Использование краеведческого материала в школьном курсе истории

14

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

(ГОУ ВПО ИГУ)

Контрольная работа

по методике преподавания истории

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ

Иркутск, 2007 г.

Содержание

Введение

1 Историческое краеведение в школьном курсе истории

2. Методические рекомендации использования краеведческого материала для организации (урочной и внеурочной) работы по истории

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современное российское общество находится на переходном этапе, который связан с осуществлением реформ в различных сферах жизни. В условиях данного реформирования произошел отказ от прежних идеологических, нравственных установок, что привело к развитию негативных тенденций в среде подрастающего поколения - это и агрессивность, и антиобщественное поведение и потеря гражданственно-патриотических чувств.

Выход из этой ситуации возможен через возвращение к лучшим традициям прошлого, одна из которых заключается в создании условий для саморазвития человека как личности. Г.Я. Гревцева утверждает: «что именно в процессе обучения и воспитания происходит развитие активного гражданина, патриота, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно делать ответственный выбор». [1, с.35]

Исходя из анализа литературы, мы предполагаем, что краеведческая работа в школе является одним из важных компонентов развития гражданской позиции школьников. Краеведение позволяет учащимся не только познакомиться с историей своего города, поселка, края, но и воспитывает у них уважение к делам и трудам предшествующих поколений, к национальной культуре, обычаям и традициям предков.

Следовательно, историческое краеведение есть неотъемлемая часть школьного образования. Его творческий и созидательный характер служит воспитанию активной гражданской позиции. Под которой мы понимаем не слепое следование всем принципам и идеалам, навязываемым сверху, а соотнесение их с высшими нравственными общечеловеческими ценностями, с собственным мироощущением личности.

1. Историческое краеведение в школьном курсе истории

Академик Б.Т. Лихачев сказал: «Если не будет корней в родной местности, в родной стороне - будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле. Каковы последствия такого положения для страны, для общества, мы знаем». [5, с.104]

Краеведение, как народное знание о родных местах, зародилось далеко в прошлом. У всех народов мира, во все времена были люди, хорошо знавшие окружающую их местность, ее природы, прошлое и совместную жизнь. Свои знания устно и в различных документах они передавали последующим поколениям. Так было и в нашей стране, где сведения краеведческого характера получали отражение в летописях, в различных государственных документах еще в XV-XVI вв. В процессе развития краеведения в России наметилось два его направления: научное и школьное.

Научное краеведение, направленное на всестороннее изучение различных территорий страны, расширялось и углублялось вместе с развитием науки. Важную роль в развитии школьного краеведения в России сыграл К.Д. Ушинский, который в ряде своих работ теоретически обосновал «родиноведческий принцип» в обучении, показал большое воспитательное и образовательное значение изучения родного края.

Большое воспитательное и образовательное значение школьного краеведения подчеркивалось в выступлениях и статьях М.И. Калинина, Н.К. Крупской.

Положение М.И. Калинина о том, что воспитание патриотизма начинается с углубленного познания своей Родины, стало одним из принципов гражданского воспитания в школе. Н.К. Крупская рассматривала школьное краеведение, как важнейшее средство всестороннего развития личности, связи обучения с жизнью.

Признание значения краеведения в школе получило свое выражение в школьных программах, в учебниках. В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» было указано на необходимость «в учебные программы по обществоведению, литературе, языкам, географии и истории … ввести элементы краеведения…». [2, с.58]

У всех направлений краеведческой деятельности имеется общий предмет изучения - край. Понятие «край» - условное и зависит от того, кто и с какой целью его изучает. Для школы край, как правило, район, сведения о котором могут быть использованы как местный материал.

Именно изучение культурного наследия дает широкие возможности учителю формировать в детях не только любовь к родному краю, но и чувство гражданской ответственности перед будущим всего государства. Историческое краеведение, как основная часть общего краеведения представляет собой область прикладной истории и отмечается двумя существенными признаками: локальностью исследуемых исторических событий, материализованных в памятниках истории и культуры, и деятельным характером. Иными словами, это не только область научного исторического познания, но и сфера активной практической деятельности краеведов, направленной на распространение знаний по истории края среди самых широких слоев населения, причем в доступной и увлекательной форме. Как взрослые, так и дети с одинаковым интересом бывают на исторических экскурсиях, участвуют в викторинах, конкурсах на лучшее звание истории края, его культуры и традиций.

Эти две стороны исторического краеведения образуют не просто сумму слагаемых, а нечто - качественно новое - четкую систему различных видов историко-краеведческой деятельности (познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной) с огромным воспитательным зарядом.

Такой подход к историко-краеведческой деятельности важен для правильного формирования личности школьника, он также позволяет наиболее целесообразно сконструировать эту деятельность с учетом возраста учащихся. Историческое краеведение, как система различных видов человеческой деятельности, создает благоприятные условия для всестороннего развития личности. Это в равной мере относится и к личности школьника, и к личности взрослого человека. Различие здесь состоит лишь в целях, объеме, уровне этой деятельности, ее результатах.

Естественно, что конкретные задачи и формы историко-краеведческой деятельности учащихся обусловлены их возрастными возможностями. Для тех, кто организует эту деятельность, главным является вовлечение учащихся во все виды названной деятельности, формирование у них со школьной скамьи интереса и потребности в исследовательской работе, как необходимого условия всестороннего гармонического развития.

Школьники, участвуя в познавательной деятельности, приобретают знания об отдельном историческом факте, событии, истории края в целом. Эта деятельность носит познавательный характер и может иметь различные уровни по степени сложности - от простого усвоения исторических знаний на учебных уроках или внеклассных занятиях (например, в историко-краеведческом кружке) до поиска новых знаний (поисково-исследовательская деятельность в школьном клубе типа «Знатоки», в походах по родному краю, экспедициях и пр.)

Преобразовательная деятельность заключается в создании духовно-практических ценностей (организация выставок, историко-краеведческих уголков и школьных музеев и др.).

Ценностно-ориентационная (или оценивающая) деятельность носит духовный характер. Посредством этого вида деятельности молодой человек осознает значимость для себя, для общества тех или иных исторических фактов, событий, поступков людей. Примером тому является процесс передачи традиций, где старшие поколения вырабатывают нравственные ценности, младшие - потребляют. Особое значение ценностно-ориентационная деятельность приобретает на уровне поиска новых знаний об истории края. Любой найденный документ по местной истории, новые сведения о тех или иных событиях, людях, требуют тщательного объективного анализа, с определенной гражданской позиции.

Наконец коммуникативная деятельность не только развивает у школьников навыки общения, потребность в нем, но и формирует готовность участвовать на самостоятельном этапе жизни в необходимых обществу формах межличностного общения.

Все четыре вида историко-краеведческой деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, выступают в органичном единстве. Так, например, чтобы создать школьный исторический музей, установить мемориальную доску или предпринять какую-либо другую акцию, относящуюся к преобразовательной деятельности, надо «добыть» новые знания (познавательная деятельность), отобрать значимое, имеющее историческую ценность (ценностно-ориентационная деятельность). Все это невозможно осуществить вне контактов человека с человеком (коммуникативная деятельность), то есть с людьми, так или иначе причастными к историческим событиям в крае (участники, очевидцы, современники событий, их друзья, родственники и пр.), с представителями государственных учреждений, общественных организаций, наконец, друг с другом.

Названные виды историко-краеведческой деятельности с позиции школьной жизни не есть нечто отвлеченное, а напротив, органически вписывается в нее. Вполне очевидно, что результаты воспитания, формирования личности зависят не только от видов деятельности, в которые включен школьник, но и от ее содержания. Более того, содержание в этом единстве главенствует. Участие же подрастающего поколения в историко-краеведческой деятельности приобретает особое значение в силу общественной значимости ее содержания. В этих условиях она служит не только достижению общих целей всестороннего, гармоничного развития, но и решению конкретной педагогической задачи - гражданскому воспитанию школьников.

Так, участие их в историко-краеведческой деятельности способствует более углубленному изучению истории своей Родины, познанию и пониманию законов общественного развития, их реального проявления в истории края. Мера активности исторического познания зависит от вида познавательной деятельности. В любом случае изучение и осмысление фактов местной истории стимулируют мыслительную деятельность, формируют систему теоретических представлений и понятий и тем самым влияют на формирование научного исторического мышления учащихся, их гражданской зрелости, активной жизненной позиции. Изучение истории края является так же способом удовлетворения гражданственных ценностей и, что особенно важно, способствует развитию гражданской позиции школьников.

Участвуя в историко-краеведческой деятельности и совершая свои маленькие открытия, школьники воспринимают исторические события не как нечто далекое или нереальное, а становятся соучастниками боевых подвигов земляков, испытывают радость сопереживания, горесть утрат, «участвуют» в ударных стойках, познают хронику и будни созидательного процесса.

Таким образом, факты местной истории «оживляют» традиции своей предметностью, событийностью, возможностью раскрытия человеческой сущности мысленным общением с исторической личностью. Все это в конечном итоге влияет на процесс гражданского становления школьников, их историческое самопознание и самоопределение.

2. Методические рекомендации использования краеведческого материала для организации (урочной и внеурочной) работы по истории

Краеведческую работу в школах ведут сами учащиеся под руководством учителя. При этом объем, содержание и формы краеведческой работы зависят от возраста учащихся, от их общего кругозора, уровня знаний и умений. Уже в первых классах учащихся получают элементарные представления о своем крае, его природе и жизни людей.

Большой подъем в краеведческих знаниях учащихся происходит в старших классах, когда изучается советская литература, основы государства и права, история, география своей страны. Вместе с развитием кругозора учащихся, их знаний и умений, расширяются возможности для внеклассной краеведческой работы, повышается уровень самостоятельности.

Необходимо помнить, что историческое краеведение может быть представлено в различных формах:

1. Внеурочная форма работы.

2. Использование краеведческого материала на уроках истории.

3. Урок краеведения.

4. Школьный краеведческий музей.

Однако одно дело знать о формах реализации краеведения, а другое использовать эти формы в учебном процессе. Именно поэтому решающую точку в этом ставит учитель, так как составление учебного плана на год ложится на плечи преподавателя. Но возникает немало трудностей, так как программа Министерства образования Российской Федерации по истории не предусматривает количества часов для изучения родного края на уроках истории, а делают акцент на изучении края во внеурочной форме. Поэтому учителя истории при составлении учебного плана на год самостоятельно указывают количество часов по краеведению на уроках истории.

Внеурочная работа по истории может быть определена как деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познание исторического прошлого и современности, направляется учителем и содействует углублению знаний школьников в области истории, развитию их разносторонних интересов и способностей.

Важнейшей задачей внеурочной работы с учащимися является усиление их интереса к истории. При этом имеется в виду не простая пытливость, а гораздо большее - воспитание глубокой заинтересованности, в правильном осмыслении исторических явлений, осознание современной жизни, стремление к активному участию в ней. Для учащихся в старших классах существенно понимание значения истории не только, как области науки, но и как практической потребности каждого человека. Интерес к современности, к проблемам и вопросам, волнующим нас сегодня, является одним из путей развития гражданской позиции у учащихся.

Внеурочная форма работы по истории сложна и многообразна, и поэтому требует особенно четкой организации. Она оказывается наиболее эффективной, если ведется на основе планирования. В плане обычно указываются темы и формы занятий, время их проведения, исполнители, а иногда и ожидаемый результат.

Однако далеко не все, что делают учащиеся, можно предусмотреть заранее, все основные виды коллективной деятельности школьников и более или менее значимые индивидуальные задания должны найти отражение в плане.

Учителю необходимо учесть условия, в которых работает школа, взвесить возможности свои и учащихся, выявить их интересы. На первых порах начинающему учителю не следует браться сразу за множество форм. Вначале уместно заняться теми видами работ, которые наиболее доступны. Постепенно учитель расширяет и углубляет содержание и виды деятельности школьников.

К планированию работы важно привлекать самих учащихся, учитывать их интересы и вопросы, предложения и пожелания. Особенно в старших классах, так как в этом возрасте проявляется больше самостоятельности в выборе нужных дел и в организации своей деятельности. План, составленный при их участии, воспринимается ими, как свой собственный, и каждый чувствует себя ответственным за его выполнение.

Высокая эффективность внеурочной работы зависит в первую очередь от мастерства и опыта учителя, его умения руководить такой деятельностью учащихся, которая для них не обязательна, а добровольна.

Руководящая роль учителя истории осуществляется по следующим основным линиям:

1. Определение содержания работы, которое соответствует поставленным задачам.

2. Постановка учащимся заданий.

3. Указание основных источников получения знаний.

4. Помощь в выборе форм работы.

5. Консультирование учащихся в процессе выполнения заданий и координирование их деятельности.

6. Изучение вместе со школьниками выявленных ими исторических сведений.

7. Участие в оформлении собранного учащимися материала.

8. Использовать его в учебной, а также общественно полезной работе вне школы.

В практической деятельности они тесно связаны между собой, дополняют друг друга, применяются в различных сочетаниях. Это позволяет полнее использовать все многообразие содержания внеурочной работы, сделать ее для учащихся более интересной.

В методической литературе формы внеурочной работы, то есть способы ее организации, классифицируются в зависимости от того, участвует ли в работе большое количество школьников, небольшая группа или отдельные ученики. С учетом этого формы внеурочной работы различаются по двум основным группам:

1. Систематическое или постоянное, рассчитанное на углубленную, более длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся. К ним относятся: внеурочное чтение, кружки, общества, клубы.

2. Эпизодические, или разовые, рассчитанные на вовлечение во внеурочную деятельность возможно большего числа школьников. Это вечера истории и современности, обсуждения, конференции, экскурсии, походы, встречи и т.д.

Как мы можем наблюдать, формы внеурочной работы многообразны. И поэтому данная работа по истории требует от учителя неустанного обогащения знаний.

В 1982 году был организован кружок археологии и краеведения Алтая. Основной целью кружка является углубленная подготовка ребят по истории и археологии Алтая. Параллельно решается несколько других не менее важных задач, как учебного, так и воспитательного характера. Это повышение интереса к истории вообще и истории Алтая в частности, усиление самостоятельности и творческого начала в работе, формирование умения свободно формулировать и излагать свои мысли, прежде всего, в виде различных докладов и сообщений.

Таким образом, мы может с полной уверенностью говорить о том, что необходимо широкое развитие в школах исторического краеведения, так как, это является одним из важнейших факторов в процессе формирования общественно активной личности.

Заключение

Историческое краеведение, как основная часть общего краеведения, представляет собой область прикладной истории и отличается двумя существенными признаками: локальностью исследуемых исторических событий и деятельным характером.

Историческое краеведение включает в себя различные виды историко-краеведческой деятельности (познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной). Для организации такой деятельности главным является вовлечение учащихся во все виды названной деятельности, формирование у них со школьной скамьи интереса и потребности в исследовательской работе, как необходимого условия всестороннего гармоничного становления личности.

Организацию внеурочной работы в виде факультативного занятия, должна быть организована на основе добровольного участия, самостоятельности, также необходимо разнообразие форм и приемов работы, в которых должен прослеживаться исследовательский метод. Такая работа требует четкой организации. Она оказывается наиболее эффективной, если ведется на основе планирования.

Таким образом, мы можем с полной уверенностью говорить о том, что необходимо широкое развитие в школах исторического краеведения, так как это способствует развитию гражданственно-патриотических чувств и оказывает большое влияния на процесс формирования общественно активной личности.

Список использованной литературы

1. Амуров В.Н. и др. Историческое краеведение.

2. Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении Истории России // Преподавание истории в школе. - 1990.- №6.

3. Бердникова Б.М. Внеклассная работа по истории. - М., 1997.

4. Бердникова, И.В.Озерский. Формы внеклассной работы по истории. - М., 1998.

5. Божович А.Н. Избр. психологические труды. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная пед. академия, 1995.

6. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе. - М., 1978.

7. Историческое краеведение. / Под ред. Н.П.Милюкова. - М., 1987.

8. Кацюба Д.В. Внеклассная работа по истории. - М., 1985.

9. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992.

10. Максвелл Д.К. Избранные сочинения т.3 / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 1990.

11. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. - М., 1987.

12. Миронов В.А. Методика историко-краеведческой работы в школе.

13. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2000.