Воспитание положительного отношения к учению и труду

Воспитание положительного отношения к учению

В жизни старшего дошкольника большое место занимают разнообразные занятия. В детском саду они организуются педагогом, в семье - родителями. На занятиях дети приобретают различные знания и умения, у них развивается способность анализировать, наблюдать, запоминать, сравнивать, делать простейшие заключения. Чтобы занятие было продуктивным, нужно, чтобы оно вызывало у ребенка радость, интерес, желание учиться, поступить в школу.

Поэтому так важно поддерживать у детей на занятиях положительно-эмоциональное состояние. Ребенок тогда охотнее выполняет указания, активнее участвует в беседе, увереннее отвечает, не боясь допустить ошибку. Это способствует и развитию у него нравственно-волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, добросовестности.

Взрослые руководят учебной деятельностью детей, многократно обращаясь к ним с вопросами, давая пояснения, сообщая новые сведения, оценивая старания детей, результаты их деятельности. Воспитатели и родители учат детей настойчивости, терпению, аккуратности. Порой они делают и дисциплинарные замечания, разъясняют правила поведения на занятии и т. д.

Таким образом, на занятии происходит постоянное общение взрослого с детьми. От характера этого общения, от тона, стиля, манеры обращения с детьми зависит создание общей доброжелательной обстановки. Доброжелательность взрослого отнюдь не означает, что педагог никогда не должен порицать детей за их недостатки или плохое поведение. Требовательность, разумная строгость необходимы, но при этом не должны проявляться раздражительность, бестактность.

Большое значение для создания положительного отношения детей к будущей деятельности имеет общение педагога с ними при подготовке к занятию. Предложение воспитателя подготовиться к занятию вызывает у старших дошкольников, как правило, положительный эмоциональный отклик, так как у них уже сложилось представление о занятиях как об интересной деятельности. Такое настроение помогает ребятам быстрее переключиться от самостоятельной деятельности к занятиям.

Во время подготовки педагог наблюдает за действиями детей, г. е. за их самостоятельным выполнением ранее введенных правил: игрушки надо убирать поскорее, чтобы не заставлять товарищей ждать, во время уборки следует помочь товарищам, перед занятием необходимо проверить свой внешний вид. Эти правила обосновываются педагогом как очень важные для всего коллектива. Знакомые детям по опыту деятельности в средней группе, они выполняются, в общем, довольно быстро и самостоятельно. И все же контроль, а порой и напоминание необходимы.

Добиваясь своевременного и четкого выполнения правил всеми детьми, воспитатель разъясняет, что нарушение их - это неуважение к сверстникам: «Не следует задерживать своих товарищей», «Плохо поступает тот, кто не уважает своих друзей, заставляя всех ждать себя». Такие разъяснения лучше делать в безличной форме, создавая у детей отрицательное отношение к такому поведению вообще, а у задерживающихся желание поскорее подойти к воспитателю, не быть среди тех, кто поступает плохо. Обращаясь же к отдельным детям, педагог использует иные формы обращения: «Коля, ты не забыл нашего общего правила? У нас сейчас занятие начинается!» Или: «Наташа, я думаю, что ты постараешься не задерживать всех. Может быть, тебе надо помочь?» и т. п. В таких предложениях звучит и уважительное отношение к делу, из-за которого ребенок запаздывает, желание поддержать, помочь и в то же время напомнить о важном общем деле. И лишь в крайнем случае педагог может прибегнуть к более настойчивым обращениям: «Андрюша, почему тебя надо приглашать в третий раз? Ты слышишь меня? Когда взрослый обращается к тебе, надо сразу выполнять его просьбу». Или: «Дима, почему ты так неуважительно относишься к ребятам? Все тебя ждут, а ты даже не видишь этого!»

Находясь возле воспитателя и поджидая заканчивающих свои дела сверстников, дети часто обращаются к нему по разным поводам, и задача педагога - не снизить растущую потребность детей в общении со взрослым. Ему следует обязательно выслушать их сообщения, поддержать их желание поделиться, что-то сообщить о себе, а затем мягко, тактично перевести внимание ребят на предстоящее занятие. Это вызывает расположение и привязанность детей к воспитателю, желание следовать его указаниям, заслужить его одобрение, переключиться на занятие. Например.

Дети собираются возле воспитателя перед занятием.

Саша: -Нина Ивановна, а мне сегодня исполнилось 6 лет.

Воспитатель: - Поздравляю тебя, Саша, И ребята тебя поздравляют, правда?

Дети дружно поздравляют ребенка.

Воспитатель: - Сегодня у нас будет музыкальное занятие. Давайте, ребята, предложим Саше быть первым. А вечером, Саша, мы тебе что-то подарим. Ребята приготовили сюрприз.

Дети: - И мне уже 6 лет, и мне!

Воспитатель: - Правильно, ребята, у нас в группе уже многим детям исполнилось 6 лет. Скоро и остальным будет столько же, и мы все вместе пойдем в подготовительную группу, будем готовиться к школе. Вы уже научились садиться за столы тихо-тихо и заниматься, как старшие? Ну-ка, посмотрим, как вы садитесь!

Совсем другой разговор может возникнуть в связи с жалобами ребят на своих сверстников. Здесь задача педагога - предупредить развитие негативного отношения детей друг к другу. Например.

По предложению воспитателя ребята помогают товарищу, допустившему оплошность, собрать рассыпавшиеся кубики. Воспитатель одобряет детей, которые были очень активны и вели себя, как настоящие друзья.

Саша: - А Света не убирала!

Воспитатель: - Не надо, Саша. Света меня слышала, и теперь она сама уже поняла, что так поступать некрасиво. А тебе, когда ты увидел, что она не помогает, надо было подойти к ней и напомнить.

Так воспитатель оказал воздействие на всю группу в целом: вынес в мягкой форме порицание Саше, сделал косвенное замечание Свете и разъяснил их ошибки остальным детям.

Воспитатель должен обратить особое внимание на детей, у которых его предложение подготовиться к занятию не вызвало положительного эмоционального отклика. Как правило, это те дети, у которых на прежних занятиях сформировалось отрицательное отношение к ним (ребенок часто не достигал результата, огорчался из-за неудач, получал замечания, все это привело к неуверенности в своих силах, нежеланию заниматься). Воспитатель, обращаясь к таким детям, помогает им преодолеть их нежелание заниматься, поддерживает их, вселяет уверенность в успехе.

В подготовительной к школе группе (во второй половине года), если дети хорошо усвоили все правила, о которых говорилось выше, научились самостоятельно и быстро их выполнять, воспитатель уже не собирает ребят перед занятием возле себя, а предлагает подойти к столам. И все же не следует в данном случае копировать школу, добиваясь моментальной готовности детей к занятию: тут тоже допустимы и шутка, и краткое общение ребят с педагогом, а порой и небольшое ожидание кого-либо из детей.

В начале занятия следует поставить перед детьми учебную задачу, объяснить им содержание занятия, подчеркнув то значение, какое оно будет иметь для них в будущем. Это мобилизует детей, вызывает у них интерес, активное желание участвовать в общем деле, преодолеть трудности, добиться положительного результата.

Свое первое обращение к детям воспитатель строит по-разному, в зависимости от материала занятия. Иногда достаточно сообщить дошкольникам о том, что сегодня на занятии они узнают

что-то новое и интересное (новый рассказ, сказку), научатся складывать из бумаги новую поделку, рисовать новый узор.

В старших группах воспитатель нередко, чтобы вызвать интерес к занятию, разъясняет детям значение тех умений, которым им предстоит научиться, того нового, что им предстоит узнать.

Привлечению внимания детей к деятельности, конечно же, способствуют и игровые приемы. Иногда все занятие проходит в форме игры. Например, педагог предлагает детям играть в художественную мастерскую, в которой они (мастера) будут изготовлять или расписывать дымковские игрушки. Побуждая детей к творчеству, воспитатель разъясняет: «Каждый мастер создает свой узор, чтобы он был интересным, не похожим на другие. Так и вы старайтесь придумать каждый свой рисунок».

Игровой прием особенно уместен, когда программное содержание занятия не вызывает интереса у детей (допустим, упражнение в делении слова на слоги). В таком случае педагог проводит занятие в форме дидактической игры, это побуждает детей к активности, вызывает у них желание выполнять предложенное задание.

Побуждая детей к активному участию в занятии, в общей беседе, воспитатель должен обязательно обращать внимание на тех, кто ведет себя пассивно. Это чаще всего нерешительные, робкие дети, которым нужна поддержка педагога. Нередко воспитателю приходится предупреждать возможный ошибочный ответ ребенка, чтобы не допустить его разочарования. Например, ребенок был невнимателен во время объяснения, но поднял руку для ответа. Понимая, что он может допустить ошибку, педагог советует: «Дима, это очень хорошо, что ты хочешь ответить. Но сначала мы послушаем Наташу, а потом и ты расскажешь. Хорошо?» Такое обращение воспитателя мобилизует внимание мальчика, положительно отражается на его последующем ответе.

Слушая ответ вызванного ребенка или проверяя выполнение задания (при рисовании, лепке и т. п.) у кого-либо одного из детей, педагог должен в то же время следить за тем, как реагируют сверстники на неправильный ответ, ошибки товарища. Конечно, ошибка должна быть исправлена, и для этого педагог привлекает к работе остальных детей группы, предупреждая насмешки или обидные замечания с их стороны: «Ребята, кто поможет Алеше?», «Наташа, что в ответе Сережи было не совсем точно? Исправь», «Володя, тебе ребята помогли, теперь постарайся правильно ответить на вопрос. Сейчас ты уже не ошибешься». Если же кто-либо из детей начнет смеяться над неверным ответом товарища, воспитатель должен разъяснить и ему, и всем, почему нельзя так поступать: «Зачем же ты смеешься? Это очень обидно для твоего товарища. Вы все учитесь, и каждый может ошибиться». Или: «Когда заметишь ошибку, не нужно перебивать отвечающего, надо сдерживать себя. Вот ты перебил Максима, и ему теперь трудно снова ответить. Разве так поможешь товарищу?»

Много игровых приемов, позволяющих упражнять детей в счете, делении целого части, содержится в методике формирования математических представлений, рекомендованной Т. В. Тарунтаевой. См. : Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. -- М., 1980.

Поводом для общения воспитателя с детьми на занятии является и организация их деятельности. В условиях коллектива каждый ребенок действует индивидуально, но в то же время он находится в окружении сверстников. Естественно, возникают ситуации, в которых необходимо проявить предупредительность, внимание к товарищам, заботу о них. Например, сломался у соседа карандаш -- нужно предложить ему свой; нет у него какой-то краски - не откажи ему в просьбе, дай свою; увидел, что соседу неудобно сидеть,- расположись за столиком так, чтобы и соседу было удобно. Воспитатель по ходу занятия поощряет такое поведение детей, но, вступая в общение с тем или иным ребенком, он должен разговаривать с ним вполголоса, чтобы не отвлекать остальных.

Говоря о достижениях детей на занятии, педагог показывает лучшие работы, хвалит лучшие ответы, что оказывает большое воспитательное влияние на всех детей. Положительную оценку своей работы ребенок связывает с положительной оценкой себя (так же воспринимает это и вся группа в целом). Однако знания и умения детей различны по уровню, и может получиться так, что всегда будут отмечаться как лучшие работы одних и тех же наиболее способных детей. Другие же дети так и не услышат одобре­ния своей деятельности, не почувствуют радости от приложенных стараний. В таком случае у первых может возникнуть чувство превосходства, зазнайство, что будет тормозом для их дальнейшего развития и формирования положительного отношения к сверстникам, а у вторых появится неуверенность в своих силах, возможностях. У них, как писал В. А. Сухомлинский, гаснет огонек жажды знаний1.

Обсуждая результаты занятия, воспитатель привлекает к этому всех детей. Важно научить их высказывать свое мнение о работе сверстника, о его ответе доброжелательно. Примером в данном случае будет тон обращения педагога, форма его вопросов. Например: «Что вам понравилось в рассказе Гали, Светы, Андрюши?» Такое обращение помогает детям увидеть лучшие стороны работы сверстников и выразить свое расположение к ним.

Итак, в процессе общения с детьми на занятии педагог формирует у них положительное отношение к деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью достижений; приучает их точно следовать указаниям и добиваться успешного результата. Эмоционально-положительная обстановка на занятии способствует формированию у детей интереса к поиску, развивает их творчество и инициативу, желание поступить в школу.

Воспитание положительного отношения к труду

«Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание уважения к трудящемуся человеку, приучение к труду, воспитание стремления трудиться на общую пользу. Постепенно у дошкольников возникает определенное отношение к труду, в нем они проявляют свой характер: готовность к трудовой деятельности, стремление быть полезным близким, окружающим, добросовестность при выполнении повседневных обязанностей и поручений взрослых. Все это составляет основу положительного отношения к труду.

При ознакомлении с трудом взрослых (строителей, хлеборобов, животноводов, врачей и пр.) у детей пробуждается чувство уважения к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда, возникает желание быть похожими на лучших людей, подражать им в труде и поведении. Осуществление этих желаний детей возможно лишь при непосредственном включении их в трудовую деятельность.

Труд способствует развитию умственных и физических возможностей детей, их эстетических и нравственных чувств. Участие в общем труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта - все это психологически подготавливает ребенка к созидательному труду.

Основными видами трудовой деятельности старших дошкольников являются самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд (поддержание порядка в групповой комнате, дома и на участке); ручной труд, связанный с изготовлением игрушек-самоделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, и доступный труд по уходу за животными и растениями.

Большое значение для воспитания у детей положительного отношения к труду имеют методы руководства им и то, насколько систематически он организован.

Обычно взрослому довольно легко удается вызвать у детей 5--7 лет желание трудиться. Это объясняется стремлением старших дошкольников к активному практическому действию, к подражанию взрослым, искренним доверием к ним, их повышенной эмоциональностью.

Вместе с тем у детей этого возраста наблюдается несоответсвие между желанием трудиться и способностью принять участие в труде. Так, желание трудиться развивается быстрее, чем овладение трудовыми навыками. Недостаточное по сравнению со взрослым физическое развитие, неустойчивое внимание, отсутствие самоконтроля, неразвитость силы воли - все это приводит к тому, что дети при большом желании трудиться оказываются неспособными делать это и выключаются из процесса труда раньше времени. В результате труд их часто оканчивается неудачей и, следовательно, не приносит им радости, удовлетворения. А человек, который не испытывает радости успеха в труде, никогда не полюбит труд и будет стремиться избавиться от него.

При организации труда детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать такие факторы, как посильность труда, своевременное переключение на другие виды работы, смена рабочей позы (это снимает физическое утомление и способствует концентрации внимания), правильное чередование труда и отдыха детей.

Не менее важен характер самого труда, его особенности. Так, поделки игрушек из бумаги, приготовление печенья, сбор овощей и ягод - труд разнообразный и эпизодичный. В нем много новизны и эмоциональности. Труд по самообслуживанию и хозяйственно-бытовой, напротив, однообразный, повторяющийся изо дня в день. Эти виды труда требуют от ребят большего терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного самоконтроля. Естественно, что дети гораздо легче и охотнее включаются в работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнение повседневных трудовых обязанностей по самообслуживанию в детском саду и дома. Наводя порядок в своем игровом хозяйстве дома, убирая за собой кровать, приводя в надлежащий вид обувь, одежду, вытирая пыль с мебели и пр., они должны понимать необходимость этого труда.

Задача педагогов, родителей - воспитывать у них положительно-эмоциональное отношение к любому виду труда и для этого создать такие условия, которые обеспечат формирование у детей привычки к труду, трудолюбие.

В связи с этим большое значение имеет формирование у детей одновременно трудовых умений и навыков, мотивов трудовой деятельности и правильного отношения к окружающим людям. Последние два момента наиболее значимы при воспитании у детей желания трудиться. Во-первых, потому, что ребенок, овладев навыками, может выполнить работу лишь из-за боязни наказания, под влиянием требований взрослого или из желания удовлетворить свой сиюминутный интерес; воспитательная ценность такого труда чрезвычайно низка. И во-вторых, отношение детей к труду зависит от моральных побуждений, которыми они руководствуются. На первый план здесь выступают не столько трудовые умения и навыки, сколько отношение к человеку, который дает поручение или ради которого оно должно быть выполнено, а также отношение к событию, ради которого он трудится (общенародный праздник, награждение мамы почетной грамотой, возвращение в детский сад сверстника после болезни и т. д.). Таким образом, мотивы морального и общественного характера = труд на пользу окружающих людей, заботливое отношение к близким и незнакомым, взрослым и сверстникам -- очень важны для воспитания у детей положительно-эмоционального отношения к труду. Следовательно, дети прежде всего должны уяснить цель трудовой деятельности.

Н. К. Крупская и А. С. Макаренко неоднократно отмечали, что детский труд должен иметь большое социальное значение. Он должен быть не игрой в труд, а настоящим трудом. Задача взрослых - раскрыть перед детьми объективную необходимость их труда и тем самым содействовать воспитанию у них чувства долга.

Поводится коллективная уборка участка детского сада. Группа разделена на два звена, и воспитатель предлагает им соревноваться: какое звено быстрее закончит работу, тому будет вручен флажок. Воспитателю кажется, что сделано все необходимое для активного включения ребят в труд. Однако из беседы с детьми выясняется, что цель деятельности для них заключается в том, чтобы быстрее закончить свою работу и получить флажок. Здесь флажок из стимула активизации трудовой деятельности превратился в самоцель. В результате - равнодушное отношение ребят к этому труду, споры из-за того, кто быстрее закончил работу, тому принадлежит флажок.

Кажется, дети выполняли полезное дело, но накопления нравственного опыта трудового поведения не произошло, поскольку была забыта общественно значимая цель труда, и в процессе труда, и по его окончании имели место отрицательные поступки детей (ссоры, нечестность в достижении результата).

Как же следует организовать подобную работу?

Перед ее началом надо объяснить детям необходимость этого дела, показать потребность окружающих (дворника, няни, воспитателя) в их труде. Четко поставленная общественно значимая цель - помочь взрослым привести в порядок участок = активизирует деятельность ребят, определяет их отношение к труду. Главным для них станет не просто оказаться первыми и получить флажок, а хорошо, добросовестно выполнить свою работу.

Неправильно думать, что детям 5--7 лет преждевременно говорить о высоких целях их труда. Напротив, в старшем дошкольном возрасте, когда ребята воспринимают все непосредственно, когда они начинают осознавать общественную значимость труда советских людей, такие разговоры необходимы, но они должны быть доступными, понятными, сопровождаться наглядными примерами. Осознание детьми высоких, общественно значимых целей труда, эмоциональное увлечение ими является важнейшим стимулом к активному включению дошкольников в разные виды труда.

Хорошо, например, накануне праздника 8 Марта провести с детьми беседу, в которой объяснить им, как важно быть добрыми, заботливыми, внимательными к маме и бабушке; раскрыть перед ребятами общественное значение домашнего труда взрослых; показать роль мамы в семье, ее заботу о детях, ее любовь к ним; объяснить им, что и маме, и бабушке тоже нужны забота и помощь. Когда ребята выражают горячее желание помогать маме, бабушке и всем старшим, педагог не только одобряет это желание, но и сам подсказывает, какие дела они могут выполнять дома: стирать свои мелкие вещи (носовой платок, носки, ленты, гольфы), следить за чистотой и порядком в одежде, обуви, накрывать на стол, мыть посуду, ухаживать за растениями, вытирать пыль и многое другое.

Взрослые должны научить ребят делать все это. Таким образом они органически связывают стремление детей к труду с непосредственной организацией трудовой деятельности, помогают им осознать взаимосвязь общественно ценного труда с трудом по самообслуживанию, необходимость овладения трудовыми навыками, а также помогают овладеть навыками ручного и хозяйственно-бытового труда.

В процессе трудового воспитания важно вовремя перейти от обучения трудовым навыкам к использованию приобретенных умений и навыков в повседневной жизни. Как писал В. А. Сухомлинский, приобретаемые детьми трудовые навыки нельзя считать конечной целью трудового воспитания. Они - необходимое условие достижения детьми общественно значимых трудовых целей, воспитания у детей желания трудиться.

Обучение необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание или когда он трудовыми действиями еще не овладел. В дальнейшем, при повторном выполнении этой работы, ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить, как ее следует выполнить, а также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться постоянно, повседневно, самостоятельно.

Воспитывать правильное отношение к труду -- значит не только включать детей в трудовую деятельность, но и учить их уважать труд, понимать его значение в жизни, приходить на помощь другим, не ожидая просьбы.

Для воспитания у ребенка положительного отношения к труду важно сделать его трудовую активность главным критерием оценки его личности (прежде всего активность в труде, который ребенок выполняет по личному побуждению, самостоятельно, без контроля со стороны взрослого).

Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует на первых порах при обучении определенному виду труда давать им конкретные трудовые задания, поручения, например: вымыть галоши, полить грядку с редисом или луком, почистить туфли младшему братишке и т, п.

Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научатся выполнять их самостоятельно. Впоследствии руководство трудовой деятельностью ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения и опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать, воспитывая у детей наблюдательность, сообразительность, настойчивость. Ребята сами реализуют на практике свое желание трудиться.

Не следует забывать о том, что детям 5--7 лет еще недостает знаний и умений и потому в воспитании у них положительного отношения к труду важным фактором является общение их с взрослым в совместной деятельности. Непринужденное общение ребят с родителями, воспитателем, няней детского сада во время уборки комнаты, мытья игрушек, посуды, подклеивания книг создает благоприятную обстановку для решения многих трудных вопросов. Так, взрослый привлекает внимание детей к главному и интересному в работе, к приемам своей работы, к положительным результатам их труда, а также и к недостаткам. Своевременно заметив, что интерес и старание ребенка ослабевают, взрослый стимулирует их восстановление, помогая тем самым довести дело до конца, достигнуть успеха. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся поддерживать в процессе труда бодрое настроение детей. Выражая в репликах, замечаниях свои чувства, взрослый создает атмосферу радости, вселяет в детей уверенность в себе. И тогда не нужны будут специальные беседы о необходимости трудиться. Сама обстановка, эмоционально-положительная, приподнятая, радостная, активизирует ребят на труд. Приведенный ниже и подобные ему примеры воспитатель может использовать в беседах с родителями.

Мать учит дочку пришивать пуговицы, объясняет и показывает, как это делается. «Теперь будем работать вместе,- говорит она.- Я пришью пуговицу к пальто, а ты - к наволочке». Дочка старательно шьет, но вдруг нитка запуталась. «У меня не получается»- заволновалась девочка. «Осторожней - не тяни так нитку,- спокойно отвечает мать,- сейчас я распутаю узелок. Вот видишь, все в порядке». Через некоторое время девочка радостно сообщает: «Смотри, мамочка, получилось! Я сама пришила пуговицу! Я умею! Правда, я тебе помогла?» И мать вместе с девочкой радуется ее успеху.

Постепенно дети осознают значение труда, у них формируется правильное, положительно-эмоциональное отношение к делу, к близким людям, к окружающим.

Однако руководство трудовой деятельностью детей не должно быть ни навязчивым, ни подчеркнутым. Только тогда дети в процессе совместного со взрослым труда ведут себя непринужденно, свободно.

Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому труду, особенно к труду хозяйственно-бытовому и по самообслуживанию, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится это только тогда, когда обыгрывается действительно нужное, серьезное дело, когда к этому серьезно относятся взрослые (родители, воспитатель), тем более если они и сами принимают участие в труде и игре ребенка как исполнители или заказчики. Можно видеть, как увлеченно ребенок работает в «мастерской» по ремонту книг и коробок для настольных игр.

Но взрослые, включаясь в игру, не должны переигрывать.

Некотоые воспитатели и родители, стремясь сделать труд-игру занимательной, не замечают, что ведут себя неестественно. Эту фальшь дети хорошо чувствуют. У них пропадает интерес к делу, наступает разочарование в работе, даже если она и облечена в форму игры.

Очень внимательно надо относиться и к тону разговора с детьми. Старшие дошкольники часто даже обижаются, если взрослые начинают говорить с ними, как с маленькими, снижают к ним требования, подчеркивают не серьезность их труда, а его игровой характер. В таких случаях ребята начинают быстро чувствовать, что их труд рассматривается не как нужный, серьезный, а как средство отвлечения их от шалостей.

Большое влияние на развитие .правильного отношения детей к труду оказывают условия труда. Если для работы имеется все необходимое, если оборудование прочное и удобное для выполнения различных трудовых операций, а внешне оно привлекательно и гигиенично, ребенок будет охотно им пользоваться в работе.

Иногда, к сожалению, привлекая детей к совместной работе, взрослые не учитывают ее объем, нагрузку, пригодность инвентаря и оборудования. Например, затевается весенняя уборка двора. У дошкольников, как правило, большое желание поработать вместе со старшими, но лопаты тяжелые, неудобные в работе; у граблей не хватает зубьев, и сор проскакивает между ними. Усилия ребят напрасны, и они теряют интерес к делу. При повторении подобной ситуации у детей закрепляются отрицательные эмоции, связанные с трудом, и в дальнейшем воспитателю будет нелегко преодолеть это и пробудить у них интерес к труду.

Непременное условие развития положительного отношения к труду - посильность его. Перегрузка вызывает быстрое утомление, потерю интереса к работе, а недостаточная нагрузка приучает ребенка трудиться без напряжения и делает его неспособным выполнить работу, требующую несколько больших усилий. Таким образом, и перегрузка, и недогрузка в равной степени формируют отрицательное отношение детей к труду.

Нет на свете такого ребенка, для которого не существовало бы занятий, дел, способных доставить ему радость. И эту его способность радоваться и получать удовольствие от выполненной им работы надо использовать.

Радость от труда будет большей, если в процессе его преодолены какие-то препятствия, затруднения.

Девочка плетет из бумажных полосок коврик. Она знает, что полоски нужно плотно подвинуть друг к другу, чтобы все они вошли в прорези. Но как самой продеть полоску? Как сделать так, чтобы не помять ее? Затрачено немало усилий. И вот коврик готов. Сколько радости от достигнутого результата!

Приведем еще один пример.

Мать собирается подмести пол в доме. «Дай, я буду мести»,- просит ребенок, и мать дает ему веник. Через 5 минут работа закончена, но сор остался в углах, под столом. Мать, внимательно следившая за работой своего помощника, объясняет, как надо держать веник и как надо мести, чтобы сор не оставался по углам; она просит доделать начатое дело. Ребенку уже не хочется возиться с веником, он устал, но, чтобы не обидеть мать, он вновь принимается за работу. Мать опять обнаруживает под столом бумажку. Придется мести в третий раз. И ребенок с еще большей неохотой, но с еще большим усилием воли снова берется за веник. И вот комната совершенно чистая. Мать благодарит за помощь. Малыш торжествует: теперь он всегда будет помогать маме! В постель он ложится с мыслью, что завтра он выметет комнату с первого раза так, что мама не обнаружит ни одной соринки.

Так простейшая трудовая операция производит серьезные, благоприятные изменения в личности ребенка. Неуверенный в себе, неумелый раньше, он после хорошо выполненной работы стал более ловким, уверенным, полезным для окружающих.

Но представьте, что ребенок так и не сумел убрать сор. И мать при нем быстро подметает комнату сама, посрамляя своего горе-помощника. Вряд ли он с большой охотой на следующий день возьмется за веник.

Успех наполняет сердце ребенка радостью, вызывая прилив энергии, и влечет его вновь взяться за дело. И чем больше было потрачено усилий, тем сильнее чувство радости от успеха.

Достигнутая цель стимулирует ребенка к дальнейшему труду. Новые положительные эмоции, вызванные успехом, влекут его к новым усилиям. Сами мускулы как бы требуют для себя новой работы.

Преодолевая одно затруднение за другим, испытывая радость успеха, ребенок постепенно начинает чувствовать потребность в труде. Это важный переломный момент в его развитии. С этого момента труд для него -- не вынужденная необходимость и не только долг, а жизненная потребность, удовлетворение его желаний. Дошкольники, как правило, еще не достигают этого переломного момента, но тем не менее именно в дошкольном детстве закладывается фундамент этой потребности. Она развивается из стремления детей к труду, желания трудиться.

Именно в дошкольном детстве зарождается потребность в труде, и взрослые должны воздействовать на такие эмоции или переживания, которые глубоко затрагивают личность ребенка, его интересы и привычки (потребность в деятельности, внимание к окружающим, трудовой интерес, стремление к самостоятельности и т. п.).

Одобрение взрослого, похвала, показ образцов труда ребенка близким, товарищам, советы, как выполнить задания, совместная работа - все это в совокупности создает у него хорошее эмоциональное самочувствие, уверенность в себе, положительное отношение к труду.

Но, конечно, прежде всего, положительное отношение к труду создается в процессе самой деятельности. Следует поддерживать ребенка в его усилиях, давать ему возможность пережить чувство удовольствия от того, что он добился хорошего результата, вызвать желание такие действия повторять. Поддержка взрослого состоит и в подбадривании ребенка, и в разумной помощи, в указаниях не торопиться, делать все аккуратно.

Если же ребенок старается, но результаты его работы еще не удовлетворяют взрослого, оценка работы все равно должна быть положительной. Успех побуждает к дальнейшей работе. На первых порах особенно необходимо вызвать у ребенка положительное отношение к делу, помочь ему почувствовать удовлетворение, радость от положительной оценки взрослого, а затем уже от сознания хорошо выполненной, полезной работы.

Как правило, ребенок хочет поделиться своей радостью с окружающими - родителями, товарищами, знакомыми. Важно, чтобы его радость, его успех были замечены. Это создает атмосферу уверенности и раскованности, вызывает у него желание трудиться. Но чтобы это желание стало внутренней потребностью, необходимо многократное повторение трудовых усилий, которые сопровождаются чувством радости, удовлетворения. Если ребенок получил удовольствие от того, что быстро оделся, надо использовать это чувство, чтобы он совершил другое усилие, например: убрал после себя постель, хорошо умылся, причесался и т. д. Если ребенок помог маме почистить вареный картофель, поменял в вазе с цветами воду, то пусть радость от этой работы станет первым звеном в цепи других дел, которые он еще может сделать.

Большое значение для формирования положительного отношения детей к труду имеет обстановка в семье, сложившиеся взаимоотношения между родителями и детьми. Педагог должен помнить об этом и по возможности оказывать свое влияние, проводя с родителями соответствующие беседы.

В ряде случаев семейная обстановка может быть неблагоприятной для воспитания у детей интереса к труду, стремления трудиться. Это касается требований, которые предъявляют старшие члены семьи к ребенку, методов руководства его трудовой деятельностью и личного отношения родителей к своему труду, к домашним обязанностям. Иногда родители наказывают детей трудом: «Не вымыл посуду? Вымоешь ее и в наказание подметешь еще пол». В результате у ребенка усиливается неприязнь к домашней работе.

В практике семейного трудового воспитания можно наблюдать различные тенденции использования наказаний в труде: наказание трудом, когда родители поручают ребенку неинтересную, даже непосильную работу, и наказание лишением труда. Наказание трудом создает отрицательную атмосферу трудового процесса, вызывает негативное отношение дошкольника к труду. К тому же отрицательный трудовой и моральный опыт усиливается физической усталостью и ослабляет нервную систему. Наказание лишением труда прерывает образование ценной привычки постоянно трудиться и мешает развитию желания трудиться.

Наказание в трудовом процессе можно использовать, но оно должно быть понятно ребенку: плохо выполнил дело - временно не поручать ему интересной, желанной работы; небрежен в обращении с инструментом - не давать новых инструментов. Как и во всей системе нравственного и трудового воспитания дошкольников, выбор конкретного наказания зависит от мотивов, условий, которые помешали добросовестному выполнению поручения, обязанности. Нужно помнить, что назначение наказаний состоит в пресечении нежелательных с педагогической точки зрения проявлений, поступков, нарушающих трудовой ритм.

Для воспитания желания трудиться большое значение имеет отношение взрослых к своим домашним обязанностям и особенно к своей основной работе. В каком настроении они приходят домой после рабочего дня, какие разговоры ведут о своей работе, о коллективе, в котором трудятся,- все это влияет на 'отношение ребенка к труду. Поэтому педагог в своих беседах с родителями должен непременно посоветовать им рассказывать дома о своем добросовестном отношении к работе, приводить примеры коммунистического отношения к труду своих товарищей, чтобы сыновья и дочери выросли хорошими производственниками и в будущем тоже добросовестно выполняли порученное дело, вкладывали в него всю душу.

Иногда, к сожалению, приходится встречаться с проявлением у дошкольников лености, нежелания трудиться. Лучшее средство от этого - постепенное и последовательное вовлечение ребенка в труд. Не следует спешить, раздражаться, когда у ребенка, еще не привыкшего к труду, что-либо не получается, надо сделать первые задания интересными и помочь ему их выполнить.

Чтобы воспитать у детей живое, эмоциональное отношение к труду, важно обогащать их моральные представления о разных видах труда взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в труде.

Ознакомление ребят с трудом взрослых (на транспорте, в колхозе, на заводах и фабриках, в библиотеке, в школе и т. п.) создает обобщенное представление о том, что каждый трудится для всех, поэтому его труд важен. У детей воспитываются интерес к разным видам труда, уважение к людям труда, стремление подражать взрослым, трудиться постоянно и добросовестно. При ознакомлении с трудом взрослых -- родителей, 'окружающих -- у дошкольников необходимо вызывать эстетические и моральные впечатления, чтобы у них возникал живой, эмоциональный отклик на красоту человеческого труда, красоту человеческих отношений в процессе труда.

Некоторые дети бывают равнодушны и к нуждам близких, и к своим обязанностям из-за отсутствия систематических моральных впечатлений, живого эмоционального отклика на красоту человеческого труда. Экскурсии, картины, отображающие труд людей разных профессий, чтение художественных произведений, просмотр диафильмов и пр.-- все это воспитывает у детей положительное эмоциональное отношение к труду.

Для воспитания положительного отношения к труду большое значение имеет наличие у ребенка чувства собственного достоинства. Дошкольник, который чувствует себя беспомощным, не способным ни на что, слабо включается в работу. Напротив, ребенок, который уверен в себе, обычно трудится с большим напряжением, максимально используя свои возможности. Ребенок с недостаточно развитым чувством собственного достоинства вообще избегает браться за дело, особенно за то, в успех которого он не верит или верит слабо. Он особенно чувствителен к отрицательным оценкам его трудовой деятельности, и если ему говорят: «Ты это неважно сделал», у него сразу возникает решение: «Я вообще больше не буду этого делать».

Следовательно, в процессе трудового воспитания и в детском саду, и дома нужно развивать у детей чувство собственного достоинства. Если ребенка в семье уважают, по заслугам, не перехваливая, оценивают его трудовую деятельность, то он растет уверенным в своих силах человеком.

Семья, формируя у дошкольников положительное отношение ко всякому труду, одновременно развивает профессиональную направленность детей. То, как отзываются родители о своей профессии, воспитывают ли уважение и любовь к ней у ребенка, в будущем может оказать влияние на выбор им профессии.

Воспитывая положительное эмоциональное отношение к труду, мы тем самым воспитываем трудолюбие - важное моральное качество личности. Но чтобы ребенок полюбил труд, необходимо постоянно усложнять его содержание и фору, сделать положительным в оценке взрослых. Успешно решить эту задачу можно только при дружной, совместной работе семьи, детского сада, а позднее и школы.