Психолого-педагогический анализ уроков истории и математики

1. Тема урока

Метод выделения полного квадрата трехчлена

Раздел «Квадратные уравнения»

2. Цель урока и его образовательные задачи

Дать представление о методе выделения полного квадрата трехчлена. Объяснить применение данного метода на практике, его использование для выполнения упражнений.

3. Готовность классного помещения к уроку

Соблюдены почти все основные гигиенические требования: нормальный температурный режим, достаточная освещенность, чистота. Парты и стулья находятся в хорошем состоянии, соблюдено эстетическое оформление учебной среды (цветы, не мешающие свету занавески на окнах). Однако было превышено шумовое загрязнение помещения (в соседнем классе производили ремонт с помощью очень шумных технических средств), что не могло ни сказаться отрицательно на качестве восприятия, понимания и усвоения знаний.

Кабинет предназначен специально для проведения уроков математики и геометрии (есть соответствующие наглядные пособия).

Хорошее качество доски для записей, наличие достаточного количества мела.

4. Организация урока

Ученики пришли в класс вовремя, ещё до звонка, опоздавших не было. Около 5% не подготовили своих рабочих мест, учителю пришлось обращаться к каждому неподготовленному ученику индивидуально и требовать соответствующей подготовки к уроку.

Валов, почему нет ручки? Иди домой за ручкой. У нас ведь ручка - основное орудие труда. Что ты будешь без неё делать?

Для организации класса, его настраивания на рабочий лад использовались открытые призывы к порядку и даже угрозы выгнать в коридор.

Учитель около 3 минут затратил на мотивацию учеников как к уроку, так и к новой четверти вообще (это был первый урок в третьей четверти). Педагог напомнил о длительности этой четверти, о том, что учеба потребует сильного напряжения сил, однако несколько смягчил это указанием, что всех ожидают так же неучебные праздники (например, 23 февраля и 8 марта).

Мотивирование было направленно так же и на конкретный раздел знаний.

Квадратные уравнения - очень большая и серьёзная тема. Её необходимо знать, иначе в девятом классе делать нечего.

Тип урока - комбинированный.

Учитель не следит за временем урока, об этом свидетельствует то, что, объяснив тему, он вызывает ученика к доске, и тут же звенит звонок.

5. Содержание и методика проверки и закрепления знаний учащихся

Т.к. данный урок являлся первым занятием по алгебре в данной четверти, учитель много времени, около 20 минут затратил на напоминание старого материала из прошлой четверти (темы из данного раздела). Параллельно с напоминанием учитель производил фронтальный устный опрос.

Перед нами полное квадратное уравнение.

Запись на доске: ах²+bх+с=0, а?0

Почему а не равно нулю?

Таня: Если бы не равно, то было бы линейное уравнение.

Мы научились решать неполные квадратные уравнения.

Запись на доске: ах²+bх=0

Как такое получилось?

Хор: с=0

Как оно решалось?Быстрее! В том классе все быстро вспомнили….

Мы расскладывали.

Запись на доске: х(ах+b)=0

Получается, что х=0 и ах+b=0, ищем корни.

Примерно так же учитель напоминает всё, что было пройдено относительно квадратных уравнений. Заканчивает словами: Это то, что мы прошли перед новым годом.

Напомнив теоретические аспекты пройденного ранее, учитель, чтобы напомнить практическое их применение, предлагает ряд письменных заданий. Вместе с напоминание учитель через практические задания подводит к изучению новой темы.

Запись на доске:

1. х²+4х+m=

2. х²+16х+m=и т.д. (6 заданий)

Каждое задание учитель диктует для записи в тетрадь, а затем пошагово проходит решение. Первое задание учитель проделывает сам на доске.

Какое число нужно подоставить вместо «эм»? Вспоминаем: квадрат первого числа - это у нас х, затем удвоенное произведение первого и второго числа, а у нас здесь написано 4х, раскладываем 2* х *?, что нужно подставить вместо «вопроса»? Два - это и будет второе число, а «эм» - это квадрат второго числа, т.е. 4. Теперь свернем по формуле.

Запись на доске: х²+4х+m= х²+4х+4 =(х+2)²

При решении остальных заданий учитель предоставляет ученикам большую самостоятельность, но проверяет каждый этап их решения.

Что сидите?

Коля, что получилось?Какое число вместо «эм»?

Как свернули по формуле?

Далее учитель напоминает способы решения квадратных уравнений.

А вот дальше напишите: решить уравнение и пишем (х-3)²=5 (есть и на доске). Мы уже такие умеем решать, до нового года решали, попробуйте сделать самостоятельно.

Учитель ходит по классу и следит за степенью вовлеченности в работу, понимает, что у многих не получается и прорешивает уравнение на доске, объясняя подробно каждый шаг.

Т.о. для напоминания и закрепления ранее пройденного материала учитель использует:

- напоминание теоретических основ, при этом использует устную речь и запись на доске, а так же активизирует мышление самих учеников с помощью элементов фронтального опроса;

- напоминание практического применения теории (применение формулы квадратного уравнения, решение квадратных уравнений).

6. Содержание и методика изложения нового материала

К изучению нового материала учитель подходит постепенно (см. предыдущий пункт), напоминает те понятия, которые необходимы для осмысленного понимания нового материала. Новый материал (выделение полного квадрата) учитель объясняет на конкретном примере.

Запись на доске: х²+2х-3=0

Нам нужно выделить полный квадрат. Смотрите, что я буду делать.

Запись на доске:х²+2*х*1+1-1-3=0

Объясняет:первое число, второе, прибавляю квадрат второго числа, раз я его прибавила - нужно и отнять такое же , и тройка, которая была. Подчеркиваем то, что относится к формуле,а затем преобразуем.

(х+1)²-4=0

(х+1)²=4

Предлагает самостоятельно дорешать.

Затем учитель отходит от логики своего объяснения и рассказывает материал из другой темы. Теорему Виета. Сложилось такое впечатление, что ученики ещё не до конца поняли метод выделения полного квадрата, а им сразу же предложили ещё одну порцию информации. Однако позже учитель возвращается к заявленной теме и ещё на четырёх заданиях показывает метод выделения полного квадрата.

Новый материал учитель объясняет на конкретном примере.

7. Содержание и методика закрепления нового материала

Для закрепления нового материал на уроке учитель использует ряд аналогичные типовые заданий (метод упражнений), эти задания решаются как совместно с учителем, так и самостоятельно. Новый материал закрепляется в письменных упражнениях.

8. Содержание и методика домашнего задания

Учитель дает на дом письменные упражнения из учебника. Он проговаривает номера упражнений (они так же записаны на доске), обозначает, что упражнения направлены на использование новых знаний. Объем домашнего задания нормальный (четыре номера, выполнять только четные), направлен на закрепление практического навыка выделения полного квадрата.

9. Характеристика познавательной деятельности учащихся

Внимание: активизация внимания в основном происходила через использование наглядности (доска) и личное обращение учителя к ученикам. Учитель привлекает внимание через требования, иногда угрозы. Поддержанию внимания мешал шум в соседнем помещении.

Валов, решаем!

Рома, говори, что получится в скобках.

Память: учитель старается активизировать произвольную память учеников, указывая на важность данного материала. Осмысленное запоминание обеспечивается за счет нахождения связей между ранее пройденными знаниями и новым знанием. Использовалось неоднократное повторение.

Мышление: в ходе урока учитель в основном использовал пошаговость, логичность в объяснении материала, что обеспечивает логичность мышления учеников. Учитель аппелировал к репродуктивному мышлению: знания предлагались в готовом виде, но объяснялось откуда они выводятся, использовалось многократное повторение.

10. Анализ проявления на уроке личностных моментов

Учитель мотивировал учеников по следующим направлениям:

- необходимость усердной работы в новой четверти

- важность изучаемой темы.

Преобладал внешний вид мотивации, что является не самым эффективным способом мотивации.

На уроке чувствовалась довольно тяжелая обстановка, особенно когда учитель начинал обращаться к кому-то конкретно, каждый опасался, что это будет именно он. Учитель использовал требования, угрозу, насмешку, вызывал чувство вины. Ни разу не были использованы положительные средства подкрепления.

Быстрее! (очень жестко и громко)

Ну уж я вам всё выдаю, разжевываю, только в рот положить и проглотить.

Тебе, Валов, дорога в девятый класс закрыта.

Умненькие-то дети проверяют корни уравнения.

Опосредованная оценка (является неэффективной) всего класса.

Быстрее! В том классе все быстро вспомнили.

Пресекает познавательную инициативу.

Что это ты мне вопросы задаешь?Я ещё не закончила объяснять!

Всё вышеперечисленное не способствует повышению познавательной активности, интресу к предмету, уважению к учителю.

11. Характеристика педагога

Учитель знает учебный материал.

Характеристики речи: хорошая дикция, нормальный темп, слишком резкие перепады в громкости.

В некоторых моментах учитель забывает о педагогическом такте (см. предыдущий пункт), общий стиль поведения учителя отличается авторитарностью.

1. Тема урока

Внутренняя политика Александра I

История России 19в. Раздел «Политика правительства Александра I».

2. Цель урока и его образовательные задачи

Сообщить знания о внутренних реформах, которые проводились правительством Александра I. Дать ученикам представление о безнравственности режима абсолютной монархии.

3. Готовность классного помещения к уроку

Соблюдены все основные гигиенические требования: нормальный температурный режим, достаточная освещенность, чистота. Парты и стулья находятся в хорошем состоянии, соблюдено эстетическое оформление учебной среды (цветы, не мешающие свету занавески на окнах).

Кабинет не предназначен для проведения уроков истории, это помещение для занятий русским языком и литературой.

Хорошее качество доски для записей, наличие достаточного количества мела.

4. Организация урока

Все учащиеся пришли на урок вовремя, из журнального списка присутствовали все. После звонка на урок педагог встал перед классом и дождался пока все займут свои места и успокоятся (это произошло очень быстро и организованно). Учитель в начале занятия (и как выяснилось позже, он так делает каждый урок) напомнил о необходимости подготовки своего рабочего места:

Посмотрите на свои парты - есть ли у вас учебник, тетрадь, ручка, карандаш.

Дополнительных средств организации урока не потребовалось, учитель быстро перешел к основной части работы на уроке, в ходе всего урока наблюдалась идеальная дисциплина.

Тип урока - комбинированный.

5. Содержание и методика проверки знаний учащихся

Для напоминания пройденного материала используются ряд устных вопросов.

Что мы изучали в прошлой четверти и на уроке во вторник? Какое это важное событие в истории нашей страны?

Ира: это Отечественная война 1812 года.

Для проверки знаний используется письменное задание:

1 часть: «метод 11 точек»

Учитель раздает каждому небольшой листочек и напоминает, в чем состоит данный метод.

Ставим на расстоянии сантиметра одиннадцать точек.

Запись на доске: . . . .

Я зачитываю утверждения:если утрверждение верное - соединяете прямой линией, неверное - дугой.

1. Генеральное сражение войны 1812года - это сражение под Смоленском.

2. Одной из российских армий командовал Багратион.

3. Во время оккупации Москвы российская армия находилась в Тарутино….

часть 2: на доске записаны события, их нужно расположить в хронологическом порядке, для этого проставив в листочке их номера.

В конце работы учитель сообщает, что итоги будут сообщены на следующем уроке.

Учитель так же предлагает ответить после урока тем, кто подготовил пересказ параграфа.

Для проверки знаний учителем были использованы:

- элементы устного фронтального опроса

- письменный опрос (высокостандартизированный, краткосрочный - 5-7 минут, удобный для проверки)

- устный индивидуальный пересказ учебника (вынесен за рамки урока).

6. Содержание и методика изложения нового материала

Новый материал излагается большую часть урока с помощью рассказа исторических фактов. Однако используются и другие вспомогательные методы:

- объяснение новых политических понятий (например, аграрная реформа)

- задаются наводящие вопросы, они активизируют прошлые знания, из которых выводятся новые

Большая часть населения страны - это крестьяне. Как они назывались?.... Они могли уходить от хозяина?

хор: крепостные.

Так какая самая главная проблема была в стране?

Таня:освобождение крепостных крестьян.

- используются записи на доске в виде плана излагаемых знаний

- осмысленное чтение учебника с выделением главных мыслей

Открываем учебник страницу 34-35, читаем пункт «Почему не удались изменения сверху?». Прочтем первые два абзаца и сформулируем первую причину.

7. Содержание и методика закрепления нового материала

Учитель успевает объяснить весь запланированный материал, но закрепление происходит уже после звонка, что снижает его эффективность.

Мы сегодня поговорили о том, как Александр I попробовал решить внутренние проблемы государства.

8. Содержание и методика домашнего задания

Домашнее задание дается уже после звонка, это не есть хорошо, т.к. некоторые могут не расслышать, не допонять задание. Заданы несколько пунктов параграфа для общего изучения (выучить на пересказ), а так же индивидуальные задания - наиболее сложные пункты.

9. Характеристика познавательной деятельности учащихся

Внимание: поддерживается через наглядность материала (запись на доске, карта хода военных действий для облегчения написания проверочной работы) и постоянные вопросы к классу и к конкретным ученикам.

Память: подробное разъяснение каждого аспекта нового материала, а так же вовлечение самих учеников в размышления обеспечивает осмысленность и надежность запоминания.

Мышление: поощряется самостоятельность мышления, используются элементы репродуктивного и продуктивного воспроизведения. Учитель постоянно держит мыслительную деятельность учеников в напряжении (смена видов деятельности - слушать, отвечать на вопросы, записывать, работать с учебником), заставляет следовать за своей мыслью.

Кирилл, не подчеркиваем то, что в учебнике, а формулируем своими словами.

10. Анализ проявления на уроке личностных моментов

Обстановка на уроке доброжелательная, свободная (ученики не боятся отвечать). Сообщение, что на уроке их ожидает проверочная работа, не вызвало негативных проявлений (возгласов, изменения мимики).

11. Характеристика педагога

Об авторитете данного педагога в классе свидетельствует наличие на уроке идеальной дисциплины, ни разу учителю не пришлось напоминать ученикам о правилах поведения.

Педагог скорее характеризуется демократичностью поведения, это чувствуется по особой благоприятной атмосфере на уроке, по тому, что ученики активно высказывают свое мнение.

Характеристики речи: хорошая дикция, нормальный темп. Хорошее знание предмета, логичность изложения, умение вызвать познавательную активность учеников.