Специфика формирования мотивации учения в школьном возрасте

23. Новикова Е.Ю. Психология мотивов и действий в обновляющемся мире. - М.: 1992.

24. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2001.

25. Степанов С. Взгляд на мотивацию//Школьный психолог. - 2001. - №31. - С.3

26. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - 241 с.

27. Талызина Н.Ф. Пути формирования учебной мотивации//Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998. - 412 с.

28. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 342 с.

Приложение 1

Диагностика мотивации личности

Тест-опросник МУН

(А. Реана)

1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

2. Обычно я действую активно.

3. Я склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.

5. Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.

6. При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

8. Плодотворность деятельности в основном зависит от меня самого, а не от чьего-то контроля.

9. Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.

10. Я обычно настойчив в достижении цели.

11. Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, по и на месяц, год вперед.

12. Я всегда думаю, прежде чем рисковать.

13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто не контролирует.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

15. Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.

16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

17. Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

20. Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.

Ключ к опроснику:

«да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20;

«нет»: 4, 5, 7, 9, 13,15,17.

Приложение 2

Анкета

Фамилия, имя: _____________________________________

Класс:__________

Какое описание из ниже приведённых наиболее точно описывает твоё поведение в школе:

1. Я стараюсь наиболее успешно выполнять все школьные требования, следую всем указаниям учителя. Я - ответственный, добросовестный, переживаю, если что-то не получается.

2. Успешно справляюсь с учёбой, не испытываю (или испытываю, но незначительные) трудности во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями.

3. Хорошо, комфортно чувствую себя в школе, общаюсь с друзьями. Мне нравится иметь красивый портфель, ручки, тетради, но учебный процесс меня мало привлекает, больше мне нравится, когда проводятся различные внеурочные мероприятия.

4. Посещаю школу неохотно, иногда предпочитаю пропускать занятия. Часто на уроках занимаюсь посторонними делами. На уроках мне трудно справляться с предложенными мне заданиями.

5. Не справляюсь с учебной деятельностью, испытываю проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Отказываюсь следовать тем или иным нормам и правилам поведения.