Организация досуговой деятельности подростков в клубе по месту жительства сельской местности

После реализации части разработанной нами программы было отмечено, что количество пропусков в школе стало меньше, родители стали больше уделять внимания детям, их времяпрепровождению. Занятость детей стало более значима для родителей. В частности, с детьми школы был проведен опрос по их занятости в свободное от учебы время.

Полученные данные свидетельствуют об однообразии видов и форм деятельности в свободное время. Большой показатель занятости в кружках и секциях в начальном звене говорит о влиянии родителей на формирование свободного времени своих детей. В основной школе идет снижение занятости учащихся в различных досуговых учреждениях дополнительного образования. Учащиеся 5-9 классов предпочитают меньше находиться дома и больше проводить времени в кругу друзей и сверстников. Именно эта категория учащихся подвержена влиянию улицы. Из этой категории учащиеся школы в большинстве случаев находятся на учете ВШК и ОПДН. Следует также отметить, что в средней школе повышается значимость дополнительного образования и в частности посещение клуба по месту жительства. Это связано с заинтересованностью ребят в своем будущем профессиональном самоопределении. Ребята активно посещают предпрофильные пробы.

Если говорить о занятости в кружках и секциях в клубе по месту жительства, то можно отметить широкий спектр интересов и склонностей учащихся, именно такие возможности предоставляет деятельность данного досугового учреждения.

Кроме того, для определения воспитательного потенциала коллектива кружков и секций, отряда «Муравей», ребятам было предложено ответить на вопрос: «Какие мероприятия в нашем клубе тебе понравились больше всего?». Полученные результаты показывают, что больше половины опрошенных подростков были заинтересованы в участии и организации мероприятий, как клубного, так и группового значения. Это подтверждает то, что тематика и организация мероприятий клубного характера ориентирована на интересы и потребности учащихся.

Еще одна сторона диагностики была связана с изучением межличностных отношений и воспитательного значения коллектива кружков и секций.

Социально-психологический климат группы - это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности.

Для определения социально-психологического климата клуба по месту жительства ребятам был задан следующий вопрос: «Как бы вы оценили свою принадлежность к клубу?» Мнения разделились следующим образом:

- Чувствую себя членом клуба - 98 %.

- Участвую в большинстве видов деятельности - 84 %.

- Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других - 15,9%.

- Не чувствую, что являюсь членом клуба - 6,8%.

- Занимаюсь отдельно от других членов - 0,6%.

Из представленных данных можно определить, что большая часть подростков чувствуют свою принадлежность к клубу и рады заниматься в нем любимыми занятиями.

Для определения значимости разработанной программы по организации досуговой деятельности в клубе для профилактики противоправного поведения необходимо учесть мнение сельского инспектора ПДН поселка «Крутая горка», который является активным наблюдателем и участником работы клуба. Со своей стороны инспектор ПДН отмечает снижение количества несовершеннолетних, которые в свободное время ничем не заняты. Инспектор ПДН активно способствовал вовлечению подростков с противоправным поведением в профилактические мероприятия клуба, работе в кружках и секциях. Им были отмечены положительные изменения у 10 подростков из 15, что свидетельствует об эффективности программы в профилактике противоправного поведения.

25 % родителей отмечали у своих детей, состоящих на учете у инспектора ПДН заинтересованность в организации своего досуга и мероприятиях клуба по месту жительства. Это проявлялось в посещении кружков и секций клуба, участии в мероприятиях клуба, повышение положительных оценок по предметам в школе, успеваемости и посещаемости занятий в школе. Ведь деятельность клуба направлена и на профилактику второгодничества учащихся. Подросток может быть исключен из кружка или секции, если у него есть проблемы с успеваемостью в школе.

Организация досуговой деятельности в клубе по месту жительства это дополнительная возможность каждому ребенку доказать себе и другим свою значимость социуму как в школе, так и в семье.

2.4 Рекомендации по взаимодействию социального педагога и педагога дополнительного образования по организации досуга подростков

К сожалению, термины «дополнительное» и «внешкольное» образование зачастую толкуются искажённо -- как вторичная, несамостоятельная, дополнительная к школе помощь в освоении предметов школьной программы. Отсюда ориентация не на развитие ребёнка, а на количественные показатели охвата детей внеучебной деятельностью, проведение мероприятий и т.п. Возможно, это происходит из-за отсутствия механизмов взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования, несмотря на то, что они являются элементами одной системы, -- системы образования детей.

В функции социального педагога, помимо прочего, входит и выявление интересов и потребностей обучающихся и своевременное оказание им помощи и поддержки в их удовлетворении. Педагог дополнительного образования организует разнообразную творческую деятельность детей и подростков исходя из их интересов и потребностей. Таким образом, взаимосвязь и взаимодополнение этих двух педагогических работников налицо.

Но данные работники в большинстве осуществляют свою педагогическую деятельность в разных образовательных учреждениях: социальный педагог в школе, а педагог дополнительного образования -- в учреждении дополнительного образования (Клуб по месту жительства). В своей педагогической деятельности преследуют одну цель -- социального и профессионального самоопределения школьника. Но если школа это достигает посредством выполнения государственного образовательного стандарта и учебных программ, то клуб по месту жительства в сельской местности -- через создание условий для самообразования, самопознания, самосовершенствования и самореализацию в интересной для личности деятельности. В клубе по месту жительства знания, получаемые детьми в творческих объединениях, являются не целью, а средством решения значимых для ребёнка проблем. И если исходить из того, что знания -- средство решения проблем, то образование в таком учреждении следует рассматривать как специально организованный процесс, позволяющий человеку решать социальные и личностные проблемы на основе использования достижений науки, техники, культуры, что и является составляющим компонентом социализации.

Позиция педагога дополнительного образования отличается от позиции учителя или родителя своей спецификой. Организуемая работа осуществляется в непринужденной, нерегламентированной обстановке, при заинтересованном участии в ней как воспитателя, так и воспитанника.

В клубе по месту жительства представлены разнообразные виды деятельности, создаётся особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности.

В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребёнка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные и нравственные интересы и качества, художественные и эстетические вкусы, личностные потребности.

В настоящий момент педагоги дополнительного образования ориентированы на передачу ребёнку навыков, умений в выбранной им деятельности и в его жизненном самоопределении; на рекреацию в свободное время (обеспечение ребёнку психологической и эмоциональной разрядки от учебной деятельности), к сожалению, лишь небольшая часть работников строит свою деятельность на основе педагогических задач.

Формы взаимодействия социального педагога и педагога дополнительного образования могут быть следующими:

- проведение совместных педагогических семинаров по совершенствованию деятельности педагогических, управленческих кадров и т.д.;

- реализация совместных тематических программ, проектов, направленных на организацию эффективного взаимодействия различных детских объединений;

- демонстрация успехов воспитанников на соревнованиях, смотрах, конкурсах, конференциях, выставках и т.д.

Работа будет более эффективной, если ребёнок (главный «заказчик» и субъект образовательного процесса) и педагогические работники (носители культурных ценностей) сориентированы на совместную работу с учётом меняющихся с возрастом интересов и потребностей воспитанников. Педагогам важно использовать адекватные современным условиям формы и методы работы, содействовать гражданскому становлению личности и накоплению социального опыта межличностного общения детей в групповой деятельности.

Кроме того, эффективность данной работы будет определяться современным управлением руководителем учреждения, совершенствованием программно-методической оснащённости деятельности педагогов и обеспечением их профессиональной подготовки и повышением квалификации. Установление должного взаимодействия образовательных учреждений в границах единого территориального культурно-образовательного пространства значительно повышает качество и результаты педагогической деятельности.

Выводы по второй главе

Как показывают результаты проведенного исследования, большинство подростков в поселке «Крутая горка» заняты в кружках и секциях клуба по месту жительства «Восток - 4», который является единственным развлечением детей. Ребята с удовольствием посещают занятия в клубе, участвуют в различного рода досуговых мероприятиях. Но, кроме того, около 30 % учащихся склонны к проявлению противоправного поведения.

Основной причиной проявления противоправного поведения служит недостаточная занятость у учащихся свободного время после учебных занятий. Подростки предпочитают бесцельное времяпрепровождение на улице с друзьями. Из-за отсутствия социально-положительных интересов, у несовершеннолетних появляются склонности к нарушению общественного порядка, подростки попадают в криминальные группировки.

Предотвращению и профилактике противоправного поведения у подростков может способствовать реализация специальной программы организации досуговой деятельности в клубе по месту жительства. Деятельность такого клуба необходима в сельской местности, в которой отсутствуют другие учреждения дополнительного образования.

Такая программа может включать в себя блоки профилактики, просвещения, организацию различных видов деятельности детей и родителей, индивидуальную работу с ними, позволяет обеспечивать формирование навыков социально активности, гражданской позиции подростков, творческой активности детей. Работа социального педагога должна вестись в комплексе с работой таких специалистов, как педагог дополнительного образования, инспектор по делам несовершеннолетних.

Занятость подростков в свободное от учебы время в клубе по месту жительства способствует снижению противоправного поведения среди несовершеннолетних в условиях сельской местности.

Заключение

Изучение деятельности клубов по месту жительства по организации досуга подростков подтверждает, что в настоящее время они переживают достаточно сложный период, который характеризуется следующими негативными процессами: недостаточное финансирование, падение интереса у населения к деятельности досуговых учреждений; следствие этого низкая их посещаемость, многие формы досуговых занятий просто устарели и др.

Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании гражданских, личностных качеств молодежи заложены в досуговой сфере, которая является доминирующим элементом подростковой культуры.

Социально-педагогическая ценность организации досуговой деятельности в значительной мере зависит от способности личности молодого человека саморегулировать эту деятельность. В работе нами было проведено исследование с целью совершенствования досуга подростков в клубе по месту жительства.

Для этого нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература, что позволило рассмотреть структуру досуга и раскрыть его основные функции, изучит уровень преступности в сельской местности и способы ее профилактики, определить роль клубной работы в организации досуга детей и подростков.

Усвоение культурных ценностей, познание нового, творчество, физкультура и спорт, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят человек в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры индивидуального досуга. Таким образом, досуг - это часть социального времени подростка, которая используется для сохранения, восстановления развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования.

Культура же подросткового досуга характеризуется такими занятиями, которым отдается предпочтение в свободное время. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подростка, его удовлетворенность свободным временем.

Совершенствование организации досуговой деятельности в клубе по месту жительства в сельской местности обеспечит возможность к снижению роста подростковой преступности, бесцельного времяпрепровождения, повышению творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы подростов.

Проведенная нами программа по организации досуговой деятельности, по результатам исследования, способствовала увеличению детей занятых в сети дополнительного образования, в частности в клубе по месту жительства. Перспективы дальнейшего развития работы клуба по месту жительства считается увеличение действующих на базе клуба кружков и секций, реализация подрограмм и проектов, направленных на изменение и развитие личности детей, как младшего, так и подросткового школьного возраста.

И на основе изученного анализа, рассмотрев опыт деятельности, были предложены конкретные рекомендации, которые могут определить взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования с подростками в клубе по месту жительства.

Важно суметь организовать такую работу и такие досуговые программы, которые могли бы увлечь любого подростка. Представленная программа по организации досуговой деятельности может быть использована как социальным педагогом клуба по месту жительства, так и социальным педагогом общеобразовательной школы.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 1998. - С.137-303.

2. Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. - М., 1983 г.

3. Бестужев - Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. - М.: Политиздат, 1984 г.

4. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы - М.: Просвещение, 1994-С. 41-86.

5. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. - Киев: Высшая школа, 1988 - 53 с.

6. Воспитательная деятельность клубных учреждений. - М: НИИ культуры, 1983 - С.3-62.

7. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. - М.: АСОПиР РФ, 2000 г.

8. Гагин В.Н. Интересно ли в вашем клубе? - М: Политиздат, 1989.

9. Горбатова И. Создавать защитную среду // Встреча. - М, 1996.-№ 3.

10. Горбатова И.И., Каменец А.В. Деятельность клубов. / Аналитический обзор. - М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994.-35с.

11. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. - М: Профиздат, 1980-С 5-27.

12. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. - Мн.: Амалфея, 2000 г.

13. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. - М., 2001.

14. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. - М., 1996. № 7.

15. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. - М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.-49с.

16. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. - М., НГИК, 1994.-32 с.

17. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы. - М., Просвещение, 1989.-С.217-233.

18. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. - М., 1980 г.

19. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001 г.

20. Иванова Л.А. Специфические особенности сельской среды и учёт их в учебно-воспитательном процессе школы. - Иркутск, 1981 г.

21. Калинин И. Клубный клубок // Встреча. - М., 1998-№6,№7.-С.13-15.

22. Калинин И. Клубные парадоксы // Встреча.- М., 1996.-№5.-С.19-21.

23. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях. - М., МГУК, 1997 - 41 с.

24. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР.- М., 1991-с.3.

25. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. - М., Издательство МГУК, 1995.-136с.

26. Клуб: Культура досуга. - М., Профиздат, 1987.-184с.

27. Клубоведение. / Под ред. Ковшарова В.А.- М., Просвещение, 1972.

28. Культурно-досуговая деятельность. - М., 1998 г.

29. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. - М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.

30. Ключевский В.О. Западное влияние в России после Петра. - М.: 1983 г.

31. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Гвишиани Д.М. Лапина Н.И.-М.: Политиздат, 1988-479с.

32. Культура досуга. - Киев: Высшая школа, 1990.-С.92-108.

33. Культурно-досуговая деятельность. / Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М.- М., Издательство МГУК, 1981.-48с.

34. Культурная политика России / история и современность/.-М.: Мин-во культуры, 1988.-С.112-137.

35. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки программирования развития личностиной активности. - М.: Просвещение, 1976.-С.40-43.

36. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002 г.

37. Морова Н.С., Моров А.В. Инновационные формы социально-педагогической работы с сельскими детьми и молодежью в пореформенной России.- М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2002 г.

38. Мосалев Б.Г. Досуг. - М.: Изд-во МГУК, 1995.-85с.

39. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997 г.

40. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989 г.

41. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. - М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 г.

42. Николаева Т.Н. Демократизация деятельности клубов в процессе перестройки: Автореф. дис…канд.пед.наук / МГИК.-М., 1991.-16с.

43. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. - М.: сов. Россия, 1987.-62с.

44. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2001 г.

45. О защите духовных интересов населения и развитие КДД в новых общих экономических условиях // Клуб. - М., 1996.-№7.-С.10-13.

46. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности. - М.: МГИК, 1990.- С.92-108.

47. Плоткин М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития. - М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2002 г.

48. Развитие личности // коллектив. Личность. Общение: Словарь социально- психологических понятий./ Под.ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова.-С.Пб.: Лениздат, 1987.-С.87.-88.

49. Ремизова Т.А. Культурно-просветительная работа в СССР. - М.: 1974 г.

50. Ротарь Ю.Д Криминологическая характеристика и предупреждение преступности в сельской местности. Автореферат. канд. юр. наук.- М., 1983г.

51. Сельская школа России в современных условиях / Под ред. В.Ф. Кривошеева. - М.: «Альфа», 1994 г.

52. Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень № 3 / Под ред. М.П. Гурьяновой, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина. - М. - Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990 г.

53. Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. - М.: Центр образовательной литературы, 2003 г.

54. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000 г.

55. Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, М.П. Зайцева. - Тюмень, 2003 г.

56. Социальное проектирование в сфере культуры. Перспективные модели учреждений культуры: Сб. науч. тр./НИИ культуры. - М.,1990, С.22-91.

57. Социальное проектирование в сфере культуры. Центры досуга: Сб.науч.тр./ НИИ культуры. - М., 1987.-144с.

58. Социальное развитие села: Сборник научных статей / Под ред. М.П. Гурьяновой. - М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2003 г.

59. Социология. / Под. ред. Тадевояна Э.В.- М., Знание 1995.- С.141-163.

60. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс. - М., №1 2002.- С105-110.

61. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. - М.: Просвещение , 1979.-С.27-74.

62. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культпросвет работы. - М: Просвещение 1988.-С.31-41.

63. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. - М: Просвещение, 1984.

64. Федеральная целевая программа “Развитие и сохранение культуры и искусства Российской Федерации” на 1997-1999 годы / Российская газета. 1997., 27 июля.- С.2-3.

65. Халюта З.А. Интеграция науки и практики в условиях сельского образовательного центра. - Омск: НОЦ, 1997 г.

66. Хорунженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. - Ростов-н/Д., 1997.- С.230-235.

67. Цирульников А.М. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. - М., 1989 г.

68. Чепелев В.И. Клубоведение. - М.: Просвещение, 1980 г.

69. Чередов И.М. Организация учебно-воспитательного процесса, общественно полезного и производительного труда учащихся в сельской средней школе. - Омск: изд-во ОмГПИ им. А.М.Горького, 1988 г.

70. Чередов И.М. Сельская школа (организация учебно-воспитательного процесса). - Омск: Омское книжное издательство, 1989 г.

71. Чуть - чуть полюбить (о работе центра социально-психологической реабилитации “Трудных подростков”).// Клуб .- М., 1998.-№ 10.-С.25-27.

72. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.

73. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 г.

74. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М., Академический проект; Трикста, 2005 г.