Место и роль методики в обучении и деятельности экономиста

Министерство образования и науки Украины

Крымский Экономический Институт

Киевского Национального Экономического Университета им. В. Гетьмана

Кафедра: «Психологии и Педагогики»

«Место и роль методики в обучении и деятельности экономиста»

Абдураимов М. Э.

Группа: Ф - 31 - 07 Финансы

Симферополь - 2009



Содержание

Введение

1. Основы методики преподавания

1.1 Методика обучения: потенциал преподавателя и студента

1.2 Сущность и содержание методики преподавания

1.3 Предмет методики

1.4 Сущность и место в учебном процессе самостоятельной работы

2. Современные основы преподавания экономики в ВУЗе

2.1 Современная система высшего экономического образования

2.2 Экономическое образование и хозяйственная практика

2.3 Основы преподавания экономической теории и экономической политики

2.4 Проблемы методики обучения экономистов. Необходимость реформ в образовании

3. Методика внедрения информационных систем в обучение учащихся

3.1 Фундаментальная подготовка и специализация

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Проблема высшего образования вообще т экономического в частности многоаспектна. Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям из - за динамики общественной жизни, то большинство гуманитарных дисциплин самым непосредственным образом реагирует на вызовы общественного развития. В значительной мере это относится и к экономическому образованию. Поэтому важно заметить важнейшую роль методики в обучении и деятельности экономиста.

Сложность рынка образовательных услуг, его внешних связей с другими рынками, прямая зависимость от общей экономической и политической ситуации в обществе в целом, а также тот факт, что в литературе редко встречаются работы, посвящённые этой теме - и исследовательского, и теоретического характера. Всё это свидетельствует о том, что изучение сущности образовательных услуг находиться на стадии накопления информации и первичного её обобщения. В этом случае методика играет одну из важнейших ролей.

В настоящее время в Украине всё актуальнее становится проблема методики преподавания экономики. Мы становимся свидетелями реформирования системы высшего образования. Всё больше внимания уделяется самостоятельной работе. Заметны так же другие тенденции.

Цель данной курсовой работы - изучить место и роль методики в обучении и деятельности экономиста.



1. Основы методики преподавания

1.1 Методика обучения: потенциал преподавателя и студента

Не секрет, что эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания. Широкое использование унифицированных методов и переход на исключительно письменный контроль над усвоением студентами предметов изучения формально снижает роль преподавания в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействий звена: преподаватель - студент.

В учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль. Важно избегать так называемого «трафаретного» обучения, когда студенты натаскиваются на решения определённого типа задач, а развитие их экономического мышления кладётся в жертву числу рассмотренных задач. Студент должен научиться разбираться не только в смоделированных, но и в реальных смоделированных процессах.

Существенную роль в подготовке студентов играет их самостоятельная работа, особенно развитие навыков самостоятельного поиска при выполнении рефератов, курсовых и других исследовательских работ. Здесь важность методики трудно переоценить.

Использование вспомогательной учебной литературы может иметь большой эффект, ели при наличии определённых условий активно внедрять в учебный процесс интернет. В этом случае границы общения студентов с преподавателями раздвигаются в пространстве и во времени.

Предложение курсов и спецкурсов по выбору не должно становится самоцелью. Во - первых, любой выбор должен находится в русле основного стержня подготовки. Во - вторых, дисциплины по выбору следует подбирать на одном уровне сложности и масштаба освоения, а также выступающие как альтернативные стороны одного общего предмета изучения.

Применение зарубежных моделей обучения достигает цели тогда, когда в аудитории учитываются национальные и культурные традиции основной массы студентов, когда в стандартных теоретических ситуациях умело, анализируя явления национальной экономики в целом или отдельного региона.

1.2 Сущность и содержание методики преподавания

Понятие «методика» имеет древнегреческие корни, и переводиться как: «путь исследования, теория, учение».

Отсюда методика в самом (в самом общем смысле этого слова) - отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определённому учебному предмету.

Методика вычленялась из теории обучения - дидактики, которая впервые в полном объёме и с сохранением в своей основе до наших дней была обобщена великим педагогом Яном Амосом Коменским в семнадцатом веке.

В узком смысле слова методика преподавания это учение о методах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приёмов или организационных мер. Это наука, которая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке.

Зададимся вопросом, - каков предмет методики преподавания как науки?

Предмет методики преподавания - процесс обучения обучаемых. На основе познанных закономерностей методика разрабатывает, с одной стороны: средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; с другой - нормативные требования к деятельности педагогов.

Уровни методики:

Первый уровень - это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического взаимодействия и взаимопроникновения педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения).

Второй уровень - учение (научная дисциплина) о методах обучения и воспитания, закономерностях обучения.

Третий уровень - закреплённая сумма приёмов и организационных мер, по изучению конкретной учебной дисциплины (группы дисциплин).

Поэтому наряду с теорией методики есть как общая методика преподавания, так и специфические (частные) методики преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, её разделов и даже отдельных тем.

Так в методике проявляется органичное и диалектичное сочетание общего, особенного и единичного.

Вместе с тем, роль и значение методики в современных условиях не снижается, а наоборот, возрастает. Это можно пояснить целым рядом факторов:

Во - первых, практически любой специалист с высшим образованием выступает не только исполнителем, но и творцом: следовательно, он должен уметь квалифицированно и чётко довести свои идеи и замыслы до подчинённых и коллег.

Во - вторых, экономическое, политическое, идеологическое настолько переплелись в современной жизни, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономические задачи и проблемы.

В - третьих, успех любого дела зависит от убеждённости, знания, информированности и морального единства исполнителей; немаловажно отметить, что убедить - значит уже увлечь за собой.

В - четвёртых, экономическая практика на переломном этапе (как никогда прежде) нуждается в теоретическом обосновании и практическом подкреплении теории, а необходимость связать теорию с практикой является одной из важнейших задач педагогики, а в частности - методики.

Наконец, в - пятых, право преподавать должно, подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой. В частности, такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики; психология деятельности: коммуникационные процессы в обучении, методика преподавания экономики.

Таким образом, методика - не просто наука и учебная дисциплина, но и актуальный рычаг постижения актуальной экономической реальности.

1.3 Предмет методики

Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию.

Методика преподавания общественных наук призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией.

На многих примерах можно наглядно проследить взаимосвязь методологии и методики преподавания. Так, например, не разработанность методики неизбежно и самым отрицательным образом сказывается на методологическом уровне лекций и семинаров, и наоборот.

Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения -- дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей.

Частные методики преподавания отдельных дисциплин являются звеньями общей системы педагогических наук. Они включают в себя и используют основные принципы педагогики и дидактики применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин.

Методика имеет дело с закономерностями преподавания и изучением той или иной науки. Имея в виду ее служебную роль по отношению к последней, можно определить методику как форму, при помощи которой в процессе изучения и обучения раскрывается содержание данной науки, ее значение для практики, ее связь с другими науками, ее воспитательное значение.

B методике преподавания общественных наук следует различать общее, особенное и частное.

Преподавание всех общественных наук ведется на основе общих методических требований. В то же время для преподавания каждой из этих наук необходима своя, особенная методика, отражающая специфику содержания данной науки.

Известно, что всякое особенное является в этом отношении также и общим. Поэтому и методика преподавания каждой из общественных наук, выступая как особенная по отношению к методике преподавания всех общественных наук, в то же время является общей применительно к частным методикам.

Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:

связи теории с практикой;

систематичности и последовательности в подготовке специалистов;

сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;

соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

прочности усвоения знаний;

доступности научных знаний;

единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

Научные основы методики пронизывают все звенья учебно-воспитательной работы.

В вузовской учебной практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании общественных наук: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеаудиторной работы.

Ни одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, когда некоторые кафедры встают на путь искусственного разъединения отдельных звеньев учебного процесса, необоснованно заменяя их другими.

Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую.

Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных методов обучения могут изменяться. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным планом, обеспеченность современными техническими средствами обучения и оборудование ими учебных аудиторий и т. д.



1.4 Сущность и место в учебном процессе самостоятельной работы студентов

Самостоятельную работу студентов как вид учебной деятельности характеризует:

Во-первых, он связан со всеми формами планового учебного процесса.

Во-вторых, он специфичен как по содержанию, так и по многообразию методических приемов.

В-третьих, руководство самостоятельной работой требует от преподавателя не только теоретических знаний и методических умений, но и организаторских качеств.

Сложность руководства и организации самостоятельной работы студентов объясняется целым рядом факторов, главными из которых являются

-- частая смена экономических приоритетов;

-- отсутствие современных стабильных учебников и пособий по экономическим наукам;

-- слабость фонда библиотек по проблемам экономики;

- специфика этой работы (вне расписания, вне стен учебного заведения);

-- отсутствие единства в организационных и методических требованиях к самостоятельной работе.

В частности, нет законодательно установленных нормативов по самостоятельной работе, хотя в практике такие усредненные нормативы сложились.

Основными видами самостоятельной работы студентов являются: конспектирование и отработка лекций, изучение и конспектирование литературы и источников, подготовка к семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и экзаменам, подготовка контрольных, курсовых, выпускных и дипломных работ.

Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя:

1) обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;

2) управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества работы;

3) контроль над самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия;

4) коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.

Подчеркивая педагогическую сущность самостоятельной работы в процессе учебы, К. Д. Ушинский отмечал: «Надо, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Таким образом, только сочетание методических и организаторских усилий педагога, постоянная коллективная и индивидуальная забота и потребность обеспечат эффективную и качественную самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам направлена на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.



2. Современные основы преподавания экономики в ВУЗе

2.1 Современная система высшего экономического образования

События последних лет в Украине привели, во-первых, к организационному преобразованию вузовской системы в университетскую систему и, во-вторых, к широкому распространению подготовки экономистов в самых различных по профилю учебных заведениях. Для страны это породило не одну проблему.

Если исходить из устоявшегося содержания университетского образования, то, как обеспечить университетский уровень экономической подготовки во всех появившихся университетах, где есть или открылись экономические факультеты?

Поскольку университетская подготовка предполагает соответствующий кадровый потенциал преподавательского и научного персонала, постольку важно выяснить - каким образом и в какие сроки возможно формирование такого потенциала в новых университетах.

Фундаментальность экономического образования в университетах обеспечивается, как правило, основательностью изучения экономической теории. В этой связи следует ли считать университетской подготовку экономистов в “прикладных” университетах, где упор делается на отраслевые экономические дисциплины и по существу выпускаются специалисты узкого профиля.

Международное сообщество выработало ряд критериев для университетского образования, включая экономическое. Если учитывать эти критерии, то каким образом развивать международное сотрудничество в области экономического образования; насколько следует учитывать наряду с американским и европейским азиатский опыт в этой сфере.

Общегосударственное регулирование университетского экономического образования в современных условиях не исключает применения рыночных индикаторов для определения рейтинга университетов. Однако подобные процедуры не должны носить конъюнктурный или рекламный характер в своей основе.

2.2 Экономическое образование и хозяйственная практика

Во все времена существовала проблема взаимосвязи экономического образования и хозяйственной практики. Эта проблема особенно обострилась в Украине в последние годы.

Что положить в основу обучения - идеальную модель рыночной экономики или решение реальных хозяйственных вопросов? Возможно ли сочетание того и другого в учебном процессе и каково должно быть их оптимальное соотношение?

Системность экономического образования помогает всестороннему восприятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой - субъективными действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной подготовки руководителей и профессионалов разного уровня в иерархии управления государственных и негосударственных структур.

Всеобщность рыночных принципов предполагает экономическую оценку или обоснование любых действий в обществе. Это означает, что существует своеобразная рыночная атмосфера формирования человека на всем образовательном пути: семья - школа - университет - работа. Важно, чтобы деформация рыночных преобразований в России не привела к деформации экономического образования.



2.3 Основы преподавания экономической теории и экономической политики

Ключевым звеном экономического образования является освоение экономической теории. В свою очередь важнейшим рычагом воздействия на хозяйственную практику является экономическая политика. Эффективность экономической политики зависит не только от степени реализации выводов и рекомендаций экономической теории.

Современная экономическая теория - не монолит, она представляет собой совокупность различных школ и направлений. Однако преподавание экономической теории должно быть системным и цельным. Именно такой подход к преподаванию позволяет рассчитывать о наиболее эффективном воздействии экономического образования на реальную экономическую политику.

Опыт реальной экономической политики в зарубежных странах и в России за длительный исторический период свидетельствует о том, что наибольшая результативность достигается тогда, когда политика опирается не на одну научную школу или направление, а на их сочетание. Подобное сочетание различно и зависит от конкретной страны и политической ориентации правительства. Одним из объяснений такой ситуации выступает факт развития смешанной экономики во всех развитых странах.

Кризисные явления в мировом хозяйстве в 1997-1999 годы вынуждают международные экономические организации искать решение многочисленных проблем также в сочетании различных теоретических подходов и взглядов. Всеобщность рыночных отношений в мире и все большее развитие глобализации объективно повышают роль экономической науки в формировании национальной и международной экономической политики на рубеже третьего тысячелетия.

Университетское экономическое образование по своему содержанию и форме позволяет в наибольшей мере быть готовым к современным вызовам на различных уровнях хозяйствования - корпоративном, национальном, международном.

2.4 Проблемы методики обучения экономистов. Необходимость реформ в образовании

Сегодня мало у кого остались сомнения в необходимости модернизации отечественного образования. Даже в стационарном состоянии общества каждые 20-25 лет появляется объективная потребность приводить эту сферу в соответствие с достигнутыми рубежами социально-экономического развития и преодолевать естественную для неё инерцию традиций.

Цивилизованный мир уже давно понял одну основополагающую истину: благосостояние современного общества в первую очередь зависит от сложных факторов его развития, к формированию которых это общество имеет самое непосредственное отношение. Речь идет о таких факторах, как наука, образование, культура, технология. Состояние образования, национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров имеет при этом первостепенное значение.

М. Портер в своем фундаментальном исследовании конкурентных преимуществ наций в 1990г. делает вывод о том, что образование и обучение играют решающую роль в национальном конкурентном преимуществе. «Достижение более сложных конкурентных преимуществ и ведение конкуренции в передовых сегментах и новых отраслях требуют людских ресурсов, обладающих все более высоким уровнем квалификации и способностей. Качество человеческих ресурсов должно постоянно повышаться, если стремится к повышению уровня развития экономики страны» [1]

Исходя из правительственной стратегии социально-экономического развития страны и реформы образования необходимо решение ряда задач в области подготовки специалистов-международников: устранение перегруженности предметами и сведениями; изменение методов обучения; введение вариантности образования; восстановление связи профессионального образования с научными исследованиями и с практикой; компьютеризация и подключение к глобальной сети учебных заведений; сближение с мировой системой показателей качества и стандартов образования; обеспечение международного преимущества российских дипломов.

Решая эти задачи подготовки высококвалифицированных экономистов-международников российская педагогическая общественность столкнулась с целым рядом новых проблем как международного, так и национального уровня.

Технологическая проблема состоит в том, что реноме преподавателя как источника знаний сегодня ставится под большое сомнение. Все чаще и все настойчивее звучат призывы проанализировать и переосмыслить те профессиональные качества, которыми должны обладать специалисты, на которых обществом возлагается функция обучения, подготовки кадров. При этом на первый план выходят представления о преподавателе как о своеобразном «навигаторе» в пространстве знаний, методисте, технологе обучения.

Статистика утверждает, что объем знаний, накопленных человечеством, удваивается каждые 2-3 года, а число ученых и преподавателей - каждые 15 лет. Нетрудно подсчитать, что, например, за последние 100 лет число ученых и преподавателей увеличилось примерно в 100 раз, а объем знаний - в 1 трлн.раз. При этом классическая технология обучения (а, фактически, передачи знаний) с ее аудиторными лекциями, семинарами, коллоквиумами, появившаяся почти 700 лет тому назад, до сих пор остается практически в первозданном виде.

Следующей проблемой является проблема трудоустройства: компании готовы принимать на работу специалистов, имеющих опыт работы по специальности, но с большим трудом принимают молодых специалистов.

В поисках решения этой проблемы в развитых странах высшие учебные заведения, с одной стороны, и коммерческие фирмы, корпорации, с другой, идут, как бы, друг навстречу другу, работая на достижение общей цели. В вузах вторым по значению структурным подразделением после деканатов факультетов являются департаменты профессиональной карьеры, главной функциональной обязанностью которых является оказание помощи студентам в определении ими будущего места работы, в заблаговременном контакте с перспективным работодателем, а также преподавателям в оптимизации учебной программы и плана каждого конкретного студента.

Основную долю производительных сил «постиндустриальной» экономики сегодня составляют специалисты, чья эффективность и результативность напрямую зависит от их интеллектуального потенциала и способностей применения его на практике. Это не просто работники, носители не физического, а интеллектуального капитала. Отсюда возникает концептуальная проблема.

Концепции подготовки такого рода специалистов в массовом порядке пока нет нигде.

Наши зарубежные коллеги из Западной Европы и США утверждают, что их двухступенчатая система высшего образования является наиболее приспособленной к производству интеллектуалов. На первой ступени происходит подготовка специалистов, способных работать в определенных процедурных рамках (бакалавры), а на второй ступени - магистратура - готовятся специалисты, способные формулировать и решать проблемы.

Следующей является демографическая проблема. По мере старения населения все большее значение для подготовки высококвалифицированных кадров приобретает система переподготовки и повышения квалификации. Потребность международного бизнеса в определенных специалистах нельзя будет покрыть за счет только молодых специалистов, так как попросту не будет достаточно количества молодежи. Одной из основных причин является, конечно же, низкая рождаемость. Она находится приблизительно на уровне 1,2 - 1,3 ребенка в расчете на 1 женщину. Отсюда, численность населения в возрасте до 35 лет (самый подходящий возраст для учебы) сокращается вдвое быстрее, чем рост численности пожилого населения.

Длительное время в Украине остается актуальной и финансовая проблема. В нашей стране состояние недофинансирования сферы образования стало уже хроническим. По объемам бюджетного финансирования образования Украину никак не назовешь развитой индустриальной державой. В развитых странах бюджетные ассигнования на образование рассчитываются сегодня исходя из цифры примерно 3000 долл. на душу населения в год. Можно, конечно, долго рассуждать о причинах такого положения, но факт остается фактом.

В силу известных причин Украина, как и все остальные страны на пост советском пространстве, оказалась втянутой в глобальную конкуренцию буквально во всех сферах жизни общества. Не является в этом отношении исключением и сфера образования и подготовки экономистов-международников.

Разрушительный эффект имеет присутствие в нашей стране зарубежных вузов в той или иной форме, поскольку это разваливает национальную модель образования по программам и стандартам американских, английских, австралийских университетов и выдавать украинский диплом государственного образца. Зная эти программы, можно ответственно заявить, что они не дотягивают даже до трети нашего стандарта высшего образования. Приняв к себе на работу такого специалиста, наш отечественный работодатель может оказаться весьма обескураженным.

В этой связи, вообще, возникает масса вопросов. Например, почему импортные продукты и товары в обязательном порядке проходят санитарную и техническую экспертизу и сертификацию, а образовательные программы - нет?

Украинской экономике нужны кадры, знающие Украину, со всеми ее болячками, ее историей, ее возможностями.

«Закольцовывая» изложение, хотелось бы еще раз подчеркнуть: необходимость решения вышеизложенных проблем давно назрела и перезрела. Главная реформационная задача - обеспечить соответствие образовательной сферы новому облику российского общества, становящиеся устои которого - рыночная экономика, демократия как форма политического устройства и постиндустриализм (включающий информатизацию всех сфер общественной жизни) как этап цивилизационного развития.



Глава 3. Методика внедрения информационных систем в обучение учащихся

В условиях рыночной экономики система управления организацией вынуждена принимать управленческие решения максимально оперативно, причем качество и обоснованность принимаемых решений во многом зависит от информированности системы управления о процессах, протекающих в организации. Для обеспечения системы управления информацией в любой организации существует экономическая информационная система (ЭИС): совокупность организационных, технических, программных и информационных средств, объединенных в единую системы сбора, обработки и выдачи необходимой информации [1]. Подобные системы существуют и в учебных заведениях, предоставляющих услуги интернет-обучения.

Обучение через Интернет характерно тем, что для его обеспечения используются сложные программные комплексы. Происхождение комплексов может быть различным:

собственная разработка;

типовое решение;

типовое решение, приспособленное под свои нужды.

В качестве примеров можно привести системы дистанционного обучения Web CT, Domino Lotus Learning Space, OROKS, Aspen и решения на их основе.

У перечисленных выше систем есть один существенный недостаток: данные инструментарии, входя в ЭИС организации, не предусматривают средств осуществления интеграции с информационными ресурсами учебного заведения. Например, в учебном центре создается расписание занятий. Для этого учебному центру требуется выполнить следующие действия: назначить время для интернет-обучения, создать печатную форму расписания, разместить расписание в сети Интернет, добавить данные в архив и т.п. Поскольку инструментарии используются разные, необходимо для решения указанных выше задач осуществлять компоновку практически одной и той же информации и приведению информации к различным формам представления. Это требует времени и трудовых ресурсов вне зависимости от того: автоматизирован ли процесс информационного обмена между применяемыми инструментариями или обмен осуществляется вручную. Это обусловлено тем, что для автоматизации подобных процессов все равно тратится время и трудовые ресурсы, причем, специалистов более высокого уровня, которых организации, возможно, потребуется привлекать со стороны.

Составление расписаний лишь единичный случай. Подобные проблемы возникают довольно часто:

компоновка материалов для интернет-курсов;

сбор и анализ справочных данных о слушателях (ФИО, адрес, принадлежность к группе, изучаемый курс, логин, пароль т.п.,);

обеспечение доступа слушателей к методическим материалам;

контроль над успеваемостью и посещаемостью слушателей;

контроль оплаты;

печать и выдача свидетельств об окончании обучения;

составление различных аналитических отчетов для системы управления.

Иными словами, для того чтобы обеспечить систему управления учебного заведения информацией об интернет-обучении, требуется представить одну и ту же информацию множество раз для различных целей в различной компоновке.

В подавляющем большинстве российских учебных заведений, из-за проблем финансирования штат подразделений, занимающихся дистанционным обучением невелик. На основе этого вполне можно предположить, что подготовка информации о дистанционном обучении для системы управления расходует значительные временные ресурсы, которое могли бы использоваться на развитие самого интернет-обучения.

Напрашивается вывод о построении корпоративной (интегрированной) экономической информационной системы (КЭИС). Причем, логично предположить, что для устранения проблем информационного обмена и сбора консолидированной информации, подобная КЭИС должна строится на базе единого программного продукта, позволяющего хранить данные об интернет-обучении в единой базе данных. Такой продукт должен обеспечивать учебный центр, предоставляющий услуги интернет-обучения, не только инструментарием для создания дистанционных курсов и системой взаимодействия слушателей и тьюторов, но и системой управления процессом обучения. Для разработки КЭИС дистанционного обучения необходимо предварительно разработать типовую информационную модель учебного заведения, предоставляющего услуги интернет-обучения.

Существует множество методик моделирования и каждая методика обладает своим набором преимуществ и недостатков. Чтобы определить, какая методика наиболее удачно подходит для моделирования корпоративной системы дистанционного обучения необходимо определиться с критериями оценки. Данные критерии выделены в статье [2].

Вне зависимости от выбранной методики для того, чтобы модель позволила создать на ее основе работоспособную КЭИС дистанционного обучения, должны быть выделены и максимально подробно рассмотрены основные процессы интернет-обучения. Основными процессами интернет-обучения являются:

планирование;

создание дистанционных курсов;

организация обучения;

собственно обучение;

бухгалтерский и аналитический учет.

Процессы существуют в неразрывной связи друг с другом. Например, создание очередного дистанционного курса осуществляется в соответствии с планом-графиком работ, который строится на основе данных, полученных при подготовке предыдущего курса. Учитываются ресурсозатраты, реализуемая концепция обучения, технология взаимодействия обучаемого и преподавателя. Каждый курс требует определенной методической поддержки, следовательно, нужно назначить ответственного за ее осуществление. При этом желательно использовать специалиста, имеющегося в организации, чьи знания максимально подходят для консультирования слушателей по данному курсу и который минимально загружен. Продолжать можно бесконечно долго. Следовательно, взаимосвязь процессов безусловно существует, и автоматизация отдельных направлений не даст сколько-нибудь ощутимого эффекта. Таким образом, наиболее оптимальным решением является создание единой информационной базы.

Отдельно стоит остановиться на том, что интернет-обучение постоянно эволюционирует. Это обусловлено развитием информационных технологий и методов дистанционного обучения. Поэтому, и типовая модель КЭИС дистанционного обучения и инструментарий должны быть построены таким образом, чтобы создаваемая с их помощью КЭИС могла быть оперативно доработана с внесением минимальных изменений в структуру информационной базы. В противном случае можно гарантировать, что при современных темпах развития методов дистанционного обучения КЭИС устареет еще на этапе внедрения.

Кроме того, логично предположить, что мгновенного внедрения КЭИС дистанционного обучения не может произойти ни в одной организации. Поэтому, для создания КЭИС дистанционного обучения необходима программная среда, позволяющая не только создавать, обрабатывать данные в различных форматах, но и обмениваться ими с другими подсистемами. Это требует от программной среды поддержки различных протоколов обмена и стандартов взаимодействия между системами.

Итак, на основе всего выше изложенного, можно сделать следующие выводы:

Интернет-обучение - совокупность взаимосвязанных процессов, неотделимых друг от друга;

Эффективное функционирование организации, предоставляющей услуги интернет-обучения, возможно только на основе комплексной (интегрированной) информационной системы (КЭИС);

3.1 Фундаментальная подготовка и специализация

Фундаментальность университетского экономического образования не исключает, а, наоборот, предполагает определенную специализацию студентов. Подобно тому, как в экономике продолжают образовываться новые отрасли, в системе экономических наук возникают новые отраслевые направления. Этот процесс особенно активизировался в Украине в ходе перехода к рыночным основам хозяйствования. Есть также специализация по страновым признакам и функциям тех или иных сегментов рыночного механизма.

Фундаментальность подготовки обеспечивается по всей вертикали обучения, а не означает изучение базовых дисциплин только на начальных курсах. В известном смысле оптимальному соотношению фундаментальной и специальной подготовки способствует трехуровневая система: бакалавриат - магистратура - аспирантура. Три уровня подготовки в экономическом образовании отвечают самым разным требованиям рыночной экономики.

Бакалавриат дает базовую подготовку самому массовому кругу экономистов. На этом уровне подготовки специализация может происходить как по отраслевому принципу, так и по степени освоения и использования математических методов анализа экономики. При этом важно, чтобы было найдено оптимальное соотношение обязательных курсов и курсов по выбору. Не всегда обилие курсов по выбору дает наилучший результат. В свою очередь “усреднение” математики для всех студентов бакалавриата не позволяет иметь выпускников с углубленной математической подготовкой.

Продолжение фундаментальной подготовки в магистратуре уже напрямую связывается с целевой специализацией, закрепленной магистерской программой. На этом уровне обеспечивается специализация и по базовым дисциплинам. Тем самым создается возможность готовить магистров-экономистов-аналитиков не для страны или хозяйства в целом, а для отдельных сфер деятельности в соответствие с прогнозным рыночным спросом на профессионалов такого уровня.

Выпускник магистратуры при поступлении в аспирантуру углубляет свою специализацию уже в сфере научных исследований. Спрос на профессионалов такого рода имеет штучный характер в рыночной экономике. Только прочная и всесторонняя фундаментальная подготовка позволяет аспирантам сделать действительно актуальное и глубокое кандидатское исследование. Это обеспечивается специальной программой работы с аспирантами на факультете и кафедрах.

Подготовка бакалавров и магистров имеет еще и международный аспект. Если исходить из всемирного распространения рыночных принципов, а также из целевой задачи подготовки кадров для рыночной экономики, то общей системой такого образования выступает именно двухзвенная подготовка: бакалавр-магистр.



Заключение

Подводя итог проделанной работе можно сделать следующие основные выводы о системе высшего экономического образования в Украине и в роли методики преподавания экономических дисциплин.

1.События последних лет в Украине привели, во-первых, к организационному преобразованию вузовской системы в университетскую систему и, во-вторых, к широкому распространению подготовки экономистов в самых различных по профилю учебных заведениях.

2.Эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания.

3.Методика -- отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).

4.Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины.

5.На данный момент лекция является ведущей формой учебного процесса, в высшей школе определяющей его содержание.

6.Практическое занятие или семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца ясное и усвоенное.

7. Растет роль самостоятельной работы в системе высшего образования. Самостоятельная работа студентов по экономическим дисциплинам направлена на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.

8. Качественная организация контроля - залог стимулирования студента на получение необходимых знаний.

Методика в обучении экономиста играет очень важную роль, и эта роль с каждым днём увеличивается. Методика - это неотъемлемая часть всего образовательного аппарата.



Список использованной литературы

1. Андреев Е. Г. Педагогика в работе лектора. М., 1974.

2. Баранов С. П., Принципы обучения. М., 1975.

3. Бруннер Д. Процесс обучения. Пер. с нем. М., 1962.

4. Выбор методов обучения / Под ред. Ю. К. Чабанского, М., 1981.

5. Зиновьев С. И. Лекция в советской высшей школе. Изд. 3-е. М., 1968.

6. Зотов И. С. Некоторые вопросы методики чтения лекции по общественным наукам в вузе. М., 1971.

7. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. М., 1984.

8. Кожевников К. П. Методика подготовки лекции. Киев, 1988.

9. Смирнова Г.Н, Сорокин А.А., Тельнов Ю.Ф. Проектирование экономических информационных систем (I часть)/ Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. М., 2002 г. - 230 с.

10. Методика преподавания общественных наук. / Под ред. С. Г. Луконина, В. В. Серебрянникова. М., 1975.

11. Основы педагогического мастерства: уч. пособ. для пед. уч. завед. / Под ред. И. А. Зазюна. М., 1989.

12. Савельев В. П., Туляков Ю. Т. Самостоятельная работа -- важная составная часть учебного процесса. Симферополь, 1993.

13. Совершенствование форм и методов преподавания политической экономии. / Под ред. М. М. Макаренко. М. 1976.

14. Туляков Ю. Т. Основы методики преподавания. Симферополь, 1998.

15. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л-д.

16. Носуленко А.В. Моделирование деятельности учебного учреждения как первый этап создания корпоративной информационной системы. // Открытое образование. - 2004. - N1(42).-C.38-47.

17. М. Международная конкуренция

(Пер. с англ.) Под ред. и с предисловием В.Д. Щетинина. - М.: Международные отношения, 1993. - с.679