Социально–педагогическая работа с детьми девиантного поведения, склонными к употреблению наркотиков

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Волгоградский государственный педагогический университет

РЕФЕРАТ

Социально - педагогическая работа с детьми

девиантного поведения, склонными к употреблению наркотиков

Волгоград 2008

Прежде чем приступать к анализу социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения, в частности склонными к употреблению наркотиков, следует рассмотреть, что представляет собой девиантное поведение вообще.

Социологи называют отклоняющееся поведение девиантным (от латинского deviatio - отклонение). Оно подразумевает поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм.

К основным формам отклоняющегося поведения принято относить преступность и уголовно не наказуемое аморальное поведение, в том числе и приём наркотических веществ.

Остановимся подробнее на рассмотрении этой формы девиантного поведения. Данное отклонение связано с возникновением понимания того, что существует определенный способ изменить свое психологическое состояние, испытать чувство подъема, радости, экстаза путём принятия наркотических веществ, которые можно разбить на несколько категорий: собственно наркотики, стимуляторы, депрессанты, галлюциногены, марихуана и ингалянты.

В подростково-юношеском возрасте знакомство с наркотиками, как правило, происходит в группе сверстников. Источником знаний оказываются более старшие, опытные подростки, которые в свою очередь что-то слышали с чужих слов. У подростков не возникает сомнений и потребности проверять такие рассказы. Инстинктивная осторожность снимается под давлением группы.

В основном, именно переоценка ценностей в подростковом возрасте ведёт к непониманию степени риска своего поведения, в связи, с чем некоторые молодые люди участвуют во многих рискованных затеях и считают себя неуязвимыми. Они сосредотачивают внимание, в основном, на преимуществах рискованных форм поведения - возможности вырасти в глазах сверстников или пьянящем чувстве свободы от запретов.

Такое рискованное поведение с деструктивными намерениями характерно не для всех подростков, а для подростков с низкой переносимостью психологических затруднений, плохо адаптирующихся к быстрой смене жизненных обстоятельств, стремящихся в связи с этим быстрее и проще достичь психофизиологического комфорта. Им может не хватать информации - предупреждения взрослых либо не эффективны, либо подростки не обращают на них внимания.

Впечатление, что у подростков быстро возникает влечение к наркотику, следует считать ошибочным. Опьянение долго не приобретает исключительную, самостоятельную ценность. Сложно определить, чем больше дорожит подросток - пребыванием в группе или тем, что он в этой группе достаёт опьяняющее вещество. И если компания в силу, каких - либо обстоятельств распадается, если подросток сменит место жительства, наркотизация прекращается. Другими словами, массивная наркотизация имеет своей причиной компанию, но не психическую зависимость.

Для наркоманов в подростково-юношеском возрасте характерны: нечёткость симптоматики наркозависимости, признаки, определяемые ситуацией, а не состоянием болезни, размытость границ синдромов и этапов болезни, не позволяющая выделить стадии наркозависимости. Прогноз болезни при прекращении интоксикации хороший. При достаточном контроле подросток не возвращается к употреблению наркотиков.

Школа, как социальный институт, обладает уникальным потенциалом для успешной реализации профилактической работы, так как имеет возможность прививать навыки здорового образа жизни в процессе обучения, контролировать их усвоение, привлекать специалистов по профилактике, влиять на уровень притязаний и самооценку, а так же имеет свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации.

Принципы ведения профилактической работы

Любая работа в области антинаркотического просвещения должна проводиться только специально обученным персоналом. Это специалисты: психологи, социальные педагоги, медики и коррекционные педагоги, которые не только помогают в решении проблем, но и занимаются их профилактикой, руководствуясь основным принципом своей работы: «Всегда на стороне ребенка!». Для этого при гимназиях и школах стали создаваться Центры психолого-педагогического медико-социального сопровождения.

С момента поступления ребенка в гимназию или школу, сотрудники центра сопровождения непрерывно наблюдают за процессом его развития, выявляя проблемы в ходе диагностики или получая сигналы о наличии трудностей в результате обращения учеников, учителей, родителей, представителей администрации.

В общей системе педагогических условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных проблем у подростков, важное место занимает своевременное выявление детей и подростков «группы риска». Актуальной остается проблема эффективной диагностики, направленной на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных проблем.

Цель социально-педагогической работы в данном направлении: коррекция социально-психологических особенностей личности.

Очень важно выявление и сопровождение детей «потенциальной группы риска», «группы риска» и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам.

«Потенциальная группа риска»:

Те учащиеся, которые могут попасть в «группу риска», то есть, находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У таких детей могут возникнуть серьезные социально-эмоциональные проблемы, если на 1 уровне помощи не будет обеспечена необходимая поддержка.

«Группа риска»:

Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников ППМС - центра и других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска».

Важным условием эффективной работы по выявлению подростков «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:

- наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);

- появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);

- пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;

- употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;

- кризисной ситуации в семье;

- резкого ухудшения состояния здоровья;

- в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.

Организация мероприятий по профилактике наркомании строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы. Цели такой работы - создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и снижающей вред от их употребления. Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:

· Распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами.

· Формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, и умения принимать правильные решения.

· Предоставление альтернатив наркотизации.

· Пресечение любых попыток распространения идей о легализации наркотиков, правомочности их употребления и облегчении доступа к ним.

· Обучение поиску альтернативных вариантов решения любой проблемы (как выбора образовательного маршрута, так и выбора в отношении алкоголя, наркотиков, курения, досуговой деятельности и т.д.).

· Обучение осознанному самостоятельному выбору.

Просветительские программы должны вестись на протяжении всего периода обучения ребенка в школе, которые начинаются в младших классах и продолжаются до выпуска. В ходе программ предоставляется точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека.

К информации предъявляются следующие требования: она должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений), быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества. Необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики или "приблизиться" к ним в моменты стресса, изоляции или жизненных неудач. Родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркотического просвещения.

Для оценки эффективности любой профилактической программы необходимы регулярные социологические исследования, проводимые независимыми экспертами.

Вот чего не следует допускать, работая в области антинаркотического просвещения:

· Использования тактики запугивания: неэффективность такой тактики доказана.

· Искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия.

· Разового характера действий, направленных на профилактику. Такой подход не дает возможности подросткам развивать навыки противостояния наркотикам.

· Ложной информации. Даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо информированы.

· Упоминания о культурных предпосылках употребления наркотиков.

· Оправдания употребления наркотиков, какими бы то ни было причинами.

Помощь подростку в решении социально-эмоциональных проблем оказывается на разных уровнях, первый из которых - его ближайшее окружение: родители, классный руководитель, одноклассники и учителя. Следующим уровнем помощи будет специально организованное в образовательном учреждении сопровождение (ППМС-центр, служба сопровождения в сотрудничестве с учителями и классным руководителем). Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне школы. Педагог, осуществляющий сопровождение, поддерживающий постоянный контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их родителям, является в таких случаях посредником. Педагогу сопровождения необходимо поддерживать связь с ближайшим окружением ребенка. В своей работе по оказанию помощи учащимся он взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом и педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации.

Детальный анализ проблемы, сбор информации позволяют разработать программу индивидуального сопровождения, включающую планирование конкретных шагов, направленных на оказание помощи ребенку в решении проблемы.

Помощь ребенку в преодолении различного рода проблем оказывается на трех уровнях:

1 уровень - помощь со стороны ближайшего окружения ребенка (родители, родственники и друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный руководитель);

2 уровень - ППМС-центр;

3 уровень - специалисты других организаций и служб города (рис.1).

Сотрудники ППМС-центра, оказывая помощь на втором уровне, сотрудничают с различными организациями и службами города в необходимых случаях.

Рис.1. Уровни организации помощи ребенку

Многоуровневая модель сопровождения позволяет осуществлять эффективное взаимодействие специалистов учреждений и служб разных ведомств в интересах ребенка и его семьи.

Лечебно-реабилитационный процесс для подростков, больных наркотической зависимостью строится на основе прохождения больным определенных этапов лечения. Социально-педагогическая работа на этом этапе включает в себя реабилитацию подростка, прошедшего лечение от наркотической зависимости - последовательного индивидуального обучения и тренинга высших социальных форм его поведения.

Реабилитационная программа включает следующие направления:

1. Когнитивный тренинг - тренировка сохранившихся психических возможностей, направленная на улучшение памяти и ориентировки.

2. Терапия занятостью - восстановление утраченных навыков самообслуживания; выработка и развитие более дифференцированных видов повседневной деятельности, направленной на самообслуживание; вовлечение пациента в доступный им вид полезной деятельности.

3. Рекреационная терапия - занятие различными видами деятельности (музыка, чтение, рисование и др.); занятия группового общения; персональные психокоррекционные занятия по актуальным для пациентов тематикам.

4. Психосоциальные мероприятия - формирование навыков самостоятельного пребывания в домашних условиях и разъяснительная работа с родственниками.

На заключительном этапе индивидуального сопровождения необходимо предоставить возможность ученику - носителю проблемы - реализовывать приобретенный собственный опыт, укрепляя уверенность в своих силах в процессе дальнейшего развития.

Используемая литература

Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал - 1993. - № 4

2. Ковалев В.В. Социальльно-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков, Нарушения поведения у детей и подростков. М.,"Медицина", 1981

3. Харчева В. Основы социологии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. - М.: Логос: КноРус, 2000

4. Казакова. Е.И. Психолого-педагогический медико-социальный центр в школе. 2007 г.

5.Петрынин А.Г. Психолого- педагогические и медико-социальные центры России // Педагогика - 2003. - № 10