Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности в природе

Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности в природе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления у детей дошкольного возраста. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Эколого-развивающая среда, как средство развития у детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 18.02.2010
Размер файла 1,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

4.

Вика Д.

1 уровень

Высокий

5.

Таня Е.

3 уровень

Средний

6.

Эльдар З.

1 уровень

высокий

7.

Таня К.

2 уровень

Средний

8.

Антон К.

3 уровень

Низкий

9.

Антон Л.

1 уровень

Высокий

10.

Рита М.

3 уровень

Средний

11.

Коля Н.

3 уровень

Низкий

12.

Юля О.

2 уровень

Средний

13.

Наташа П.

2 уровень

Низкий

14.

Кирилл П.

3 уровень

Низкий

15.

Никита П.

2 уровень

Средний

16.

Лина С.

2 уровень

Средний

17.

Оля Т.

1 уровень

Средний

18.

Настя Ф.

3 уровень

средний

Таким образом, мы выяснили, что высоким уровнем развития мышления у старшей группы ДОУ обладают 4 человека (Инна А., Вика Д., Эльдар З., Антон Л), средний уровень развития обладают 10 человек, низкий уровень развития мышления показали 4 человека (Кирилл П., Наташа П., Антон К., Коля Н).

2.2 Разработка комплекса мероприятий с использованием исследовательской деятельности в природе в процессе экологического образования дошкольников

Разработка комплекса мероприятий по исследовательской деятельности детей в природе включал в себя следующие направления:

Создание уголка исследовательской деятельности в старшей группе ДОУ.

Разработка перспективного плана занятий и игр по исследовательской деятельности детей в природе.

Составление рекомендаций для родителей по проведению исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в природе для развития мышления.

Изучая методическую литературу по данному вопросу, мы обратили внимание на то, что многие (Николаева Н., Рыжова Н., Ясвин В. и др.) педагоги рекомендуют проводить занятия по экологическому образованию не традиционно, т.е. в виде классно-урочной системы, а применяя при этом различные мероприятия: игры, экскурсии, наблюдения, конкурсы и пр.

Поэтому, разрабатывая систему мероприятий по развитию мышления у дошкольников в процессе экологического образования, мы большое внимание обратили на экологические игры.

Игры, отобранные нами для развития мышления у старших дошкольников мы привели в приложении 3-4.

Занятия, были разработаны по сезонным признакам, т.е. наше исследование пришлось на осенне-зимний период времени, поэтому тематика была выбрана не случайно.

Занятия по экологическому воспитанию в старшей группе проводятся 1 раз в неделю. Нами была разработана система занятий по развитию мышления посредством использования исследовательской деятельности в экологическом образовании по следующему расписанию - 1 раз в 2 недели. Таким образом, на занятия исследовательской детальностью было отведено 8 занятий. В таблице №7 приведен план занятий по развитию мышления у детей старшей группы, в приложении 5 представлены примерные занятий по исследовательской деятельности дошкольников на занятиях по экологическому воспитанию.

Таблица №7. Примерный план занятий по развитию мышления в исследовательской экологической деятельности у старших дошкольников.

№п/п, примерный месяц проведения

Название занятия

Цель, задачи занятия

1. сентябрь

Беседа "Где цветочку лучше: в вазе или на лугу?"

Познакомить детей с жизнью растения в комнатных и полевых условиях, объяснить, где ему будет лучше расти и развиваться. Путем исследования проверить где растет цветок лучше в горшке или на участке д/с.

2. сентябрь

Занятие по играм "Когда это бывает? Что это такое?"

Развивать восприятие и речь, умение анализировать и описывать. Учить обобщать явления, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории.

3. октябрь

Занятие на прогулке "Узнай по дереву лист"

Развивать быстроту реакции, ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний.

4. октябрь

"Волшебные превращения снежинок"

Подвести детей к пониманию связи между состоянием погоды и разновидностями снежинок. Развивать чувство эмоциональной отзывчивости, экологической эмпатии, воображения.

5. ноябрь

"Куда исчезли насекомые?"

Дать детям представления о зимовке насекомых. Учить устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и в жизни насекомых.

6. ноябрь

Из чего получается лед?

Развивать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи, умение обобщать. Познакомить с тремя формами воды.

7. декабрь

Кому нужен снег?

Подвести детей к пониманию взаимозависимости живой и неживой природы.

8. декабрь

Откуда берется иней?

Подвести детей к пониманию того, как образуется иней, учить устанавливать связь между изменениями в температуре и некоторыми природными явлениями.

Так как на момент исследования в старшей группе уже существовал уголок природы, то нам осталось только дополнить его предметами и материалами для исследовательской деятельности в процессе экологического воспитания.

Так как прекрасным источником развития познавательных процессов детей служит природный материал, то в уголок природы по нашей рекомендации были добавлены различные предметы: поделки из кореньев, шишек, сучков; ранжировка букетов по временам года; аппликации из засушенных трав, цветов, семян, мха, плодов - флористика в доступной для детей форме, а также непосредственно сами предметы природы.

Еще одной формой исследовательской деятельности для развития мышления служат дидактические настольные игры, которые также были помещены в уголок природы, такие как, например, "Зоологическое лото", "Птицы в природе", "Звери", "Природа", "Ассоциации", "Живые цепочки" и т.п.

Также в уголок природы были помещены следующие предметы:

а) приборы - помощники - часы, весы, магниты, лупы, воронки, бутылочки;

б) сосуды из различных материалов - стекло, пластмасса;

в) утилизированный материал: дерево, ткани, пробки, проволока;

г) бумага: картон, салфетки, наждачная бумага, копировальная бумага;

д) красители: тушь, гуашь, акварель;

е) фартуки, мерные баночки, баночки для сыпучих веществ.

Работа в исследовательском уголке направлена на то, чтобы учить детей видеть проблему, ставить цель, решать ее, выдвигать гипотезы, делать выводы.

И последним нашим направлением в работе по развитию мышления стало составление рекомендаций для родителей по теме исследования. Целью данных рекомендаций является развитие мышления дошкольников в процессе исследовательской деятельности в природе в семье.

Задачами данного образования в семье будут являться следующие:

Учить ребенка видеть и понимать связи между явлениями;

эмоционально откликаться на красоту живой природы;

практически осваивать природу;

укреплять эмоциональные связи между членами семьи;

поддерживать связь с ДОУ, опираться на опыт педагогов в данной области.

Рекомендации заключаются в следующем:

Создание в семье уголка живой или неживой природы (если имеется возможность и нет препятствий медицинского характера). Для того, чтобы создать дома такой уголок достаточно поставить аквариум и наполнить его различными природными материалами, периодически создавая различные природные ландшафты, предлагая детям самостоятельно выполнять такую работу, либо поселить в аквариуме растения или животных, завести "дневник наблюдений" и наблюдать за их ростом и развитием.

Если в семье имеется дачный участок создать на его территории внешние природные зоны - (сад, огород, экологическую тропу, зону отдыха, "птичью столовую"). Если такой возможности нет, то "создать" такие зоны (или хотя бы одну) у себя на балконе, например, "птичью столовую" или огород, или в прилегающей лесополосе (если такая есть). Проходя по этим зонам в разное время года отмечать вместе с детьми, как изменилась природа (живая и неживая), привлекать их к посильной помощи в жизни животных и птиц, живущих в данных зонах (создание кормушек, очистка зон от мусора, подкормка в зимнее время года и пр.).

Организацию прогулки можно вести следующим образом:

Выбрав маршрут, сделать рисунок, отметив места наблюдений, рассматривания живых объектов.

Рассказывать ребенку о растениях, насекомых, деревьях, а также о правилах взаимоотношения человека с природой.

Стараться задержать внимание детей, заинтересовать выбранным объектом.

Проводить дома элементарную экспериментально-исследовательскую деятельность. Это может заключаться не только в специально создаваемых ситуациях (например, попросить ребенка самостоятельно обнаружить иней в домашних условиях), но и в стихийно созданных ситуациях (при закипании чайника ребенку можно показать, как образуется пар, а потом, поместив в холодильник, как иней и т.п.).

Устраивать домашние выставки поделок и рисунков с использованием природных материалов (затем данные работы можно приносить в ДОУ и также устраивать сезонные выставки).

Регулярно интересоваться специальной методической и научной литературой по развитию мышления дошкольников, в том числе и в экологическом воспитании.

Играть дома в настольные экологические или компьютерные игры (если есть возможность), устраивать чемпионаты.

Таким образом, из представленного выше материала можно сделать вывод, что развитие мышления детей можно вести в нескольких направлениях: регулярно проводить занятия и игры по экологическому образованию с использованием исследовательской деятельности, создать в группе условия для развития мышления в процессе экологического образования, организовать взаимодействие с родителями по развитию мышления дошкольников.

Заключение

Написание данной работы позволило нам понять, что воспитание экологически образованного, культурного человека следует начинать с дошкольного детства. Это ответственный период в жизни человека, в нем закладываются основы отношений к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем, и то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя, как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании.

Педагоги дошкольного образовательного учреждения учат детей правильному обращению и общению с животными: мягкости и не назойливости, умению считаться с желаниями животного, чувствовать их состояние, переживать их боль. Это бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться гуманистические задатки личности ребёнка. В результате систематической работы педагоги формируют у своих воспитанников гуманное отношение к природе через впечатлительность и эмоциональную отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку войти в "жизнь другого живого существа изнутри" (В. Сухомлинский). Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается. Здесь прослеживается очень важный воспитательный момент, педагог подводит детей к пониманию того, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны её беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку.

Одним из залогов успешного экологического воспитания и умственного развития воспитанников старшего возраста являются целевые прогулки и экскурсии в природу, которые способствуют развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Наблюдая, исследуя природу, дошкольник учится устанавливать, существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлением растений и животных к тем условиям в которых привык находится, последовательной сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. Кроме того, именно на прогулках и экскурсиях педагог учит детей понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранных мероприятий и последствий безнравственного воздействия.

Намерения педагогов сделать жизнь ребёнка в детском саду полноценной могут быть реализованы, если создана развивающая предметная среда и если выбранная образовательная программа отвечает их педагогическим воззрениям, что мы и попытались продемонстрировать в теоретической и практической части нашего исследования, изучив литературу по проблеме исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в природе, развития их мышления, изучив практически уровень мышления у дошкольников старшего возраста, а также разработав комплекс мероприятий по развитию мышления в процессе экологического воспитания.

Список литературы

1. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.

2. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

3. Возрастная психология. /Сост. Мухина В.С. - М., 2000.

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. - М., 1995.

5. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Сост. Зебзеева В.А. - Оренбург, 2003.

6. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978.

7. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А. К, Матвеева, Л.М. Маневцева и др. Под. ред.П.Г. Саморуковой. - М., 1983.

8. Лучич М.В. Детям о природе. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1987.

9. Методика ознакомления детей с природой: Учебное пособие для педучилищ / Под. ред. П.Г. Саморуковой - М.: Просвещение, 1991.

10. Мир природы и ребёнок: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности “Дошкольное образование" / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева; Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева. - СПб., 1998.

11. Немов Р.С. Психология. т.2. - М., 1999.

12. Николаева С.Н. Формирование экологической культуры. Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 1996 - № 7-9.

13. Николаева Н.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М., 1999.

14. Николаева Н.Н. Общение с природой начинается с детства. - М., 1990.

15. Панько А.Е. Развитие познавательных процессов дошкольников. - Минск, 1984.

16. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

17. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.

18. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. - М., 1997.

19. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред.Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1985.

20. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

21. Теория и методика экологического образования детей. Методические рекомендации. /Сост. Зебзеева В.А. - Оренбург, 2003.

22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Владос, 1995.

23. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1983.

24. Ясвин В.А. Мир природы в мире игр. - М., 1998.

Приложения

Приложение 1. Карточки - образцы для изучения умения моделировать объект

Карточки г, д, е - для детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 2. Список детей старшей группы, принимавших участие в исследовании

№ п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

1.

Инна А.

5 лет 4 мес.

2.

Катя Б.

5 лет 1 мес.

3.

Данила Г.

5 лет

4.

Вика Д.

5 лет 6 мес.

5.

Таня Е.

5 лет 5 мес.

6.

Эльдар З.

5 лет 7 мес.

7.

Таня К.

5 лет 6 мес.

8.

Антон К.

5 лет 2 мес.

9.

Антон Л.

5 лет 3 мес.

10.

Рита М.

5 лет

11.

Коля Н.

5 лет 7 мес.

12.

Юля О.

5 лет 8 мес.

13.

Наташа П.

5 лет 4 мес.

14.

Кирилл П.

5 лет 1 мес.

15.

Никита П.

5 лет 4 мес.

16.

Лина С.

5 лет 3 мес.

17.

Оля Т.

5 лет 8 мес.

18.

Настя Ф.

5 лет 9 мес.

Приложение 3. Комплекс игр по экологическому образованию в старшей группе для развития мышления

Игра "Жизнь камней".

Цель: тренировка воображения, воспитание нравственного отношения к природе, знакомство с неживой природой.

Время: 40 минут.

Материал и подготовка: место, где много камней.

Процесс: выбрав себе, приглянувшийся камень ребенок поднимает его и, подходя к ведущему, все собираются в круг.

Ведущий предлагает каждому узнать о жизни своего камня:

рассмотрев его цвета и сосчитав их;

прощупав шероховатые и гладкие места, определив, тёплый камень или холодный, лёгкий или тяжёлый;

понюхав камень и определив его запах:

послушав камень, постучав по нему ногтем.

Что может рассказать этот камень? - Всегда ли он лежал на этом месте?

Далее участникам предлагается представить, что они уменьшились до очень маленьких размеров так, что камень стал для них целой планетой.

Где на камне-планете можно построить дом? - А где образуется озеро? - Где будет посажен сад? - Это грязная планета или чистая? и т.д.

Затем участникам предлагается сложить камни вместе и найти среди них свой камень с закрытыми глазами.

Наконец, предлагается найти "ухо" своего камня и, закрыв глаза шёпотом рассказать ему о себе: о детском саду, о воспитателе, о своих друзьях, о любимых растениях и животных, о чём-то секретном. Теперь нужно закрыть пальцем "ухо" камня, и всё, что было ему рассказано, будет им надёжно сохранено. Уходя, камень следует осторожно положить на место, где он был найден, и в той же "позе".

Примечание. Если есть возможность вернуться на это место, то участникам предлагается найти свои камни, послушать их рассказы о событиях последнего времени и самим сообщить на "ухо" новую информацию.

Игра "Ателье мод"

Основные цели: развитие способности тонко понимать, ощущать особенности разных живых существ, развитие воображения, повышение значимости отношения к природе.

Время:.30 - 40 минут.

Материалы и подготовка: бумага, цветные карандаши.

Процедура. Участникам предлагается выбрать двух максимально различающихся животных (маленький - большой, пушистый - гладкий, летающий - ползающий и т.п.). Затем необходимо для них разработать (придумать и нарисовать комплекты) одежды. Надо постараться, чтобы эта одежда подходила к внешнему виду животного, подчеркивала его достоинства, соответствовала характеру и "духу" животного, чтобы в ней было удобно вести тот образ жизни, который характерен для него. Упражнение заканчивается показом мод и обсуждением в кругу.

Игра "Зоологический балет"

Основные цели: идентификация с животными и растениями, развитие воображения, логического мышления.

Ориентировочное время:.30 минут.

Процедура. Участникам предлагается выбрать себе любое животное или растение, затем на 20 минут нужно стать им, "переняв" его форму, движения, повадки, звуки и т.п. О своем выборе не объявляется. Надо ползать, прыгать, "летать", "расти", взаимодействуя при этом с другими. Участников следует ориентировать на выражение не только внешних черт, но и "внутреннего мира" избранного животного или растения. При выполнении задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь то страх, гнев или любовь.

В заключение участникам целесообразно предоставить возможность поделиться с группой своими ощущениями от упражнения.

Примечание. Часто случается, что несколько участников выбирают один и тот же природный объект. Это совершенно нормально, эффективность упражнения от этого нисколько не снижается, скорее наоборот: обсуждение получается более интересным.

Игра "Контакты с животными"

Основные цели: закрепление положительного эмоционального отношения к природе, развитие эмоциональной сферы, умения ухаживать за животными.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: ручные животные - кролик или морская свинка, ручная крыса, кто-нибудь из бесхвостых земноводных (лучше - квакши, жабы), из змей - ужи или полозы.

Процедура. Контакты участников с животными целесообразно организовывать на каждом занятии. Если игры проводятся на базе живого уголка, это происходит само собой. Участники перед началом занятий и во время перерывов сами стараются пообщаться с животными.

Вначале следует предлагать группе контакты с теми животными, которые всеми воспринимаются однозначно положительно: кролик, морская свинка. Животных можно гладить, брать на руки, прижимать к себе, кормить и т.п. Затем можно предложить ручную белую крысу, подчеркивая при этом, что крыса, в общем-то, ничем не отличается от кролика (тоже мягкая и теплая), но гораздо умнее и интереснее.

Если кто-то из участников не хочет брать в руки крысу, лягушку или ящерицу, ему предлагается до него только "чуть-чуть, один раз" дотронуться, когда другой участник или ведущий держит ее в руках: то же самое в отношении змей: вначале ведущий держит ее сам и предлагает дотронуться, погладить хвост (это воспринимается как "менее опасное"). Таким образом, постепенно, от занятия к занятию, те из участников, которые вначале отказывались трогать "неприятных" животных, начинают к ним привыкать и даже получать удовольствие от этих контактов.

Участники всегда с удовольствием наблюдают за кормлением животных. Можно предложить им покормить с пинцета кого-нибудь из бесхвостых земноводных. Процесс заглатывания пищи всегда вызывает улыбку: когда лягушка проталкивает ее в глотку с помощью глазных мышц, она "смешно морщится". Впечатления от контактов с животными обсуждаются в кругу.

Примечание. Тактильные контакты с животными очень ответственный этап занятий. Ни в коем случае нельзя торопиться, следует строго соблюдать индивидуальный подход: лучше пусть участник так совсем и не дотронется до какого-нибудь животного, чем останется неприятное воспоминание от того, что он взял его в руки вопреки собственному желанию.

Игра "Обними дерево"

Основные цели: развитие способности сопереживать живому существу, развитие идентификации, стимулирование воображения.

Ориентировочное время: 20 минут.

Процедура. Участники окружают дерево, держась за руки. Сжимают круг, прижимаются к дереву, крепко его обнимают, изо всех сил стараются поднять дерево.

У кого больше сил, у нас или у дерева? - Откуда оно берёт эти силы? - Теперь можно нежно обнять дерево и потереться о него щекой.

У дерева есть мягкие участки? Закрыть глаза и погладить кору. Понюхать дерево. - Можно ли различать деревья на ощупь с закрытыми глазами?

Участникам предлагается изобразить разные деревья с помощью своего тела, показать, как они растут из маленького семени.

Дереву нужно дать описательное имя, как это было принято у индейцев. Прижавшись к дереву ухом, можно послушать его сокровенную тайну, а затем рассказать свою.

В кругу можно обменяться сообщениями о том, что кому рассказало дерево.

Что можем сделать мы для этого дерева? Уходя - поблагодарить дерево и попрощаться с ним.

Игра "Экологические письма"

Основные цели: развитие способности понимать живые существа, воображения, логического мышления, стимулирование идентификации.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: бумага, ручки.

Процедура. Участники делятся на пары. Вначале каждому предлагается выбрать для другого какое-то растение или животное, на которое, по мнению данного участника, чем-то похож его партнер.

Затем каждый участник "пишет" письмо (с помощью рисунков) тому животному или растению, на которое он похож, по мнению партнера. После этого письмо передается партнеру, и он становится на данное время этим животным или растением. "Прочитав" письмо, партнер "пишет" от имени животного или растения ответ участнику, пославшему ему это письмо, обращаясь к нему уже как к человеку.

Примечание. Выбор животного или растения для своего партнера сам о себе может выступать как игровая техника.

"Игры с водой"

Основные цели: познакомит детей с разными состояниями воды, развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами.

Материал: вода разной температуры, щепочки, камешки, и др. природный и неприродный материал.

Процедура. Дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки.

Игра "Магазин".

Основные цели: развивать воображение детей, знакомить с при родным материалом и его свойствами, формировать логическое мышление.

Время: 30-40 минут.

Материал: природный материал (песок, глина, вода), фигурные формочки.

Процедура. В ходе слаженно-ролевой игры "Магазин" дети используют на прогулке природный материал (снег, воду, песок. .). Во время игры воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала: "Коля взял сухой песок, он рассыпался, а Тоня положила в формочку мокрый песок, у нее вышел хороший пирожок".

Приложение 4. Иллюстрации к играм по проведению исследовательской деятельности в природе

"жизнь камней" "ателье мод"

"зоологический балет" "контакты с животными"

"обними дерево"

Приложение 5. Примерный план занятий с дошкольника по развитию мышления с использованием исследовательской деятельности

Осенний период:

План экспедиции в парк (поздняя осень)

Тема: "Куда исчезли насекомые?".

Познавательная задача: Дать детям представления о зимовке насекомых. Учить устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и в жизни насекомых.

План экспедиции:

Предложить детям полюбоваться осенним парком.

Прочитать стихотворение И. Бунина

"Лес точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный..."

Отметить изменения произошедшие в нем, за то время, что мы здесь не были.

Куда же исчезли насекомые, которые так весело порхали вначале осени?

(Высказывания детей)

Давайте аккуратно, не нарушая их убежища поищем их.

Рассматривание через увеличительное стекло танцуют). Они зашуршали под ногами (озвучивают). Закапал осенний, холодный дождь (озвучивают и т.д.).

Ребята, я подслушала разговор насекомых, но не до конца поняла что они говорят, помогите разобраться.

"Кто где зимует?" (логическая задача)"Бабочка-крапивница сказала: "Я буду зимовать под крышей старого сарая, там есть теплая и уютная щель"; " А я, - сказал муравей, - ...; А мы, - зажужжали пчелы, жуки... .; " А я, - зашуршала гусеница, - ..." - О чем же они поведали друг другу? Рассказы подготовленных заранее детей. Собрать листья разных деревьев для гербария, аппликации, икэбаны и поместить в выносную "лабораторию Знайки".

Поздняя осень.

Фрагмент организации совместной деятельности воспитателя и детей на прогулке.

Тема: "Волшебные превращения снежинок"

Познавательная задача: Подвести детей к пониманию связи между состоянием погоды и разновидностями снежинок. Развивать чувство эмоциональной отзывчивости, экологической эмпатии, воображения.

План прогулки:

Послушайте, что сегодня случилось в старшей группе (логическая задача).

"Лена и Света сидели и рисовали снежинки. Лена нарисовала снежинки шестигранные, в виде ёлочек, звёздочек, а Света нарисовала кистью в виде шариков. Вдруг Лена сказала, что Света не умеет рисовать снежинки и нарисовала неправильно".

Кто же прав из девочек?

Дети выдвигают и объясняют свои версии.

Какая сегодня погода?

Почему зимой идёт снег, а не дождь?

Всегда ли снежинки одинаковые?

От чего это зависит?

Рассмотреть снежинки через увеличительное стекло.

Опыт: Предложить детям в морозный день слепить снежки. Hе получается. Полить снег водой. Вновь предложить слепить снежки.

Вывод формулируют дети: на морозе снег рассыпается, в нём живут не дружные человечки (ТРИЗ). Чтобы человечки стали дружными и из снега можно было лепить, он должен быть влажным.

Хотели бы вы узнать о волшебных превращениях снежинок?

Hовая информация: о разновидности снежинок. Разновидность снежинок зависит от влажности и температуры воздуха. Тёплая погода - они подтаивают, слепляются друг с другом в снежные хлопья (человечки дружные).

При сильном ветре лучи снежинок обламываются - падает снежная пыль (не дружные человечки).

В небольшой мороз, как сегодня, - в виде шариков, крупы. В большой мороз, при ясном небе, выпадают кристаллы в виде палочек.

Зимний период:

Фрагмент организации деятельности детей и воспитателя на прогулке в зимнее время.

Тема: "Кому нужен снег?"

Познавательная задача: Подвести детей к пониманию взаимозависимости живой и неживой природы.

План прогулки:

Полюбоваться, повосхищаться красотой зимней природы

Прочитать стихи А.С. Пушкина

"Под голубыми небесами,

Великолепными коврами,

Блестя на солнце снег лежит..."

С.Я. Маршака

"... В январе, в январе

Много снегу на дворе,

Снег на крыше, на крылечке,

Солнце в небе голубом"

А что бы вы хотели сказать сейчас об окружающей природе?

Высказывания детей

Хорошо или плохо, когда много снега? (ИГРА "Хорошо-плохо")

Верно! Я предлагаю вам на опыте убедиться, что снег служит теплым одеялом для земли, растений.

Опыт: предварительно набрали в 2-е одинаковые бутылки воду и вынесли на участок. Одну бутылку дети закопали в снег, а другую оставили сверху на открытом месте.

Помните, мы вчера с вами закопали в снег бутылку с водой, а другую нет. Давайте посмотрим, что с ними произошло?

Достают и анализируют, высказывают мнение.

Правильно! Этот опыт еще раз помог нам понять, что травам, деревьям и кустарникам зимовать под снегом тепло, так как между снежинками воздух, пустота.

Предлагаю вам с помощью луп убедиться в том, что между снежинками есть пустота, воздух и они лежат не плотно. Вывод: Верно!

Как вы думаете, какие снежинки образовали эти сугробы?

(хлопья, снежная пыль, шарики, палочки).

Интересно, я всегда считала, что снежинка всегда снежинка - шестигранная (шесть лучиков). Высказывания детей.

Не совсем понятно для меня, какие это хлопья, шарики...?

Дети танцуют танец снежинок.

Фрагмент деятельности детей и воспитателя на прогулке в зимний период времени

Тема: "Откуда берется иней?"

Познавательная задача: Подвести детей к пониманию того, как образуется иней, учить устанавливать связь между изменениями в температуре и некоторыми природными явлениями.

План прогулки:

Выйдя на улицу, обратить внимание на белоснежные, серебристые наряды деревьев, кустарников, сухих трав. Полюбоваться и повосхищаться этим зимним явлением.

Отчего сегодня такие красивые деревья?

А вы знаете откуда берется иней?

Хотите узнать? для этого я вам предлагаю провести опыт.

Опыт: Взять металлические предметы (ключи, пластинки или др.) и подуть на них. Сначала появились водяные капельки, а затем металлическая пластинка стала покрываться инеем (кристалликами).

Как же получается иней? Выводы детей: (пар - кристаллики)

Информация воспитателя: Верно! Иней - это водяной пар, который при сильном морозе превращается форму кристалликов.

Давайте его хорошенько еще раз рассмотрим через увеличительное стекло (лупу)

Дети рассматривают.

А у меня для вас есть интересная задача. Хотите ее решить?

(Логическая задача).

"Сережа гулял на улице и поднял веточку, которая вся была покрыта серебристым нарядом. Он быстро побежал домой, показать ее маме. Зайдя домой он посмотрел на веточку и очень удивился."

Чему же мог удивиться Сережа? Дети высказывают свои мнения.

Что нового вы узнали сегодня на прогулке? А теперь задание на дом. Я знаю, что у вас у всех в квартире живет иней, а где он живет, вам предстоит узнать и в этом вам могут помочь мама и папа.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены