Родительское собрание в начальной школе по теме "Сложности адаптации первоклассников"

Родительское собрание в начальной школе

"Сложности адаптации первоклассников"

Цель: помощь родителям в создании условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации младших школьников к обучению в школе.

Задачи собрания:

1. Установление контакта с родителями учащимися;

2. Формирование у родителей учащихся ответственного отношения к воспитанию своих детей для сохранения их физического, психического и социального здоровья;

3. Организация совместной работы учителя и родителей, направленной на создание следующих психолого-педагогических условий:

- режима школьной жизни первоклассников.

-учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

- внеучебной жизни первоклассников.

4. Практические рекомендации родителям для создания условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации ребенка к школе.

Участники: родители

Форма собрания: лекторий.

Подготовительная работа к собранию:

- Дети рисуют на тему «Что мне нравится в школе»;

- проводится анкетирование детей на тему «Что мне нравится в школе»;

- педагогами и мед. работником проводится тестирование умственной работоспособности первоклассников, всего классного коллектива в начале и конце учебных занятий. Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения (по Овчаровой Р.В.)

- на родительское собрание приглашаются медицинский работник и психолог школы.

- Подготовка памяток для родителей.

Ход собрания

1. Вступительное слово педагога

1. Форма дезадаптации. Причины. Коррекционные мероприятия

2. Организация режима школьной жизни первоклассников.

3. Организация оздоровительно-профилактической работы.

4. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период. О специфике организации уроков по отдельным предметам.

5. Организация внеучебной жизни первоклассников.

- организация групп продленного дня.

- общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

6. Взаимодействие с родителями первоклассников:

о совместной деятельности педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

7. Результаты обследования и тестирования первоклассников: о готовности к школьному обучению и социально-психологической адаптации детей к школе.

Исследования специалистов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14%) - дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

* адекватную самооценку своего положения ребенком;

* правильные методы воспитания в семье;

* отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

* благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

* неправильные методы воспитания в семье;

* функциональную неготовность к обучению в школе;

* неудовлетворенность в общении с взрослыми;

* неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

Педколлектив школы на протяжении многих лет изучал проблему школьной дезадаптации младших школьников. Работа педагогов по преодолению той или иной формы дезадаптации направлена, прежде всего, на устранение причин, ее вызывающих.

В своей работе мы используем вводный курс «Введение в школьную жизнь»

1. Вводный курс «Введение в школьную жизнь» (20 часов) позволяет развести во времени решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы.

Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания.

Цели курса «Введение в школьную жизнь»:

* обеспечение психологической адаптации детей;

* знакомство с основными школьными правилами;

* привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

* обучение элементарным приемам обратной связи;

* знакомство с системой школьного оценивания;

* развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

* организация классного коллектива.

Содержание вводного курса строится на доступном практически всем первоклассникам дошкольном материале игры, рисования, конструирования, элементарного экспериментирования.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на первом этапе обучения.

Педагогами школы используются следующие программы:

1. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь». - М., 1992.

2. Кушнир Н.Я., Мажимук Н.М. «Введение в школьную жизнь». - Минск, 1995.

3. Гин С.И., Прокопенко И.Е. «Первые дни в школе». - М., 2002

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения.

При определении уровня готовности детей к школьному обучению ориентиром служит карта-характеристика, в которой заложены 4 уровня готовности к обучению.

2. Беседа с психологом и медицинским работником школы

3. Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения (по Овчаровой Р.В.)

4. Памятка для родителей

Педагогический лекторий

Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений; психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии (по Овчаровой Р.В.).

Адаптированность - уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.

Процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап - ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.

При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении - ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение - сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.

Психолого-педагогическая поддержка и процесс сопровождения.

Ее основные принципы: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании.

Литература для подготовки

1. Гиппенкрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2006

2. Райнпрехт Х. Воспитание без ограничений. М., 2006