Проектирование пространства самореализации личности в сельском образовательном центре

Проектирование пространства самореализации личности в сельском образовательном центре

Директор МОУ СОШ №1: Прудникова Е.Н.

Руководитель к.п.н. Н.А. Рыбакина

с. Приволжье

Основным показателем развитой личности в стандартах образования второго поколения названа ее готовность к самоопределению. Из возрастной психологии известно, что самоопределение является основным новообразованием старшего школьного возраста. Однако уже в самом раннем возрасте происходит формирование личности ребенка, подготавливающее успешность будущего личностного, социального и профессионального самоопределения. Поэтому одной из важнейших задач школы становится обеспечение готовности учащихся к самоопределению.

Самоопределение в современных педагогических словарях рассматривается как механизм становления личностной зрелости, состоящей в осознанном выборе своего места в системе социальных отношений на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с социальными законами, что определяется системой ценностных ориентаций личности. Это означает, что в качестве условия самоопределения могут выступать процессы становления основ личностной идентичности, адекватной самооценки и нравственно-этической ориентации. Корневое значение термина «самоопределение», по мнению Е.А. Климова, указывает на важность уточнения, уяснения содержания действительно сложной, умопостигаемой области явлений, позволяющей человеку самостоятельно решать задачи интеграции в социум.

Механизмом такого уточнения путей интеграции в социум, на наш взгляд, может выступать процесс самореализации личности, заключающийся в рамках школьного образования в помощи учащимся осуществить свои возможности, раскрыть задатки и способности на основе базовых ценностей общества. Самореализация, будучи особым состоянием открытости для постоянного развития, готовности к пересмотру своих взглядов и знаний, способности к позитивному восприятию и творческому осмыслению незнакомых феноменов окружающего мира, в наибольшей степени может проявляться, если для развития личности созданы оптимальные условия в образовании. К таким условиям, прежде всего, необходимо отнести возможность выбора форм и способов самореализации.

С этой точки зрения, особую значимость приобретает идея проектирования образовательного пространства на основе множественности видов деятельности ребенка, что обеспечивает каждому возможность выбора и построения индивидуальных маршрутов самоопределения.

Под образовательным пространством мы понимаем осваиваемую учащимися окружающую среду, обеспечивающую самореализацию личности. При этом образовательное пространство школы для учащегося - это не столько его физическое окружение, сколько то окружение, с которым он вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности, то есть пространство отношений. Расширение образовательного пространства учащихся связано с совокупностью возможностей выбора способов и уровней деятельности, обеспечивающих самореализацию личности.

Необходимость проектирования такого образовательного пространства обусловлена отказом от традиционного представления об образовательном процессе как заданной траектории, по которой нормативно должен двигаться субъект и переходом к компетентностно-ориентированному подходу, в реальной жизни выражающемся в умениях принимать разумные решения в различных ситуациях. Современная эпоха поставила человека перед необходимостью разбираться в сложных, противоречивых явлениях, определять свою позицию. Кардинальные преобразования культурной и социально-экономической жизни страны обусловили появление новых ценностей, сформировали в обществе социальную потребность в самостоятельной и творческой личности, способной на свободный и ответственный выбор. В связи с этим, образовательное пространство школы мы рассматриваем в качестве реального места самореализации, где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляется различные уровни и виды деятельности, обеспечивающие самоопределение личности. Оно же (образовательное пространство школы) выступает средством формирования внутреннего образовательного пространства учащихся как результата освоения индивидуального маршрута самореализации. Таким образом, любое образовательное пространство можно рассматривать как совокупность различных меньших по объему подпространств, «элементарными» из которых является внутренне формируемое отдельной личностью индивидуальное образовательное пространство, становление которого отражает суть личностно-ориентированного подхода.

Представленный выше подход к пониманию образовательного пространства позволил нам определить его структуру через совокупность подпространств, сопровождающих процессы идентичности, самооценки и ценностных ориентаций учащихся (выступающих в качестве условия самоопределения), и внутренне формируемых в этих процессах на основе самореализации индивидуальных образовательных подпространств учащихся. Спроектированное таким образом пространство создает условия для самоопределения личности в новом понимании компетентностно-ориентированного подхода: не как многознания и владения набором умений в какой-либо области, а как способности осознанного выбора на основе установления соответствия между личностными качествами, способностями и возможностями и ценностями общества. Это, по сути, совпадает с определением компетенции как общей способности установления связей между знанием и ситуацией, сформулированным в документах стандартов второго поколения.

Спроектировать модель пространства самореализации личности, запускающей механизмы самоопределения, нам позволило знакомство с пространственной моделью компетентностно-ориентированного образовательного процесса, предполагающей развитие учащегося в рамках учебной, социальной и рефлексивной деятельности одновременно. Перенеся данную идею на предмет нашего исследования, мы построили модель пространства самореализации личности в условиях сельского образовательного центра. Актуальность проектирования такого пространства для сельской школы определяется относительной бедностью выбора способов самореализации во внешней среде, ограниченной сельским клубом и центром детского творчества. А для учащихся, подвозимых для обучения в школу - образовательный центр из соседних сел, зачастую только процессом обучения.

Согласно трехмерной модели компетентностно-ориентированного образовательного процесса, модель пространства самореализации учащихся в условиях сельского образовательного центра так же реализуется я в рамках трех видов деятельности: учебной, социальной и рефлексивной. Только в условиях рассмотренной выше структуры образовательного пространства как совокупности подпространств, каждый вид деятельности обеспечивает подпространство разворачивания процессов идентификации, самооценки и нравственно-этической ориентации как условий самоопределения учащихся. Каждое подпространство реализуется через самореализацию учащихся в конкретных видах деятельности на основе выбора. Более детально модель пространства самореализации учащихся в сельском образовательном центре представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Модель пространства самореализации учащихся МОУ СОШ №1 с. Приволжье

Все рассматриваемые подпространства самореализации не существуют изолировано друг от друга, они выступают в качестве координат вектора самоопределения личности и в любом виде деятельности выступают триедино. Однако в представленном соответствии подпространств и средств самореализации одна из них является ведущей.

Проиллюстрируем механизм развития вектора самоопределения в пространстве самореализации личности на основе представленной модели.

Учебный процесс. В средней школе осуществляется профильное обучение в рамках регионального эксперимента. В настоящий момент оказались востребованными четыре профиля: физико-математический; естественнонаучный; социально-экономический и информационно-технологический. Для того, чтобы выбор профилей осуществлялся осознанно, в среднем звене начата опытно-экспериментальная работа по проектированию компетентностно-ориентированной образовательной среды.

Компетентностно-ориентированная модель образовательного процесса позволяет организовать процесс профессионального самоопределения учащихся через учебный предмет, не нарушая его научной логики. Профессиональное самоопределение представлено в ней не как некая добавка к учебному материалу, а как органичное звено учебного процесса. Сущность профессионального самоопределения при этом мы трактуем с позиции Е.А. Климова как нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности.

Разумная активность по проектированию и построению профессионального пути, с точки зрения Е.А. Климова, может быть обеспечена тремя направлениями деятельности:

1) знанием и ориентировкой во множестве возможных вариантов приложения физических и духовных сил их реализацией в учебной деятельности;

2) знанием и ориентировкой в явлениях психической регуляции и использованием их в учебной деятельности;

3) знанием и ориентировкой во множестве основных путей и способов установления взаимного соответствия между требованиями деятельности и качеств личности как субъекта деятельности и реализацией их в учебной деятельности.

В свою очередь в компетентностно-ориентированной модели образовательного процесса эти направления составляют соответствующие характеристики активности учащихся, характеризующие когнитивный, метакогнитивный или репрезентативный вид опыта, составляющие компетенцию как способность установления связи между знаниями и ситуацией:

- когнитивный опыт: информационный компонент - знания о предмете и способах деятельности, представления о схемах движения от незнания к знанию;

- метакогнитивный опыт: инструментальный компонент - ориентировка в вариантах использования предмета и способов деятельности, способах обретения полезного опыта, явлениях саморегуляции;

- репрезентативный опыт: стимульный компонент - поддержка активности учащихся в учебной деятельности, процессов самопознания, саморегуляции и становления индивидуального стиля деятельности.

То есть комптетентностно-ориентированная модель образовательного процесса обеспечивает становление у учащихся их осведомленности, опыта, видения перспектив и смысла в осваиваемых видах деятельности, то есть преимущественно подпространство идентичности. Подпространства самореализации и нравственно-этической ориентации выступают в качестве вспомогательных.

Внеклассная деятельность. В образовательном пространстве дополнительного образования каждому ребенку предоставляется возможность искать и пробовать себя в различных видах деятельности. Для этого действуют кружки, секции, факультативы, центры по трем направлениям.

1) Этнокультурная самореализация представлена курсами «Основы православной культуры», «Основы армянской культуры» (открыт на основе договора с армянской диаспорой с. Приволжье). В настоящее время совместно с татарской диаспорой рассматривается вопрос об открытии курса «Основы масульманской культуры». Школа открыта и к другим предложениям традиционных этнокультур и религий. Основным требованием в соответствии с концепцией духовно-нравственного воспитания является культурологический подход к их преподаванию.

2) Художественно-творческая самореализация представлена большим спектром традиционных кружков: баскетбол, волейбол, изостудия, хор, краеведение, театр моды, танцы, военно-патриотический клуб, предметные кружки, малая академия наук, ЗОЖ.

3) Ориентация в формах и способах самореализации осуществляется на занятиях курса «Познай самого себя», включающего семь разделов: V класс - «Познай себя» (самопознание); VI - «Сделай себя сам» (самовоспитание); VII - «Научи себя учиться» (самообучение); VIII - «Утверждай себя» (самоутверждение); IX - «Найди себя» (самоопределение); Х - «Управляй собой» (саморегуляция); XI - «Реализуй себя» (самоактуализация).

Указанные виды деятельности, безусловно, дополняют подпространство идентичности, но в основном несут нагрузку обеспечения подпространства самооценки.

Воспитательная деятельность. В воспитательном пространстве школы в настоящее время действуют 2 комплексные «Здоровье», «Отечество», и одна парциальная «Кем быть» (для начальной школы) программы воспитания. Данное направление пространства самореализации с позиции концепции духовно-нравственного воспитания требует корректировки в соответствии с базовыми ценностями максимы «Мы - российский народ» и форм их присвоения. Однако ценностное самоопределение учащихся даже в рамках указанных программ обеспечивает подпространство нравственно-этической ориентации. А сформированные ценности выступают в качестве рефлексивной основы оценки и инициировании деятельности как своей, так и окружающих.

Спроектированное таким образом пространство позволяет самореализации учащимся находить личностные смыслы в выбираемой и осваиваемой или уже выполненной деятельности, то есть проектировать индивидуальные образовательные подпространства внутри подпространств процессов идентичности, самооценки и нравственно-этической ориентации. Индивидуальные подпространства определяют вектор самоопределения школьников.