Таблиця 2 - До завдання “Червоно-чорні пари”

3-А	11-И	4-С	6-Г	10-Б
5-М	8-Е	2-Н	9-К	4-Ф
12-Р	1-В	8-Ч	8-М	7-Н
7-Ф	5-Б	11-Л	2-Т	10-Е
9-А	3-К	1-В	6-Х	12-И

При успішній роботі дітей кількість пар може бути збільшена до 24 червоних пар чисел-букв та 24 червоних пар чисел-букв.

Вправи на тренування розподілу та вибірковості уваги.

Вправа № 2. Серед буквенного тексту вставлені слова. Дитина повинна знайти та підкреслити ці слова.

Бсонцеитранвстілрюджиметвікноггщшщатмашинапрстиюрозаевнціджарамилрквтсумкалдчеврибай

Вправа № 3. Необхідно розставити у вільних клітинках квадрата № 2 у зростаючому порядку числа, розставлені у випадковому порядку в 12 клітинках квадрата № 1.

В квадраті використовуються числа від 1 до 16, в процесі роботи ряд чисел збільшується до 25, у випадку хороших результатів - до 30-40.

Розглядаючи типові “помилки на увагу”, П.Я. Гальперін та С.Л. Кабильніцька дійшли до таких висновків: “...якщо до “явища уваги” підійти з іншої сторони та... розглянути увагу як результат інтеріоризації певної зовнішньої діяльності... то нашим головним завданням стане - знайти таку зовнішню діяльність, яка покращує будь-яку іншу, а свого власного продукту не має... Проте серед зовнішніх дій людини не важко знайти такі парадоксальні дії - за будь-якою виробничою діяльністю потрібен контроль, а він тим і відрізняється, що є необхідним для якості нової дії, але іншого, окремого продукту не виробляє... ми так формулюєм своє завдання: почати з будь-якої предметної форми контролю (за будь-якою іншою виробничою діяльністю), перевести його в ідеальну форму, перцептивну або розумову, і в кінцевому результаті отримати увагу...” Це положення лежить в основі вправ, направлених на формування уваги як властивість особистості. Здебільшого причиною глобальної неуважності є орієнтація дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі чи виразу - діти вловлюють цей зміст та, задовільняючись цим, “зневажають частинами”.

У зв`язку з цим першим завданням таких занять є подолання цього глобального сприйняття, спроба навчити сприймати зміст з врахуванням елементів на фоні змісту цілого. Для цього використовуються наступні прийоми.

Вправа № 4. Прочитайте слово (щоб встановити його зміст), потім запропонуйте дитинірозділити його на склади і, читаючи кожний склад, окремо перевірити, чи він відповідає слову вцілому. Для цієї вправи підбираються різноманітні слова (складні, легкі, середньої складності). Спершу склади необхідно розділити олівцем вертикальною лінією, згодом лінії не ставляться, але склади чітко вимовляються та послідовно перевіряються. З часом поділ на склади стає коротшим та зводиться до наголошування на окремих складах. Наступний етап - слово читається та перевіряється по складам про себе (“перший - правильно, другий - ні, тут пропущено...переставлено...”). Тільки на останньому етапі можна перейти до того, щоб дитина прочитала все слово про себе та дала йому загальну оцінку (правильно - неравильно, якщо неправильно, то чому). Після цього відбувається перехід до читання всієї фрази з її оцінкою, потім всього абзацу.

Разом з “контролем по написанню, необхідно проводити “контроль по змісту” (відповідність окремих слів загальному змісту речення). Робота проводиться аналогічно. Зміст вправ можна розширити за рахунок контролю правильності малюнків, узорів, наборі букв, цифр...

Вправа № 5. Другою вправою, на розвиток вміння аналізувати написані слова, “бачити” букви в них, а в результаті сформувати увагу, є гра, основою якої є тест “коректурна проба”. Для неї беруть старі книжки з великим шрифтом. На протязі 5 хв дітям пропонують викреслити всі букви “а”. Якщо дитина пропускає більше чотирьох букв - вона програла, якщо 4 і менше - виграла. Переможці отримують, наприклад, зелені фішки. Так як грати потрібно кожний день, то підрахунок фішок краще проводити раз на тиждень, в кого більше фішок - нагороджується... Перевірку завданьпроводять самі діти - попарно. Якщо вони не помітили пропусків, хоча в цьому віці діти більшкритичні до чужих робіт, то це не настільки важливо, головне, що на протязі кількох хвилин дитина буде в стані зосередженості.

Гру можна ускладнити.

Наприклад, закреслювати ту букву, що стоїть першою в рядку.

Краомтмлвисрпнальмтчджрапнвикрочкттмико.

Олимеаостищдеьиоанвисюотспвникрамсоджим.

Наступний етап - одну букву в ряду закреслювати, іншу підкреслювати.

Наприклад, “е” - викреслюєм, “м” - підкреслюєм:

Говорила мишка мишці - не хочу я читати книжки.

Інший варіант: “Спершу одну букву підкреслюєм, а іншу закреслюєм, потім за командою: “Увага!” робота йде навпаки - першу закреслюєм, другу підкреслюєм”.

Наприклад, “1-а частина роботи: “С” - підкреслюєм, “О” - закреслюєм, за командою: “Увага!” проводиться лінія і починається 2-а частина роботи: букву “С” тепер закреслюєм, букву “О” - підкреслюєм”.

Росла квіточка золотиста,

Стала кругла та пушиста.

Увага!

Саша здує, засміється,

Пух за вітром понесеться.

Там куда впаде султанчик,

Буде новий одуванчик.

Вправа № 6. Схожу вправу можна провести на навчальному матеріалі, запропонувавши учням граматичний аналіз декількох текстів. В тексті необхідно підкреслити однією лінією іменники, двома - прикметники, потім за командою “Увага!” - навпаки: однією - прикметники, двома - іменники, наприклад:

В січні мороз тріскучий,

І ввалиться сніг сипучий,

В лютому в віконці.

Увага!

Засіяло сонце

В квітні рихлий сніг стояв

Дзвінкі пташки співали там.

Аналіз результатів показує, що через деякий час використання таких ігор-вправ прохання вчителя “бути уважним” викликає у дітей стан концентрації.

Практика показує, що учні молодших класів відносяться до таких занять з великою зацікавленістю та старанням, на яких в якості спеціального навчального завдання ставитьсяформування уваги, організованості.

Низький рівень розвитку пам`яті. Пам`ять - складний психічний процес, який досліджувало багато вчених. Їх результати дозволяють проводити ефективні заняття по її розвитку використовуючи нетрадиційні способи переробки та зберігання інформації. У зв`язку з цим, готуючись до таких занять, необхідно враховувати не лише фізіологічний аспект функціонування процесу пам`яті, а й психологічний.

1. Обробка інформації значно полегшується при свідомому виборі стимулів і концентрації уваги на них.

2. Одночасний облік логічних та емоційних реакцій гарантує кращу якість запису матеріалу в пам`яті, а чим краща якість цього запису, тим легше його вилучення.

3. Існує два види пам`яті: короткочасна і довготривала. Короткочасна пам`ять поверхнева і не міцна. Щоб інформація не стерлася через декілька секунд необхідно повторити її про себе. Довготривала пам`ять має глибокі коріння в свідомості. Вона підкріплюється пошуками значення інформації. Цей вид пам`яті пов`язаний зі складними розумовими операціями.

4. Пам`ять суб`єктивна та може бути спотворена, так як спогади видозмінюються після кожного їх вилучення.

Ці положення лежать в основі вправ, які рекомендують для занять з учнями з низьким рівнем розвитку пам`яті. Сам факт запису інформації заключається в її переводі в образну форму. Так як абстрактний образ запам`ятати важче, то першочерговим завданням є можливість навчити дітей перетворити цю інформацію в конкретну зорову форму. Таке зорове уявлення (візуалізація) будь-якої ідеї складається в розумовому створенні картини - ілюстрації. Це займає менше 15 секунд, та гарантує прекрасне вилучення інформації в мабутньому.

Вправи для розвитку здібності створення мисленнєвих образів.

Вправа № 1. Вправа проводиться в два етапи. Так як дітям в цьому віці важко втримати мисленнєвий образ достатньо довго без підкріплення, то на 1-у етапі необхідно використовувати графічне зображення поняття. Вчительговорить дітям: “Попробуйте до кожного названого мною слова намалювати малюнок”. Зоровий образ, що безпосередньо відповідає поняттю виникає легко, майже автоматично, а у випадку посередньої відповідності потрібні зусилля уяви.

Приблизний перелік можливих серій:

Серія № 1:

Грузовик.

Гнів.

Весела гра.

Дерево.

Покарання.

Розумна кішка.

Хлопчик-боягуз.

Капризна дитина.

Хороша погода.

Цікава Казка.

Серія № 2:

Веселе свято.

Темний ліс.

Відчай.

Сміливість.

Глуха бабця.

Радість.

Хвороба.

Швидка Людина.

Печаль.

Теплий вітер.

Серія № 3:

Сумніви.

Сила волі.

Успіх.

Швидкість.

Справедливість.

Заздрість.

День.

Страх.

Сильний характер.

Хороший товариш.

2-й етап - уявлення слів чи фраз в умі, без фіксації на папері.

Вправа № 2 “Мисленнєві образи та емоції”. “Я вам буду говорити фрази, а ви після кожної закриєте очі і уявите собі відповідну картинку.

Лев нападає на антилопу.

Собака махає хвостом.

Муха в нашій зупі.

Мигдальне печиво у коробочці в формі ромба.

Блискавка в темряві.

Пляма на вашій улюбленій сорочці чи спідниці.

Краплі сяють на сонці.

Крик страху вночі.

Друг краде вашу улюблену іграшку.

Тепер візміть аркуш паперу і попробуйте згадати і записати названі фрази”.

Цю ж вправу можна використовувати для тренування зорової пам`яті, а не слухової. Тоді список фраз не промовляється ведучим, а дається написаним на аркуші паперу. І нструкція такожміняється таким чином: “Прочитайте ці рядки, і після кожного, закриваючи очі, уявіть собі відповідну картинку”.

Вправа № 3 “Мисленнєві образи та їх емоційна окраска”. “Закрийте очі та уявіть собі:

Осине гніздо.

Осине гніздо біля ваших дверей.

Осине гніздо біля вашого ліжка.

Дідусь на лавочці.

Дідусь на лавочці на сонці.

Дідусьплаче на лавочці на сонц.

Гострий ніж.

Гострий ніж ріже м`ясо.

Гострий ніж ріже вам палець.

Пташка клює корм в саду.

Пташка купається в калюжі.

Пташка взлітає щоб врятуватись від кішки.

Візьміть аркуш паперу і запишіть, що вам запам`яталось”.

Цю вправу можна використовувати як для тренування зорової, так і слухової пам`яті.

Вправа № 4 “Фігури” (тренування зорової пам`яті).

Діти діляться на пари. Спершу одна дитина з пари розкладає сірники на столі і закриває їх листком паперу, потім піднявши його на 1-2 с, показує своєму товаришу отриману фігуру. Подивившись другий учасник закриває очі і намагається підрахувати кількість використаних сірників. Відкриває очі і викладає зі своїх сірників ту саму фігуру. Перший гравець піднімає листок і звіряє кількість і правильність розставлених сірників з оригіналом. Потім гравці міняються ролями. Згодом до кількості та місця розставленнядодається для запам`ятовування ще й колір. Переходити до наступної вправи, можна тільки якщо дитина віільно утримує в уяві не менше 10 сірників.

Мисленнєві образи та вміння бачити головне і особливості використовується для тренування слухової пам`яті. Необхідно взяти 200-300 сірників. Ви диктуєте дітям слова, а їхнє завдання - викладати з сірників образ, який викликають у них ці слова. (Наприклад, трактор може викликати образ ломаної лінії від звука “р-р-р”.) Сірники можна розкладати у будь-якому положенні, ломати. Слова диктуються з перервою 1 хв. Після того як закінчили диктувати слова, діти повинні по виставленими “образам-сірникам” відтворити слова. В ході тренувань підвищцується швидкість та збільшується кількість слів.

Тепер, коли діти навчились створювати зорові образи, створюючи конкретну форму, зверніться до іншої сторони процесу запам`ятовування - свідомого сприймання. Навчити дітей концентрувати увагу на об`єкті, який вони запам`ятовують допоможе залучення до його дослідження почуттів як стимуляції діяльності мозку.

3. Результати дослідження сформованості уваги і пам`яті дітей молодшого шкільного віку

3.1 Вихідні дані

Дослідження проводилось в Миколаївській загальноосвітній школі І-ІІІ ступеня №1 м . Миколаїв Львівська область. У цьому дослідженні брали участь учні першого класу. Використані діагностичні методики за метою були спрямовані на виявлення порушень уваги і пам`яті, як чинника порушення писемного мовлення. Діагностика складається з шести методик: «коректурна проба», «червоно-чорна таблиця», таблиці Шульте, методика вивчення концентрації та стійкості уваги, «Оперативна пам`ять», «Запам`ятай пару». В Миколаєві було обстежено 22 учня, з них 8 дівчаток та 14 хлопчиків.

Отже, перша методика «Коректурна проба» мала на меті визначення обсягу уваги та її концентрації. Діти мали завдання переглядаючи ряди букв зліва направо, закреслювати такі ж букви як перші. Час виконання завдання обмежений - 5 хв. Кількість переглянутих букв визначає обсяг уваги, а кількість допущених помилок її концентрацію.

Наступна методика “Червоно-чорна таблиця” призначена для оцінки переключення уваги. Діти повинні знаходити на запропонованій їм таблиці, червоні і чорні числа від 1 до 12 у випадковому порядку, не запам`ятовуючи їх логічно. Спершу діти шукають і називають чорні числа від 1 до 12 у зростаючому порядку, червоні числа - у зворотньому, а потім позмінно чорні числа у зростаючому, а червоні у зворотньому порядку. Фіксується час виконання кожного завдання.

Таблиці Шульте - це 4 таблиці з числами від 1 до 25 розміщених у довільному порядку. Діти повині показати і назвати всі числа у зростаючому порядку якнайшвидше, без помилок. Дана методика використовується для діагностики швидкості орієнтирно-пошукових рухів зору, об`єму уваги.

Виконуючи завдання методики вивчення концентрації та стійкості уваги учні повинні закодувати таблицю, розставивши в ній знаки за прикладом. Фіксується час виконання завдання та кількість допущених помилок.

Методика “Оперативна пам`ять” використовується для вивчення рівня розвитку короткочасної пам`яті. Дитині дається завдання запам`ятати прочитані експериментатором числа у правильній послідовності послідовності, в умі зіставити перше число з другим, друге з третім, третє з четвертим, четверте з п`ятим, а отримані чотири суми записати у відповідних рядках бланку. Підраховується число правильно знайдених сум.

Методика “Запам`ятай пару” - це дослідження логічної та механічної пам`яті методом запам`ятовування двох рядів слів. В першому ряду між словами існують логічні зв`язки, в іншому вони відсутні. В ході дослідження отримуємо коефіцієнти логічної та механічної пам`яті: відношення кількості слів які запам`ятались до поданої кількості слів.

Таким чином подані методики дали можливість виявити рівень розвитку основних властивостей уваги (концентрацію, обсяг, стійкість, переключення, об`єму) та видів пам`яті (короткочасної, логічної та механічної). Важливість отриманих результатів полягає у необхідності попередження можливих порушень писемного мовлення у дітей молодшого шкільного віку, які в подальшому приведуть до виникнення труднощів у навчанні.

3.2 Опис і аналіз отриманих результатів

Дослідження розвитку уваги і пам`яті дітей молодшого шкільного віку проводилось у першу половину дня. Діти мали можливість показати найкращі результати, працюючи в повну силу, адже втома проявляється лише під кінець робочого дня учня. В ході дослідження проводились хвилинки відпочинку, необхідні для профілактики втоми та перенавантаження учнів.

Опрацювавши результати дослідження можемо константувати факт, що переважна більшість учнів даного класу мають середній рівень розвитку уваги і пам`яті, двоє дітей мають низький рівень, троє - високий.

Розглянемо результати дослідження детальніше. Методика «Коректурна проба» на визначення обсягу та концентрації уваги проводилась зі всіма дітьми одночасно. Учні уважно прослухали інструкцію та за командою експериментатора почали виконувати завдання: переглядаючи ряди букв зліва направо, закреслювати такі ж букви як перші. Час виконання завдання - 5 хв. Кількість переглянутих букв визначає обсяг уваги, а кількість допущених помилок її концентрацію. З отриманих результатів бачимо, що більшість учнів має високий рівень обсягу та концентрації уваги, двоє учнів показали нижчі результати, тому обсяг і концентрація їх уваги є низькою, шестеро учнів показали середній рівень обсягу та концентрації уваги.

Наступні методики проводились індивідуально з кожною дитиною.

Методика “Червоно-чорна таблиця”, призначена для оцінки переключення уваги, заключалася у визначенні дітьми червоних і чорних чисел від 1 до 12 у випадковому порядку на запропонованій їм таблиці. Дитині пропонували показати на таблиці чорні числа від 1 до 12 у зростаючому порядку (фіксується час виконання Т1), червоні числа у зворотньому порядку від 12 до 1 (фіксується час виконання Т2), позмінно чорні числа у зростаючому порядку, а червоні - у зворотньому (фіксується час виконання Т3). Різниця між часом затраченим на виконання третього завдання та сумою часу затраченого на виконання першого і другого завдань є показником переключення уваги: Т3 - (Т1+Т2). Із результатів проведеної методики бачимо, що діти мають середній рівень переключення уваги. Переважно ніхто з дітей не показав високих чи низьких результатів.

Таблиці Шульте використовуються для діагностики швидкості орієнтирно-пошукових рухів зору, об`єму уваги. Дані 4 таблиці з числами від 1 до 25 в кожній, при цьому числа розташовані у довільному порядку. Діти отримали завдання показати та назвати всі числа по порядку якнайшвидше, без помилок. Фіксується час роботи по кожній таблиці. За результатами проведення даної діагностики більшість дітей мають середній рівень швидкості орієнтирно - пошукових рухів зору, об`єму уваги. Двоє дітей показали високий рівень розвитку даних показників уваги.

При виконанні завдань наступної методики на вивчення концентрації та стійкості уваги діти «закодовували» таблицю, розставляючи в ній знаки за прикладом. Кількість помилок та час, затрачений на виконання завдання і є показником рівня розвитку концентрації та стійкості уваги. Більшість дітей показали високий рівень розвитку даної категорії властивості уваги, вісім дітей показали середні результати.

Методика “Оперативна пам`ять” проводилась для вивчення рівня розвитку короткочасної пам`яті. Дитині дали бланк та інструкцію запам`ятати почуті числа у тій послідовності, в якій вони були прочитані, про себе зіставити перше число з другим, друге з третім, третє з четвертим, четверте з п`ятим, а отримані чотири суми записати у відповідних строках бланку. Інтервал між зачитуванням рядків - 25-15 секунд, залежно від віку. Підраховується число правильно знайдених сум. Діти показали середній рівень розвитку короткочасної пам`яті, одна дитина показала високий рівень, одна - середній.

Методика “Запам`ятай пару” спрямована на дослідження логічної та механічної пам`яті методом запам`ятовування двох рядів слів. В першому ряду між словами існують логічні зв`язки, в іншому вони відсутні. Дитині пропонували запам`ятати дитині 10 пар слів досліджуваного рядка (інтервал між парами - 5 секунд), прочитаного експериментатором. Після 10-секундної перерви зачитувались ліві слова ряду (з інтервалом 10 секунд), а дитина записувала слова, які запам`ятала з правої половини ряду. Діти показали середній рівень розвитку логічної та механічної пам`яті, двоє дітей показали високі результати. При цьому, чого і слід було очікувати, логічна пам`ять учнів даного класу є більш продуктивною.

Проаналізувавши отримані результати даних методик дослідження уваги і пам`яті дітей першого класу, ми бачимо, що:

1.63% дітей має високий рівень обсягу та концентрації уваги, 27% - середній, 9% - низький.

Переважно всі діти мають середній рівень переключення уваги, практично ніхто з учнів не показав високих чи низьких результатів.

1.9% дітей показали високий рівень швидкості орієнтирно - пошукових рухів зору, об`єму уваги, 90% - середній рівень.

1.63% дітей мають високий рівень стійкості уваги, 36% - середній рівень.

1.4% учнів - високий рівень розвитку короткочасної пам`яті, 90% - середній рівень, 4% - низький.

1.13% дітей - високий рівень розвитку логічної та механічної пам`яті, 86% - середній рівень. При цьому, логічна пам`ять на 20% продуктивніша, ніж механічна.

Висновки

У період вступу дитини до школи з`являється безліч проблем пов`язаних з адаптацією, пристосуванням до нових умов. Однією з таких проблем є порушення писемного мовлення, що веде за собою труднощі у подальшому засвоєнні навчального матеріалу. Порушення писемного мовлення виявляються у нездатності сприймати надрукований чи написаний текст (дислексія), помилках та аграматизмах на письмі (дисграфія). Для попередження даних порушень необхідно перш за все визначити причини їх виникнення. Цими причинами можуть бути розлади уваги і пам`яті. Наприклад:

- нездатність утримувати увагу;

- часте відволікання на сторонні подразники;

- низький рівень обсягу короткочасної пам`яті;

- коротка тривалість збереження інформації;

- недостатній розвиток логічної пам`яті.

Дослідження розвитку уваги і пам`яті дітей першого класу загальноосвітньої школи міста Миколаїв показали, що у дітей використання психологічного підходу дозволяє вийти на причини шкільної неуспішності учнів. Отримані дані використані для створення індивідуальних програм з попередження порушень писемного мовлення у дітей з Гіперактивним Розладом та Дефіцитом Уваги (ГРДУ) різного генезу.