Педагогика и образование

РЕФЕРАТ

по курсу «Психология»

по теме: «Педагогика и образование»

1 ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПЕДАГОГИКЕ И ОБРАЗОВАНИИ

Педагогика (от греч, мальчик и руководитель, понимается буквально как «взрослый, ведущий мальчика») - это учение о воспитании, искусство воспитания, наука о воспитании. Педагогика в широком смысле представляет собой совокупность явлений, относящихся к области воспитания и образования. Педагогика как наука исследует следующие основные проблемы: сущность и закономерности развития и формирования личности и их влияние на воспитание, определение целей воспитания; разработка содержания воспитания; исследование методов воспитания.

Основные категории педагогики: развитие, образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Развитие человека - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Термин «воспитание» используется в литературе в двух смыслах - узком и широком - в зависимости от контекста. Под воспитанием в узком смысле традиционно понимается система целенаправленных воздействий на личность, развитие, формирование личности в заданном воспитателем направлении, что проявляется в изменении мировоззрения, системы ценностей, установок, действенных отношений человека к миру и т.п. Такое представление о воспитании является упрощенным и в настоящее время подвергается интенсивному переосмыслению.

Под воспитанием в широком смысле имеется в виду кроме воспитания в узком смысле также обучение, приобретение новых знаний, умений и навыков. Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.

Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Обучение всегда является двусторонним процессом и состоит из преподавания и учения. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением. Эти деятельности описывают активность каждого из участников педагогического процесса. Поэтому обучение можно определить и так: обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве.

Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Задачи педагогики:

1. Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта.

3. Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем.

4. Разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания. Решение этой задачи во многом опирается на изучение новых открытий в смежных научных областях (психологии, физиологии, социологии и др.), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования.

5. Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования.

Функции педагогики:

1. Изучать структуру, функции, содержание педагогического процесса;

2. Находить закономерности, основные принципы, методы учебно-воспитательной работы;

3. Разрабатывать новые модели обучения и воспитания с учетом социально-политического и экономического развития общества.

4. Разрабатывать методику подготовки педагогов и воспитателей.

Методы педагогики.

Под ними понимают способы и приемы изучения педагогических процессов и явлений.

Делятся на 4 уровня:

1. Гносеологический, который дает возможность правильно формулировать общие научные подходы в анализе педагогических процессов и явлений;

2. Мировоззренческий. Включает положение о факторах формирования и развития личности ребенка;

3. Научно-содержательный. Позволяет правильно формулировать основные законы педагогической науки;

4. Логико-гносеологический. Позволяет правильно осмысливать предмет и объект педагогики, выявлять связь педагогики с другими науками.

Образование происходит в процессе обучения и воспитания с учетом интересов личности, общества, государства.

Результатом образования является новый уровень достижений конкретного человека, приобретенных им новых знаний, навыков и умений. Образование неразрывно связано с самообразованием.

Различают несколько видов образования:

1. Дошкольное - получение образования под руководством родителей (дом) и воспитателей дошкольных учреждений.

2. Общее. Включает три стадии (начальное, основное, среднее).

3. Дополнительное - образование, которое получают в специализированных учреждениях (музыкальное, художественное) и которое выходит за рамки общеобразовательных стандартов.

4. Среднее профессиональное - образование с приобретением дополнительных профессиональных навыков и умений и статуса в той или иной сфере профессиональной деятельности.

5. Высшее профессиональное - образование, которое имеет целью подготовить специалистов высокого уровня квалификации. Проводится в специальных высших учебных заведениях.

Принципы образования:

- Автономность, которая реализуется через возможность учебных заведений самостоятельно разрабатывать учебных план, систему оценок.

- Адаптивность, означает приспособленность системы образования к уровням и особенностям обучающихся.

- Демократизация, означает ликвидацию монополии государства на образование.

- Единство культурного и образовательного пространства, обеспечивает действие единого государственного стандарта на всей территории государства.

2 ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Функциями обучения является: образовательная, воспитательная, развивающая функции.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: словесные методы (источник - устное или печатное слово); наглядные методы (источник - наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы.

К словесным методам относят лекцию, урок, рассказ, беседу, дискуссию, работу с книгой. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Среди таких можно назвать конспектирование - краткое изложение прочитанного; составление плана текста; тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного; цитирование - дословная выдержка из текста; аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла; рецензирование - формулирование краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному; составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного; составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по теме

Во взаимосвязи со словесными активно используются наглядные методы, подразделяющиеся на методы иллюстраций (показ иллюстративных пособий) и методы демонстраций (приборов, опытов, технических установок, кинофильмов).

По степени самостоятельности выделяют следующие упражнения: а) воспроизводящие (с целью закрепления известного); б) тренировочные (с целью применения знаний в новых условиях). Основное назначение данной группы методов - получение информации на основании практических действий. Некоторые ученые относят к этой группе методов дидактические игры. Их основными структурными элементами являются: моделируемый объект учебной деятельности; совместная деятельность участников игры; правила игры; принятие решения в изменяющихся условиях; эффективность применяемого решения. Ю. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов:

· методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые, а также методы самостоятельной работы;

· методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувства долга и ответственности в учении;

· методы контроля и самоконтроля: устные, письменные и лабораторно-практические (зачет, экзамен).

Гражданское воспитание - формирование гражданственности как интегративного качества личности, включающего в себя внутреннюю свободу, чувство собственного достоинства, любовь к Родине, уважение к государственной власти.

Нравственное воспитание - использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.

Трудовое воспитание - формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребностей в творческом труде; воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости; вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Эстетическое воспитание - формирование у школьников умения воспринимать, чувствовать, понимать и творить красоту, стремления к нравственно-эстетическому идеалу всестороннего развития личности.

Физическое воспитание - содействие правильному физическому развитию, повышению работоспособности. Развитие основных двигательных качеств. Повышение физической культуры.

Методы воспитания (управления педагогическим процессом) - это, с одной стороны, конкретные пути влияния на сознание, чувства и поведение воспитанников для решения педагогических задач, а с другой стороны, способы педагогического управления деятельностью (познавательной, игровой, трудовой и др.), в процессе которой осуществляется самореализация и развитие личности.

Методы воспитания условно можно разделить на три основные группы.

1. Методы убеждений, которые позволяют формировать мировоззрение воспитанников (внушение, повествование, инструктаж, обращение-призыв и т.д.).

2. Методы упражнений (приучения), с помощью которых организуется деятельность воспитанников и стимулируются позитивные ее мотивы (поручения, требования, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха и т.д.).

3. Методы поощрения и наказания, которые направлены на развитие у воспитанников саморегуляции поведения, рефлексии и самооценки с учетом внешней оценки их поступков (поощрение, похвала, замечание, наказание, создание ситуаций контроля и самоконтроля, критики и самокритики).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2004.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988.

3. Годжфруа Ж. Что такое психология. Т.1 М., 2003.

4. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. М., 2006.

5. Психология. Словарь. / Общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: 2006.