Теоретический анализ особенностей операций анализа и синтеза у старших дошкольников с задержкой психического развития

Анализ объектов у детей с ЗПР отличается меньшей полнотой и недостаточной точностью. В результате этого дети с ЗПР выделяют почти в два раза меньше предметов из окружающей действительности, чем нормальные дети такого же возраста.

По мнению Ульенковой У.В., «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи» [35, с. 74].

На основе вышесказанного рассмотрим особенности аналитико-синтетической деятельности старших дошкольников с ЗПР по следующим схемам:

Схема анализа:

1. Определить возможные способы выделения основных частей проблемы (предметов, явлений, этапов, ситуаций): отмечаются трудности выделения частей из целого; увлекаются мелкими деталями, не могут выделить главное, выделяют незначительные признаки.

2. Четко и ясно определить каждую часть: выделяют почти в два раза меньше предметов, чем их нормальные сверстники.

3. Установить связи между ними и с другими внешними проблемами: затрудняются в определении свойств предметов и их сравнении, следовательно, не могут установить связь между ними.

4. Выделить информацию, относящуюся к каждой части: выделение особенностей объектов у детей с ЗПР отличается меньшей полнотой и недостаточной точностью.

5. Сделать вывод на основе проведенного анализа: дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций.

Схема синтеза:

1. Определить цели создаваемого целого: несформированность антиципирующего анализа обусловливает неумение предвидеть результаты своих действий; отмечается неумение ориентироваться в задании, обдумывать и планировать предстоящую работу.

2. Перечислить основные части, которые должны быть включены в это целое: отмечаются трудности в пространственном оперировании образами.

3. Придумать идеи по каждой из них: детям тяжело установить особенности расположения частей в объекте.

4. Продумать, как соединить эти части: затруднено мысленное объединение определенных частей, свойств объекта.

5. Составить план и создать свое целое: отмечается сложность создания целого из частей.

Таким образом, можно констатировать недостаточную сформированность аналитико-синтетической деятельности во всех видах мышления: детям трудно вычленить составные части многоэлементной фигуры, установить особенности их расположения, они не учитывают малозаметные детали, затруднено синтезирование, то есть мысленное объединение определенных свойств объекта. Анализ характеризуется непланомерностью, недостаточной тонкостью, односторонностью. Несформированность антиципирующего анализа обусловливает неумение предвидеть результаты своих действий. В связи с этим особые трудности вызывают задания на установление причинно-следственных связей и построение программы событий. [34]

Заключение

В своей работе мы постарались как можно полнее рассмотреть особенности анализа и синтеза старших дошкольников с ЗПР.

Мышление ребенка осуществляется тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим. Для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумываются и над тем, что им интересней, что ух увлекает.

К операциям мышления относят сравнение, анализ, синтез, абстракцию и обобщение. Мышление осуществляется в понятиях, представлениях и умозаключением. Все операции мышления тесно взаимосвязаны. Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения, анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого.

У детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, то есть производить простейшие умственные операции.

Задержка психического развития проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

Для психической сферы детей с ЗПР типичным является сочетание частично недостаточных высших психических функций с сохранными. У одних детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости и страдает произвольная регуляция деятельности, у других снижена работоспособность, у третьих более выражены недостатки внимания, памяти, мышления. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности.

У старших дошкольников с ЗПР можно констатировать недостаточную сформированность аналитико-синтетической деятельности во всех видах мышления: детям трудно вычленить составные части многоэлементной фигуры, установить особенности их расположения, они не учитывают малозаметные детали, затруднено синтезирование, т.е. мысленное объединение определенных свойств объекта. Анализ характеризуется непланомерностью, недостаточной тонкостью, односторонностью. Несформированность антиципирующего анализа обусловливает неумение предвидеть результаты своих действий. В связи с этим особые трудности вызывают задания на установление причинно-следственных связей и построение программы событий.

Мы планируем экспериментальное изучение данной проблемы на базе МДОУ, в которых функционируют группы коррекции - МДОУ ЦРР - д/с № 39, МДОУ - д/с № 3 комбинированного вида. Для этого мы предполагаем использовать следующие методики для диагностики особенностей анализа и синтеза у дошкольников с ЗПР: «Методика Выготского - Сахарова (модифицированный вариант для детей до семи лет)», «Складывание разрезных фигур и картинок», «Сюжетные картинки», «Последовательные картинки», «Выделение двух существенных признаков», «Определение понятий», «Сравнение понятий», «Установление последовательности событий», «Исключение предметов (четвертый лишний)», «Предметная классификация (вариант для детей трёх-восьми лет)» и другие.

Список используемой литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской - М., 1982. - 125 с.

2. Богачек И.С. Своеобразие понимания наглядно-образного материала детьми с задержкой психического развития // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью - СПб: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 25- 28.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956. - 520 с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

5. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.

6. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

7. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., - 1981. - 37 с.

8. Егорова Т.В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников // Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер - М.: Педагогика, 1971. - С. 157-163.

9. Запорожец А.В. Психология. - М.: Учпедгиз, 1953. - 154 с.

10. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1978 - № 3. - С. 14-17.

11. Катаева А.А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития - СПб, Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 153-156.

12. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология, - Минск. Университетское, 1988. - 223 с.

13. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов Н/Д.: Феникс, 1999. - C. 211-212.

14. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - М.: АСТ, 2000. - 110 с.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 4-е изд. - М.: Московский университетат, 1981. - 584 с.

16. Логический словарь: ДЕФОРТ/ Под ред. А.А. Ивина и др. - М.: Мысль, 1994. - С. 148-149.

17. Лосский Н.О.О детском мышлении // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - 135 с.

18. Люблинская А.А. Очерки психологического развития - Изд. 2-е, перераб. - М.: Просвещение, 1965. - 356 с.

19. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992. - 453 с.

20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

21. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

22. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф - М.: Просвещение, 1965. - 342 с.

23. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 3. - С. 21-28.

24. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. - М.: ТК Велби, Проспект, 2006. - 304 с.

25. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология. - 1980 - №4. - С. 15-22.

26. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - С. 200-201.

27. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой; Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академия педагогических наук СССР.--М.: Педагогика 1985. -- 200 с.

28. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - 236 с.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009. - 713 с.

30. Стребелева Е.А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 184 с.

31. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР // Дефектология. - 1982. - № 4. - С. 8-14.

32. Теплов Б.М. Психология. - М.: Учпедгиз, 1953. - 288 с.

33. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

34. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития - Н. Новгород, 1994. - 228 с.

35. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М.: Педагогика, 1990 г.

36. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

37. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. Сост.В.Астапов. - М.: Международная педагогическая академия. - 1995. - 442 с.

38. Юнг К.Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К.Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич - М: Мартис, 1995. - 320 с.