Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития

Контрольная работа

Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР

Своеобразие развития речевой деятельности детей с задержкой психического развития отмечается многими исследователями (Т.А. Власова [5], Р.И. Лалаева [б], В.И. Лубовский [5, 8]. Е.В. Мальцева [9], И.Ф. Марковская [10], Н.А. Никашина [11], Е.С. Слепович [13], Р.Д, Тригер [14], Н.А. Цыпина [5] и др.), которые указывают на наличие комплекса дефектов речи и сочетание различных речевых нарушений у данной категории детей. Наиболее распространенными считаются нарушения письменной речи и звукопроизношения. Различные авторы выявили у детей с ЗПР определенные дефекты звукопроизношения, а также частично нарушения динамической стороны речи, среди которых: недостаточная выразительность интонации, напряженность и аритмичность речи, нарушения ее темпа.

В имеющейся литературе наиболее полно освещаются вопросы нарушений фонетической стороны речи у школьников с задержкой психического развития. К сожалению, в отношении дошкольников с ЗПР эта проблема продолжает оставаться малоизученной.

Степень сформированности фонетической стороны речи дошкольников с задержкой психического развития во многом определяет готовность таких детей к школьному обучению, так как фонетические нарушения существенно затрудняют овладение программой по родному языку в школе, часто приводят к нарушениям письменной речи.

Оценка фонетической стороны речи с давних пор является составной частью логопедического обследования. Предлагаемый вариант методики обследования фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития может достаточно эффективно применяться при изучении фонетических дефектов у детей данной группы. Полученные результаты обследования помогут наиболее содержательно охарактеризовать картину нарушений фонетической стороны речи, а также определить на этой основе оптимальные пути коррекции данных расстройств.

I. Обследование состояния звукопроизношения

Это обследование проводится по общепринятой в логопедии методике. Предварительная беседа с ребенком позволяет определить, есть ли у него нарушение звукопроизношения и каков его характер.

Обследование включает в себя проверку:

- изолированного произнесения звуков;

-произнесение звуков в слогах (открытых, закрытых, со стечением);

- произнесение звуков в словах (позиция звука в начале, середине и конце слова);

- произнесение звуков во фразах.

Проверочный материал может быть подобран по фонетическому или дидактическому принципу, но в любом случае, учитывая то, что обследование состояния звукопроизношения проводится у дошкольников с задержкой психического развития, он должен соответствовать словарю детей этого возраста.

К примеру, для проверки произнесения звука С ребенку предлагается следующее: «давай поиграем с тобой в эхо. Я буду говорить, а ты повтори точно так же».

С-С-С,

са-со-су-сы,

ас-ос-ус-ыс,

ска-ско-ску,

сла-сло-слу,

аск-оск-уск и т.д.

«Я буду показывать тебе картинки, а ты их назови». Логопед предлагает ребенку картинки с изображениями предметов: сыр, сапоги, сумка, самолет, лиса, весы, доска, лес, автобус, нос и т.д. «Давай опять поиграем в эхо. Слушай меня внимательно. Я буду говорить предложения, а ты их повтори».

В солонке соль.

Собаке дали кусок мяса.

У нас в сарае сухо. Саня рисует самолет.

У лисы длинный хвост.

Около сада строят новый мост.

II. Обследование восприятия и дифференциации звуков

Раздел включает:

а) Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Материалом для обследования служат произносимые логопедом ряды изолированных звуков, например:

Н, П, С, Д, 3, Ш, Ч, В, С, Ж, Ц, Т, Л, К, Ш, Р, М. С, Щ, Ш, Л, Ч, Р, М

Б, Г, Ч, М, Л, Н, К, Р, П, Р, Д, Л, Ш, X, С, Т, Ж, Щ, 3, Ш, Ч, П, М, Ш

Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.

Задание: «Давай поиграем во флажок. Слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук С (Р, Л, Ш), подними флажок».

б) Обследование дифференциации звуков в слогах.

Обследование проводится на материале серий из двух (трех) слогов типа согласный-гласный и включает в себя дифференциацию слогов, содержащих:

1. Акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки, например:

са-ша

шо-со-шо

ся-ща-ся

зу-жу

за-жа-за

зо-жо-зо

2. Артикуляторно и акустически близкие звуки, например:

цу-су

жи-жи-ши

чу-щу

сы-зы-зы

шо-шо-жо

ча-ча-ща

ся-зя-ся

жу-шу-жу

щи-щи-чи

Ребенку предлагается прослушать серии слогов и поднять флажок на определенно заданном логопедом звуке.

Задание: «Давай поиграем во флажок. Слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук С (Ж, Ч), подними флажок».

в) Обследование дифференциации слов-квазиомонимов.

Обследование проводится на материале слов-квазиомонимов, которые содержат:

1. Артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки, например: крыша -- крыса

ужи -- усы

жук -- сук

нос -- нож

мишка -- миска

вещи -- весы

2. Артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки, например:

лак -- рак

игра -- игла

лис -- рис

ложки -- рожки

колобок -- коробок

юла -- Юра

3. Артикуляторно и акустически близкие звуки, например:

лиса -- лица

коза -- коса

кочка -- кошка

сабля -- цапля

лужи -- лучи

ужи -- уши

Ребенку предъявляется пара: предметных картинок и предлагается показать ту, которую называет логопед.

Задание: «Давай поиграем. Слушай внимательно. Я буду называть картинки, а ты их показывай»

г) Обследование восприятия и дифференциации звуков в словах

Материалом обследования служат различные картинки с изображениями предметов например: санки, яблоко, груша, замок лампа, шарф, мышь, ручка, полотенце, лыжи, рубашка, забор, газета, чайник, самолет и т.д.

Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком.

Задание: «Давай поиграем. Перед тобой лежат картинки, я буду их называть. Покажи те из них, в которых ты слышишь звук С» (3, Л, Ш, Ц, Ж, Р и т.д.).

д) Дифференциация правильно и дефектно произнесенного звука.

Это обследование помогает выявить, умеет ли дошкольник с ЗПР подмечать нарушения звукопроизношения в своей и чужой речи (аналогичные собственным и отличные от них).

При определении умения подмечать нарушения звукопроизношения в собственной речи ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображениями предметов, в названиях которых содержатся неправильно произносимые ребенком звуки (причем эти звуки в словах находятся в различных позициях -- в начале, середине и конце слова). Наряду с этими картинками предлагаются и такие, в названиях которых есть звуки, правильно произносимые ребенком. (Примеры картинок: сумка, кастрюля, зонтик, кольцо, лопата, стол, жук, карандаш, пила, часы, ложка и т.д.) Ребенка просят назвать изображенные предметы, а затем выясняют, замечает ли он неправильно сказанное им слово. Задание: «Рассмотри картинку. Скажи, кто (что) изображен (о) на картинке? Как ты произнес слово, правильно или неправильно?»

При определении умения подмечать нарушения произношения звуков в чужой речи (как аналогичные собственным, так и отличные от них) логопед произносит слова (торт, лампа, мыло, стул, замок, листок, цветок, тарелка, диван и т.д.), имитируя для каждого ребенка дефектное произношение звуков (в первом случае -- аналогичное дефектам ребенка, во втором -- те нарушения звукопроизношения, которых нет в его речи, либо правильно произносит все звуки в слове). Лицо логопеда при этом экранируется.

Ребенок должен определить неправильно произносимые слова.

Задание: «Давай поиграем в телефон. Слушай меня внимательно. Я буду говорить тебе слова, а ты скажи, правильно ли я произношу их».

III. Обследование восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения

Данный раздел включает в себя:

а) Обследование восприятия интонационной структуры предложения.

Материалом обследования служат предложения, произносимые логопедом с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией:

Это яблоко. Это яблоко? Это яблоко!

Мама пришла домой. Мама пришла домой? Мама пришла домой!

Собака нашлась. Собака нашлась? Собака нашлась!

Мы наряжали елку. Мы наряжали елку? Мы наряжали елку!

Детям подарили книги. Детям подарили книги? Детям подарили книги!

Предварительно перед выполнением задания с ребенком проводится беседа, в которой на материале одной серии предложений выясняется, отличаются ли эти предложения между собой и чем. При обследовании восприятия интонационной структуры ребенку предлагается прослушать предложения, которые произносятся три раза: с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией (порядок предъявления предложений с различной интонацией случаен).

Первое задание: «Давай поиграем во флажок. Слушай внимательно. Если ты услышишь, что я о чем-то спрашиваю (задаю вопрос), то подними флажок». Второе задание: «Слушай внимательно. Если ты услышишь, что я говорю громко, радуясь чему-то, тогда подними флажок».

Третье задание: «Слушай внимательно. Если ты услышишь, что я говорю спокойно, не изменяя голоса и ни о чем не спрашиваю -- подними флажок».

б) Обследование воспроизведения интонационной структуры предложения.

Материалом обследования служат предложения с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией:

Это красивый шарф. Это красивый шарф? Это красивый шарф!

Витя принес цветок. Витя принес цветок? Витя принес цветок!

Брат был на море. Браг был на море? Брат был на море!

Звонко поют птички. Звонко поют птички? Звонко поют птички!

Я собирала грибы. Я собирала грибы? Я собирала грибы!

Ребенку предлагается произнести предложения с той же интонацией, с какой сказал их логопед (порядок предъявления материала случаен). Затем ребенок должен сам воспроизвести интонацию предложения в зависимости от просьбы логопеда.

Первое задание: «Давай поиграем в эхо. Слушай меня внимательно. Я буду произносить предложения, а ты повторяй их точно так же».

Второе задание: «К нам пришли в гости гномики. Они все разные. Один из них -- радостный, другой -- у всех все спрашивает, его зовут Вопросик; третий -- всегда спокойный и никому не задает вопросов. Посмотри, у нас в гостях радостный гномик. Он просит тебя сказать предложение громко и радостно.

А теперь к нам в гости пришел гномик Вопросик. Он хочет, чтобы ты задал голосом вопрос.

А вот и спокойный гномик. Чтобы ты ему понравился, нужно сказать предложение спокойно, не изменяя голоса».

IV. Обследование восприятия и воспроизведения ритма

Обследование предполагает проверку восприятия, воспроизведения и оценку ритмических структур.

Материалом обследования служат серии ритмических ударов (громких и тихих, с короткими и длинными паузами), например:

- два громких удара с короткой паузой между ними, длинная пауза, два громких удара с короткой паузой; · три громких удара с короткими паузами между ними, длинная пауза, три громких удара с короткими паузами, длинная пауза, три громких удара с короткими паузами;

- два тихих удара, два громких удара, два тихих удара, два громких удара (с одинаковыми паузами между ударами);

-· три громких и один тихий удар с одинаковыми паузами между ними, длинная пауза, один тихий и три громких удара с одинаковыми паузами между ними.

При обследовании восприятия и воспроизведения ритмических структур ре-пенку предлагается прослушать серии ритмических ударов, а затем повторить их.

Задание: «К нам в гости прилетел дятел. Он сидит на дереве и стучит по нему своим клювом (логопед показывает ребенку игрушку дятла на дереве). Дятел хочет поиграть с нами. Слушай внимательно. Дятел будет стучать, а ты повтори точно так же».

При обследовании восприятия и оценки ритмических структур ребенку предлагается после прослушивания серии ритмических ударов определить их число и качественную характеристику.

Задание: «Слушай внимательно. Дятел будет стучать, а ты скажи, сколько ударов ты слышал? Сколько раз ты слышал по два (три) удара? Сколько ударов ты слышал и сколько было громких (тихих) ударов?»

V. Обследование темпа речи

Темп является одним из выразительных средств устной речи. Нормальным принято считать такой темп речи, при котором за одну секунду произносится от 9 до 14 фонем.

Материалом обследования могут служить повествовательные фразы разной длины, от 6 до 13 слогов (общее количество фонем подсчитывается логопедом). Например:

Мальчики читают книги. Ярко светит лампа. Весной быстро тает снег. Утром звонко поют птицы. Наш город очень красивый. Бабушка вяжет внуку теплые носки.

Ваня любит рисовать карандашами. Сестра приготовила очень вкусный ужин.

На деревьях стали появляться листочки. Дети рисовали на больших листах бумаги.

(10 повествовательных фраз, 113 слогов, 250 фонем).

Ребенку предлагается повторить произносимые логопедом предложения. Темп артикулирования определяется затем как отношение количества фонем в высказываниях ко времени, затраченному на их произнесение (времени «чистой» речи).

Задание: «Давай поиграем в эхо. Слушай меня внимательно. Я буду говорить предложения, а ты их повтори».

VI. Обследование состояния дыхательной функции

Логопед определяет тип дыхания, объем и плавность речевого дыхания, синхронность речевого и неречевого дыхания, а также продолжительность речевого выдоха.

Материалом обследования служат повествовательные предложения, состоящие из 5-6 слов, например:

Высоко в синем небе парят птицы. Большой грузовик подъехал к старому деревянному дому.

Ребенку предлагается плавно на одном выдохе произнести предложение.

Задание: «Послушай внимательно предложение и повтори его. Старайся сказать предложение плавно, на одном выдохе».

VII. Обследование состояния моторики

Раздел включает в себя:

а) Обследование состояния тонкой моторики.

Предварительно ребенку объясняется и показывается каждое упражнение, и только затем предлагается его выполнить.

Для обследования могут служить следующие упражнения:

касание большим пальцем правой (левой) руки остальных пальцев.

Задание предваряет комментарий логопеда: «Твои пальчики хотят поиграть друг с другом, но они не знают как. Мы с тобой подскажем им, что надо делать. По очереди прикоснись большим пальцем правой (левой) руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам».

Одновременное поднимание пальцев правой (левой) руки от стола.

Задание: «Положи правую (левую) руку перед собой, раздвинь пальцы. Подними пальцы от стола».

Последовательное поднимание пальцев правой (левой) руки, начиная с большого.

Задание: «Положи правую (левую) руку перед собой, раздвинь пальцы. По очереди, начиная с большого, поднимай пальцы от стола». Одновременное изменение положения кистей рук (одна кисть со сведенными вместе пальцами, другая -- с разведенными).

Задание: «Положи обе руки перед собой. На одной руке разведи пальцы друг от друга, на другой -- соедини их вместе. Одновременно поменяй положение кистей рук».

Обводка по трафарету.

Ребенку предлагается лист бумаги, трафарет (например, в виде елочки) и карандаш. Ребенок должен как можно быстрее и точнее обвести трафарет.

Задание: «Аккуратно и быстро обведи карандашом елочку». Плетение косички.

Ребенку предлагается из скрепленных в одном месте трех синих ленточек сплести косичку и на конце завязать бантик из красной ленточки.

Задание: «Заплети из синих ленточек косичку и завяжи на конце бантик из красной ленточки».

б) Обследование состояния артикуляторной моторики.

Перед началом выполнения задания для его объяснения логопед использует словесную инструкцию и образец.

Первый вариант: «Давай поиграем в зеркало, я буду показывать тебе движения, а ты их повтори».

Второй вариант: «Наши губы и язычок хотят сделать утреннюю зарядку. Давай им поможем и скажем, что и как надо делать».

При оценке выполнения учитывается:

- точность и объем выполнения движений,

- изменения тонуса,

- возможность удержания артикуляторной позы.

1. Обследование движений губ.

Предлагаются следующие упражнения: растянуть губы в улыбку, вытянуть их вперед в трубочку.

2. Обследование движений языка.

Проводится с помощью следующих упражнений:

- открыть рот, высунуть язык, подержать его в таком положении, убрать язык, закрыть рот;

- высунуть широкий язык («лопаточка»);

- высунуть узкий язык («иголочка»);

- поднять язык на верхнюю губу;

- опустить язык на нижнюю губу.

3. Обследование движений мягкого нёба.

Ребенку предлагается широко открыть рот и произнести звук А.

Объективная оценка речевой деятельности, причем оценка не какого-то нарушения изолированно, без учета прочих, а оценка в системе, поможет логопеду определить уровень фонетического развития ребенка с ЗПР дошкольного возраста. При подборе дидактического материала к методике обследования фонетическом стороны речи у дошкольников с ЗПР имеет смысл использовать задания из работ (рекомендованных ниже), в которых авторы обращаются к практическим речевым упражнениям.

Полагаем, что в последующих статьях мы могли бы предложить выявленные по представленной нами методике уровни фонетического развития дошкольников с ЗПР, а также дать некоторые рекомендации по коррекции нарушений фонетической стороны речи у данной категории детей.