О месте и роли олимпиадных заданий в системе контроля обученности учащихся иностранному языку

Департамент образования, культуры

и молодёжной политики Белгородской области

Государственное образовательное

Учреждение среднего профессионального образования

«Алексеевский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по теории и практике обучения иностранному языку

Тема: О МЕСТЕ И РОЛИ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Дроздовой Марии Николаевны

Специальность 050303

Иностранный язык

Курс 5, группа 50

Руководитель Сегеда Маргарита

Ивановна

Алексеевка 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей на средней ступени обучения

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей на средней ступени обучения иностранному языку

1.2 Контроль и его средства в обучении иностранному языку

2. Олимпиадные задания в системе контроля обученности учащихся иностранному языку

2.1 Методика и отбор олимпиадных заданий, их виды

2.2 Олимпиадные задания как способ выявления творческих способностей на средней ступени обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации, практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправданно переоцениваемая его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлена оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев.

Цель данной работы - раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.

Говоря о дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что основным компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка а, следовательно, и умения невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне главным образом от учителя, он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение которое, собственно говоря, и представляет собой контроль.

Актуальность данного вопроса шее в том, что проблемы контроля речевых умений в настоящее время не стали в полной мере объектом научного исследования. Лишь в 60-е годы методисты обратили внимание на данную проблему. Так в коллективной работе «Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе» (1967 г.) впервые основное внимание было уделено контролю речевых умений в устной речи, чтении и письме с учётом специфики отдельных видов деятельности. Ещё в 1968 году К.А.Москаленко писал: «...несовершенный метод проверки знаний, умений и навыков парализовал всё обучение на уроке ..., систематический опрос и проверка домашнего задания вытеснили нетрадиционныe способы контроля»[7; с.3].

Этим вопросом в свое время занимались такие ученые-методисты как: Е.Н. Соловова, И.П. Подласый, Е.И. Пассов, А.В. Конышева, А.Н. Щукин и другие.

Контроль уровня владения иностранным языком приобретает особую важность в связи с некоторыми новациями в практике преподавания языка и в методической науке: введение ЕГЭ, усиления коммуникативной и практической направленности обучения, Всероссийские олимпиады школьников и т.п.

Следовательно, можно констатировать тот факт, что вопросы совершенствования контроля в обучении иностранным языкам по сей день не утратили своей актуальности.

Поэтому мы рассматриваем одну из этих проблем, сосредоточив своё внимание на олимпиаде по иностранному языку. И попытаемся обосновать, что олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка. Ведь основными целями и задачами олимпиад являются: выявление и развитие творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности у обучающихся; создание необходимых условий для поддержки одарённых детей и их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации пропаганда научных знаний; актуализация работы факультативов, спецкурсов и кружков.

Исходя из всего выше сказанного, можно выделить следующие компоненты исследования:

Проблема: Являются ли олимпиадные задания эффективным звеном в системе контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.

Объект: Контроль знаний, умений и навыков по иностранному языку.

Предмет: Олимпиадные задания в системе контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.

Цель: Обосновать, что олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка.

Задачи:

1. Выявить психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей на средней ступени обучения иностранному языку.

2. Раскрыть сущность контроля и средства контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.

3. Рассмотреть методику, отбор и виды олимпиадных заданий.

4. Раскрыть эффективность олимпиадных заданий по выявлению творческих способностей на средней ступени обучения

5. Подобрать серию диагностических методик по выявлению творческих способностей на средней ступени обучения.

6. Разработать серию олимпиадных заданий для оценивания знаний, умений и навыков по иностранному языку и апробировать их.

7. Выявить эффективность проведённой системы работы способствующей развитию творческих способностей и интереса у учащихся к изучению иностранного языка.

Гипотеза: Олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей на средней ступени обучения иностранному языку

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования.
Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения [9;301].

Следуя из выше сказанного, можно сделать вывод, что сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации. В современной психологии существует две точки зрения на творчество:

1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет)

2. Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту. Творчество определяется как деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью [21;105].

В качестве основного критерия творчества часто рассматривается - оригинальность мышления - способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодоления "правильного", очевидного, общепринятого. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего [22;214]. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности, отсутствие стереотипности), подвижность, законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

. Эти все качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является инертность, шаблонность, стереотипность, поверхностность мышления. Они очень важны в жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности [9;301].

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем еще немецкий педагог Дистервег (последователь) Песталоцци писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны. Разумеется, увидеть что-то по новому, не так, как все, и не так, ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска [21;106].

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности: способность видеть проблему там, где её не видят другие; способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы; способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой; способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части; способность легко ассоциировать отдалённые понятия; способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту; гибкость мышления; способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки; способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний; способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией; лёгкость генерирования идей; творческое воображение; способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [22;213].

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Вторым эффективным фактором развития творческих способностей является характер творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается
"до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении учащемуся большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание учащегося, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу [18;250].

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому четвёртое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и ученическом коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Ведь незря в наше время создаётся множество мероприятий различного уровня для учащихся, где они могут проверить свой творческий потенциал [9;302].

Таким образом, развитие творческих способностей важно для полноценного развития личности. Необходимо регулярно расширять круг творческой деятельности учащихся, а также регулярно проводить их контроль.

1.2 Контроль и его средства в обучении иностранному языку

Проблема совершенствования методов контроля, критериев оценивания состояния и результатов теории и практики обучения становится наиболее актуальной на этапе отслеживания процесса внедрения образовательных стандартов.

Контроль - один из важнейших этапов обучения. Он активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивать их путём сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути его дальнейшего совершенствования [25;213].

Чтобы правильно строить процесс обучения, соразмерно развитию предлагать задания различной трудности, необходимо знать уровень развития того или иного ребенка, вовремя проводить коррекцию заданий, отслеживать динамику роста творческих способностей. Для этого нужна хорошо налаженная система контроля и оценивания, разнообразная по форме и содержанию, не отнимающая много времени, включающая все виды контроля.

Применяемые в настоящее время традиционные методы контроля не полностью отвечают указанным требованиям, что затрудняет управление, познавательной деятельностью учащихся на уроках не позволяя получать объективные данные об уровне их обученности, отрицательно сказываются и на эффективности подготовки. Для того чтобы добиться положительных результатов в обучении необходимо изучить, обобщить и систематизировать методы и средства контроля знаний, умений и навыков, выявить новые приёмы контроля и адаптировать их непосредственно к образовательной области [18;420].

Цель учета и контроля знаний, умений и навыков - формирование у школьников ответственности за результаты своего труда, критического отношения к успехам и недостаткам в работе, а также развитие способности к творчеству и привычки к самоконтролю. Отметка в классном журнале - это и мера поощрения за проявленное усердие, и мера наказания за небрежность, неумение и нежелание правильно организовать свой труд.

В.А. Сухомлинский писал: «Оценка трудовых усилий является большим стимулом для ученика с самыми заурядными способностями, и благодаря этому стимулу он успевает. Вот почему почти нет неуспевающих у педагогов, которые, добиваясь глубокого понимания материала школьниками, постоянно дают оценку их трудовых усилий. Благодаря постоянной оценке трудовых усилий способности воспитанников развиваются» [18;423].

Основными формами контроля знаний, умений и навыков являются: практическая, устная, письменная проверка, а также индивидуальная и фронтальная проверка.

Практическая проверка позволяет выяснить, насколько учащиеся умеют применять знания на практике. Практическая проверка позволяет вовремя исправить допущенные ошибки. Контроль выполнения учащимися практических работ представляет для учителя значительную трудность. Одной из форм практической проверки являются самостоятельные домашние работы. Здесь ученики выполняют такой объём типовых задач из числа предложенных учителем, который в его силах. К формам практической проверки знаний, относится и проектная деятельность учащихся. Хотя проект это творческая, самостоятельная работа учащегося она, прежде всего, строится на основе имеющихся навыков, знаний и умений.

Устная проверка наиболее широко используется в процессе обучения, она привычна для учащихся [24;211].

Одним из видов устной проверки является рассказ ученика. Он позволяет учителю объективно и точнее определить знания учащихся, развить их мышление и устную речь. Однако этот вид проверки требует много времени и приводит к активизации в основном тех учащихся, которые отвечают на уроке. Поэтому его необходимо сочетать с другими видами и приёмами проверки знаний. В сочетании с другими приемами устная проверка позволяет вовлечь учащихся своего класса в активную работу, сократить время на индивидуальный опрос. Вторым видом устной проверки, является беседа, способствующая фронтальной проверке знаний учащихся и установления живого контакта между учителем и учащимися. Беседа одновременно активизирует учащихся всего класса, стимулирует их внимание, память и мышление. Вместе с тем этот вид проверки позволяет в относительно короткий срок проверить знания учащихся по ряду вопросов и подготовить весь класс к восприятию нового материала. Четкая формулировка вопросов - одно из необходимых условий проверочной беседы [18;430].

Письменная проверка знаний позволяет выявить знания учащихся целого класса за сравнительно короткий срок и получить ответы на основные вопросы темы. Систематически проводимая письменная проверка знаний стимулирует учащихся на изучение нового материала, усвоение его существенных вопросов так, как, давая письменные ответы, они должны суметь кратко, научно и орфографически правильно изложить свои знания. Письменные проверки могут быть проведены на любом этапе урока в зависимости от дидактических целей. Письменная проверка знаний включает применение разного рода тестов, позволяющих выявить усвоение учащимися фактического материала, контрольные и самостоятельные работы, решение кроссвордов, графические диктанты и так далее [8;54].

Самостоятельные работы - им придается особое значение в системе контроля знаний, умений и навыков. Здесь преследуется две цели: дать возможность ученику проверить уровень своих знаний и умений; способствовать более глубокому развитию умений по применению своих знаний.

Вопросы, включаемые в самостоятельную работу должны содержать максимально большее число вариантов и разную степень сложности, это позволяет каждому взять тот вариант и степень сложности, что ему под силу. На самостоятельной работе ученик может пользоваться любой справочной литературой. При самостоятельных работах не преследуется цель заучить формулы, а главное уметь их применять. При выполнении самостоятельных работ вполне возможна и целесообразна разумная подсказка учителя, поскольку наряду с контролирующей функцией самостоятельная работа решает, и задачи выработки умений применять знания на практике [2;51].

В последнее время всё более широкое применение стала находить проверка знаний, умений и навыков с помощью ТЕСТОВ.

Энциклопедический словарь определяет тесты в педагогике как «стандартизированные задания по результатам выполнения, которых судят о личностных характеристиках, а так же о знаниях, умениях и навыках испытуемого» [26].

Задания в тестовой форме - это такие задания, к которым предъявляются определенные требования, а именно: наличие чёткой инструкции по его выполнению; краткость и четкость выражения его смысла; формулирование задания в логической форме высказывания; правильность расположения его элементов; наличие определенного места для ответов; одинаковость правил их оценивания.

Ученикам при выполнении теста необходимо напомнить правила работы с ним: прочесть все тестовые задания; сначала решить наиболее простые и знакомые задания; не задерживаться долго на решении затруднительного задания, лучше вернуться к нему в конце, если останется время. Тест для проверки, включает, как правило, 15-20 заданий.

Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами. Она позволяет более рационально использовать время урока, охватить большой объём содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения учебного материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы. Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их. Тестовый контроль позволяет сравнить результаты нескольких классов и даже разных школ [18; 423].

В то же время тестовый контроль знаний, умений учащихся не лишен недостатков. Выбор из предложенных ответов, одного правильного, допускает определенную вероятность его угадывания, возможность списывания правильного ответа у соседей. Тестовый контроль не позволяет проверить умение учащихся логично излагать изученный материал, доказательно строить ответ, иллюстрировать его примерами. С помощью тестовых заданий трудно проверить уровень овладения школьниками практическими умениями.

Наиболее целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки использовать в сочетании с традиционными. Только комплексная проверочная работа, включающая задания с открытыми и закрытыми ответами и задания практического характера, позволяет объективно определить уровень подготовки учащихся и правильно оценить её результаты [19;123].

Таким образом, контроль знаний является неотъемлемым компонентом современного урока. Разнообразные формы и методы контроля делают его эффективным средством управления процессом учения, обучения и воспитания.

2. ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Методика и отбор олимпиадных заданий, их виды

Этапы Всероссийской олимпиады по немецкому языку проводятся с использованием единого комплекта заданий для всех групп участников. Этот комплект должен включать все виды заданий Всероссийской олимпиады школьников, однако муниципальным и школьным комиссиям предоставляется возможность самостоятельно принять решение о целесообразности включения того или иного задания и выбор материала для него.

Тестовые материалы, выдаваемые конкурсантам, качественно размножаются на листах формата А4 (уменьшение полученного оригинала не допускается) с использованием только одной стороны листа (оборот страницы не использовать). Их количество должно соответствовать количеству участников Олимпиады. Для каждого конкурса готовятся ключи, аудиозапись и транскрипция устного текста, критерии и протоколы оценивания. Аудиозапись устного текста должна быть размножена в зависимости от количества аудиторий, выделяемых для проведения устного тура.

В первый день организуется торжественное открытие этапа с выступлениями руководителей образовательных учреждений, университетов, учреждений регионального образования [14;5].

Затем проводятся письменные задания. В каждом кабинете здания, в котором проводится этап, размещаются по два члена оргкомитета и участники, причем для каждого определяется отдельный письменный стол, предоставляются необходимые письменные принадлежности, в обязательном порядке проверяются документы, подтверждающие личность участника. При проведении муниципального этапа параллельно с началом письменных заданий сопровождающим предоставляется отдельная программа - встречи с руководителями регионального образования, университетов, школ, художественная самодеятельность, встречи с представителями издательств и книготорговых организаций, продажа учебных материалов. При этом категорически нежелательно допускать сопровождающих в ту часть здания, в которой проводится конкурсный тур [14;15].

Рекомендуемая последовательность проведения письменной части каждого этапа - чтение (60-80 мин.), перерыв (5 мин.), лексико-грамматический тест (30-40 мин.), аудирование (до 20 мин.), затем - перерыв на обед, в течение которого члены жюри ведут проверку выполненных заданий, а также обсуждают порядок проведения второй части письменного тура. После обеда - письмо (60 мин.), перерыв (10 мин.) и страноведческая викторина (30 мин.). Наиболее удобно для проведения письменной части организовать работу жюри так, чтобы часть жюри занималась только проверкой каждого задания сразу же после его завершения и сдачи соответствующих бланков.

Задание по чтению обычно включает три части. Во всех заданиях этого раздела идёт речь о чтении с полным понимание, более того, с таким глубоким проникновением в тему и материал текста, которое позволило бы дать правильные ответы на чрезвычайно сложные вопросы [11]. В первой части предлагается оригинальный текст о проблемах школьников в немецкоязычных странах и 12 вопросов, предполагающих поиск соответствия или несоответствия какого-либо высказывания, фразе в тексте, а также установление того, упоминается ли в тексте данная информация вообще. Вторая часть предлагает найти подходящее продолжение для семи предложений, составляющих в совокупности связный текст, также как правило, посвященный жизни школьников в странах немецкого языка. На основе этого текста в третьей части следует определить, какое из двух высказываний соответствует содержанию текста. Тем самым, в разделе чтение осуществляется проверка того, в какой степени участники олимпиады владеют рецептивными умениями и навыками содержательного анализа письменных текстов различных типов, тематика которых связана с повседневной общественной и личной жизнью молодежи Германии. Проверке подвергаются умения вычленить из текста основные компоненты его содержания, установить идентичность или различие между смыслом двух письменных высказываний, имеющих разную структуру и лексический состав, а также восстановить содержательную логику текста и исключить предложенные в задании избыточные или ошибочные варианты.

Лексико-грамматический тест предусматривает подстановку слова или его части в связный текст. Этот тест должен базироваться на аутентичном современном текстовом материале. Отбор текстов производится по наличию в них грамматических и лексических явлений, соответствующих уровню владения иностранным языком (В1, В2, С1) на данном этапе олимпиады или подготовке к ней. Ориентировочный объём текста - не более 2000 печатных знаков. Рекомендуемое количество заданий (пропусков) - не более 25 на данный объём текста. Данным заданием определяется уровень владения участниками лингвистической компетенции: лексическая компетенция; грамматическая компетенция; семантическая компетенция [14;12].

В задании на аудирование необходимо при двукратном предъявлении аудиотекста ответить на 15 вопросов, связанных с множественным выбором. Для проведения этого задания необходимо оборудовать каждую аудиторию качественным аудиомагнитофоном, музыкальным центром или компьютером с качественными динамиками. Обязательно следует проверить накануне тура качество воспроизведения записи в каждой аудитории. Для этого применяются знания, контролирующие полное понимание прослушанного текста, понимание основного содержания, а также задание на аудирование с выборочным извлечением информации и её схематическим представлением. Для контроля используются задания как открытого, так и закрытого типа: задания на множественный выбор; задание на определение правильного ряда суждений в отношении услышанного; задания на заполнение пропусков в тексте; задания на составление таблиц и схем по тексту. В структуре этого вида тестирования следует чередовать задания рецептивного типа с репродуктивными в целях активизации оперативной памяти. Все упражнения должны быть направлены на: преодолении объективных трудностей при аудировании; развитие речевого слуха; развитие вероятностного структурного, смыслового и лингвистического прогнозирования [17;9].

В письменном сочинении предлагается изложить свою точку зрения на одну из трех-четырех проблем, представленных короткими текстами. Как правило, участникам Олимпиады предлагаются творческие задания, ориентированные на проверку практики письменной речи, уровня речевой культуры, умения анализировать прочитанное и аргументировать свою точку зрения по предложенной тематике. К примеру, из трех газетных сообщений на тему, представляющую интерес, как для немецкой, так и для русской молодежи, следует выбрать одно и выразить свое отношение к затронутой в нем теме в форме письма читателя в редакцию соответствующей газеты [4;100].

Следующий день посвящен устному туру. Для его проведения следует предоставить одну или несколько аудиторий (в зависимости от количества участников), оборудованные аудио- или видеомагнитофоном для записи выступлений участников тура.

Участники разбиваются на группы по три или четыре человека. Уровень владения иностранным языком у членов группы должен быть примерно одинаковым. Группы формируются организаторами олимпиады по итогам письменного тура. Желательно, чтобы участники принадлежали к разным полам. Каждой группы присуждается номер [5;101].

Группа располагает 60 мин. для подготовки ток-шоу по предложенной теме. Группы могут готовиться в одном большом помещении, в котором они не мешают друг другу. Во время подготовки презентации в помещении находится учитель немецкого языка, который наблюдает за процессом подготовки. Важно, чтобы это не был учитель одного из присутствующих участников. Учителя распределяются по помещениям организаторами олимпиады.

Таким образом, процесс организации и отбора олимпиадных заданий сложный и трудоемкий. Для этого требуется много сил со стороны организаторов и участников, а также материальной поддержки со стороны государства.

2.2 Олимпиадные задания как способ выявления творческих способностей на средней ступени обучения

В системе школьного образования существуют разнообразные формы организации творческой деятельности учащихся. Среди них распространены творческие конкурсы, научно-исследовательские проекты, мастер-классы, олимпиады и др. Традиционные олимпиады позволяют раскрыть творческий потенциал учащихся, однако наибольшее внимание в олимпиадных заданиях уделяется нахождению правильного, заранее известного ответа на поставленную задачу или проблему. Принятая технология организации и проведения таких олимпиад дает возможность проявить творческие способности и умения школьников. Таким образом, олимпиады как средство раскрытия творческих способностей школьников, являясь одной из самой популярной и эффективной формой творческой деятельности школьников. Соревнования олимпиады решают более широкий круг задач от реализации, которых зависит решение актуальных вопросов современного образования. Одной из важных задач является индивидуализация, самоопределение, самореализация личности подрастающего поколения [12].

Эвристичность означает то, что от участников требуется не просто правильное решение сложных задач, а создание собственного результата - образовательного продукта. Именно уникальность и качество созданного участником продукта оценивается жюри по специальной системе. Система предметных олимпиад с научно-обоснованной и организационно-деятельностной структурой открытых заданий дает школьнику возможность раскрыть свои творческие способности, отслеживать развитие приобретаемых умений как относительно самого себя и своих творческих достижений, так и по отношению к работам учащихся разных регионов [26].

Эвристические олимпиады выявляют скрытые возможности и таланты учащихся как по определенному учебному предмету, так и в межпредметных областях, помогают решать проблемы творческой реализации личности Участвуя в творческих олимпиадах, школьники становятся заинтересованными в развитии собственного образования, так как, выполняя открытые эвристические задания, они решают реальные научные проблемы, выдвигают собственные версии и гипотезы причин тех или иных явлений в предметных областях, создают творческую продукцию, актуальную для их жизни в современном информационном обществе. Открытые задания эвристического типа содержат в себе фундаментальные объекты: идеи, проблемы, гипотезы, исследование которых с различных точек зрения позволяет учащимся приобретать либо развивать универсальные, креативные, предметные умения и навыки. Отсутствие правильного решения, заранее известного, готового ответа стимулирует школьников к самопознанию, реализации своего творческого потенциала [10;105].

Дать возможность школьникам проявить себя в творческом плане, вывести школу на всероссийский уровень, узнать творческий рейтинг учащихся и школы среди других школ, заинтересовать коллег-педагогов данным видом деятельности, "расшевелить" свою школу, внести в неё через эвристические олимпиады творческий дух и т.д.

Участие в олимпиадах дает возможность школьникам проявить себя в творческом плане, "осознать самого себя", "выпрыгнуть из рамок социума", сравнить свои творческие достижения с результатами их ровесников.

Каждый ребенок должен найти себя в какой-либо деятельности, иметь возможность проявить себя

Мотивы участия школьников в эвристических олимпиадах: интерес к предмету, по которому проводится олимпиада, престижно участвовать в олимпиаде всероссийского уровня, стремление занять призовое место, возможность высказать свои творческие идеи, интерес к подобным формам проведения занятий, т.д. [5;99].

Участие в эвристических олимпиадах способствуют развитию у школьников устойчивых положительных эмоций.

Учащиеся, принимающие участие в олимпиаде, осознают использование при создании творческих работ фантазии, которая является одним из важнейших качеств творческой личности.

Эвристическая олимпиада способствует открытию учащимися качественно новых знаний, что говорит об обучающем характере таких олимпиад. Необходимо обучать учащихся опираться на полученные базовые умения и навыки, давая аргументированные и логичные доказательства выдвинутой ими идеи.

Реализация функций олимпиады школьников прямо связана с исследовательской деятельностью учащихся, которая является источником её содержания - субъективно и объективно новых декларативных и процедурных знаний, самостоятельно добытых или полученных учащимися на олимпиаде или во время подготовки к ней. И так реализуется проориентационная функция олимпиадных заданий [16].

Олимпиады формируют у учащихся навыки самостоятельной организации своей учебной деятельности, что является одним их универсальных умений для учащегося. Происходит рост количества учащихся, желающих принять участие в олимпиадах. Эвристические олимпиады предлагают хорошую возможность раскрыть учащихся с новой стороны, раскрепостить их. Данный вид мероприятий предполагает сотрудничество разновозрастных учащихся.

Для многих педагогов и родителей их дети открываются с новых сторон, особенно те из них, кого не отбирают в школе на участие в элитных районных и городских конкурсах. Именно этим учащимся участие в эвристических олимпиадах помогает обрести веру в себя, свои возможности, увидеть свой креативный потенциал [10;106].

Количественный рост учащихся и педагогов, принявших участие в дистанционных эвристических олимпиадах, а также качественное улучшение создаваемой ими творческой продукции, свидетельствует о востребованности предлагаемой формы креативной деятельности школьников и о необходимости введения такой дистанционного формы творческого обучения школьников, по крайней мере, в качестве дополнительного образования в общеобразовательной школе.

Таким образом, эвристические олимпиады формируют у учащихся устойчивые положительные эмоции, способствующие повышению у школьников мотивации к обучению, создают условия для разновозрастного обучения; развивают фантазию, воображение и творческое мышление, обучают навыкам создавать творческую продукцию, анализировать свою учебную деятельность.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Утверждаю»

Заместитель директора по

НМР_________

№	Содержание работы	Сроки	Замечания руководителя
1	Уточнение темы работы, формулировка гипотезы и задач, составление списка литературы по проблеме исследования	сентябрь
2	Составление индивидуального плана работы	до 1октября
3	Работа над теоретической частью ВКР: Глава 1 §1 Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей на средней ступени обучения иностранному языку §2 Контроль и его средства в обучении иностранному языку Глава 2 §1 Методика и отбор олимпиадных заданий, их виды §2 Олимпиадные задания как способ выявления творческих способностей на средней ступени обучения	вторая половина октября-20 ноября
4.	Составление плана опытно-экспериментальной работы по проблеме	до 15 декабря
5.	Оформление заданий по выполнению ВКР	до 20 декабря
6.	Определение целей и задач констатирующего эксперимента. Проведение данного вида эксперимента	до 4 февраля
7.	Проведение формирующего эксперимента: разработать и апробировать серию олимпиадных заданий на средней ступени обучения иностранному языку	до 25 февраля
8.	Проведение контрольного эксперимента. Определение эффективности проведённой системы работы, направленной на выявление творческих способностей на средней ступени обучения	до 15 марта
9.	Формирование заключительной части ВКР, составление рекомендаций и заключения	до 20 марта
10.	Оформление приложений ВКР	до 1-10 апреля
11.	Оформление работы в целом: печать, сшивание	до 20 апреля
12.	Сдача работы на проверку руководителю для получения отзыва	до 24 апреля
13.	Сдача работы на рецензирование	до 10 мая
14.	Сдача работы с отзывом и рецензией заместителю директора по учебной работе	до 25 мая
15.	Подготовка доклада и презентации к защите	до 1 июня

Руководитель:Студент:

Сегеда М.И.Дроздова М.Н.

Подпись:Подпись:

ПЛАН-КАРТА

выполнения выпускной квалификационной работы

Дроздова Мария Николаевна

Специальность 050303

Иностранный язык

Курс 5, группа 50

Руководитель: Сегеда Маргарита

Ивановна

Тема: О месте и роли олимпиадных заданий в системе контроля обученности учащихся иностранному языку.

Проблема: Являются ли олимпиадные задания эффективным звеном в системе контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.

Объект: Контроль знаний, умений и навыков по иностранному языку.

Предмет: Олимпиадные задания в системе контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.

Цель: Обосновать, что олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка.

Задачи:

1. Выявить психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей на средней ступени обучения иностранному языку.

2. Раскрыть сущность контроля и средства контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.

3. Рассмотреть методику, отбор и виды олимпиадных заданий.

4. Раскрыть эффективность олимпиадных заданий по выявлению творческих способностей на средней ступени обучения

5. Подобрать серию диагностических методик по выявлению творческих способностей на средней ступени обучения.

6. Разработать серию олимпиадных заданий для оценивания знаний, умений и навыков по иностранному языку и апробировать их.

7. Выявить эффективность проведённой системы работы способствующей развитию творческих способностей и интереса у учащихся к изучению иностранного языка.

Гипотеза: Олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка.