Чергування як засіб виховання відповідальності у дітей дошкільного віку

Дієвим виявився ігровий прийом «Світлофор відповідальності». Наприклад:

- «Вітя прийшов у дитячий садок, роздягнувся біля лавочки, потім ухопив купу одягу і поклав у шафу» (Червоний). Хлопчик не проявив акуратність - не склав свій одяг, а ухопив його купою. У його ставленні цілковита безвідповідальність, оскільки складання одягу - це вже праця;

- Оленка прийшла до групи, коли ще нікого не було. Тільки няня мила посуд. Оленка сказала: «Давайте, я буду витирати чашки, а ви робіть щось інше». (Зелений). Дівчинка добре засвоїла свої обов'язки і хотіла допомогти ближньому. Прийом з використанням художнього слова дав свої результати. Тепер дівчинка засвоїла набуті знання;

- «Коля грався іграшками, чекаючи, коли по нього прийдуть батьки. Тільки він почув голос мами, одразу же покинув усе і побіг одягатися». (Червоний). Хлопчик забув про те, що робив і побіг до мами. Коли засвітився «світлофор відповідальності», Коля змушений був повернутися, щоб скласти всі іграшки. А коли наступного разу склалася така ж ситуація, то хлопчик уже знав, що спершу треба скласти іграшки. У цій ситуації очевидно, що цей прийом має великий успіх у вихованні відповідальності;

- «Коли Іринка закінчила гратися ляльками, вона акуратно всадовила їх на полички, поправила їм сукенки». (Зелений). Дівчинка проявила відповідальність - вона все зробила так, що хтось інший не виконував її обов'язків стосовно порядку;

- «Вихователь доручила Юркові зібрати і помити пензлики після заняття з малювання. Коли підійшла подивитися, як хлопчик працює, то побачила на підлозі калюжу води» (Червоний). Хлопчик працював не акуратно, а отже - безвідповідально, оскільки хто-небудь міг послизнутися і впасти через те, що він виконав свою роботу не так, як слід. Коли вихователь зробила зауваження, Юрко мусив витерти калюжу води на підлозі. Це було гарним прикладом для іншого і для самого Юрка гарним уроком;

- «Катя була черговою на занятті. Вона старанно розкладала матеріал на кожен стіл. Заняття пройшло добре , бо всі діти швидко знаходили потрібні речі у себе на столах». (Зелений). Катя найкраще виконала свою роботу - всі діти не сиділи без діла, не шукали матеріалу, бо все було перед ними. Катя відповідально поставилась до обов'язків чергового. Вихователь ставить її у приклад, хвалить. Інші діти - наслідують, коли чергують.

Під час такої роботи слід ставити дітям питання: «Як ви гадаєте, чому Іринці засвітилось зелене світло?», «Чому Юркові - червоне?», «Як він поставився до виконання доручення?». Такий прийом ефективний тим, що дитина діє індивідуально і це легко проконтролювати.

У результаті дослідження з використанням прийому «Королева Відповідальність» виявлено високу активність 25% дітей. До роботи залучились діти, які добре знали як виконати певну роботу. Навіть, якщо «Королева Відповідальність», не називала деяких дітей, вони підказували учасникам роботи, як це правильно зробити, а деякі навіть показували. Цей прийом є ефективним і в тих випадках, коли несміливі, замкнені у собі діти бояться проявити себе. Коли гостя доручала дітям певне завдання, то було помітно, що згодом у цих дітей зростала сміливість, вони ставали більш впевненими у собі, усвідомлювали необхідність виконання доручення щодо себе та інших (дітей, тварин, рослин, вихователя).

Коли в гості приходив «Добрий Помічник», то діти завжди хотіли зробити все скоріше за нього. Впевнені і рішучі діти показували Помічнику як слід працювати, але часто це було не правильно. У таки випадках він просив іншу дитину старанно і правильно, послідовно та не кваплячись, добре виконати обов'язки чергового. У результаті - діти наслідували Доброго Помічника, не проявляючи своєї ініціативи. Вся робота виконувалась так, як було продемонстровано і не інакше. З одного боку, це добре, коли діти намагаються наслідувати добру роботу, а з іншого - діти повинні проявляти ініціативу, шукати нові шляхи (можливо навіть легші та кращі) виконання роботи. Але все ж відповідальність проявлялася: діти знали, що роботу слід виконати за будь-яких обставин.

З давніх-давен люди оспівували і величали працю, було складено багато прислів'їв і приказок, батьки пишалися працьовитими дітьми. Цей прийом також був використаний у дослідженні. Результати ефективності показують, що дітям до вподоби крилаті вислови наших предків. Це сприяло уважному виконанню роботи, взаємодопомоги між дітьми. Діти почали розуміти, що праця, якою б вона не була: чергування, робота на ділянці, заняттях - не є легкою і слід прикласти багато зусиль, щоб досягти поставленої мети.

Творцями влучних висловів можуть стати і самі вихователі. Коли працювали з дітьми (прибирали територію дитячого садка), а потім працювали на ділянці, вихователь може сміливо висловити свої думки: «Підмели ми всі стежки, тепер садимо квітки». Ця фраза сприймається дітьми так: діти багато працювали, підмели всі стежки (адже це не одна стежка, а їх багато), а тепер ще й садять квітки. Так виховується любов дітей до праці.

Також дієвим виявилося таке прислів'я вихователя: «Щоб нам страви смакували, гарно ми почергували». Його слід застосовувати тоді, коли діти чергують у їдальні. Це буде дуже доречним у вихованні відповідальності. Адже чергові повинні зробити все найкраще, акуратно і чисто, щоб усі інші діти отримали велике задоволення не тільки від смачної їжі, а й від гарно прибраного столу.

Як відомо, гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку. І цей прийом буде приємним для сприймання в усі дітей. Почуття відповідальності перед іграшками візьме своє. Кожна дитина виявила турботу, акуратність, чуйність, доброту стосовно ігрового інвентарю. Діти поводилися природно, не знаючи, що за ними спостерігають, вони так захоплювалися роботою над іграшками, шукали найкращі способи викласти ляльок спати та поставити машинку так, щоб ніяка інша до неї не діставала. А наступного дня, коли вони приходили в дитячий садок, то всі іграшки були чисті і в порядку, діти залюбки обмінювалися ними, тому що всі були гарними та справними. Таким способом діти привчилися до порядку, чистоти, охайності, акуратності. Вони проявляли відповідальність стосовно іграшок.

Між черговими дітьми проводилось змагання «Хто краще і швидше?». Цей прийом ефективний тим, що діти старалися все зробити швидко і якісно. Але були виявлені і недоліки у застосуванні прийому змагань: деякі діти, побачивши, що вони не встигають, не виконували всього обсягу роботи для того, щоб бути лідерами. Але ж лідером ставав той, хто правильно, швидко і добре впорався з обов'язками чергового. Після тривалого застосування прийому діти все ж навчились швидкості у роботі, якості, відповідальності перед товаришами, вихователем, мешканцями живого куточка природи, і виконували поставлені перед ними завдання так, щоб всі були задоволені. Переможці змагань чули похвалу вихователя, їх ставили у приклад для наслідування, а ті, хто пізніше виконав завдання, також чули похвалу, вихователь заохочував їх, що наступного разу і вони обов'язково переможуть.

Велике значення у вихованні відповідальності відіграє приклад вихователя. Діти орієнтуються на нього, як на зразок (у всьому). Вихователь завжди допомагає дітям, підтримує їх, вчить, як слід виконувати певну роботу. Дошкільнята повинні бачити, що вихователь - відповідальна особистість. Адже коли діти чують, що завтра вони будуть робити аплікацію і готуються до цього, а наступного дня вихователь повідомляє, що вони будуть малювати, то це все безвідповідальність щодо дітей. І як же діти повинні навчатися відповідальності при такому прикладі? Отож, слід завжди відповідати за свої слова, вчинки. Бо, як відомо, діти запам'ятовують все, що їм обіцяють і чекають на виконання обіцянок, а коли це безрезультатно - вони розчаровуються у вихователі і втрачають до нього довіру, що є просто неприпустимим у нашій професії.

Можна використовувати прийом покарання через чергування. Якщо дитина неслухняна, не реагує на вказівки вихователя, то можна покарати її чергуванням. Воно допоможе дитині заспокоїтись і зробити щось корисне.

Чергування повинно приносити дітям радість, вони повинні одержувати задоволення від праці. Любов до праці також виховується у сім'ї. якщо батьки виконують свої обов'язки, дитина це бачить, на неї це позитивно впливає, за прикладом батьків, - формується відповідальність.

Як бачимо, шляхів, методів і прийомів виховання відповідальності - є безліч. Одним з таких засобів є чергування, яке можна використовувати і батькам, і вихователям. Діти починають дотримуватися норм, прагнути пережити приємні емоції в результаті успішної діяльності. Поступово вони усвідомлюють: власна відповідальна поведінка забезпечує боті визнання іншими дітьми та дорослими, приносить радість.

ВИСНОВКИ

В цілому дослідження підтвердило основні положення гіпотези і дозволило зробити такі висновки: аналіз психолого-педагогічної літератури та результати дослідження вказують, що у старших дошкільників можуть бути сформовані основи відповідальної поведінки як такої, що орієнтована на моральну норму відповідальності. Критеріями відповідальної поведінки виступають: уявлення дітей про значення і зміст норми відповідальності, позитивне ставлення до відповідальності як моральної характеристики особистості; вміння діяти відповідно до норми в ситуаціях морального вибору.

Психологічною основою виховання відповідальності у дітей старшого дошкільного віку є готовність до відповідального стилю поведінки, яка формується в результаті емоційного насичення інформації щодо змісту моральних норм, тому в організації виховного процесу важливо передбачити співвідношення норм і дій, що їм суперечать.

Експериментально доведено, що розроблені зміст, форми та методи виховання відповідальної поведінки у старших дошкільників є ефективними за наступних умов:

- Сприятливого психологічного клімату взаємин дітей і дорослих, у якому в дітей виникає потреба у стосунках морально ціннісної спрямованості;

- Коли діти старшого дошкільного віку оволодівають прийомами осмислення норм, аналізу ситуацій морального змісту, планування і оцінювання вчинків, вміють передбачити можливі способи поведінки і її результати, і на цій основі приймають усвідомлені етичні рішення;

- Якщо норма відповідальності втілюється в практику самостійно здійснюваних вчинків.

Методика виховання відповідальної поведінки у старших дошкільників включає такі етапи: перший - формування емоційної готовності до поведінки, орієнтованої на норму моральної відповідальності, що проявляється у створенні образу-враження, емоційного насичення інформації з метою виникнення переживань; другий етап - ознайомлення із змістом норми відповідальності і конкретизації його у правилах; третій етап - формування у дітей власного досвіду відповідальної поведінки та його осмислення.

Використання в роботі моделі, яка наочно демонструвала послідовність розкриття дії в ситуаціях морального змісту виправдала себе, оскільки дозволила не допустити прямих запитань, що знижують інтерес до обговорення подій і, в той же час, розвивала у дітей навички випереджуючого самоконтролю.

Відповідальна поведінка, яка була сформована в одному виді спільної діяльності (у нашому випадку - спільних трудових справах, ігрових ситуаціях), переноситься на інші види дитячих взаємин: вміння організовувати спільну гру, орієнтовану на рівні права та інтереси кожного, виконання навчальних завдань та загальний психологічний клімат групи.

Дане дослідження не претендує на повне розкриття особливостей та механізмів виховання відповідальної поведінки і є спробою обґрунтувати найбільш загальні умови, які впливають на процес засвоєння дітьми старшого дошкільного віку відповідальності як норми поведінки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Дошкольная педагогика : В 2 ч. / Под ред. В.И.Логиновой, Г.П.Саморуковой. Ч.2 - М., 1988.

2. Колуська Л. Праця як важливий засіб ранньої соціалізації дитини // Дошкільне виховання. - 2004. - № 2. - с. 8-9.

3. Макаренко А.С. Книга для батьків. - К., 1977.

4. Наступність у навчально-виховній роботі дитячого садка і школи / За ред. З.Н.Борисової. - К., 1985.

5. Нечаева Г. Нравственно-трудовое воспитание детей. - М., 1979.

6. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М., 1980.

7. Павленчик В. Сила оцінного слова: використання педагогічної оцінки у вихованні позитивного ставлення старших дошкільників до трудового завдання // Дошкільне виховання.

8. Павленчик В. На засадах гуманізації: організація та керівництво працею дітей дошкільного віку // Дошкільне виховання.

9. Педагогічна культура молодих батьків. - К., 1977.

10. Плохій З.П. Дьоміна І.С., Методичні рекомендації для працівників навчально-виховного закладу «шокла - дитячий садок». - К., 1988.

11. Постовий В.Г. Сучасна сім'я і її педагогіка. - К., 1994.

12. Савченко О.Я. наступність і перспектива в роботі двох перших ланок освіти // Дошкільне виховання. - 2000. - № 11.

13. Стульмаховим М.Г. Українська родинна педагогіка. - К., 1996.

14. Сухомлинський В. серце віддаю дітям. - К., 1969.

15. Фасолько Т.С. Відповідальність - основа матеріальності // Дошкільне виховання. - 1999. - №9. - с. 9-12.

16. Фасолько Т.С. Відповідальність як характеристика соціальної компетентності дошкільника // Нова педагогічна думка. - 1999. - №3. - с.88-90.

17. Фасолько Т.С. відповідальна поведінка - основа моральності // Нова педагогічна думка. - 1999. - №4. - с. 27-31.

18. Фасолько Т.С. Психологічні основи формування відповідальності у дітей дошкільного віку // Оновлення змісту і методів психології освіти та професійної організації: Наук. Записки РДПІ. - Вип. 4. - Рівне, 1998. - с. 62-65.

19. Фасолько Т.С. Психолого-педагогічні передумови формування моральної відповідальності у дітей дошкільного віку // Оновлення змісту і методів дошкільної освіти в Україні: Наук. Записки РДПІ. - Вип. 5. - Рівне, 1999. - с.73-79.

20. Фасолько Т.С. Виховання відповідальної поведінки у дітей дошкільного віку // Оновлення змісту і методів початкової освіти: Наук. Записки РДПІ. - Вип. 8. - Рівне. 1999. - с. 118-121.

21. Фасолько Т.С. Моральне виховання дошкільника як одна із сучасних проблем національної освіти // Вісник тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти - Тернопіль, 1996. - Вип. 3. - с. 119-120.

22. Шатова Г. …хоча плаче й маленьке: формування в дошкільнят різновікових груп основ трудової діяльності // Дошкільне виховання, 1991. - №4, 5, 6.

ДОДАТОК А

Галинка - зібрана, уважна і працелюбна, яка чергує з Ярославом, який не володіє достатніми навичками, часто відволікається від справи, без особливого бажання бере участь в праці. Вона майже всю роботу виконує сама, ніяк не впливаючи на Ярослава. У результаті за три місяці спільної роботи Ярослав так і не навчився виконувати завдання, які пов'язані з чергуванням, не усвідомив відповідальності за доручену справу.

ДОДАТОК Б

Ігор ініціативний, впевнений, і енергійний хлопчик, чергує зі своїм товаришем Юрієм, який проявляється нерішучістю, але сумлінний і акуратний. Під впливом Ігоря, який доброзичливо впливає на Ігоря, останній діє більш рішуче, долаючи свою ваду. У результаті - всі обов'язки виконують разом, старанно, доводять справу до кінця.

ДОДАТОК В

Надя добре знає обов'язки чергового, швидко, активно виконує доручену справу, але з дітьми буває різкою, проявляє грубість, ображає, насміхається над їхнім невмінням, підкреслює свою неповторність. Діти не люблять чергувати з нею, тому що невмілого вона ображає, а вмілого старається обігнати, виправляючи його роботу навіть тоді, коли ніякої необхідності у цьому немає.