Воспитание сочувствия

Воспитание сочувствия

Сочувствовать -- значит понимать чувства и мысли другого человека, переживать то, что переживает он. Способность к сочувствию является одним из свойств человека как общественного существа. Это социальное чувство ограничивает частный эгоизм людей, позволяет каждому поставить себя на место другого человека, увидеть в нем себе подобного.

При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо, прежде всего, развивать способность к сопереживанию и к переживанию вообще. Речь идет о развитии общей эмоциональности ребенка. Эмоциональный человек более активно воспринимает окружающее, проявляет заинтересованность, у него появляется желание заботиться о других, бережно относиться к природе. Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Свойственная маленьким детям бурная эмоциональная реакция на происходящее вокруг, а также потребность постоянно контактировать с людьми должны быть использованы для воспитания у них чуткости, внимания к сверстникам, младшим детям, окружающим взрослым.

В одних и тех же условиях дети ведут себя по-разному: одни заботливы, чутки, готовы тотчас же прийти на помощь товарищу, успокоить его, пожалеть, другие равнодушны, эгоистичны, таких детей, трогает только то, что касается их лично, третьи агрессивны по отношению к своим товарищам, могут ударить, оскорбить, отнять игрушку. К сожалению, взрослые не всегда понимают, что рождение сочувствия у маленьких детей начинается с малого, с простых на первый взгляд вопросов детей: «Тебе больно?», «Котенок-котенок, а тебе не холодно зимой без валенок?», «Почему ты печальный?», «Отчего ты так громко смеешься?» и т. п. Дети чутко реагируют на проявления доброжелательности и недоброжелательности по отношению к ним, искренне тянутся к людям добрым, отзывчивым. Малыш может заплакать, если видит, что плачет его сверстник, у него искажа­ется лицо, как от боли, если он видит, что больно другому. Что это? Подражание? Или искреннее сочувствие? Девочка упала, разбила колено и плачет. Подруга успокаивает ее, но девочка не перестает плакать, и вдруг подруга говорит ей: «Хочешь, я тоже упаду и разобью колено?» В этих словах и сочувствие, и желание разделить горе подруги, ее боль. С умения понять другого начинается путь к добру и справедливости.

Воспитатель должен обратить особое внимание именно на первые, порой незаметные попытки ребенка проявить сочувствие к окружающим его людям, он должен поддержать его добрые намерения. В период дошкольного детства ребенок переживает и сопереживает особенно искренне. Искренни и непосредственны его радость, смех, слезы, удивление, сожаление, печаль. Поэтому важно не упустить момент, не дать застыть быстро развивающейся детской душе.

Благородные, хотя и незначительные, поступки детей необходимо оценивать. Одобрение взрослых помогает ребенку убедиться в правильности своих поступков, вызывает желание повторять их, у малыша пробуждается стремление быть хорошим, стать еще лучше.

Однако дети не всегда выбирают правильный путь для самосовершенствования. Одни бескорыстны в своем желании помочь сверстнику, искренне сочувствуют, скромны. Другие, стараясь показать себя самым лучшим, сравнивают себя со своим товарищем таким образом, что товарищ всегда оказывается хуже. Например, нередко можно услышать, как дети с оттенком превосходства говорят о себе: «Я лучше тебя строю», «Я лучше тебя рисую», «У меня платье лучше». «Вашего Витю сегодня наказали, а меня нет»,-- сообщает Коля Витиным родителям. В его голосе нет и тени сожаления, он даже как будто рад, что товарищ его вел себя плохо, хуже, чем он. В таких случаях важно правильно отреагировать. Например, сказать мальчику: «Завтра расскажи Витиной маме, что он очень хорошо рисует. Знаешь, как она обрадуется! Витина мама, как и твоя, приходит за ним вечером, она устает на работе. А от радости и усталость проходит».

Дети быстро схватывают то, что им внушает взрослый. Приведем такой пример. Игорь бегает по коридору. Соседка обращается к нему: «Игорек, не шуми - Андрюша спит. Разбудишь его - он заплачет, головка у него разболится». Игорь останавливается в задумчивости. Когда в коридоре появляется его отец, мальчик говорит ему: «Папа, ты не шуми -- Андрюшу разбудишь!»

Слова взрослого, сказанные вовремя, внушительно, обязательно находят отклик в душе ребенка. В результате таких «уроков» у него постепенно пропадает зазнайство, чувство превосходства, если оно было, и возникает желание делать хорошее для других, быть внимательным, добрым.

Учить детей сочувствию следует как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего, доброго с плохим, злым формируются нравственные чувства ребенка.

А. М. Горький говорил, что маленький человек должен с 22 первых же дней сознательно относиться к жизни и понемногу узнавать обо всем, что создано до него. Н. К. Крупская, анализируя содержание детской литературы первых лет революции, писала, что детям нужно рассказывать не о тракторах и машинах, а о современных людях, их горе и радости, их раздумьях. Только так можно развить в детях чувство любви и уважения к человеку.

В настоящее время перед воспитателями стоит целый ряд вопросов: как преподносить ребенку плохое? О чем он должен знать и о чем не должен? В каких случаях нужно вызвать у него сожаление, сочувствие к тем детям, которые, предположим, наказаны, в каких - нет? Почему ребенок должен сочувствовать тому, кто наказан? Его же не учат сочувствовать отрицательным героям художественных произведений, сказок! Известно, какую силу воздействия на ребенка имеет коллектив. Нужно ли у коллектива детей вызывать отрицательное отношение к провинившемуся ребенку?

На все эти вопросы не может быть однозначного ответа. В каждом конкретном случае взрослые должны использовать соответствующие приемы воздействия на ребенка. В детском коллективе нужно воспитывать негативное отношение к плохому, но одновременно необходимо вызывать и чувство сожаления по поводу плохих поступков сверстника, желание предотвратить подобные поступки. И конечно, ни в коем случае нельзя способствовать появлению озлобленности у наказанного ребенка или чувства превосходства, злорадства у остальных детей. Нужно объяснить и провинившемуся, и коллективу справедливость наказания. К сожалению, взрослые иногда в силу непонимания мотивов поведения ребенка способствуют Зарождению в нем озлобленности, которая распространяется, как правило, на его сверстников. Грубые методы воздействия, нетактичность по отношению к провинившемуся ничем не могут быть оправданы: ни желанием установить дисциплину в коллективе, ни желанием перевоспитать ребенка. Приведем пример:

В детском саду проходил утренник. Дети, нарядно одетые, пришли в зал. И только один Алеша выделялся среди них своим неряшливым видом: гольфы спустились, белая рубашка была мятой и запачканной. После утренника воспитатель сказал ребятам: «Дети, вы хорошо сегодня пели и танцевали, молодцы! А вот Алеша нас всех подвел, пришел на праздник неаккуратным». Как будто бы нет ничего плохого в замечании воспитателя. Но он не подумал о причинах такого непраздничного, неаккуратного вида мальчика, о том, насколько он сам в этом виноват. Замечание получилось нетактичным, унизительным для ребенка. Как же повели себя дети? Они обступили Алешу, стали говорить ему обидные слова, Юра дернул его за рубашку, подарок выпал из рук и рассыпался. Алеша заплакал. Только после этого воспитатель успокоила не Алешу, а детей словами: «Не трогайте его...»

В данном случае взрослый сам вызвал у детей недоброе отношение к сверстнику, вместо того чтобы тактично, индивидуально поговорить с мальчиком и, конечно, с его родителями. Такие приемы воздействия рождают в ребенке озлобленность, замкнутость, развивают чувство неполноценности.

Другой пример. Мальчик, выполняя поручения воспитателя, подклеивал порванную книгу и нечаянно пролил клей. Наблюдавшие за его работой дети весело запрыгали и закричали: «А мы скажем, а мы скажем...» -- и побежали к воспитателю жаловаться. Никто из них не помог расстроившемуся мальчику, никто его не успокоил.

Иногда бывают случаи, что дети жалуются на сверстника до тех пор, пока их «провинившийся» товарищ не получит замечание от взрослого или не будет наказан. Ребята хорошо знают, что наказание -- это горько, неприятно, стыдно. Они сами это пережили и, казалось бы, должны пожалеть своего товарища. А вот не жалеют. Почему? Их не научили сочувствию. Но их ведь не учили и злорадству. Да, конечно, специально не учили. Но при этом не замечали, не останавливали, не разъясняли каждый пусть и незаметный, но неблагородный поступок ребенка.

Поскольку примеры, подобные этим, не единичны, воспитатель должен хорошо понимать, в каких случаях следует привлекать внимание всего коллектива (когда ребенок сознательно неоднократно нарушает нормы поведения, когда он действительно зол, жесток), в каких этого делать не надо. Он должен знать, что нужно обязательно предоставить детям возможность подумать и решить, как поступить в данной ситуации. При любых обстоятельствах мнением коллектива детей воспитатель обязан управлять.

Сильнейшим средством воздействия на детей является юмор. Доброжелательный смех товарищей, взрослых действует на ребенка сильнее, чем грубые замечания, наказания. В коллективах, где к ребенку относятся с уважением, а недостатки искореняют доброжелательным смехом и шутками, как правило, нет озлобленных детей. Шутка порой может' вызвать чувство обиды, слезы, но достаточно ребенку объяснить, почему с ним так пошутили, и слезы высыхают. Приведем пример.

Однажды во время прогулки детям нужно было перейти по «узкому бревну (срез небольшой ручеек. В первой паре шли девочки. Они никак не могли решиться пройти по бревну. Марина откровенно призналась: «Я боюсь». Тогда Сережа начал смеяться: «Эх вы, трусишки, испугались. Я бы сразу перешел». В таких случаях (важно быстро принять правильное решение. Воспитатель спокойно сказал: «Иди, Сережа, первым». Мальчик осторожно пошел по бревну, дошел до середины, но вдруг испугался, присел на корточки и, обхватив бревно руками, прополз остаток пути. «Вот так смелый!» -- засмеялись дети. Сережа покраснел, обиделся, сел в стороне от ребят и долго ни с кем не играл. Потом к нему подошел Алеша: Пойдем играть, ты ведь тоже над всеми смеялся». Помог и воспитатель: «Хочешь, пойдем к бревну, и ты научишься смело ходить по этому мостику. Смелость тоже не сразу дается». Сережу глубоко задел этот случай. На следующий день он сказал воспитателю: «Я знаю такую задачу, которую никто из ребят не решит». (Сережа занимался с отцом математикой и очень хорошо решал сложные для его возраста задачи.) Воспитатель спросил: «А если никто не решит, ты опять, как вчера, будешь смеяться над ребятами?» Сережа опустил глаза, потом сказал: «Нет, я расскажу, как решать».

Педагог не читал нотаций, не делал замечаний. Одно напоминание «как вчера» привело к положительному результату.

Чтобы вызвать у детей истинное переживание, нельзя использовать одни и те же приемы, быть навязчивым, формальным, особенно по отношению к воспитанникам, которые часто нарушают нормы поведения. Важно воздействовать не столько на сознание таких детей, сколько на их чувства. Тогда они научатся понимать других.

Олег часто обижал ребят, давал им прозвища: «А сам-то, как индюк», «А ты, рыжая коровка, молочка дай» и т. п. Однажды, услышав это, воспитатель испуганно сказал: «Какой ужас, Олег, у тебя изо рта жабы и змеи выскакивают». (Накануне детям читали сказку Ш. Перро «Фея» о том, как волшебница-фея «наградила» грубую дочь тем, что при каждом слове у нее выскакивали изо рта жабы и змеи, а добрую, ласковую тем, что при каждом слове у нее изо рта сыпались розы и алмазы.) Первое, что сделал Олег после слов воспитателя,- быстро зажал рот рукой. Дети громко засмеялись, лицо Олега залилось краской. «И нет, и не выскакивают,-- стал доказывать он,- это только в сказке волшебной, все неправда». Воспитатель улыбнулся: «Сказка -- ложь, да в ней намек...» - «...добрым молодцам урок»,- подхватили дети.

В данном случае самое важное -- эмоциональный отклик Олега на слова педагога. Ребенок не изменил своего поведения сразу же. На следующий день он опять грубил Мифе. Но Миша вдруг широко открыл глаза и закричал: «Смотрите, смотрите, из Олега опять жабы и змеи ползут!» -- и побежал от Олега в другую сторону комнаты. Олег бросился за ним. «Стой. Что случилось?» -спросил его воспитатель. «А что он дразнится...»-- в глазах Олега показались слезы. «Тебе не нравится? -- спросил педагог.-- Но ты делаешь то же самое». Больше Олег не грубил ребятам. Чтобы воспитать у детей сочувствие, желание совершить хороший поступок, вызвать у них стыд, раскаяние, когда поступил плохо, важно найти такие приемы, которые как бы ставили ребенка на место другого, пострадавшего, заставляли его переживать то, что переживает другой. Большое значение здесь имеет художественная литература, искусство. Положительные персонажи и герои художественных произведений вызывают у детей симпатию, чувство радости, желание подражать им. Часто герои рассказов и сказок переживают оттого, что причинили другим вред, мучаются до тех пор, пока не исправят свою вину. Отрицательные герои, как правило, высмеиваются, в сказках они лишаются того, к чему упорно стремились: жадные -- богатства, ленивые и грубые -- ожидаемой награды. И постепенно дети начинают понимать, что такое совесть, стыд, в чем выражается зло. Всегда с большим вниманием слушают дети ненецкую сказку «Кукушка» -- о том, как мать превратилась в кукушку и улетела от своих сыновей, потому что они были черствыми, ленивыми, не заботились о ней. Дошкольники хорошо понимают и чувствуют вину сыновей. У них появляется сострадание, жалость к матери. Но они сочувствуют и детям, которые из последних сил бежали за матерью много дней и ночей с криком: «Мама, вернись!» -и услышали в ответ одинокий голос кукушки: «Поздно... не вернусь я». При этих словах глаза слушающих сказку обычно наполняются слезами.

Беседуя с детьми об этой сказке, воспитатель непременно должен спросить их: «Почему вам жалко сыновей, они же были плохие?» Важно, чтобы дети, осознавая вину сыновей, все же испытывали к ним чувство жалости, сострадания. Педагог может примерно так подвести итог этому разговору: «Действительно, сыновья сами виноваты в том, что произошло, но ведь их жаль, они остались без мамы».

Во время беседы необходимо также помочь детям понять, почему же мать превратилась в кукушку и улетела, что было самым жестоким в поведении ее сыновей. Так следует и сформулировать вопрос. Если же дети не смогут ответить, педагог должен помочь им: «Самым жестоким было то, что мальчики забыли о своей больной матери, когда она лежала в чуме, звала их и просила: «Дети, пересохло у меня горло, принесите мне водички». Она осталась совсем одна, а у нее были дети и раньше она о них всегда заботилась. Вспомните, старший брат заглянул в чум только тогда, когда есть захотел».

Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, в защите, кто слабее. Постепенно дети узнают о том, что добрый человек никогда не обижает товарищей, сестер и братьев, родителей, взрослых. Добрый человек никогда не мучает животных.

Воспитание у детей доброты начинается с воспитания у них чувства любви к родителям. Это чувство возникает как ответное на постоянную заботу и любовь родителей к своему ребенку. Но иногда дети ведут себя эгоистически по отношению к родителям, например, требуют вещи или игрушки, купить которые родители в данное время не могут. Порой они требуют уделить им внимание, не замечая, что родители устали после работы, грубят, если их желание по каким-то причинам не удовлетворено, не замечают, что родители чем-то огорчены, не догадываются помочь маме по хозяйству.

Педагог, воспитывая у детей чувство любви и уважения к родителям, только на конкретных примерах может объяснить им, в чем должны проявляться их забота и доброе отношение к взрослым.

Разделять с родителями их радость и огорчение учит ребенка сама жизнь. Например, дети сельской местности чувствуют, как волнуются родители-колхозники перед сбором урожая, если надвигается гроза, понимают, почему день и ночь не прекращается на полях работа. Вместе со взрослыми они разделяют общую радость, вызванную тем, что собран хороший урожай.

Отношение детей к родителям, и особенно к матери, подробно раскрывается в художественной литературе, сказках. У дошкольников особые эмоции вызывают произведения, в которых рассказывается о маме. Доброе отношение к маме литературных героев может служить хорошим примером для ребят. Например, Алеша, маленький герой рассказа Н. Артюховой «Трудный вечер», с трудом преодолевая сон, поднимается с кровати и закрывает настольную лампу, чтобы свет не мешал спать уставшей маме. Он накрывает маму шалью, чтобы она не замерзла. Беседуя с детьми об этом рассказе, необходимо обращать их внимание не только на трудолюбие Алеши, но и особенно на его заботливость. На эту же тему и стихи Е. Благининой «Посидим в тишине».

Мама спит, она устала... Ну, и я играть не стала!

В последующей беседе педагог должен обязательно подчеркнуть, что девочка отказывается от своего желания побегать, поиграть потому, что знает -- мама устала, ее нельзя будить.

Я бы многого хотела -

Вслух читать и мяч катать,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать.

Да мало ль я чего хочу!

Но мама спит, и я молчу. *

У детей надо воспитывать сочувствие также к старым людям, например к бабушкам. Прекрасной иллюстрацией в данном случае может служить стихотворение А. Барто «Вовка - добрая душа».

Вовка пляшет на дорожке:

Ладушки, ладушки!

Вот какой у нас помощник! -

Радуются бабушки.

В рассказе Е. Пермяка «Самое страшное» действует тоже Вовка. Но этот Вовка никакой радости никому не доставляет, в том числе и бабушке. Читая рассказ детям, нужно выделить интонационно строки, где описывается состояние бабушки: «Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет да слезинки утирает». Слушающие должны почувствовать, сколько боли Вовка - герой рассказа - приносит старому человеку.

Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей доброго отношения к младшим, с заботой о них. Старший должен понимать, что малыш слабее его, нуждается в его защите и по мощи. Он должен осознавать, что обидеть маленького, беззащитного ребенка -- это бессердечно, жестоко.

Чувство доброты по отношению к малышам воспитывается постепенно, и зарождается оно, когда старшие дети по просьбе взрослого помогают маленьким, вместе с ними делают что-то, развлекают их. И старшему дошкольнику уже доставляет радость то, что под его руководством малыш смог самостоятельно натянуть на ноги чулки, нарисовать после долгих попыток домик.

Своевременное воспитание добрых чувств по отношению к младшим предотвращает появление у детей эгоистических чувств: превосходства, несправедливости. У детей пропадает желание использовать в своих интересах младших братьев и сестер, отнимать у них все лучшее, обижать их. Зато желание помогать малышам, общаться с ними становится постепенно внутренней потребностью, привычкой старших дошкольников.

Педагог должен создать такие условия, чтобы ребенок мог самостоятельно проявить свою доброту, отзывчивость, чуткость по отношению к малышу. Но если ребенок привык к тому, что все за него делают взрослые -- воспитатель или родители, пробуждающиеся чувства эти быстро угасают и он остается равнодушным к тому, что происходит вокруг. Например, у кого-то из малышей беда. Старший, вместо того чтобы помочь, или молча наблюдает за происходящим, или бежит сообщить о случившемся взрослому. Как же должен поступить воспитатель, заметив случай несправедливого или просто равнодушного отношения старших к маленьким? Приведем такой пример.

Участки для младших и старших детей расположены рядом. Мяч малыша покатился на участок старших. Ребенок бежит за ним, но вдруг кто-то из старших как вихрь налетает на малыша, хватает мяч и убегает. Малыш плачет, старшие дети смеются.

Бывает, что в подобной ситуации воспитатель говорит обидчику: «Сейчас же отдай малышу мяч»; ребенок выполняет требование, и на этом кончается воспитание сочувствия. Но хороший педагог должен непременно вернуться к этому случаю спустя некоторое время, напомнить о нем всем детям: «Сегодня у нас произошел очень скверный, просто безобразный случай... Кто же в этом виноват?» Дети кричат: «Миша, он отнял мяч!» «Только ли Миша?» - удивляется воспитатель. Дети смущенно опускают глаза.

Так педагог заставляет ребят испытать чувство стыда, угрызения совести, сожаление по поводу случившегося. Это тоже одно из условий воспитания сочувствия.

Чтобы настроить детей определенным образом, вызвать у них определенную реакцию, взрослые должны сами эмоционально реагировать, показывать свое отношение к происходящему. И дети «заражаются» эмоциями окружающих их людей.

Чувство доброты, любовь, которую сначала дети проявляют только к своим близким, постепенно распространяется и на других людей. Чтобы так было, воспитатель должен учить дошкольников заботиться не только о родителях, младших братьях и сестрах, но и об окружающих их «чужих» людях - о заболевшей соседке, о своих сверстниках. Он может предложить детям подумать, что нужно сделать, чтобы доставить больному радость, как помочь тем, кто попал в беду.

В данном случае тоже большую помощь воспитателю окажет художественная литература, те произведения, в которых рассказывается об отзывчивости детей, сострадании, заботе их об окружающих людях. Такова, например, сказка В. Катаева «Цветик-семицветик». В небольшой беседе после чтения сказки педагог должен обязательно обратить внимание детей на то, что, истратив почти все свои волшебные лепестки на самое себя, девочка не получила никакого удовлетворения, не испытала чувства радости от исполнения желаний, наоборот, оказалась одинока со своим богатством. И только сделав доброе дело для другого, исцелив безнадежно больного мальчика, она и сама по-настоящему обрадовалась. Значит, делая добро другому, и сам становишься счастливее.

Возникающие у детей добрые чувства необходимо поддерживать, развивать, предоставляя ребенку возможность действовать! В противном случае чувства дошкольников быстро угасают, и вся проводившаяся взрослыми ранее воспитательная работа не принесет ожидаемых результатов.

Педагог должен позаботиться о том, чтобы этические представления, полученные детьми при чтении художественной литературы, нашли отражение в их жизни. Но делать это надо достаточно гибко, умело. Формальный, прямолинейный подход иногда дает отрицательный результат, вызывает озлобленность. Например, нельзя, прочитав детям рассказ о нечестном мальчике, спросить у них: «А кто в нашей группе нечестный?» Прямой метод воздействия возможен, только когда речь идет о положительных образах художественных произведений.

Предположим, после чтения сказки «Цветик-семицветик» дети поняли, что людям, попавшим в беду, нужно сочувствовать, помогать. Но чтобы полученные представления были лучше усвоены детьми, надо предложить им ответить на такой вопрос: «А если бы у вас был хоть один такой волшебный лепесток, чего бы вы пожелали?» Несмотря на то, что дети хорошо чувствуют главную мысль сказки, их желания нередко связаны с удовлетворением только личных потребностей: иметь говорящую куклу, много конфет и т. п. Это говорит о том, что у ребят еще не развито чувство заботы о другом человеке. В таких случаях не надо упрекать их, не надо читать им нотаций, надо учить их думать о других. Лучше всего сказать детям: «Если бы у меня был хоть один волшебный лепесток, я бы пожелала, чтобы никто из вас никогда не болел». После этого можно продолжить беседу, на пример: «Алеша, .а что бы пожелал ты?» Ответ Алеши очень неожиданный: «Я хочу, чтобы всегда лил дождь»,-- говорит он. «Зачем, Алеша?» -- недоумевает педагог. «Чтобы выросло много овощей и фруктов и чтобы их всем людям на земле хватило»,-- отвечает мальчик. Воспитатель обращает внимание ребят на то, что Алеша думает не об одном себе, но и обо всех людях, и последующие ответы детей показывают, что они не остались к этому равнодушны. Они желают, чтобы «никогда не было войны», чтобы «было на земле много цветов», чтобы «папа с мамой никогда не ссорились» и т. п.

Воспитывая у детей сочувствие, полезно вспоминать вместе с ними и ранее прочитанные им рассказы о добром отношении к животным, о дружбе (настоящий друг всегда поможет в беде), о проявлениях заботы о людях. Это рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, стихи Н. Некрасова, произведения советских авторов С. Михалкова, К. Чуковского, Е. Пермяка, В. Осеевой и др. Очень хорош в этом отношении рассказ Э. Цюрупы «Олешек», в котором говорится о том, как летчик с мальчиком строят землянку, кладут в ней печь, заготавливают дрова для растопки, сушат сухари - все для того, чтобы человек, неизвестный друг, если вдруг его застанет в лесу буран, смог укрыться от непогоды. «Входи, друг, грейся чайком, зимуй хоть целую зиму!» Эти слова, произнесенные летчиком, следует интонационно выделить в беседе с детьми.

В последующих беседах по таким рассказам нужно обязательно обращать внимание детей на эмоциональное состояние героев, на их переживания. Еще при чтении рассказа Э. Цюрупы следовало выделить подчеркнутые слова в фразах: «Утром, сияя от счастья, с разгоревшимися щеками, Олешек мчался по знакомой тропинке к снежному домику», «В сердечке у него как будто пели звонкие птицы», «Олешек прижимал к груди большую железную банку со всякими припасами». В беседе же, чтобы показать детям, как счастлив был мальчик, делая доброе дело, нужно напомнить эти слова и спросить ребят, как они думают, почему в сердечке у Олешека «как будто пели звонкие птицы».

Чувство доброты, желание помогать окружающим развивается у детей вместе с радостью и гордостью за поступки взрослых. Дети очень любят слушать стихи С. Михалкова «Дядя Степа». Все дела и поступки дяди Степы - это забота о другом человеке, постоянная помощь окружающей его детворе: он достает ребятам змея с телеграфных проводов, спасает голубей от пожара, тонущего в речке мальчика...

За поступок благородный

Все его благодарят.

Попросите что угодно,

Дяде Степе говорят. -

Мне не надо ничего,

Я задаром спас его.

Эти строчки надо напомнить детям в последующей беседе.

Спасти, помочь, сделать доброе дело задаром - на это необходимо обратить внимание старших дошкольников.

Как уже отмечалось, маленькие дети стремятся к добрым поступкам сначала ради похвалы, одобрения взрослых. Постепенно привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них в чувство заботы о другом человеке, становится их естественной потребностью.

Рекомендуемые для работы с детьми старшего возраста произведения Н. Артюховой, Е. Пермяка, В. Катаева, Э. Цюрупы не являются программными. Их можно использовать дополнительно как на занятиях, так и вне их.

Методы и приемы, используемые педагогом для воспитания у детей гуманных чувств, должны способствовать развитию их эмоциональности, умению видеть человека в каждом конкретном случае, понимать его внутреннее состояние и соответственно менять свое поведение.

Сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека,-- одно из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств.

Как уже указывалось, большую роль при формировании у детей этических представлений и воспитании чувств играет искусство, и в частности художественная литература. О том, какие художественные произведения и как можно использовать для формирования этических представлений и воспитания у детей нравственных чувств, рассказывается в следующей главе.

Литература

1. Горький М. Сказка жизни // М. Горький о детской литературе. -- М., 1968. -- С. 51.

2. Крупская Н. К. Какая книжка нужна нашим детям // Дети -- наше будущее. -- М., 1984. -- С. 227.