Организация досуговой деятельности подростков в клубе по месту жительства сельской местности

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. В структуре социально-педагогической профилактики правонарушений выделяют следующие основные задачи:

- своевременное выявление лиц с социально-отклоняющимся поведением и склонных к совершению правонарушений, а также родителей и других лиц, отрицательно влияющих на них;

- изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей с целью недопущения конфликта молодого человека с обществом, устранения способствующих ему причин и условий;

- разработка программы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на правонарушителя и окружающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, результативности их применения;

- организация взаимодействия и преемственности в воспитательно-профилактической работе всех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля над образом жизни подростков с девиантным поведением, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов [14].

Для достижения поставленных задач перевоспитания несовершеннолетнего важно составить психологический, социальный, моральный «портрет» данного ребенка с целью выявления, прежде всего, позитивных моментов в образе жизни данного подростка, их устойчивости, а также его потребностей, интересов, склонностей. Изучается прошлый опыт ребенка, конкретные криминогенные факторы среды, оценивается его готовность к восприятию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношение к общественно полезным ценностям.

Важным направлением совершенствования работы с детьми в рамках социально-педагогического аспекта является организация работы по преодолению негативных воздействий социальной среды, главнейшим элементом которой, на наш взгляд, является семья ребенка. Если родители не в силах управлять стремлениями своего ребенка и допускают развитие у него чрезмерных претензий, появление элементов пренебрежения к нормам общественной жизни, то социальному педагогу необходимо оценить роль семьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вредных влияниях внутри семьи, -- об изъятии ребенка из этой среды.

Эти показатели являются важнейшими критериями оценки личности правонарушителя и играют существенную роль в последующем ее формировании. Конкретные факты поведения правонарушителя на производстве, в учебном заведении, в семье, его добросовестность или безответственность, инициатива или пассивность свидетельствуют о желании или противодействии осознанию долга и ответственности перед обществом за свое дальнейшее поведение.

Организация и совершенствование работы с семьей - важное направление повышения эффективности профилактической работы с детьми. Работа с семьей может идти на федеральном, региональном уровнях, уровне отдельных микрорайонов, образовательных учреждений. Главный ориентир в этой работе - направленность семьи на «живое» общение с ребенком, совместную деятельность и организацию совместного досуга.

Далее социальным педагогом прогнозируется возможный результат работы с данным несовершеннолетним, выявляются трудности, продолжительность работы. Выбрать правомерный путь для молодого правонарушителя -- значит «переключить» его внимание и энергию на другие общественно полезные ценности, «перекрыть» каналы социально негативного воздействия, помочь создать благоприятные условия для правомерного поведения с реальным изменением внешней среды. Критерием для социально-педагогического прогноза служит отношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, учебе, семье, товарищам, участие в общественной и культурно-воспитательной работе и т. д.

Большую роль в организации досуга детей могут сыграть учреждения дополнительного образования. Эти учреждения предоставляют ребенку широкие возможности для разнообразной деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, группах. Действуя и общаясь, ребенок осознает и удовлетворяет свои интересы и потребности. Профилактика детских краж через включение ребенка в деятельность учреждений дополнительного образования подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка. Дети обычно легко адаптируются в условиях доброжелательной, психологически комфортной обстановки. Этот комфорт подкрепляется возможностью свободной смены вида деятельности: всегда можно найти ту нишу, в которой ребенок ощутит ситуацию успеха, укрепит свое личностное достоинство.

На базе школы возможна реализация программ индивидуальной и групповой социально-педагогической профилактики, которые должны быть рассчитаны как на взрослых - родителей, учителей, так и на детей и подростков. Для родителей и педагогов это, прежде всего, социально-психологические тренинги, психодрамы и социодрамы, позволяющие преодолеть консервативность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке детей, установки на доминантность, затруднения в общении.

Для детей, наряду с групповыми социотренингами, эффективно использование индивидуальных занятий. Выбор методов индивидуального профилактического воздействия строится с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуальной профилактике правонарушений активно могут применяться методы стимулирования, торможения. Формы работы могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введение в неформальную группу с позитивной направленностью; искоренение привычки к опозданиям, прогулам и т. д.

Известно, что у правонарушителей трансформированы или мало развиты непосредственные отношения с обществом. Вместе с тем человек нуждается в общественном признании и в удовлетворении чувства собственного достоинства. Поэтому важно, чтобы правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, а общественное расположение, заинтересованность других людей в его жизни, помощь ему в трудоустройстве. Все это является важным стимулом его активности, утверждения для себя правильных и твердых норм социального поведения и полного становления на путь формирования нормального образа жизни [51].

Индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответствующих мероприятий, направленных на устранение отрицательных черт поведения, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ускорение процесса формирования общей положительной направленности поведения индивида.

В социальной профилактике нуждается все население, и, прежде всего, люди, входящие в «группы риска». Однако подходы к этим категориям людей различны, как различны программы социально-профилактической работы в случаях конкретных проблем и ситуаций риска.

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Общие меры включают повышение качества всего учебного процесса, совершенствование его организации, методического уровня. Это - четкое выполнение учебного плана, предупреждение пропусков занятий без уважительных причин и прогулов, обеспечение повседневной занятости учащихся после занятий, проведение культурных мероприятий («праздничных огоньков», дискотек, концертов, походов, межшкольных спортивных соревнований и т.д.).

Общие меры включают также меры воспитательные. Сюда относится не только повышение воспитывающей роли обучения, но и гуманизация межличностных отношений педагогов с учащимися. Одним из инструментов воспитательного процесса должны стать стихийно возрождаемые общественные организации подростков и молодежи (пионеры, спортклубы, драмкружки, активизация органов ученического самоуправления, проведение ученических конференций и др.).

Конечно, эти общие и воспитательные меры не принесут результатов, если не будут подкреплены соответствующими социальными и экономическими мерами, связанными с социальной защитой личности, гарантирующими права на труд, отдых, социальное обеспечение.

К специальным психолого-педагогическим мерам относятся:

- психодиагностические: изучение поступающего на учебу контингента и выявление лиц с повышенным криминальным риском (трудных и педагогически запущенных учащихся, состоявших на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних (ОППН) и комиссии по делам несовершеннолетних (КДН), а также имеющих судимости, прибывших из спецшкол или колоний), выявление их дружеских связей внутри школы и за ее пределами;

- психокоррекционные: систематическая правовоспитательная работа с этими учащимися с использованием индивидуальных и коллективных форм работы, наблюдения за их межличностными отношениями;

- психопрофилактические: использование широкого диапазона мер ранней профилактики групповых правонарушений со стороны подростков, «вытесненных» из неблагополучных семей, а также из учебных групп; обеспечение систематического контроля за их поведением внутри школы, и за ее пределами.

К специальным криминологическим мерам относятся:

- выявление асоциальных, криминогенных и криминальных групп;

- выявление роли каждого члена группы и разработка мер его отрыва от группы;

- выявление фактических и потенциальных лидеров и разработка мер по пресечению их лидерской деятельности в подобных группах;

- разработка тактики работы с асоциальными и криминогенными группами подростков.

Принципы профилактической работы. Успех названных мер зависит от высокого уровня правовой и психолого-педагогической компетентности лиц, занимающихся профилактикой преступности несовершеннолетних, глубокого знания и соблюдения основных принципов профилактической работы. Прежде всего, каждый участник профилактической работы должен четко представлять себе особенности подростковой преступности и особенности ее профилактики. Принцип компетентности запрещает делать «все за всех», предполагает полное использование администрацией учебного заведения и его коллективом предоставленных им прав и полномочий, прежде, чем обратиться в правоохранительные органы за помощью [74].

В профилактике групповой преступности несовершеннолетних важно соблюдать требования принципа взаимодействия всех сил, ведущих борьбу с преступностью несовершеннолетних. Взаимодействие заключается:

- в своевременном обмене информацией между участниками профилактической работы о появлении криминогенным и криминальных личностей и групп;

- совместной разработке планов по переориентации, разобщению и пресечению деятельности криминальных групп;

- обеспечении совместного постоянного контроля за функционированием таких групп;

- умелом использовании преимуществ каждой из взаимодействующих сторон. Так, члены педагогического коллектива школы, повседневно «видят» своих учащихся, могут более глубоко выявить их связи и отношения в школе, а органы милиции - использовать свои властные полномочия по воздействию на такие группы вне учебного времени [72].

Опыт и педагогическая практика показывают, что преодолеть, а тем более предупредить отклонения в развитии и поведении несовершеннолетних возможно и целесообразно при нормальной организации педагогического процесса с детьми, при эффективном использовании обычных форм и методов учебно-воспитательного процесса. Однако особенности личностного развития подростков, неблагоприятная среда и негативные социальные условия нивелируют целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, сводят на нет усилия педагогического коллектива, разнообразных социальных институтов.

Следовательно, чтобы ликвидировать или предупредить болезнь, необходимо устранить ее источники и корни. Чтобы преодолеть или предупредить детские кражи, необходимо в первую очередь нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).

В нашей стране сложился комплекс социальных институтов, осуществляющих либо призванных осуществлять профилактику отклонений в поведении детей и подростков. Для каждого из уровней отклоняющегося поведения имеются специфические институты, которые выполняют профилактику дальнейшего развития отклонений в поведении.

На уровне асоциального поведения профилактическую функцию выполняют КДН -- комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (отделы при администрациях органов исполнительной власти соответствующего уровня) и ПДН -- пункты по делам несовершеннолетних, бывшие инспекции УВД - управления внутренних дел, социальные педагоги и психологи школы (при условии, что ребенок продолжает ее посещать), родители (при условии сохранности контакта между ними и ребенком), а также система приютов для несовершеннолетних (в системе образования и социальной защиты) в случае ухода ребенка из дома.

Содержанием деятельности КДН является наложение административных взысканий и материальных штрафов на родителей, не занимающихся воспитанием собственных детей, а также оказание морально-нравственного давления на подростка, совершившего правонарушение, но не подлежащего уголовной ответственности в силу недостижения возраста уголовной ответственности (14 лет) либо в силу случайности совершенного проступка. Смыслом профилактической деятельности в данном случае является замена возможного уголовного наказания несовершеннолетнему на административное, что в ряде случаев служит мощным тормозом негативного поведения подростка, заставляя задуматься о своем будущем. В последнее время начался процесс трансформации функций КДН, которая постепенно начинает выполнять роль не только контролирующей организации, но и роль подростковой адвокатуры, защищающей права несовершеннолетних граждан. Так, например, в идеале, ребенок не может быть отчислен из школы или изъят из семьи без согласования с работниками КДН.

Основной функцией отделов ПДН УВД является контроль за сохранением социально-положительного поведения подростка, нарушившего закон. Работая по зонной системе, инспектора ПДН осуществляют мероприятия по предупреждению правонарушений несовершеннолетними: вернувшимися из воспитательно-трудовых колоний, осужденных условно, осужденных с отсрочкой исполнения приговора, освобожденных от уголовной ответственности в связи с применением мер воспитательного характера или вследствие амнистии, а также систематически употребляющих спиртные напитки и наркотики, постоянно не посещающими школу, ведущими антиобщественный образ жизни.

Основными формами работы ПДН УВД являются индивидуальная беседа с подростком в ходе плановых вызовов его на опорный пункт и беседа с родителями и учителями в ходе плановых рейдов по школам и семьям несовершеннолетних.

На уровне делинквентного поведения профилактическую функцию выполняет система исполнения наказания (спецшколы, спецучилища, воспитательно-трудовые колонии и т. п.), в функции которых законодательно вменено осуществление процесса перевоспитания подростков, нарушивших закон, т. е. профилактики повторного совершения правонарушений.

В отечественной социально-педагогической науке существует понятие педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума (введено В.Г. Бочаровой) -- совокупности функций и ресурсов всех социальных институтов, организаций и ведомств конкретной территориальной единицы (двора, микрорайона, города и т. п.), направленных на обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Формирование подобной инфраструктуры -- одно из самых перспективных направлений в области профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних [72].

Вместе с тем научные исследования и педагогический опыт показывают, что радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа или специальные учебно-воспитательные учреждения для девиантных подростков) не всегда дают ожидаемый результат, не разрешают проблему, а усугубляют ее или на какое-то время приостанавливают, замедляют ее развитие.

Таким образом, обобщая, можно выделить направления социально-педагогической профилактики противоправного поведения:

- организация профилактической работы с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;

- смещение акцентов на позицию индивидуализации этой работы;

- учет позиции ребенка как активного субъекта организации профилактической работы; целесообразность применения методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и стимулирующих развитие положительных;

- организация работы с семьей;

- организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования и клубов по месту жительства.

1.4 Социально-педагогическая деятельность клубов по месту жительства по организации досуга подростков

В настоящее время возрастает роль территориального подхода в развитии сферы досуга и социокультурной среды, развитие роли местного самоуправления в решении проблем организации свободного времени. Многим органам самоуправления на местах с огромным трудом все-таки удалось сохранить материальную базу культурных и спортивных учреждений, действует сеть учреждений внеклассной работы, художественные и музыкальные школы, школы искусств, территориальные клубы образования и досуга детей и взрослых. Центры социального обслуживания населения согласно Положению осуществляют культурное обслуживание пенсионеров и инвалидов, организацию их отдыха, привлечение их к посильной трудовой деятельности, поддержание активного образа жизни. В них выделяются помещения для клубной работы, библиотек и мастерских. Следует отметить особую роль в организации досуга территориальных Центров социальной помощи семье и детям. Они проводят индивидуальную работу с подростками и молодежью по предупреждению вредных привычек и избавлению от них, организуют работу дневного пребывания детей и матерей, создают общества и клубы взаимопомощи жителей на обслуживаемой территории, организуют семейные и детские праздники, соревнования и конкурсы.

С течением времени главным местом проведения досуговой деятельности и социального воспитания детей и подростков, а также взрослого населения становятся клубы по месту жительства. Они максимально приближены к месту проживания, доступны и открыты для свободного посещения, в них создается атмосфера тепла и уюта, где можно занять свой досуг, встретиться с друзьями. Для многих детей из неблагополучных семей такие клубы становятся вторым домом, местом, где несовершеннолетние в процессе проведения общих мероприятий приобретают опыт позитивного социального взросления и социальной ответственности.

Клуб - сравнительно небольшое объединение людей, охваченных общим интересом, занятием. Он является - школой учебы воспитания и общения. В клуб приходят люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Некоторые клубы и любительские объединения даже организуют соответствующие формы занятий.

Но клуб по интересам - это также искусный воспитатель. Может быть, в этом состоит главный критерий его деятельности. Дело в том, что каждый из членов этого объединения стремится вынести на люди свои знания и умения. Общение в кругу единомышленников способствует обогащению, взаимовоспитанию. Интерес к занятию превращается в интерес к людям. Человек пришел в клуб, чтобы научиться чему-то, а научась не хочет уходить, потому что по-настоящему сдружился с людьми. Его привязывает особая атмосфера равенства, доброжелательности и самодеятельности.

Наблюдения за работой клубных объединений убеждают: чтобы досуг стал действительно привлекательным для молодежи, необходимо строить работу обеспечивающих его учреждений и организаций на интересах каждого молодого человека. Надо не только хорошо знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них регулированием соответствующих форм и видов досуговых занятий.

Подростковые клубы по месту жительства являются одним из важнейших институтов, нацеленных на воспитание и социализацию подрастающего поколения. Востребованность работы детских подростковых клубов обусловлена все усложняющейся ситуацией с социальным положением детей, подростков и молодежи в наших сегодняшних условиях.

Современный подростковый клуб по месту жительства - это добровольное и максимально приближенное к месту проживания сообщество детей, подростков и взрослых, объединенных общими интересами и деятельностью, способствующей их самореализации. Привлекательность клубов по месту жительства для детей и подростков заключается в удобном режиме работы, близости к дому, разнообразии предлагаемых форм проведения досуга, неформальном общении со сверстниками. В условиях всеобщей коммерциализации услуг подростковые клубы по месту жительства являются самыми доступными для детей и подростков особенно из малообеспеченных семей.

Клубы по месту жительства организуют целенаправленный процесс совместной, многопрофильной, досуговой деятельности детей и подростков. В ее процессе несовершеннолетние получают возможность проявлять и реализовывать полезные инициативы, приобретают навыки организации своего досуга и свободного времени своих друзей, получают опыт социального партнерства со старшим поколением, добровольного участия в делах по улучшению окружающей жизни. Большинство инициатив по работе с детьми и молодежью развиваются именно в клубах и центрах по месту жительства. Многие общественные объединения, некоммерческие организации и негосударственные учреждения по проведению социально-культурной работы стали создаваться при этих клубах.

Первые общественные объединения под названием «клуб» были основаны в Англии в XVI в., в Италии -- в конце XVII, в России в последней трети VIII в. Направление и содержание занятий в них зависели от того, к какой социальной группе относились его члены. Одни клубы с течением времени по тем или иным причинам распадались, другие разгонялись властями, третьи, не имея возможности работать открыто, уходили в подполье, становились конспиративными, чаще всего политическими клубами [55].

Идея детских, подростковых и юношеских клубов, как отражение объективной реальности и внутренней психологической природы человека (стремление к общению), постоянно жила в сознательно и стихийно возникающих детских объединениях -- группах, союзах, кружках, обществах. Одним из основных источников организации детских сообществ являлись (и являются по сей день) разнообразные игры.

Побудительными факторами первоначального самовозникновения детских клубов как организованных объединений всегда являлись стремление к совместным действиям, потребность в обмене информацией, подражание взрослым, вечное желание детей проявить себя в коллективе, выразить свою индивидуальность, что, в итоге, представляет собой объективный социальный процесс, при котором формируются и реализуются межличностные общественные отношения. Характерной предпосылкой для клубной самодеятельности можно также считать идею развлечения, рационального использования свободного времени, тягу к духовному обогащению и товариществу.

Анализ состояния клубной работы показывает, что на сегодняшний день клубы по месту жительства осуществляют работу для следующих категорий детей и подростков (по возрастным характеристикам): дети младшего и среднего школьного возраста с 7 до 12 лет - 21% (10233 чел.), с 12 -16 - 49,5% (24192 чел) с 16-18 -11,2% (5 460 чел.), старше 18 лет - 9 171 чел. - 18,3% [67].

Сложившаяся сегодня социальная и культурно-образовательная практика работы с подростками и молодежью в клубах по месту жительства преимущественно строится на принципе выделения основных направлений, в рамках которых применяются самые разнообразные формы и методы деятельности, разрабатываются различные программы и реализуются проекты [55].

Клубная работа -- один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности. Как считает В. В. Полукаров, рекреационная деятельность преимущественно имеет восстановительный характер, досуговая -- восстановительный и творческий характер, а клубная, будучи непременно творческой, носит созидательную направленность [55].

Клубная деятельность организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей. Следует прислушаться к рекомендациям одного из первых организаторов досуговых клубных объединений С. Т. Шацкого: чтобы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фантазией, уметь разнообразить формы работы.

Посещения клуба способствуют включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности [72].

Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется:

- игровой формой усвоения будущих социальных ролей;

- разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;

- возможностью удовлетворить потребность в общении. В отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов;

- гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми и т.п.);

- развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых [41].

Многих ребят привлекает то, что клубный коллектив нередко бывает разновозрастным. В него могут входить не только школьники, но и педагоги, родители, студенты. Все они поставлены в условия совместной творческой работы, делового и эмоционального взаимодействия на равных. Содружество и сотрудничество разных поколений в клубе предполагает преемственность и развитие накопленного социального опыта, традиций, норм и ценностей. Нередко «старички» без вмешательства руководителей клуба направляют, регулируют, корректируют поведение и взаимоотношения своих младших одноклубников.

В содержательном плане клубная деятельность может строиться по принципам Т-группы (свободное общение, совместное проведение досуга) либо реализовывать целевые или комплексные программы (социально-педагогические, коррекционные, образовательные и т.п.).

Сегодня клубная работа в сравнении со школьным образованием рассматривается как менее формализованная практика социализации и социальной адаптации тех детей и подростков, проблемы, трудности и интересы которых не в состоянии разрешить и удовлетворить две главные «воспитательные» подсистемы общества -- семья и школа. В клубе в атмосфере заботы, игры и радости, общины и жизнеспособной субкультуры молодому человеку легче обрести поддержку в принятии себя, норм и правил социального мира взрослых, ведь основное содержание клубной работы -- это самодеятельная и целостная реализация базовых потребностей детей, подростков и молодых людей в социализации, культурной адаптации, поиск новых форм коллективности, поддержки и взаимопомощи детей и взрослых.

Основной задачей социально-воспитательной работы в клубе является создание условий для освоения детьми, подростками и молодыми людьми образцов цивилизованного общежития, навыков жизни и общения в группах. При этом важным условием является возможность личностного роста всех членов клуба, основанного на развитой конкуренции, лидерской атмосфере, праздничных обменах между разновозрастными командами и т. п.

Ученые-исследователи также отмечают, что эффективной организация клубной деятельности детей, подростков и молодежи будет только при соблюдении следующего ряда условий (В. В. Полукаров):

а) организационно-педагогические:

- изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении или микросреде;

- наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;

- наличие и/или создание в учреждении материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;

- целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его достаточно продолжительного и стабильного функционирования;

- создание системы взаимосвязей клубных объединений с другими коллективами и социальной средой;

б) психолого-педагогические:

- изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;

- создание возможностей для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности;

- учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности, при определении соотношения репродуктивных, продуктивных и творческих компонентов ее содержания;

- обеспечение личностной значимости и социально ценной направленности содержания клубной деятельности;

- стимулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников;

- реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива;

в) социально-педагогические:

- адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;

- комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;

- сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива;

- оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников;

- стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие;

- создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе как между воспитанниками, так и между ними и педагогами;

- создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе [41; 55; 72].

Для соблюдения всех вышеперечисленных условий от специалиста в клубе требуются особые качества, динамичность деятельности, высокая психолого-коммуникативная культура, умение работать с мотивацией, удержанием и развитием интереса без принуждения и суровой дисциплины.

В настоящее время происходит процесс восстановления клубной работы по месту жительства. Одни клубы существуют как образовательные учреждения дополнительного образования детей, другие -- как чисто досуговые учреждения либо как общественные организации.

Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий (наличия материальной базы, сети образовательных учреждении) могут быть:

- социально-педагогическая защита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности);

- увеличение степени самостоятельности детей и подростков, развитие их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

- создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

- адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе;

- компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников;

- дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников [72].

Базовыми учреждениями системы образования для организации работы по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая подростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, центры и станции юных туристов, техников, детско-юношеские спортивные школы и др.

Нормативной базой деятельности подростковых клубов, зарегистрированных как образовательные учреждения дополнительного образования детей, служит Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Их аттестация проводится государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации (приказ Минобразования России от 23.03.99 № 812).

Примерный устав и направления деятельности подобных учреждений определены в письме Минобразования России, Госкоммолодежи России и Госкомспорта России от 12.03.96 № КШ 21/294-04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан».

Положительной чертой последних лет стала интеграция усилий подростковых клубов и иных учреждений по месту жительства разной ведомственной подчиненности, создание ассоциаций, союзов, городских и районных центров, объединяющих педагогов, работающих в учреждениях социально-педагогической направленности.

Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства:

- помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

- помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразовательного учреждения;

- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций по месту жительства;

- изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной деятельности вне учебного процесса;

- организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;

- проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, досуговых, спортивных) по месту жительства подростков на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей [72].

В клубе в атмосфере заботы, игры и радости, общины и позитивной молодежной субкультуры человеку легче обрести веру в себя, поддержку в принятии норм и правил социального мира взрослых. Основное содержание клубной работы -- это самодеятельная и целостная реализация базовых потребностей детей, подростков и молодых людей в социокультурной адаптации, поиск новых форм коллективности, поддержки и взаимопомощи детей и взрослых.

Подтверждают важность и необходимость работы по месту жительства основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2010 года (Национальный план действий в интересах детей), которые ставят задачи обеспечения прав детей и подростков на удовлетворение творческих способностей, досуг, участие в жизни общества, в т. ч. в сельской местности и малых городах.

Итак, влияние клубных объединений на социализацию детей многообразно. Главное же в том, что клуб - это реальная возможность проявления и развития индивидуальных способностей каждого, дополнительный шанс реализовать себя. Отсутствие организации досуга подростков способствует развитию и формированию у них негативных качеств и ценностей, которые несопоставимы с мнением окружающего подростка социума.

Учитывая, что по социальному составу большая часть, посещающих подростковые клубы, педагогически запущенные дети и подростки, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях (дети из неблагополучных и многодетных семей, семей безработных и малообеспеченных семей), одной из главных задач подростковых клубов является решение вопросов социальной адаптации подростков, предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, профилактика наркомании, алкоголизма и других социально-негативных явлений.

Выводы по первой главе

За десять лет экономических реформ, сопровождавшихся тяжелыми социальными последствиями в обществе, российское село сильно изменило свой уклад жизни, ее стиль, нормы и отношения между людьми.

Социально-педагогическая среда села - это и социально-психологический климат среды обитания индивида, и социокультурные, социально-экономические, природные, климатические, экологические, социально-бытовые условия его жизни. Это и народно-национальные традиции в области земледелия, воспитания, культуры, медицины, архитектуры, строительства. Это и социальный, половозрастной состав населения, его культурный и образовательный уровень; это и тип поселения (поселок, село, деревня, хутор, аул, станица), историческая основа его создания, т.е. все факторы, влияющие на процесс социального формирования личности. За годы перехода к рыночной экономике в России село оказалось глубоко втянутым в такие негативные явления, как пьянство, наркомания, жестокость и насилие, преступность, хулиганство и разбой, воровство и проституция.

В определении противоправного поведения мы опирались на мнения авторов И.А. Рудаковой, О.С. Ситниковой и Н.Ю. Фальчевской. Конкретизируя аспекты противоправного поведения можно выделить следующие:

- жестокое обращение по отношению к другим людям;

- личная материальная выгода;

- негативно направленные ценностные ориентации личности подростков.

Нами было рассмотрено такое противоправное действие как совершение преступлений несовершеннолетними подростками в сельской местности. За отсутствием организации досуга они были вовлечены в преступления местного значения, которые по большей степени были совершены подростками.

Особое внимание в исследовании было уделено работе социального педагога с подростками, которые входят в группу риска, т.е. были замечены в компаниях подростков-правонарушителей.

Социально-педагогическая деятельность по месту жительства включает в себя следующие направления:

- организация свободного времяпрепровождения подростков с целью получения нравственного и творческого удовлетворения;

- пропаганда здорового образа жизни несовершеннолетних;

- профилактика противоправного поведения.

Но в рамках исследования акцент делался на организации досуга подростков как одно из необходимых условий профилактики негативного поведения подростков. Практическое применение социально-педагогической деятельности с подростками описано в практической главе исследования.

Таким образом, активный, содержательный досуг требует определенных потребностей и способностей людей. Упор на творческие виды досуговых занятий, на обеспечение прямого участия в них каждого - вот путь формирования у подростков личностных качеств, способствующих содержательному и активному проведению досугового времени. Наиболее удобные формы для этого уже выработаны жизнью - любительские объединения и клубы по интересам. Основная задача клуба, как социального института, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности. Организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга.

2. Социально-педагогическое исследование работы клуба по месту жительства по организации досуговой деятельности

2.1 Характеристика и диагностика социокультурной ситуации в поселке «Крутая горка»

Поселок «Крутая горка» расположен в 50 км от Омска. В поселке имеются Дворец культуры, школа Искусств, где дети могут заниматься в творческих кружках. Имеется в поселке ДЮСШ, где дети могут заниматься спортом, но, тем не менее, часть из них остается неохваченной. Особенно это дети из малообеспеченных семей, родители которых не могут заплатить за кружки, и так называемые «трудные» дети, которых не интересует творческая жизнь. А в период разгула преступности, наркомании и алкоголизма они могут оказаться за бортом жизни, пристрастясь к пагубным привычкам. Поэтому как никогда необходимо привлекать детей в клубе по месту жительства к занятиям физической культурой и спортом, вовлекать их в различные спортивные игры, мероприятия, соревнования. Целенаправленные занятия спортом открывает широкие возможности для решения воспитательных задач.

Большая армия безработных взрослого населения и подростков, особенно в летнее время создает угрозу роста правонарушений, наркозависимости, алкоголизма. Перспектива появления рабочих мест в поселке невелика, поэтому особенно молодым людям необходима помощь, связанная с трудоустройством, организацией их досуга.

Населению поселка необходима поддержка в материальном и духовном плане со стороны администрации округа, социальных служб, включение молодежи поселка в программы социально-молодежной политики округа, города, связанных с трудоустройством подростков из неблагополучных, малообеспеченных семей и организацией их досуга.

В последние годы потребление наркотиков все чаще становится атрибутом молодежного общения, а также одним из средств проведения досуга. В регионах эта волна захватила общежития студентов и учащихся профессионально-технических училищ, в которых проживают, в основном, недавние выпускники сельских школ. Наркорынок нашел здесь благодатную нишу, постоянно совершенствуя изготовление наркотиков, предлагая не изысканные, а более доступные и дешевые средства кустарного изготовления.

Для исследования нами были использованы: метод опроса, который позволил выявить мнения учителей и родителей о состоянии противоправного поведения в поселке «Крутая горка»; метод анкетирования детей для определения значимости у них клуба по месту жительства на селе.

Нами был проведен опрос родителей и учителей поселка «Крутая горка» с целью выявления причин, угрожающих социальной безопасности села. В опросе приняли участие 20 родителей подростков и 20 учителей. Среди явных угроз социальной безопасности сельского социума были выделены следующие.

Во-первых, это, как уже отмечалось выше, - алкоголизация села. Ее практически единодушно признают (что случается весьма редко в оценках общественного мнения разных общностей) как сельские учителя, так и родители учащихся. Пьянство селян стало самым распространенным негативным явлением в российской деревне конца XX столетия. Это одна из главных реальных угроз безопасному выживанию села, сохранению его здорового трудового и интеллектуального потенциала. Причем, учителя в оценке распространенности «сельского пьянства» критичнее, чем родители.

Во-вторых, серьезной угрозой социальной безопасности российского села является безработица, распространенность которой признается 79,3 % родителей. Среди них на период опроса безработными были 11,2 % респондентов. При этом надо учитывать, что сельская безработица в течение 1992 - 1998 гг. неуклонно расширялась. А небольшое сокращение безработных на селе в 1999 г. связано лишь с тем, что они в большинстве случаев перестали регистрироваться в службах занятости, так как пособия по безработице в сельской местности, особенно в глубинке, не выплачиваются по два - три года.

Надо признать, что, несмотря на высокий уровень сельской безработицы и реальные угрозы праву личности на труд и его оплату, социальная напряженность на селе гораздо меньше, чем в городах. Это объясняется наличием личных подсобных хозяйств у сельских жителей. Согласно опросу, торговлей продукцией со своего участка поддерживает семейный бюджет каждая четвертая семья (25 %, что существенно больше, чем среди учителей - 15,4 %).

В-третьих, распространенную угрозу (по признанию от 78 % до 67 % опрошенных родителей и учителей) представляют воровство и бытовое хулиганство. Учителя подобные явления наблюдают чаще, чем родители учеников, а потому в своих оценках более единодушны.

В-четвертых, угроза личной безопасности селян исходит от явления не типичного для деревенской психологии и сельского стиля жизни, но, однако, все шире распространяющегося в сельской местности - коррупции чиновников. Это потенциальная угроза, расползание которой отмечают от 22,2 % родителей до 30 % учителей. С коррупцией непосредственно связано взяточничество (зараженность которым на селе отмечают от 15 % родителей до 20,7 % педагогов). В условиях обнищания сельского населения распространение коррупции и взяточничества - этих типично городских «заразных бюрократических заболеваний» - лишь осложняет тяжелое материальное положение сельской семьи.

В-пятых, наркомания, представляющая угрозу для безопасности сельской семьи, детей и молодежи. Обеспокоенность ее распространением высказывают от 17,2 % родителей до 23,4 % учителей. Впрочем, разница оценок вполне объяснимая: родители (как городские, так и сельские) плохо осведомлены в вопросах наркомании и ее последствий.

В-шестых, детская беспризорность и насилие, которые угрожают безопасности личности, семьи и детей. И в этом вопросе родители учащихся менее насторожены, чем сельские учителя. Так, распространение детской беспризорности - явления неординарного для российского деревенского стиля и образа жизни - отмечают только 14,2 % родителей, и более, чем в два раза - 35,4 % учителей.

Детская беспризорность стала социальным бичом всего российского общества конца XX столетия. Ее размеры - до 2 млн. детей - несопоставимы ни с одним периодом новейшей российской истории. Явление имеет сугубо социальные и социально-психологические причины.

Одна из них - это необычайное по масштабам распространение насилия в обществе, особенно «семейного насилия». Однако в данном случае обеспокоенность родителей в два раза ниже, чем среди сельского учительства (13 % против 24,8 %).

Давно доказано, что насилие в семье, проявляемое в отношении ребенка, женщины или зависимого члена семьи, является самой благоприятной почвой для бегства детей из дома и разрастания беспризорности. Брошенные дети как социальный феномен перестали быть типичной характеристикой одного городского образа жизни.

Основную часть беспризорников составляют дети, бросившие или не посещающие школу (с чем и сталкивается каждый второй сельский родитель) - 56,3 %. Ребенок, бросивший школу, отчужден от ученического микросоциума, влияния учителей, и, как правило, эмоционально и психологически оторван от родителей.

«Вытеснение» из образовательного социума чаще всего характерно для детей, семейно неустроенных или брошенных родителями, находящихся с ними в затяжном межличностном конфликте. Это каждый четвертый родитель (24,3 %). Подобные факты не являлись типичными для крестьянских семей советского периода. Сегодня же брошенные дети становятся все более типичным массовым явлением не только в городах, но и на селе.

Бросить ребенка - это значит, создать реальную угрозу его безопасности в окружающем мире. На этой почве формируется среда - контрагент, в которой, как правило, преобладают девиантные установки, неформальные связи и действуют нормы силового характера. Именно в таких условиях развиваются молодежная преступность и правонарушения, с которыми сталкиваются на селе 43,3 % родителей. Дети-алкоголики (19,2 %), наркоманы (8,1 %) - это неотъемлемые делинкветные группы в структуре детской беспризорности и одновременно - свидетельство качественного изменения положения детей в сельском социуме в условиях перехода к рынку.

Трагедия детства создает тяжелую и долговременную по своему действию угрозу физическому и нравственному здоровью личности, базу для проституции, распространение которой в сельской местности отметили 11,7 % родителей, но 20,5 % учителей сельских школ. Русская деревня никогда ничего подобного в своей социальной характеристике не содержала. Целомудрие как традиционная черта сельских женщин явно девальвировалось и все более вытесняется циничной свободой нравов и поведения.

В таких глубоко деформированных по сравнению с советским периодом социальных и духовных условиях развития общества и его сельского социума тяжкие преступления против личности (с ними на селе сталкиваются уже 9,3 % родителей и почти 14 % учителей) становятся неотъемлемой чертой постсоветского образа жизни, в том числе и сельского.

Таким образом, сельский образ жизни поселка «Крутая горка» отличается резким усилением агрессивности и распространенностью всех форм насилия, независимо от возраста и социального статуса личности, девальвацией исторически сложившихся черт сельского характера и низким уровнем социального оптимизма вместе с массовым и устойчивым падением качества жизни всех субъектов сельского социума.

Чем сложнее социально-психологическое развитие сельского социума и выше уровень его неудовлетворенности условиями труда и жизни, тем чаще возникают стремления к изменению места жительства и смене среды обитания, т.е. усиливаются миграционные настроения среди населения.

2.2 Программа работы по организации досуговой деятельности подростков в клубе по месту жительства «Восток - 4» поселка «Крутая горка»

Для работы с детьми группы риска социальным педагогом, работающим в клубе по месту жительства, была разработана программа по организации досуговой деятельности.

Цель: создание условий для оказания социально-педагогической поддержки подростков и молодежи в решении актуальных проблем взросления.

Направления деятельности:

- спортивное;

- прикладное;

- творческое;

- досуговое;

- экологическое;

- трудовое.

Клуб по месту жительства «Восток - 4» реализует основные направления своей работы через следующие средства:

- Проект «В здоровом теле - здоровый дух». Подробное описание проведенных в рамках этого проекта мероприятий см. приложение 1.

- Секция «Красота и грация».

- Кружки «Цветовод», «Игрушки своими руками».

- Клуб «Затейник».

- Настольные игры, теннис.

- Лагерь «Голубая планета».

- Отряд «Муравей». Основные положения работы отряда представлены в приложении 2.

В разработке и реализации программы принимали как специалисты клуба по месту жительства, так и заинтересованные структуры в организации свободного времени несовершеннолетних.

Программа рассчитана на 1 календарный год.

Основными результатами деятельности клуба по месту жительства «Восток - 4» являются:

- увеличение численности коллектива;

- сплочение коллектива;

- совершенствование нравственных качеств;

- оздоровление;

- активная творческая и социальная позиция;

- получение жизненных навыков;

- прохождение предпрофильных проб.

2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов после реализации программы досуговой деятельности