Использование художественной литературы в воспитании младших школьников

План

Введение

1. Роль и значение художественной литературы воспитании младших школьников

2. Пути и методы использования художественной литературы в воспитании младших школьников

3. Нравственно-эстетическое воспитание на уроках чтения

Заключение

Список литературы

Введение

Для детей младшего школьного возраста историческая литература является основным источником получения исторических знаний. Очень большое значение имеет степень воздействия исторической художественной литературы для ребёнка. Обращается внимание на правдивость и объективность, способность доступно излагать предложенный материал детям.

Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда. Для разных людей в разные исторические эпохи и в разные периоды жизни на первый план выступают разные ценности и цели.

В советское время авторитарная система накладывала свой отпечаток на становление личности. В основе нравственного воспитания лежал принцип воздействия на ребенка как на объект воспитания. Ребенок не рассматривался субъектом своей деятельности.

В настоящее время воспитание рассматривается не как менторство поучения, а анализируется с точки зрения того, что все поступки человека выступают как реальное изменение условий жизни других людей. Воспитание предполагает осознание воспитуемым конкретных явлений как ценностей или не ценностей, определенное его к ним отношение.

Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для развития нравственно-ценностных ориентаций является возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя.

С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей. Весь уклад жизни и ценностей становится иными. У младшего школьника происходит интенсивное формирование качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к действительности.

Главным психологическим новообразованием младших школьников являются развивающиеся основы творческого отношения к действительности, умения ориентироваться в различных формах человеческой деятельности, способности оперировать отвлеченными понятиями, формируются личностные рефлексы.

Через обучение происходит последовательное приобщение младших школьников к нравственным общечеловеческим ценностям.

Художественно-историческая литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Произведение выстраивается на основе критерия художественности как способа освоения реальности посредством образов в смысловой перспективе художественной идеи. Как форма познания действительности такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Знакомясь с художественнойлитературой, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений.

Концепция нравственного воспитания детей 5-12 лет американского педагога П.Хадсона предполагает Классный руководитель.1999, №5:

сознание единства человечества для решения таких проблем, как национализм, расизм, имущественное неравенство;

единство и разнообразие человечества, уважение и поощрение разных народов и культур в мире;

многогранность воспитания, совмещение нравственного воспитания во всеми предметами школьного курса;

участие родителей в разностороннем воспитании детей;

поступательность нравственного воспитания;

использование консультаций (создание проблемных ситуаций, как эффективного метода решения проблем);

признание духовных качеств личности.

Программа предполагает последовательное достижение возрастающих уровней нравственного развития. Занятия, включенные в программу, разделяются на 3 последовательных курса:

достижение мира с самим собой;

достижение мира с другими людьми;

достижение мира со всем человечеством.

Историческое прошлое нашей страны является частью национальной культуры. Ценности национальной культуры выражают представления о добре, мире, труде, прекрасном, истинном. Национальная культура способствует преобразованию личности. Национальная культура включает историю страны. Увидеть свои истоки, приобщиться к силе своих предков - столь немаловажно для современных детей. И нужно как можно раньше развивать интерес к прошлому - событиям, историческим личностям. Исторический материал оказывает нравственное воздействие на личность ребёнка, способствует воспитанию любви к отечеству, уважение к истории и культуре своего народа.

Цель данной курсовой работы - определение места и роли использования художественной литературы в воспитании младших школьников.

Объектом курсовой работы явился - процесс нравственного воспитания младших школьников.

Задачи курсовой работы:

- определить место и роль художественной литературы в воспитании младших школьников;

- выявить пути и методы использования художественной литературы в воспитании младших школьников;

- а также рассмотреть нравственно-эстетическое воспитание на уроках чтения.

1. Роль и значение художественной литературы в воспитании младших школьников

Прежде чем анализировать содержание и организацию ознакомления с художественной литературой детей младшего школьного возраста, необходимо рассмотреть этапы формирования детей-читателей и особенности восприятия ими литературных произведений.

Воспитание читателя начинается в дошкольном возрасте, когда закладываются “основы эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент для литературного образования”. Гурович Л.М., Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. Ребёнок и книга: книга для воспитателя детского сада / Под редакцией В.И. Логиновой. - М., 1992, стр. 6.

Рассматривая особенности восприятия литературных произведений Л.М. Гурович, Л.Б.Береговая и В.И.Логинова отмечают, что понимание художественного произведения детьми дошкольного возраста тесно взаимосвязано с жизненным опытом ребенка. Если литературные ситуации отличны от непосредственных личных впечатлений детей, они могут быть ими неверно поняты. Поэтому при работе с детьми этого возраста широко используются иллюстрации к тексту.

Н.Н.Светловская выделяет ведущую закономерность, регулирующую включение младших школьников в чтение как речевую коммуникативную деятельность. Она представляет собой подчинение детского чтения соблюдению трех аспектов подготовки младших школьников к самостоятельной деятельности в мире книг - это аспект раскодирования текста, аспект понимания прочитанного и аспект постижения значимости книги для читателя, необходимости сознательно выбирать и самостоятельно читать книги.

Развивая и совершенствуя систему дел, в которых дети-читатели получают возможность упражняться в нравственных поступках, учитель сталкивается с проблемой взаимосвязи чтения и общего развития ребенка. К.Д.Ушинский в работе “Человек как предмет воспитания” впервые в педагогике обратил внимание на эту связь.

Как известно, произведения искусства воздействуют на личность в целом, а не только на ее отдельные стороны. З.Н.Романовская отмечает, что “никакая другая отрасль знания не в силах раскрыть столь ярко и образно внутренний мир человека в его динамике, как художественная литература”. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М., 1982, стр. 4.

Нравственный урок, который маленький читатель извлекает из прочитанного, обогащает его только в том случае, если усваивается как нечто личное, пережитое самим собой, а не отстраненное нравоучение.

Размышляя о нравственном воспитании учащихся средствами художественной литературы, русские методисты В. и Ц. Балталон писали, что “Нравственное воспитание детей совсем не достигается путем рассуждения с ними о морали и добродетели...

Нравственно воспитательная задача при прочтении таких рассказов состоит в том, чтобы заставить детей насколько можно живее и полнее переживать нравственные настроения, чувства и поступки изображаемых лиц. Если эти нравственно-эмоциональные состояния пережиты в воображении детей, то воспитательная цель уже достигнута даже в том случае, если бы после чтения не последовало никакой беседы на моральную тему». Балтон Ц.П. и В.Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. - М., 1913, стр. 139.

Изменения, происходящие в душе читателя после прочтения художественного произведения, названные Л.С.Выготским “моральным последствием искусства” обнаруживаются в некоторой внутренней проясненности душевного мира, в некотором изживании интимных конфликтов и, следовательно, в освобождении некоторых скованных и оттесненных сил, в частности, “сил морального поведения”. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова. - М., 1991, стр.284.

Как известно, воздействие литературы на развитие личности осуществляется через восприятие. В психологической литературе термин “восприятие” понимается как “целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с процессами ощущения, восприятия обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире”. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1982, стр. 66.

Рассматривая постижение художественного произведения, Т.Д.Полозова указывает об эстетическом восприятии, называя его универсальной человеческой способностью. “Она выражает и проявляет не только специфические качества, характеризующие конкретную реакцию личности на факты искусства и реальной жизни, но и потенциальную творческую перспективу ее общего развития”. Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения: сборник статей по материалам межрегиональной научной конференции / Научная редакция Т.Д. Полозова. - М., 1994, стр. 67.

Эффективность нравственного воспитания зависит от системы методов и приемов, способствующих глубокому и эмоциональному усвоению младшими школьниками литературно-художественного произведения.

Для выбора методов и приемов работы с художественной литературой необходим учет психологических возможностей и особенностей усвоения исторических знаний младшими школьниками.

Необходимо отметить, что психологические процессы младших школьников характеризуются динамичностью: “запоминание и запечатление превращается в деятельность заучивания, восприятие - целенаправленного и организованного наблюдения, мышление приобретает формы связного логического рассуждения”. Бацын В.К. Об обсуждении концепций // Преподавание истории в школе. 1989, № 6, стр. 46.

Младшим школьникам присущи особенности протекания психологических процессов, без учета которых невозможно правильно организовать педагогический процесс усвоения исторического опыта предшествующих поколений. Для них характерна свежесть, эмоциональность, но малая диффиренцированность восприятия, неумение проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, выделять главное, существенное в воспринятом, организовать процесс систематического наблюдения.

Психологи отмечают слабость, неустойчивость внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное, внимание к второстепенным деталям. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Под редакцией Д.И. Эльконина. - М., Воронеж,1995, стр. 45-47.

Преимущественное значение имеет и наглядная, образная память. Дети младшего школьного возраста не умеют еще достаточно хорошо перерабатывать материал логически. Не умея выделить существенное, расчленить текст, составить общую схему материала, дети заучивают текст дословно.

Склонность детей запоминать конкретные образы, подмечать детали и частности, прочно усваивать события и даты создают тот фундамент фактических знаний, который является необходимой основой для дальнейшего, более глубокого усвоения системы исторических знаний.

Воображение живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Постепенно развивается воссоздающее воображение (что особенно важно для изучения истории), оно становится более реалистичным.

Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта ребенок может создать необходимые образы.

Необходимо отметить новый характер интересов: в играх младших школьников появляются исторические лица и события общественной жизни. Основой этого интереса - вопрос “как было раньше?”. Старинные вещи, рассказы взрослых, кино- и видеофильмы о прошлом вызывают интерес, будят воображение.

Ребенка младшего школьного возраста интересует история своей семьи, города, улицы. Появляется осознание себя как социального существа, своего места в системе общественных отношений, в социальных ролях “ученик”, “одноклассник”...

Особенностями восприятия исторического материала младшими школьниками являются:

модернизация исторического материала. Младшие школьники нередко используют при характеристике прошлого современные представления (вместо винтовок учащиеся используют термин “ружья”; говорят о рюкзаках, а не о котомках; подвалах - а не о крестьянских избах и т.д.);

односторонний подход к оценке исторического события, явления, исторического деятеля. Младшим школьникам присуще размежевание доброго и злого; хорошего и плохого; справедливого и несправедливого. Дети проводят резкое разграничение: “наши - не наши”; “мы - они”; “свои - не свои”;

обобщение единичных фактов. Учащимся младшего школьного возраста иногда свойственно стремление строить обобщение на основе единичного факта. Эта особенность не только психологического порядка, но и следствие недостаточной осведомленности школьников по истории. На уроках учитель должен помочь школьникам делать обобщения;

склонность к заучиванию материала. При заучивании не бывает достаточно глубокого усвоения материала. Необходимы задания, требующие размышления, творческого воображения;

неустойчивость внимания, рассеянность, стремление отвлечься у отдельных школьников можно объяснить однообразием приемов, которыми пользуются учителя, ведущие урок, а также сложность материала

Свойственная ребенку дошкольного и младшего школьного возраста способность персонифицироваться, т.е. умение вставать на место того или иного персонажа произведения, наиболее ярко проявляется в игре. Раскрепощенность, фантазия, яркие эмоции, возникающие у ребенка в игровой деятельности, помогают ему исполнять любую роль, а, следовательно, проникать в мир художественных образов, созданных писателем.

Для того, чтобы процесс воспитания личности искусством способствовал эстетическому отношению к действительности и самому себе необходимо “опираться на самопознание: на познание самого себя благодаря способности персонифицировать себя в образах и ступать в диалог с создателем образов”. Божович Л.И. общая характеристика детей младшего школьного возраста // Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Под редакцией Д.И. Эльконина. - М., Воронеж,1995, стр. 73.

З.И.Романовская отмечает, что особый вид деятельности, которым является восприятие художественного произведения, “надо рассматривать как длительный, постоянно расширяющийся и углубляющийся процесс, в котором отражаются развитие, духовный рост читателя”. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М., 1982, стр. 13. В исследовании З.И.Романовской, посвященном особенностям восприятия и понимания младших школьников художественных произведений, критерием полноценности протекания этих процессов выступает уровень понимания и восприятия образной конкретности и образного обобщения, представляющих единство в художественном произведении.

Наивно-реалистическое восприятие, свойственное дошкольникам, динамично, способно совершенствоваться в процессе обучения. Было выделено 4 основных уровня восприятия и понимания литературы младшими школьниками:

репродуктивный, имеющий два подуровня: фрагментарный и сюжетно-логический;

эмоционально-сюжетный;

интуитивно-художественный;

элементарный осознанно-художественный.

Данные уровни отличаются качественными изменениями в понимании художественных произведений, показывают динамику восприятия, не зависящую от возраста школьников. Характеризуя каждый уровень, З.И.Романовская отмечает, что репродуктивный уровень “отражает усвоение содержания сюжетно-событийной стороны произведения без творческой переработки воспринятого и без проникновения”. Там же, стр. 88. Дети усваивают фабулу произведения, запоминая последовательность событий в нем.

Помимо восприятия на этом уровне явилась критерием выделения в нем двух подуровней. Первый - фрагментарный - присущ слабо читающим детям, особенно первоклассникам. Плохо владея техникой чтения, ребенок с трудом усваивает содержание произведений, обращает внимание лишь на отдельных героев, запоминающиеся эпизоды, не связывая их в единое целое.

Второй подуровень - сюжетно-логический - характеризуется более полным восприятием произведения, результатом которого является попытка детей детально запомнить и подробно пересказать содержание прочитанного.

Эмоционально-сюжетный уровень восприятия характеризуется личностным отношением к героям, сопереживанием и особой эмоциональностью, позволяющей всей личности школьника активно включаться в восприятие.

Интуитивно-художественный уровень проявляется в полносте и самостоятельности восприятия произведения, в интуитивном выборе в произведении понравившихся фрагментов, стремлении осмыслить их художественное содержание и высказать свое отношение к произведению в целом.

Элементарный осознанно-художественный уровень был назван целостно-аналитическим. На этом этапе детям приходит понимание качества художественного изображения, его образной стороны, стремление оценить достоинства и недостатки произведения. “На этой основе у школьников происходит перестановка акцентов в структуре художественного восприятия - на первый план выдвигается наряду с познавательным аспектом, наблюдением за развертывающимися действиями, как в ответах 1 и 2 уровней, движение к пониманию сущности художественного произведения, формированию художественного образа, в восприятии и понимании которого проявляются элементы анализа и синтеза”. Там же, стр. 90.

Восхождение учащихся к полноценному восприятию художественных произведений является глубоко индивидуальным для каждого ребенка и обусловлено особенностями развития волевой, интеллектуальной и эмоциональной сферы личности в процессе ее восприятия.

2. Пути и методы использования художественной литературы в воспитании младших школьников

Опираясь на знание этапов формирования учащихся - читателей и особенностей эстетического восприятия или литературных произведений, организуется чтение художественной литературы для младших школьников.

Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, обеспечивает возможность каждому ученику определить свой круг чтения. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1991, стр. 6.

Для методики начального обучения истории предлагается следующая классификация методов:

метод устного изложения исторических знаний (рассказ учителя, объяснение, сообщение учителя, беседа);

метод работы с печатным словом (объяснительное чтение исторического материала);

метод наглядного обучения истории.

В процессе начального обучения истории до минимума сокращаются информационно-репродуктивные методы, используя их лишь в тех случаях, когда у учащихся отсутствует база для организации конструктивной мыслительной деятельности, или в силу сложности материала.

Один и тот же материал может быть изучен разными методами (приемами) и их сочетаниями. Главное в современной школе - установка на максимальное развитие самостоятельности учащихся, на диалогичность учебного процесса. Учитывается также принцип педагогической целесообразности. Например, выразительное чтение имеет важное значение на этапе первоначального восприятия текста, чтение с комментариями позволяет привлечь внимание к тем сторонам произведения, которые при самостоятельном чтении не могут быть в достаточной степени восприняты и поняты учащимися.

Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся, сопоставление фактов и т.д.

В практике обучения младших школьников используется самостоятельная работа учащихся по заданиям учителя: анализ текста художественной литературы входящих и не входящих в программу. В процессе урока по пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности, выполняют творческие задания.

Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер. На уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых предлагаемые материалы и

задания выходят за рамки общепринятой учебной программы и содержат нечто новое и оригинальное.

Доминирующими методами на уроках преподавания пропедевтического курса истории являются эвристические методы: решение познавательных задач, выполнение заданий, проблемное изложение, эвристическая беседа и т.д. Во втором классе можно обучать детей исследовательскому методу. Желательно проводить уроки в основном в игровой форме с опорой на базовые знания учащихся. Большое внимание на уроках уделяется образности, занимательности, наполненности практической деятельностью.

Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного возраста вероятно приблизиться к решению стоящих перед курсом задач развивающего обучения.

Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в учебный процесс включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте данного исторического литературного персонажа.

Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков исторических деятелей, выражая свое личное отношение к ним.

Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно организуется “от учителя”. Такой путь облегчает познание, но менее эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. “Идти от детей” в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.

Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка. При такой организации опроса важно ставить вопросы в общем виде, чтобы пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь напрягать память.

Активизации мыслительной деятельности младших школьников также способствуют:

вопросы, в которых сталкиваются противоречия;

вопросы, требующие установления сходства и различия;

действия выбора, основанного на “взвешивании” и сопоставлении друг с другом различных вариантов;

задания типа “Подтверди собственным примером...”, “Докажи...”;

задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок...

Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников, “добывание” знаний из различных источников из списка для внеклассного чтения.

Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию творческой и умственной активности детей:

обеспечение благоприятной атмосферы на уроках. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного мышления;

обогащение “окружающей среды” ребенка самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

поощрение высказывания оригинальных идей;

обеспечение возможности для практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;

использование личного примера творческого подхода к решению различного рода проблем;

предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.

Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические) младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность, действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и, по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.

Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов познавательной деятельности.

В процессе работы с художественной литературой могут применяться как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок - анализ первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок - викторина; урок - исторический КВН; урок - историческое путешествие; экспресс - опрос и так далее.

Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному восприятию.

Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков - творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального труда.

3. Нравственное и эстетическое воспитание на уроках чтения

По свидетельству искусствоведа Я. Варшавского у картины Рафаэля “Сикстинская мадонна”, привезённой из Дрезденской галереи в Москву, произошёл такой разговор:

- А по-моему, она не такая уж красивая...

- Зачем ей быть красивой? Она прекрасная.

Обнажить прекрасное в том, что мы встречаем каждый день - это и есть гениальность художника. В музеях всего мира можно найти немало красавиц, несравненно более эффективных, но другой такой прекрасной мадонны мы не увидим.

Извлечь поэзию жизни из прозы жизни, показать, что проза жизни полна поэзии - вот самый большой подвиг искусства. Искусства всех жанров и видов. В том числе и Искусства слова.

Цель учителя русского языка и литературы ввести в этот мир учеников, учить постигать его, познавать его законы, переживать чарующую власть высокого. Учить сопереживать, поднимая ребёнка на высоту гениальности произведения. Воспитывать то, что мы называем хорошим вкусом, который позволит человеку проникать в глубокую суть прекрасного.

На своих вступительных уроках к темам, связанным с устным народным творчеством, говорю своим ученикам, какое значение красоте издревле придавал народ. Красоте быта (показываю деревянные изделия - ковш, ложки, кружева и т.д.) А сколько красоты в любой крестьянской избе, сделанной мастерами из народа. Она в искусно инкрустированных резных крылечках, ставнях, фронтонах, воротах.

Во всём, что окружало человека, создавалось в стремлении возвысить дух.

А разве не эпос, не великое искусство колокольный звон, что сопровождал человека в дни торжеств и бед народных!

Вижу свою задачу не только в том, чтобы довести до сознания учащихся содержание былины “Илья Муромец и Соловей-разбойник”, но и приблизить к ним время, колорит его, своеобразие, дух времени. И через постижение времени подходить к пониманию героев изучаемого произведения.

Учащиеся пытаются представить себе, как встречали мужики черниговские Илью Муромца. Они немного фантазируют. Рисуют по воображению картину встречи. Одни учащиеся представляют древний Чернигов, другие только городские ворота, третьи говорят о том, что происходит на главной городской площади, где обычно находились постройки с колокольнями, звучит торжественный звон, величающий подвиг героя. Они слушают запись звона колоколов. Так могло быть! Они входят в мир высоких и красивых движений души человеческой, народной, знакомятся с другим жанром народного эпоса, таким как колокольный звон.

А после в форме игры-конкурса ребята пересказывают любимые эпизоды былины. Каждый из учащихся составляет словарь народной лексики. Условие игры - не осовременивать пересказ! Наоборот, перевоплотиться в сказителей тех далёких времён. Здесь учитывается и ритм рассказа, и интонация, и правильное употребление слов. Учащиеся вспоминают, что древние Были, Сказы звучали под сопровождение гуслей. Работа получается многоплановая.

Уроки русского языка и литературы дают большую возможность обращения и к другим видам и жанрам искусства.

Так на заключительном уроке по теме “Имя прилагательное” предлагаю ребятам творческую работу по группам, тексты объединены темой “Весна”, этот вид работы они выполняют под музыку Грига “Пробуждение”. Или другой вид работы при изучении этой же темы: по картине Кончаловского “Сирень” написать сочинение-миниатюру, включить как можно больше прилагательных, работа выполняется под музыку П.И. Чайковского “Вальс цветов”. Музыка способствует воображению, вдохновляет.

На уроках родной речи в 3-м классе по картине Ф.Решетникова “Прибыл на каникулы” учащиеся составляют рассказ, включающий описание комнаты.

А в 4-м классе проводила урок по картине И.И. Шишкина “Рожь”, целью которого было обучение словесному описанию картины, эстетическое воспитание, привитие любви к родной природе.

В ходе беседы, готовясь к предстоящему сочинению, был задан вопрос:

- Какие произведения русских композиторов вспоминаются Вам, когда Вы смотрите на картину Шишкина?

После ответов ребят слушаем фрагменты Симфонии №1 русского композитора 19 века В. Калинникова. Эта мелодия созвучна картине, также воспевает широту, простор родного края.

На уроке родной речи по литературе “Пойми живой язык природы” в 4 классе для создания эмоционального фона урока и для проведения художественных аналогий использовала музыку Грига, Чайковского, картины и репродукции картин с пейзажами.

Кроме этого ребята сами создают иллюстрации, кадропланы к изучаемым произведениям, работают редакторами.

Обучая начальному анализу стихотворения в 3,4 кл. можно предложить такой вид работы:

- Закройте глаза. Представьте себе тёплую летнюю ночь. Вы вышли из дома и увидели огромный тополь, устремлённый в тёмное небо. Постарайтесь увидеть его как можно чётче… Он (продолжайте описание).

Полюбоваться тёплой летней ночью, вслушаться в неё, почувствовать на щеках “дуновение тепла” приглашает нас Иван Бунин. Читаем стихи его, “Восход луны”, записанные на доске и сравниваем своё описание и описание Бунина, отмечаем образность поэтической речи и анализируем стихотворение.

На уроках литературы после изучения очерка К. Паустовского “Мещерская сторона” беру рассказы его “Доблесть”, “Корзина с еловыми шишками”, “Лёнька с малого озера” и “Бакенщик”.

В самом начале урока ставится маленькая, доступная для восприятия третьеклассников пьеса Э.Грига “Мелодия”. После прослушивания говорю: “Эта музыка норвежского композитора Э.Грига. Как она связана с тем настроением, которое создаётся от чтения К.Паустовского?”

Ребята отмечают созвучие чистоты, красоты, которое накладывается на звучание текстов из Паустовского. Свои ответы они подтверждают, цитируя писателя.

Одна ученица сказала, что Паустовский сказочный, волшебный, добрый.

-А Григ?- спрашиваю их.

Ученики заметили и эту общность обоих авторов и не случайно. Эта общность действительно существовала. К.Г. Паустовский любил музыку Грига. Он посвятил композитору рассказ “Корзина с еловыми шишками”. Ребят волнует необыкновенная история Дагни, встретившей однажды в осеннем лесу необыкновенного Грига, который сумел подарить ей чудо к восемнадцатилетию.

“Он подарил ей счастье”, - говорят дети и читают:

“Музыка уже не пела! Она звала. Звала за собой в ту страну, где никакие горести не могли охладить любви, где никто не отнимает друг у друга счастье, где солнце горит, как корона в волосах сказочной, доброй волшебницы”.

- Они: и Паустовский, и Григ - отмечают учащиеся, - богаты сказочной добротой. Они своим искусством совершают чудо.

- Искусство делает человека лучше.

- В жизни нужно быть щедрым, нести людям добро и радость.

- И музыка Грига и слово Паустовского всё это о земле родной.

Переходим к разговору, обращаясь к рассказу “Бакенщик”.

- Чему учит этот рассказ?

- Вокруг много красоты, и мы не всегда это видим - говорят ребята.

А “ Красота и в дождевом облаке, от которого грибным шумливым дождиком тянет, и в скрипе коростелей, и в свисте перепелов…”

- Вот это и надо примечать - делается вывод,- потому что в этом красота страны нашей.

“Наша страна - прелесть какая! - говорит бакенщик Семён, - эту прелесть мы беречь, защищать должны, не давать на осквернение. Правильно я говорю? Вы шумите: “родина”, “родина”, а вот она родина за стогами.

После этого обращаемся к прекрасному этюду И.И. Левитана “Стога”, “Сумерки”, подаренному А. Чехову в напоминание о Родине.

Доброта и чуткость необходимы как в отношениях человека с природой, так (и это прежде всего) , в отношениях человека с человеком. Анализируем рассказ К.Г. Паустовского “Доблесть” о высоком чувстве общности наших людей.

И ещё с одним особенным миром встречаются на этом уроке учащиеся. Этот мир героя рассказа “Лёнька с малого озера”. Рассказываю ребятам о том, как мальчик искал “падучую звезду”, чтобы в школу отнести и исследовать, из чего она сделана. Бродит Лёнька в поисках звезды своей по заповедным лесам, у озёр ночует, все травы, мхи, грибы и цветы знает, знает всех птиц и зверей по голосам. Не нашёл Лёнька метеорита. Не нашёл звезды падучей. Но что всё-таки нашёл Лёнька? - спрашиваю у детей.

Они знают ответ на этот вопрос. Их Паустовский уже подготовил к пониманию значимости открытия мира вокруг себя.

И ребята делают вывод, что важно искать, стремиться узнать, открыть. Это и будет путь к твоей звезде. Он должен быть у каждого. Это говорит нам писатель Паустовский.

- Так, как бы Вы сказали о мире Паустовского? Каков он? - это итоговый вопрос урока.

В качестве домашнего задания предлагается написать отзыв на рассказ “Корзина с еловыми шишками”.

При изучении рассказа А. П. Чехова “Хирургия”, вспоминаем, что Чехов был хорошим доктором. Доказательства тому заполненная им “История болезни”, сохранившаяся до наших дней.

- Попробуем-ка мы с вами составить такую “Историю болезни” на героев рассказа “Хирургия”.

Итак, какой диагноз мы поставим героям этого рассказа (на доске и в тетрадях записываем):

Диагноз - болезнь безнравственности.

Признаки: невежество, чинопочитание, хвастовство, грубость.

Причины заболевания: низкий уровень воспитания, образования, культуры.

Лекарства: учеба, самовоспитание, анализ своих поступков, знание своего дела, овладение культурными навыками.

Затем делаем вывод: доктор Чехов лечил не только тогда, когда ездил и ходил к больным пешком за несколько верст, но и теперь лечит своими рассказами.

На уроке русского языка в 5-м классе при повторении темы “Правописание безударных личных окончаний глаголов” на ряду с учебными и развивающими задачами была поставлена следующая воспитательная цель: продолжить работу по нравственному воспитанию учащихся на основе художественного текста.

За несколько уроков были предложены опережающие задания:

прочитать книгу Ф. Кнорре “Капитан Крокус”, создать иллюстрации;

подобрать пословицы о добре и зле;

написать сочинение- размышление “Устарели ли добрые чувства?”.

Один из третьеклассников, используя рисунки детей, рассказывает о том, что в одном сказочном городе Огородное чучело захватило власть и решило уничтожить все живые чувства и мысли. Детям запретили жалеть друг друга, смеяться от счастья и плакать от горя.

Предлагаются такие задания:

Записать в столбик слова-глаголы, которые были запрещены в сказочном городе.

Любить -

Жалеть -

Думать -

Смеяться -

Радоваться -

А какие слова-глаголы надо было запретить на самом деле?

Завидовать -

Ненавидеть -

Лгать -

Мстить -

Притворяться -

- В какой форме записаны эти глаголы? А теперь запишите первую группу глаголов в форме второго лица единственного числа, а вторую группу в форме второго лица множественного числа.

- Ребята, вы сегодня к уроку подбирали пословицы о добре и зле. Как вы думаете, почему вам была предложена именно такая тематика пословиц? Ученики связывают ее с книгой Ф. Кнорре и с отношениями между людьми в сегодняшнем мире. Зачитываю отрывок из сказки: “Малыш тяжело вздохнул: “А моя мама вчера сказала: “Сынок, если бы ты знал, сколько ночей я не досыпала у твоей колыбельки”. Друг Малыша Ломтик ответил: “Ты должен был ей сразу сказать: “Ты могла бы спокойно спать, если бы купила няньку-автокачалку”. “Маловато у меня твердости, часто прорываются эти ненужные чувства устарелого типа”, - сказал Малыш”.

- Какие чувства имел в виду Малыш? Устарели ли они?

Ученики зачитывают домашние сочинения-размышления “Устарели ли добрые чувства?”.

В заключении читаю стихотворение “Твори добро”.

Твори добро -

Нет большей радости.

И жизнью жертвуй,

И спеши

Не ради славы или сладостей,

А по велению души.

Когда кипишь судьбой униженный

Ты от бессилья и стыда,

Не позволяй душе обиженной

Сиюминутного суда.

Постой.

Остынь.

Поверь - действительно

Все встанет на свои места.

Ты сильный.

Сильные не мстительны.

Оружье сильных - доброта.

Работа на уроке, активное выполнение заданий, раздумья подростков над нравственными проблемами произведения, расширяют их представления о критериях оценки человеческой личности, помогают формированию жизненных идеалов.

Заключение

Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги - ученые. Но и сейчас она актуальна. На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы.Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». Ушинский К.Д. Собрание сочинений -= М.: 1985,т.2.

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Программа «Нравственное воспитание школьников в учебной деятельности» может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности в учебной деятельности.

И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Не это ли главная цель работы учителя?

Список использованной литературы

1. Балталон Ц.П. и В.Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. - М., 2000

2. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Проблемы формирования личности. Избр. псих. труды. Под ред. Д.И.Эльконина. - М., Воронеж, 2003.

3. Волкович В.А., Столица З.К. Второй Международный конгресс по нравственному воспитанию. - СПб., 2005.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 2004.

5. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа “Чтение и литература” // Начальная школа - 2007, N9.

6. Кутьева Л.В. Литература в начальной школе. - М., 2002.

7. О программе по чтению для 1-4 классов общеобразовательных школ. Авторы Р.Н. Бунеев и Е.В.Бунеева // Вестник образования - 2001, N7.

8. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М., 1982.

9. . Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 2003.