Методи навчання в сучасній школі під час вивчення іноземних мов

25

Міністерство освіти і науки України

Сумський державний педагогічний університет

ім. А. С. Макаренка

Кафедра педагогіки

Курсова робота з педагогіки на тему:

Методи навчання в сучасній школі під час вивчення іноземних мов

Студентки III курсу

Інституту філології

334(2) групи

Башкірової Анни

Науковий керівник

викладач кафедри

Чернякова Ж. Ю.

Суми 2009

План

Вступ

Розділ I. Теоретичні основи розгляду поняття про методи навчання

1.1 Аналіз концепцій щодо визначення «методи навчання»

1.2 Основні види класифікації методів навчання

Розділ II. Інноваційні методи на уроках англійської мови

2.1 Використання інноваційних методів на уроках іноземної мови

2.2 Відеометод. Використання на уроках англійської мови

2.3 Гра на уроці англійської мови

2.3.1 Рольові ігри

2.3.2 Буквені ігри

2.3.3 Музичні та рухливі ігри

Висновки

Список використаної літератури

Вступ

В епоху сучасних високих технологій та використання великої кількості автоматики належна освіта є необхідним елементом. Питання належної освіти стало поставати ще кілька століть тому. Адже саме людина впливає на розвиток на прогрес суспільства в якому живе, його економічні,політичні та культурні ідеали. Тому розвиток прогресивного суспільства,здатного вижити у сучасних умовах в першу чергу залежить від освіченості нашого народу.

Суспільство висуває перед сучасною освітою завдання сформувати всебічно розвинену людину, яка була б здатна задовольняти потреби та інтереси суспільства. І це можливо лише за рахунок інтенсивного навчання та самовдосконалення. Саме у школі,де дитина проводить найбільшу кількість часу, відбувається формування умінь,навичок,формування ідеалів та переконань,реалізація завдань навчання,формування вміння використовувати набуті знання на практиці.

Тема роботи є досить актуальною на сучасному етапі. Адже,на жаль, не всі вчителі,навіть висококваліфіковані, не можуть надати належного рівня знань.

Саме від методу подання матеріалу залежить ступінь сприйняття та засвоєння знань учнями. Не можна не сказати про недоробки сучасної системи освіти. Освіта відбувається по шаблону,стандартизовано, інколи навіть застаріло, що замість того щоб стимулювати прагнення дитини до нових знань, вивченню чогось нового,гальмує його та викликає нудьгу і небажання вивчати цей предмет або вчитися взагалі. Це ж стосується і викладання англійської мови. Головною причиною є те,що вчителі не бажають застосовувати інноваційні методи,віддаючи перевагу вже перевіреним часом. Уроки позбавлені спілкування,емоцій,руху, активності знижують працездатність дитини. Отже,лише раціональне використання методів навчання. Врахування їх впливу на дитину допоможе сформувати ту людину,яку вимагає сучасне суспільство

Виходячи з цього,можна сказати,що :

Об'єкт дослідження - процес навчання та виховання дитини в школі

Предмет - методи дослідження, що можуть бути використані

Мета: осмислення впливу методів навчання на навчально-виховний процес

Завдання :

· проаналізувати літературу,що стосується шляхів використання методів навчання

· класифікувати методи навчання, відповідно проаналізованим концепціям та дати їх порівняльну характеристику

· висвітлити правила вибору оптимальних методів навчання

Гіпотеза дослідження : інтерес учнів до предмету зросте,покращиться їх рівень засвоєння знань,покращиться рівень викладання англійської мови завдяки вибору доцільних методів

Теоретична значимість:

1) проаналізовано проблеми недоцільного вибору методів навчання

2) подано теоретичний аналіз методів навчання

Практична значимість:може бути корисною для вчителів та викладачів англійської мови у школах та ВУЗах

Розділ I. Теоретичні основи розгляду поняття методів навчання та їх класифікації

1.1 Аналіз концепцій щодо визначення поняття «метод навчання»

Неможливо аналізувати вплив методів навчання та їх основні цілі без надання визначення «метод навчання». Адже з часів появи освіти на території Київської Русі питання «Як зробити навчання ефективним?» є актуальним і неодмінно має на увазі вивчення питання методів навчання

Єдиного підходу щодо методів виховання немає, тому ми розглянули найбільш широковживані визначення

Методи навчання - це упорядковані способи діяльності вчителя й учнів, спрямовані на ефективне розв'язання навчально-виховних завдань.[10;150]

Метод навчання - це спосіб упорядкованої взаємозумовленої діяльності викладачів та учнів, організації пізнавальної діяльності школярів, спрямований на розв'язання завдань освіти, виховання та розвитку в процесі навчання. [18;187]

У сучасному педагогічному словнику С. У. Гончаренко визначає метод навчання як певний спосіб цілеспрямованої реалізації процесу навчання, досягнення поставленої мети [5]

Б. А. Голуб вважає, що методи навчання - це й способи передачі знань учням у готовому вигляді, і способи спільної діяльності вчителя й учнів при пізнанні суті окремих явищ, і способи організації самостійної практичної й пізнавальної діяльності учнів й одночасно - способи стимулювання цієї діяльності[4]

У визначенні поняття «метод навчання» головне - спосіб діяльності, що розкривається як система дій, за допомогою яких досягається мета. Процес навчання складається з двох взаємопов'язаних процесів - викладання та научіння. Саме тому більшість дидактиків описує методи навчання як систему єдиних дій учителя та учня.

У методах навчання виокремлюються два види: метод навчання як інструмент діяльності вчителя для виконання керівної функції - научіння, а також метод навчання як спосіб пізнавальної діяльності учнів з оволодіння знаннями, уміннями і навичками-учіння. Загальні методи навчання є багатомірним педагогічним явищем, що містить у собі ряд аспектів: гносеологічний (відповідність закономірностям пізнання); логіко - змістовний ( використання методів навчання відповідно до законів мислення і змісту навчального матеріалу); психологічний (врахування психологічних механізмів пізнання); педагогічний(досягнення навчальної мети).

Складником методів є прийоми та засоби навчальної діяльності

Прийоми навчання - це складова методу, певні разові дії, спрямовані на реалізацію вимог тих чи інших методів. Поняття методу і прийому розрізняються за цільовим призначенням. Метод - для забезпечення широких дій(розкриття змісту матеріалу, з'ясування суті питання); а прийом - лише разова дія.

Засоби навчання - це великий обсяг навчального обладнання, що використовується у системі пізнавальної діяльності. До них належать:

· прості : підручники, тексти(словесні); реальні предмети,моделі, картини(візуальні);

· складні : механічні візуальні прилади, аудіальні засоби(магнітофон,радіо). Засоби, що автоматизують процес навчання (лінгвістичні кабінети, комп'ютери, інформаційні системи)

Отже, методи навчання є системними об'єктами, які об'єднують ряд взаємопов'язаних дій вчителя й учнів, спрямованих на виконання освітньої,розвиваючої,виховної і контролюючої функцій.

1.2 Основні види класифікації методів навчання

В дидактиці існують різні підходи до класифікації методів навчання. Поширеними є класифікації методів за джерелом знань (Д.О. Лордкіпанідзе, Є. Я. Голант, Н. М. Верзілін та ін..); за характером логіки пізнання ( І.Я.Лернер); за рівнем проблемності засвоєння знань і рівнем учіння ( М. І. Махмутов); на основі цілісного підходу до процесу (Ю. К. Бабанський). А. М. Алексюк пропонує здійснювати класифікацію методів навчання за найістотнішою. Докорінною ознакою, що « проблему системи методів навчання слід розв'язувати не шляхом якоїсь єдиної класифікації , що була б оптимальною для всієї системи навчання, а шляхом створення і науково - теоретичного обґрунтування цілого ряду класифікації, які б у сумі своїй оптимально відображали завдання і зміст цілісного навчального процесу у сучасній школі»[2;153]

I Методи навчання за джерелом знань

Виділяють такі методи :

1. Словесні - метод навчання, в основі якого лежить передача готових висновків науки в монологічній та діалогічній формі та формування знань і умінь в учнів

Джерелом знань виступає слово у вигляді мовлення вчителя або друкованого посібника. На практиці це основне джерело знань для учнів. Поділяються на:

· Пояснення - доказовий виклад певного закону, правила, шляху розв'язання задачі. А також аналіз подій і дат. Особливостей художнього твору. Може використовуватись як самостійний метод, але найчастіше належить до бесіди, розповіді, лекції.

· Розповідь учителя - це повідомлення знань, інформації у вигляді оповідання. Будується з певною логікою, з урахуванням цілей, змісту навчання, вікових та індивідуальних особливостей учнів. Застосовується переважно в молодших класах.

· Лекція - систематичний виклад матеріалу( в основному в старших класах), від розповіді відрізняється більшою логічністю викладу, лекції читаються для висвітлення найбільш фундаментальних, концептуальних питань. Лекція залежно від дидактичних цілей може бути вступною( при вивченні нового матеріалу), узагальнюючою, оглядовою, проблемною. Методика шкільної лекції вимагає. Щоб учитель керував записами учнів, їхньою роботою під час лекції

· Бесіда - подання інформації шляхом ведення діалогу між учителем та учнем. Види бесід: вступна, закріплююча, контрольна. Бесіда може бути репродуктивною та пошуковою. Учитель підводить учнів до засвоєння знань, теорій, законів за допомогою серії запитань - відповідей

· Дискусія - обговорення проблеми, висвітлення різноманітних, іноді полярних думок, у вигляді висловлювань учнів. Керується вчителем.

Перевагами словесних методів є те, що за мінімальний час можна подати максимальну кількість інформації. За допомогою цих методів формується словник учня. Розвивається словесно - логічне мислення; у бесіді. Дискусії формується самостійність та пізнавальна активність.

Недоліками є: вербалізм(засилля слова),задіяним є лише канал сприймання, небезпека «відриву» навчання від життя, практики.

2. Наочні методи навчання - методи навчання, в основі яких лежить використання різноманітних засобів наочності

Джерелом знань при застосуванні наочних методів навчання виступає образ наочне уявлення(представлення) об'єкта у вигляді схем,таблиць,рисунків, моделей,приладів. До наочних методів належать:

· Ілюстрація - показ об'єктів вивчення в їх символічному(статичному) зображенні за допомогою карт,схем

· Демонстрація - показ об'єктів вивчення у динаміці з метою їх аналітичного розгляду та обговорення проблем, що виникають.

3. Практичні методи - методи навчання,в основі яких - організація практичної діяльності учнів з метою застосування, закріплення та поглиблення знань, умінь, навичок

Джерелом знань є практична діяльність учнів. Що забезпечує не лише закріплення й застосування знань, а й формування досвіду. Сприяє інтелектуальному . фізичному, моральному розвитку. До практичних методів належать:

· Вправа - багаторазове свідоме повторення розумових та практичних дій з метою формування, закріплення та вдосконалення необхідних знань, умінь та навичок. Вимоги до вправ : чіткість поставлених цілей, усвідомлення їх учнем, виправлення помилок під час виконання

· Лабораторна робота - самостійна навчальна діяльність, що здійснюється учнями під керівництвом учителя; у процесі її здійснення учні проводять досліди, розрахунки, експерименти

· Практична робота - виконання практичних завдань з метою застосування отриманих знань на практиці

Практичні методи навчання обов'язково застосовують у поєднанні з наочними та словесними. Домінуючим у процесі навчання у багатьох школах періоду « розвиненого соціалізму» , як і в більшості сучасних шкіл, залишається метод примусу.

II Методи навчання за характером логіки пізнання

Основним «інструментом» пізнання є мозок людини. Тому у навчальному процесі використовуються методи ,які властиві логіці. Це - аналіз. Синтез, індукція, дедукція.

Аналітичний метод передбачає мислитель не або практичне розкладення цілого на частини з метою виокремлення суттєвих ознак цих частин. Але це лише початковий компонент пізнання . для розуміння цілісності явища, сутності певного поняття обхідно переходити до наступної логічної операції - синтезу.

Синтез - це метод, який передбачає теоретичне або практичне поєднання виділених елементів в одне ціле. Синтез є органічним продовженням аналіз і може ґрунтуватися лише на аналізі.

Поряд з аналізом та синтезом у процесі пізнання використовують індукцію та дедукцію

Індуктивний метод передбачає вивчення предметів від одиничного до загального. У результаті розуміння сутності ознак, властивостей одиничних явищ, є можливість усвідомити типові закономірності однопорядкових явищ. Проте, використовуючи індуктивний метод, не варто змушувати завчати велику кількість одиничних понять, а лише ту інформацію, що дасть змогу виділити у споріднених поняттях суттєве, типове.

Дедуктивний метод передбачає вивчення навчального матеріалу ід загального до окремого. Учні знайомляться з загальною закономірністю, а потім на її основі характеризують інші явища

III Методи навчання за рівнем самостійної розумової діяльності

Ефективність навчання багато в чому залежить від способу організації мислення. Використання цих методів ґрунтується на послідовній і цілеспрямованій постановці перед учнями проблемних задач, розв'язуючи які, вони активно засвоюють нові знання. Використовуючи ці методи, необхідно зважати на дотримання основних вимог: висунення пізнавальних задач відповідно до змісту навчального матеріалу, висунення гіпотез, мобілізації резерву знань, залучення учнів до діяльності

Проблемний виклад передбачає створення вчителем проблемної ситуації, допомогу учням у виокремленні та «прийнятті» проблемної задачі, використання словесних методів для активізації розумової діяльності учнів, спрямованої на задоволення пізнавального інтересу.

Частково - пошуковий метод спрямований на залучення учнів до пошуків шляхів розв'язання пізнавальної задачі. Для забезпечення цього методу необхідне: створення і спонукання учнів до розуміння і « прийняття» проблемної задачі, стимулювання і схвалення пізнавальної діяльності учнів у процесі розв'язання навчальних задач, аналіз успіхів і помилок

Дослідний метод спрямований на залучення учнів до самостійного розв'язання пізнавальної задачі з використанням необхідного обладнання. Для ефективності цього методу варто дотримуватися таких вимог: створення проблемної ситуації, спонукання учнів до пошуку гіпотези, перевірки її достовірності, включення учнів у самостійний аналіз ходу та результатів дослідної роботи

Вибір методів навчання

Критеріями вибору методів навчання є:

1. провідні завдання виховання особистості

2. мета і завдання навчання взагалі і конкретного етапу зокрема

3. закономірності і принципи навчання

4. зміст навчального матеріалу

5. навчальні можливості школярів

6. наявність засобів навчання

7. психолого - педагогічні можливості педагога

Отже, методи навчання не можна сприймати ( і використовувати) як рецепт для розв'язання навчальних завдань, тому що , як наголошував К.Д.Ушинський , важливий не сам метод, а ідея, що закладена в ньому. Отже, лише творча мудрість учителя, яка опирається на наукові засади, може забезпечити оптимальний підхід до використання методів навчання з метою підвищення ефективності як научіння, так і учіння.

Розділ II. Інноваційні методи на уроках англійської мови. Їх застосування

2.1 Використання інноваційних методів на уроках англійської мови

Посилаючись на визначення Є.Б.Шевченка, провідного спеціаліста Макіївського міського ліцею Донецької області. Інтерактивні технології навчання - це така організація навчального процесу, за якої неможлива участь учня в колективному взаємодоповнюючому процесі пізнання, що базується на взаємодії всіх його учасників : або кожен учень має конкретні завдання, за які він повинен публічно звітувати, або від його діяльності залежить якість поставленого перед групою завдання.[16;4-5]

Інтерактивні завдання допомагають встановленню та підтримці стосунків, взаємодії у парах,групах,командах[21;11]

Світлана Рябушко професор Ізмаїльського університету гуманітарних наук пропонує класифікацію інтерактивних технологій :прості форми («велике коло», «акваріум», «карусель») та складні форми «мозковий штурм», «дебати»).[22;7-8] Ми пропонуємо доповнити цю класифікацію такими технологіями як «ажурна пилка» та «ротаційні трійки». Технологічна схема уроку з використанням «ротаційних трійок» , запропонована доктором педагогічних наук О.Пометун сприяє розвитку продуктивної пізнавальної діяльності.[12;35] На підготовчому етапі вчитель розподіляє матеріал, в нашому випадку текст, на блоки. До кожного блоку є своя кількість лексичних одиниць, важливих для розуміння тексту. Заняття починається з введення та розуміння лексики не за рахунок перекладу, а шляхом подання іноземною мовою дефініцій слів та словосполучень. Весь процес проходить швидко, команди(кількість команд зумовлюється кількістю блоків, на які поділено текст) отримають бали та оцінки. Наступний етап починається з самостійного опрацювання командами блоків тексту( 10 хвилин). Далі по одному з представників з кожної команди об'єднуються у нові команди, де йде обмін попередньо отриманою інформацією. Наступна стадія - самостійна робота учнів(написати переказ тексту,скласти план розповіді).

Цей метод реалізується через різні форми - колективну, групову, індивідуальну.

Універсальність інтерактивних методів полягає у тому,що, наряду з груповою роботою, має місце особистісно - орієнтований підхід. У вигляді диференційованого підходу.[20;5] Така організація творчої навчальної діяльності учнів дає змогу кожному працювати в оптимальному темпі, не відчуваючи своєї «лінгвістичної інтелектуальної неповноцінності», поступово навчатися узагальнених прийомів розумової діяльності, методів розв'язання широкого кола задач.[19;17-18]

Отже, інноваційна освіта - це нова педагогіка, нові освітні процеси, нові технології, те, що дає можливість навчанню іноземних мов орієнтуватися в нових умовах, адаптуватися до нових вимог. Саме активні методи навчання дають змогу тому, хто навчається, розкритися як особистості. Активна розумова і практична діяльність у навчальному процесі є важливим чинником підвищення ефективності засвоєння і практичного опанування іноземними мовами.

2.2 Відеометод. Використання на уроках англійської мови

Не дивлячись на певний прогрес однією з проблем навчання іноземній мові є обмежена можливість спілкування з носіями мови та використання навичок розмовної мови поза університетом чи школою. Сучасні технології допомагають нам розширити рамки уроку та приводять до необхідності використання нових форм навчання. Однією з таких форм є відео урок.

Готові відеофільм дозволяють вирішувати дуже важливі задачі навчання, виховання й освіти. По-перше, учні при перегляді фільму мають можливість чути справжню англійську мову. По-друге відеофільми дають можливість учням побачити власними очима те, про що ми балакаємо на уроках, читаємо у текстах. Дивлячись відеофільми чуні дізнаються більше про культуру та традиції Великобританії.

Використовування відео підтримки на уроках англійської мови сприяє підвищенню якості знань, тому що дозволяє використовувати наступні види комунікативної діяльності :аудиювання, письмо та читання. Використання відео оправдано психологічно : саме через органи зору та слуху людина отримує основний об'єм інформації про навколишнє середовище.

Крім того, використання відео на заняттях підвищую мотивацію навчання та активність учнів, створює певні умови для їх самостійної роботи.

Необхідно прагнути до того, щоб учні отримували задоволення від фільму саме через розуміння мови.

Слід відмітити, що використання відео - це не лише використання нового джерела інформації. Використання відео сприяє розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і перш за все, уваги та пам'яті. Під час перегляду в аудиторії виникає атмосфера сумісної пізнавальної діяльності. В цих умовах навіть неуважний студент стає уважним.

Відео метод відноситься до групи наочних методів. При організації перегляду слід дотримуватися таких правил:

· Застосований матеріал повинен відповідати рівню знань учнів

· Всі повинні добре бачити матеріал

· Детально продумувати пояснення, що будуть даватися у ході перегляду

· Відео повинно відповідати темі, що вивчається

Виділяють 3 етапи роботи з відео:

1) до текстовий етап (pre-viewing)

2) текстовий етап( while viewing)

3) післятекстовий етап(post)

На дотекстовому рівні необхідно мотивувати учнів, підготувати учнів до успішного виконання завдань. Вчитель має спитати у учнів:

--якою інформацією вони володіють з даної теми?

--що вони прагнуть побачити у фільмі?

Учитель має звернути увагу, що у фільмі буде невідома інформація

Переглядом відеоматеріалів можна завершувати цикл уроків з якоїсь теми.

Ціль другого етапу: засвоєння учнями змісту відео. На цьому етапі можна використовувати такі методи:

· стоп - кадр(зупинка кадру, питання що сталося у попередніх кадрах?)

· «мовчазний перегляд»- перегляд певного кадру без звуку

· відбудування тексту ( під час перегляду заповнити пропуски у листі - роздруківці)

До багатьох відеофільмів є готові розробки, які пропонують такі вправи як відповісти на питання, доповнити речення, поставити дієслова у правильній часовій формі.

На третьому етапі організується мовленнєва творча діяльність учнів. Учні описують кадри фільму без звуку «Снежный ком»,задають питання по змісту кадру, повинні виправити заздалегідь хибну інформацію. У якості домашнього завдання можна запропонувати скласти міні проекти на основі інформації побачених фільмів.

Однією з задач,яку можна вирішити за допомогою відео є повтор лексики, розширення словникового запасу.

Другою задачею є задача навчити розуміти на слух, котру багато викладачів з певних причин взагалі не висувають у ході своєї роботи

Отже, відеоматеріали надають майже необмежені можливості для проведення аналізу, побудованого на порівнянні ті співставленні культурних реалій та особливостей поведінки людей у різних ситуаціях міжкультурного спілкування.

2.3 Гра на уроці іноземної мови

It's more thon a game

It's an institution.

Thomas Aughes.

У наш час все більше розширюються зв'язки України із зарубіжними країнами, й інтерес до вивчення англійської мови невпинно зростає. У методиці викладання англійської мови існують різні способи оптимізації навчальної діяльності, в тому числі й гра. Ігри періодично висвітлюються в методичній літературі, оскільки викликають інтерес викладачів іноземної мови своєю розважальністю, навчаючою дією, можливістю використання як засобу емоційної розрядки, мотивації навчальної діяльності, з метою тренування, для контролю знань і навичок учнів. Отже, предметом дослідження моєї роботи є гра, а саме ігри на початковому етапі вивчення англійської мови. Метод роботи є дослідити чи важливо й доречно використовувати різноманітні види ігор, особливо на початковому етапі, які ігри є ефективними і краще сприймаються учнями. Тому завданням моєї роботи є:

1) проаналізувати різні види ігор;

2) розробити систему ігор, яка б охоплювала інтереси всіх учнів класу.

Ігрова діяльність на уроці дуже важлива. Наймолодші учні люблять рухливі ігри, трохи старші захоплюються загадками, кросвордами, змаганнями. Проводячи такий урок, обов'язком вчителя є створити атмосферу дружби, довіри на уроці, не тільки ставити свої умови гри, але й приймати ідеї учнів. Під час гри всі мають рівний статус. Вона під силу навіть слабким учням. Слабкий у мовній підготовці учень може стати першим у грі: винахідливість та кмітливість стають важливішими за знання предмета.

Працюючи над даною темою використовувала різноманітні методи дослідження гри: описовий метод зіставний метод, статистичний метод А зараз розглянемо різні види ігор.

2.3.1 Рольові ігри

Рольова гра як методичний прийом навчання іноземних мов одержала широке застосування у практиці. Рольова гра деякими зарубіжними методистами (J. Revell, J.Laylor) визначається як спонтанна поведінка того, хто навчається, його реакція на поведінку інших людей, що беруть участь в гіпотетичній ситуації. Методист D.Berne дотримується такої самої думки. Він визначає рольову гру як прийом, коли учень повинен вільно імпровізувати в межах заданої ситуації, виступаючи в ролі одного з її учасників. Вона належить до групи активних засобів навчання, допомагає активізувати мовну діяльність школярів, формує у них уміння самостійно висловлювати свої думки, виховує в учнів почуття впевненості в собі, сприяє створенню позитивного психологічного мікроклімату на уроці, залучає до активної мовленнєвої діяльності всіх учнів.

Для учнів рольова гра - це ігрова діяльність, в якій вони беруть на себе певні ролі й виконують їх. Навчальний характер цієї діяльності учнями не усвідомлюється. Рольова гра має велике виховне значення. Вона допомагає згуртувати учнівський колектив, залучаючи до активної діяльності сором'язливих чи несміливих. У рольових іграх виховується свідомість, дисципліна, взаємодопомога, уміння відстояти свою точку зору.

Визначаються такі основні правила рольової гри:

- учневі пропонується поставити себе в ситуацію, яка може виникнути за межами школи, в реальному житті. Це може бути все, що завгодно: від зустрічі знайомого на вулиці до більш складної ситуації;

- учневі необхідно адаптуватися в даній ролів потрібній ситуації. В одному випадку він може грати сам себе, в іншому його доведеться взяти на себе уявну роль;

- учасникам рольової гри необхідно поводитись таким чином, ніби все відбувається в реальному житті, їх поведінка має відповідати ролі, яку вони виконують;

- учасники гри повинні сконцентрувати свою уваг на комунікативному використанні одиниць мови, а не на звичайній практиці їх відпрацювання та закріплення в мовленні.

Структура рольової гри складається з трьох основних компонентів: ролі, вихідної початкової ситуації та рольової дії.

Приклади рольових ігор:

1. «What is this?»

Вчитель роздає картки, які видно тільки через маленький отвір. Учні показують один одному картинки та питають «What is this?» Вони складають питання “Is it a....?” доки не відгадають прете.

2. «What I go to London…»

Хто-небудь з учнів говорить «What I go to London I shall take a suitcase with me».

2 учень: «What I go to London I shall take a suitcase with me».

Кожен учень повторює і добавляє ще свій предмет.

3. The Seven Families Game.

В гру можуть грати від 4 до 25 учнів. На картках описано 7 сімей.

Учням дається картка. Завданням гри є знайти іншого числа сім'ї. Для цього треба рухатися кімнатою, задаючи різні запитання.

Отже, рольова гра - це навчання в дії, що як відомо підвищує якість навчання. Ситуація спілкування, що моделюються в рольовій грі, дозволяють наблизити мовленнєву діяльність на уроці, до реальної комунікації, дають можливість використовувати мову як засіб спілкування.

2.3.2 Буквені ігри

Серед великої різноманітності ігор особливе місце, на наш погляд, займають буквені ігри /Word Games/. Під буквеними іграми ми розуміємо своєрідні загадки, в яких потрібно відгадати слово або фразу, написані незвичним способом. Для відгадки необхідно провести комбінаторні перетворення з буквами -- змінити їх послідовність, розміщення відносно одна одної, порядок читання, додати або вилучити окремі букви. Такі розважальні ігри мають різні назви -- розважальні, інтелектуальні, словесні, тестові ігри, буквені задачі. Вони входять в розряд розважальної енігматики (ainigmatos (гр.) --загадка) або Language Puzzles.

Буквені ігри розширюють ерудицію, вчать працювати зі словником, дають можливість тренувати пам'ять, заглиблюватися в тонкощі мови, але при цьому не втрачають своєї розважальності. У ці ігри грають з метою змагання, групами, індивідуально, в письмовій чи усній формі, із застосуванням наочності (частіше образотворчої -- графічної, друкованої, символічної) або без неї.

Розглянемо буквені задачі.

Анаграма (англ. Anagram Game -- перестановка букв)

-- це слово або словосполучення, утворене перестановкою букв, які складають інше слово чи словосполучення. Вона була відкрита у третьому столітті до н.е. грецьким граматистом і поетом Лікофроном. Приклади анаграми: колба -- бокал, карта-карат-катар. Існують фрази, що складаються з анаграм (блок анаграм). Приклади анаграм в англійській мові: team-meat-mate.

Паліндром (від гр. palendromeo -- біжу назад) -- слова, які читаються однаково зліва направо і справа наліво. Наприклад: піп, наган. Приклади паліндромів англійською мовою: dad, Anna, refer.

За переказами в Константинополі у візантійському храмі Софії на мармуровій купелі було вирізано такий паліндромний вислів НИСПОНАНОМИМАТАМИМОНАНОПСИН. Це означало "Обмивайте не тільки лице своє, але й ваші гріхи".

Метаграма (англ. doublet від гр. meta--між, після, через, gramma -- буква) -- загадка, в якій одна буква слова замінюється іншою. Складається ланцюжок метаграм, який з'єднує задані слова. Задані слова можуть також відгадуватися за ознаками, які сформульовані в рифмованому тексті, причому в змісті такого завдання вказані букви, зміна яких міняє смисл слова. Найбільш поширеною є метаграма із звичайним текстом, а не рифмованим. Винахідником метаграми вважається відомий англійський письменник Льюіс Керрол.

Найпростішим видом метаграми є гра, знайома з дитинства -- "зіпсований телефон" (Gossip), за правилами якої ведучий пошепки передає повідомлення першому гравцеві, а той передає його наступному по колу. Останній гравець голосно говорить, що він почув, і майже напевно це буде зовсім не те, що сказав ведучий першому гравцеві.

Логогриф (від гр. logos -- слово, grithos -- загадка) -- буквена гра, в якій треба відшукати загадане слово і утворити від нього нові слова шляхом перетворення і відкидання окремих букв або складів.

Друга група: головоломки (Puzzles).

На відміну від буквених задач головоломки вводять елемент складності в розгадування задуманих слів. Це особливе розташування слів, які відгадуються, --у вигляді квадрата фігур, ланцюжка, драбини, або комбінація малюнків, знаків, умовних позначень і т.п. Суть операції в головоломках полягає у відгадуванні слів, фраз за умови їх правильного, відповідно задуманому, розташування відносно один одного (кросворди) або у відгадуванні намальованих чи зашифрованих слів або фраз (ребуси).

Кросворд (від англ. Cross-Word -- слова, які перехрещуються) -- гра, яка полягає в заповненні буквами рядів-клітинок, що перехрещуються так, щоб по горизонталі і вертикалі вийшли задані за значенням слова. Про популярність цієї гри говорить той факт, що у Великобританії проводяться чемпіонати на першість країни з розв'язання кросвордів, а також фіксуються рекорди по складанню кросвордів, що мають найбільшу кількість клітинок, виходять спеціальні видання. Автором першого кросворда є англієць Arthur Wynne, який опублікував свій кросворд 21 грудня 1913 року.

Чайнворд (від англ. chain -- ланцюжок, word -- слово) -- різновид кросворда, в якому слова розміщені одне за одним. Кінець попереднього слова є початком наступного. Слова, які потрібно вставити, можуть бути зашифровані малюнками, ребусами і т. п.

Файнворд (від англ. fine- точний, word -- слово) складається з декількох клітинок, заповнених буквами, - ключа до розгадки. З частини букв, розміщених у клітинках, складається якесь слово, сполучення слів або речення. Ключ служить для розгадування файнворда.

Ребус -- гра-загадка, в якій слово, що шукається, або фраза зображені комбінацією букв, фігур, знаків.

Арифмогриф (англ. Word Arithmetic -- від гр. arythmos -- число, rhythos -- загадка). Мета гри -- відгадування слів чи тексту, де букви зашифровані цифрами. Одна цифра замінює іншу в алфавіті від 0 до 9. Наприклад: слово PENCIL в цифровому зображенні читається як набір цифр 543281, слово girl -- як 6871 і т.п.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

A B C D E F G H I J

K L M N O P Q R S T

U V W X Y Z

Третя група: шаради (англ. Charade -- від фр Charade І-- загадка) -- гра, в якій загадане слово ділиться на частини, які являють собою окремі слова, що відгадуються за вказаними значеннями, а також загадка, що подається в образних сценах. Англійське слово CHARADE означає: акторська гра, до якої звертаються для зображення значення смислозначимих частин, з яких складається слово.

2.3.3 Музичні та рухливі ігри

Важливу роль у навчанні іноземної мови відіграють також пісні. Адже музика безпосередньо впливає на почуття дитини, формує її моральний обік, закладає основи культури майбутньої людини. Сприйняття музики тісно пов'язано з розумовими процесами, потребує слухової уваги, спостережливості вміння слухати, порівнювати, оцінювати. Як і ніші види мистецтва, музика має пізнавальне значення. Слухаючи музику, діти про-своєму уявляють художні образи, в результаті чого народжується їх творча уява.

Пісня - це яскрава образна форма поглибленої уяви про навколишню. Дійсність. Виконання пісні викликає у дитини позитивне відношення до всього прекрасного, доброго. Практика показує, що вивчення пісні на уроці іноземної мови прививає учням інтерес до мови, до країни, мов якої вивчається, до її культури. Пісня допомагає внести в урок елемент святковості, який так потрібен дітям.

При використанні пісень на уроці англійської мови відбувається знайомство дітей зі світом музики, де музика виступає засобом естетичного виховання; Навчаючи молодших школярів, успішним є поєднання музикального і ритмічного компонентів з ігровою діяльністю.

До розряду музичних і рухливих ігор відносять так звані пісні - вправи або пісні-ігри, які можуть бути граматично чи лексично направленими. З одного боку вони сприяють активізації емоцій і емоційної пам'яті учнів, а з другої - включають необхідні для навчання одиниці монологічного та діалогічного мовлення. Для пісень-ігор характерна велика частота повторення граматичних структур при незначній зміні лексичного складу. Вони являються хорошим матеріалом для введення і закріплення і опорою для подальшої активізації діяльності учнів з вивченим матеріалом в мовленні. Пісні-ігри в основному не великі, тим самим вони економічні при плануванні уроків, вони легко запам'ятовуються учнями.

А зараз наведу кілька прикладів музичних ігор для молодших школярів.

Пісня-гра “Looby - Loo”

Метою цієї гри є активізувати використання назв людського тіла, дієслів руху. Діти стають в круг беруться за руки і співають:

Here we go Looby - Loo, (повільно йдуть до центра кола, піднімаючи руки вверх)

Here we go Looby -Light, (повертаються назад)

Here we go Looby - Loo, (знову до центру)

All on a Saturday night. (знову повертаються)

I put my right hand in,

I put my right hand out,

I put my right hand a shake, snake, snake

And turn myself about…

Пісня-гра “The Farmer in the Dell”

Метою гри є активізувати лексику по темі “Сім'я”. Діти стають в коло, в центрі - фермер. Діти зором, плескаючи в долоні співають:

The farmer in the Dell,

The farmer in the Dell,

Hey-hо, o-derrio,

The farmer in the Dell,

Потім фермер вибирає іншого ведучого, він співає разом з дітьми:

The farmer takes a Wife,

The farmer takes a Wife,

Hey-hо, o-derrio,

The farmer takes a Wife

Тепер Wifeс стає в центр кола, а діти далі співають, використовуючи інші слова даної теми.

Отже, музичні і рухливі ігри побудовані на тому лексико-граматичному матеріалі, який вивчається учнями. Музичний компонент, який лежить в основі даних ігор, сприяє невимушеному запам'ятовуванню і кращому засвоєнню навчального матеріалу. Використання музики і ритміки на уроці підвищує емоційний тонус учнів, знімає монотонність і фізичну напругу, дозволяє переключити увагу дітей з одного виду діяльності на інший і, як результат, ефективно використовувати час уроку і мати високі результати навчання.

Висновки

У ході дослідження встановлено, що дидактичні методи є багатоаспектним явищем, яке не можна розглядати лише з одного боку навчально-виховного процесу. Методи не є незмінними. Їхня внутрішня суть визначається змінами в змісті основ науки, техніки й мистецтв, які вивчаються в школі.

У дидактиці існує багато класифікацій методів навчання. Але майже всі вони будуються на основі однієї з істотних ознак методу навчання і кожна з них може бути оптимальною лише стосовно окремих сторін навчально-виховного процесу.

Рольові ігри стимулюють мовленнєву діяльність учнів та створюють сприятливі умови для спілкування, свідченням чого є активне і невимушене спілкування учнів іноземною мовою під час проведення їх на уроках. Вони є одним з елементів особистісно-орієнтованого підходу до навчання учнів, тому що диференційовані завдання створюють умови, в яких учні із різними рівнями мовленнєвих умінь та навичок працюють з іншими, не помічаючи цієї різниці. Рольові ігри надають можливості для розвитку творчих здібностей учнів під час мовленнєвої діяльності за рахунок того, що роль учителя обмежується тільки поясненням завдання учню.

В умовах інформаційних технологій необхідно навчити дитину вчитися самостійно, самостійно здобувати знання, орієнтуватися на використання здобутих знань у повсякденному житті. Саме інтерактивні методи навчання на уроках англійської мови виховують особистість і готують її до реального життя.

Список використаної літератури

1. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі - К., Рад. Школа, 1981 - с.38

2. Алексюк А. М. Педагогіка - К., вища школа, 1985-с.153

3. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки - К., 2008 - 539с.

4. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов - М., 1999-96с.

5. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник - К.,1997 - 206с.

6. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання - К., 1997 - 99с.

7. Квасова О.Г. Музичні та рухливі ігри для вивчення англійської мови на початковому етапі // Іноземні мови - 2000 - № 4. - с. 15-17.

8. Коваленко О. Реформа рухається вперед//English. - 2003. -№6(150).-с.7

9. Кувшинов В.І. Ігри на уроках англійської мови. // Іноземні мови. - 1995. - № 1. с. 26.

10. Кузмінський А.І., Омеляненко В.А. Педагогіка - К., -2008-151с.

11. Максимюк Є.П. Педагогіка - К.,2005- 171-185с.

12. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання - К., -2004-192с.

13. Савченко О.Ю. Використання буквених ігор в навчанні англійської мови. // Іноземні мови. 2001 - № 1. с. 34-40.

14. Фіцула Педагогіка - К., 2004-129-154с.

15. Черниш В.В. Пісенні ігри англійською мовою.// Іноземні мови. - 2000 - №3. с. 43-46.

16. Шевченко Є.Б. Використання інтерактивних технологій для розвитку пізнавального процесу на уроках англійської мови//Англійська мова та література.-2005.-24(106).-с.4-6

17. Ягупов В.В. Педагогіка - К., 2001-553с.

18. Якса Н.В. Основи педагогічних знань - К., -2006-358с.

19. Brophy Jere Motivating Students to Learn - Washington -1989-18-37c.

20. Coldberg Natalie Long Quiet Highway: Walking in America - Bantam -1993 -9-10c.

21. Cory Hugh A fresh look at motivation//English.-2004.-№27-28(209-210) -3-6c.

22. Riabushko Svitlana Interactive Training :New approaches to the foreign language teacher's training//English.-2003.-№8(152).-7-8с.