Непрерывное лингвистическое образование

Московский Государственный Лингвистический Университет

Реферат на тему

Непрерывное образование как тенденция и стратегия развития образовательных систем. Возможности непрерывного линвистического образования

Выполнила:

Студентка 3-го курса,

вечернего отделения факультета франц. языка

группы 302

Морозова О.В.

Проверил:

Профессор

Змеёв Сергей Иванович

Москва, 2010

Содержание:

Введение

1. От «конечного» к «непрерывному»

2. Непрерывное образование. Цели, принципы, роль, функции

2.1 Цели непрерывного образования

2.2 Основные принципы непрерывного образования

3. Дистанционное обучение как тенденция развития образовательной системы

3.1 Проблемы дистанционного обучения

3.2 Функции и преимущества дистанционного обучения

4. Возможности непрерывного лингвистического образования

4.1 Учебный процесс и формы отчетности

Заключение

Список литературы

Введение

Понятие образования в широком плане является исторически изменяющимся, что соответственно влечет за собой переориентирование его целей, функций, состава, появления новых образовательных структур и соответствующих социальных институтов. Но, несмотря на эти изменения, главной чертой образования всегда была и остается проблемность.

На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. Какая бы его сфера ни затрагивалась, какие бы аспекты обучения, воспитания, развития человека ни рассматривались, возникает необходимость выразить свое отношение к таким сторонам образования как: всеохватность, т.е. объединение общей целью и вовлечение всего населения, всех его социально-демографических групп; преемственность, т.е. сохраняемость или изменяемость во времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации; индивидуализированность, т.е. учет по времени, типам, направленности потребностей каждого индивидуума. Фактически предстоит ответить на вопрос - всем и всегда ли нужно образовываться и кому это нужно - обществу или личности? А еще точнее, какой формуле следовать: "образование на всю жизнь" или "образование через всю жизнь"? Без ответов на эти глобальные вопросы нельзя решить и вечных проблем, стоящих перед образованием, как организованной структурой общества: для чего, чему и как обучать в новых социально-экономических условиях.

Объективная необходимость решения проблемы непрерывности образования вызвана прежде всего динамизмом мирового и общественного развития, ускорением социально-экономического прогресса, оказывающего решающее воздействие и на материальную и на духовную стороны жизни государства в целом и каждой отдельной личности.

1. От «конечного» к «непрерывному»

В предшествующие периоды истории образование выполняло функцию, ориентированную по преимуществу на воссоздание производительных сил общества. Относительно медленная эволюция общественного производства обуславливала и относительное постоянство структуры и содержания образования и общего, и специального. Фактически был сформирован тип "конечного" образования, продиктованный стремлением научить навсегда, т.е. тому и так, чтобы это пригодилось человеку на протяжении всей его социальной и профессиональной деятельности. Научно-технический и социально-экономический прогресс, изменение темпов обновления техники и технологии потребовали изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности. В условиях существовавшего ранее "конечного" результата образования обострились проблемы функциональной неграмотности, технологической безработицы, возник дефицит политических, экономических, правовых, технических, социально-психологических, экологических знаний. Возникло парадоксальное явление, свойственное эпохе научно-технической революции: не только быстро растет объем научных знаний, но и изменяется характер наук: даже точные науки признали "множественность истины", случайность и непредсказуемость открытий, необходимость их этической оценки. Образование же как бы застыло в своем стремлении воспринимать отраженные в учебном знании образцы опыта прошлого и преподносит в логически завершенном виде систему знаний и правил. Человечество в считанные десятилетия совершило поворот к совершенно новому типу социокультурного наследования, в рамках которого главным стало не усвоение прежних рецептов, а подготовка к овладению методами и содержанием познания, которых ранее нигде не существовало. Этот парадокс стал и следствием резкого рассогласования достижений творческой научной мысли, осознающей приоритет человека и необходимость непрерывного духовного, телесного и профессионального совершенствования его как высшей ценности; традиционное образование ориентировано на достижение лишь узкопрагматических целей.

Эти наиболее очевидные недостатки "конечного" образования в той или иной степени характерны для всей мировой системы. Что касается отечественной образовательной системы, проблема усугубляется наличием таких показателей, как идеологизация и огосударствление, дегуманизация и дегуманитаризация образования. Контролировать и управлять "конечным" образованием, цель которого - воспроизведение послушного исполнителя государственной воли, легче, удобнее. Сведение человека к "совокупности общественных отношений" и объекту управления определило ведущий принцип советской общеобразовательной и профессиональной школы - единообразие, воплощенное в общегосударственных учебных планах, программах, безальтернативных учебниках и других учебно-методических материалах, в формах и методах построения учебно-воспитательного процесса. И если необходимость поспевать за научно-техническим прогрессом, особенно в последние десятилетия, осознавалась нашими учеными-педагогами и делались серьезные попытки улучшить ситуацию за счет внедрения эффективных педагогических технологий, "активных" методик обучения, использования технических средств и компьютеров, то цели и сущность отечественного образования всех уровней не менялись.

Потребность в постоянной актуализации полученных в результате образования знаний, вызванная неумением работать, решать в процессе трудовой деятельности непредвиденные и все усложняющиеся социальные и профессиональные задачи, обусловила возникновение различных форм организованного послевузовского образования, например, такого социального института, как повышение квалификации. Частично роль "второй школы" взяли на себя средства массовой информации - прежде всего телевидение. Наряду с организованным, государственно управляемым сектором, появились различные виды и способы неформального параллельного образования и самообразования, призванных в определенной мере компенсировать недостатки сложившейся системы и ее результат - неудовлетворенность советских людей своим социально-профессиональным статусом.

Если брать общеобразовательную и профессиональную среднюю школу, то здесь стихийное стремление преодолеть "недоученность", несоответствие уровней полученного среднего и требуемого для перехода на новую ступень высшего образования выразилось в своеобразном образовательном "самиздате" - репетиторстве. Конечно, в этой форме самообразования можно видеть лишь результат искажения ценностных ориентаций, следствие разрыва между образованием и культурой, когда получение любой ценой высшего образования, точнее - диплома о высшем образовании, было важным условием жизнеобеспечения, социальной адаптации личности. Но, думается, не следует игнорировать и ее стремление к социальному самоопределению через компенсацию с помощью репетиторов недостатков обучения в средней школе.

Компенсаторное образование этапов общей и профессиональной подготовки не обеспечивало ее целостности - ни сущностной, ни структурной; непрерывность, как свойство образования, не могла быть достигнута лишь формальным дополнением новыми организационными либо неформальными самоорганизованными звеньями. Скорее возникли новые проблемы, связанные с перегрузкой учащихся средней и высшей школы, избытком знаний, приводящих к их инфляции.

Тем не менее в стремлении и общества, и каждой отдельной личности к компенсаторному, дополнительному получению знаний, как своеобразной альтернативе конечного образования, можно увидеть субъективные предпосылки для перехода к непрерывному образованию. Однако объективные предпосылки возникли лишь в условиях изменения общей политической, экономической, экологической и т.д. ориентации общества, его гуманизации и демократизации.

Движение к созданию подлинного непрерывного образования должно происходить с опорой на результаты глубинного системного анализа проблемы в социокультурологическом аспекте.

Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рассмотрение образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника. Непрерывность будет обеспечена, если при проектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности.

2.Непрерывное образование. Цели, принципы, роль, функции

Непрерывное образование -- это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Он состоит из последовательно возвышающихся ступеней специально организованной учебы, дающих человеку благоприятные для него изменения социального статуса.

В центре внимания идеи непрерывного образования находится сам человек, его личность, желания и способности, разностороннему развитию которых уделяется основное внимание.

2.1 Цели непрерывного образования

Одна из основных целей непрерывного образования -- расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему придется делать в течение трудовой жизни. Непрерывное образование приравнивается к образованию взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, повышения квалификации и культурного уровня людей, преодолевших обычный возраст базового обучения.

Однако для реализации таких целей требуется решение следующих задач:

-создание системы дополнительных образовательных услуг, реализующей принцип непрерывного совершенствования,

-изучение рынка образовательных услуг и труда, прогнозирование потребностей общества в области непрерывного образования,

-обеспечение удовлетворения запросов населения в области непрерывного образования,

-создание современной материальной, методической, информационно-технической базы для предоставления услуг в области непрерывного образования,

-привлечение высококвалифицированных специалистов, оказывающих услуги в области непрерывного образования.

2.2 Основные принципы непрерывного образования

Цель и задачи непрерывного образования определяют базовые принципы построения и развития его системы, которые обеспечивают опережающий характер содержания обучения в соответствии с требованиями общества, ориентации на развитие личности, индивидуализации учебного процесса, гуманизации и демократизации образования. В системе непрерывного образования к их числу относятся:

системность

открытость и доступность

научность и прагматическая ориентация

информационность

перманентность

индивидуализация и дифференциация обучения

индикативность

мобильность

информационная безопасность

самоокупаемость

Принцип системности означает, что непрерывное образование в процессе его проектирования, функционирования и развития рассматривается как социально-экономическая система с описанием её структуры, функций, связей, процессов, управления.

Принцип открытости и доступности. Его реализация обеспечивает динамичное развитие системы непрерывного образования за счёт включения новых элементов, образования новых связей и генерации тех образовательных, консалтинговых и иных процессов, которые наиболее оптимально осуществляют текущий социальный заказ общества.

Этот принцип предполагает также создание гибкой системы получения образования, доступной любому желающему, без анализа его образовательного ценза и регламентации периодичности и длительности изучения отдельного курса, программы, их передачи и контроля с использованием информационных и педагогических технологий дистанционного обучения.

Принцип научности и прагматической ориентации. Содержание обучения в системе непрерывного образования должно формироваться на основе нового научного знания, отражающего современные научные и технико-технологические парадигмы постиндустриальной эпохи. Педагогические конструкты содержания обучения на любом уровне (система повышения квалификации для какой-либо отрасли, стандарт переподготовки по какой-либо специальности, содержание внутрифирменного обучения и т.д.) должны быть ориентированы на достижение конкретных результатов, определяемых текущими и прогнозными требованиями сферы профессиональной деятельности и поддающихся качественной и количественной оценкам.

Принцип информационности. Проектирование и реализация структуры, связей, процессов и управления в системе непрерывного образования должны осуществляться на основе современных информационно-коммуникационных технологий и интеллектуальных систем.

Принцип перманентности обеспечивает непрерывность обучения на протяжении всей жизни человека. Реализация этого принципа является важным условием выполнения системой непрерывного образования социальных функций: социальной защиты, социальной и профессиональной адаптации.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Этот принцип обеспечивает адресный подбор всех возможностей и средств дополнительного профессионального образования для конкретного человека. В процессе его реализации каждым обучающимся выстраивается индивидуальная образовательная стратегия, а также соответствующий этой стратегии дифференцированный план обучения.

Принцип индикативности управления и контроля. Важным звеном в процессе сопровождения системы оценки и контроля качества является методология определения эффективности функционирования как всей системы непрерывного образования, так и её отдельных модулей и элементов. Только на глубокой методологической основе можно создать тот уровень информации, который необходим для принятия педагогически осмысленных и экономически обоснованных решений.

Принцип мобильности. В социальном плане (социальная мобильность) реализация этого принципа обеспечивает удовлетворение потребностей личности в дополнительной профессиональной подготовке, являющейся конкурентным преимуществом на рынке труда. Образовательная мобильность отвечает за углубление знаний в рамках обмена студентами и преподавателями, предусматривает единые критерии к преподаванию, к оцениванию качества образования, к объему знаний и т.д., сопоставляет образовательные программы университета с аналогичными программами ведущих вузов РФ и мира.

Принцип информационной безопасности обеспечивает разграничение функциональных полномочий и доступа к информации в целях сохранения трех основных свойств защищаемой информации: конфиденциальности, целостности, доступность. Также этот принцип отвечает за защиту интеллектуальной собственности, за соблюдение авторских и имущественных прав в области непрерывного образования, обеспечивает создание, хранение и использование учебно-методических и иных ресурсов, реализует документооборот по вопросам непрерывного образования.

Принцип самоокупаемости отвечает за материальную заинтересованность всех участников образовательного процесса (физических и юридических лиц), за экономическую эффективность деятельности структур, ведущих учебный процесс в области непрерывного образования, за повышение инвестиционной привлекательности сферы непрерывного образования.

3. Дистанционное обучение как тенденция развития образовательной системы

Дистанционное обучение в последние годы является новой организацией образовательного процесса, которое основывается на принципе самостоятельного обучения и выражающегося в целенаправленном процессе интерактивного взаимодействия обучающих и обучаемых с помощью высоких информационных технологий, обеспечивающих обучающихся необходимым объёмом изучаемого материала. В ходе дистанционного обучения обучающиеся получают дистанционное образование и подтверждение определённого образовательного ценза.

К непрерывному дистанционному обучению относятся такие факторы непрерывного образования как растущая роль самого обучаемого, активизация его познавательной деятельности, гибкость образовательной системы, её мобильность и гуманистичность, координация между различными образовательными потребностями.

Непрерывное дистанционное образование, основанное на последних достижениях в области информационно-вычислительной и телекоммуникационной техники, совмещает в себе все вышеперечисленные положения, отражая современные тенденции развития образования как целостной системы на качественно новом уровне, максимально направленное на всестороннее раскрытие творческого потенциала личности, т. к. от её общекультурной и профессиональной подготовки зависит не только качество жизни самого человека, но и во многом социально-экономический прогресс общества, а также играет роль координатора во взаимодействии человека с гибкой и разветвлённой информационно-образовательной сетью.

К особенностям непрерывного дистанционного образования можно отнести многообразие и гибкость используемых средств, способов и организационных форм, а также дифференциацию образовательных процессов по направлению и содержанию, а его ведущей идеей является стремление к постоянному саморазвитию и самостановлению человека как субъекта деятельности на протяжении всей жизни.

Формирование и развитие системы непрерывного дистанционного образования представляет собой сложный многосторонний процесс, связанный с решением комплекса проблем социального, функционального и организационного характера. Её создание возможно при условии необходимого ресурсного обеспечения: нормативного, информационного, кадрового, методического и материально-технического.

Можно выделить следующие общие признаки непрерывного дистаннционного образования в трёх взаимосвязанных аспектах: личностном, функциональном и дистанционном:

Личностный аспект непрерывного дистанционного образования предполагает создание условий для общекультурной и профессиональной подготовки, а также за счёт функционального включения человека в образовательный процесс, обеспечивающий формирование внутренней личностной позиции, выработку её смысловых и жизненных ориентиров, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса, самоактуализации человеком своих ценностей. В процесс непрерывного дистанционного образования существенно усиливается значение психологического фактора, т. к. если у человека нет устойчивой потребности в знаниях, то идея такого вида образования не может быть успешно реализована. Такая потребность формируется посредством развития мотивационной сферы личности, воспитания ценностного отношения к процессу обучения и образования в целом. Для этого в процессе обучения создаются условия, которые формируют готовность человека к самообразованию, овладению методами и приёмами дистанционного образования, в первую очередь компьютерными технологиями.

Функциональный аспект непрерывного дистанционного образования выражается в обеспечении социально-экономического прогресса общества за счёт пополнения его образовательного, культурного, духовного потенциала.

Организационный аспект заключается в объединении различных образовательных воздействий на личность, обеспечивающих разнообразие и гибкость средств, форм и методов обучения, соединяя цель, задачи и функции непрерывного дистанционного образования .

Непрерывное дистанционное образование реализуется на практике через следующие принципы:

системность и научность обучения;

последовательность и преемственность видов, форм и технологий обучения;

прогнозирование результатов обучения;

специализация обучения с учётом запросов рынка и возможностей личности;

индивидуализация обучения через изучение реальных образовательных возможностей обучаемых.

3.1 Проблемы дистанционного обучения

Проблему непрерывного дистанционного образования можно условно разделить на две области: социально-образовательный аспект, выражающийся в построении системы непрерывного дистанционного образования и психолого-педагогический аспект, связанный с процессом освоения человеком нового жизненного, профессионального, социального опыта.

В социально-образовательной практике ключевое значение для непрерывного дистанционного образования имеет преемственность звеньев всей образовательной системы и разветвлённость каналов неформального образования за пределами базового. Реализация непрерывного дистанционного образования в образовательной системе опирается на её "вертикальную интеграцию", т.е. преемственность формального образования - дошкольного, школьного - послешкольного (колледж, вуз) - послевузовского, при которой каждый уровень образования предполагает возможность перехода на последующий. Важный содержательный признак непрерывного дистанционного образования - это "горизонтальная интеграция", т. е. возможность соотнесения образования, получаемого вне образовательной системы (например, спонтанно приобретённого жизненного опыта) с образованием в рамках различных учебных заведений и специально организованных образовательных программ.

Обучение с соблюдением преемственности в рамках дистанционного образования особенно актуально в связи с большими возможностями компьютерной обработки и хранения материала, воспитывает действенность, активность знаний и умений, способность их использовать при решении теоретических и практических задач.

Самообразование является неотъемлемой и одной из самых важных составляющих непрерывного дистанционного образования, выступая и как способ получения знаний и как связующее звено между базовым образованием и периодической подготовкой специалистов.

Самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность, которая управляется самой личностью без внешнего воздействия и стимулов; приобретение систематических знаний в какой-либо области. В основе самообразования лежит непосредственный интерес человека в сочетании с самостоятельностью изучения материала. Самообразование выступает как одно из средств саморазвития. Основными формами самообразования в контексте дистанционного образования выступает изучение специально подобранных информационных блоков по определённым темам.

3.2 Функции и преимущества дистанционного обучения

Среди основных функций непрерывного дистанционного образования мы выделяем компенсирующую как восполнение пробелов в базовом образовании; адаптивную как оперативная подготовка и переподготовка в условиях меняющейся производственной и социальной ситуации и развивающую как удовлетворение духовных запросов личности и потребностей её творческого роста и самосовершенствования. Все эти функции реализуются посредством распространения вспомогательных учебных программ для восполнения пробелов в среднем или высшем образовании, для продолжающих образование или проходящих производственное обучение; программ, позволяющих переквалифицироваться при перемене места работы или смене профессии: от одноразовых краткосрочных курсов для лиц, желающих приобрести конкретный набор умений или подготовку по какой-либо специальности, до развёрнутой образовательной программы, включающей подготовку к обучению в магистратуре и т. д.

Особое преимущество непрерывное дистанционное образование получает за счёт расширения возможностей образования инвалидов и досуговому образованию по интересам для ушедших на пенсию (лиц "третьего возраста").

В настоящее время непрерывное дистанционное образование чаще всего реализуется в рамках системы дополнительного образования взрослых (лиц, уже имеющих среднее образование) и в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Непрерывное дистанционное образование является не только педагогической системой, которая характеризуется определёнными структурными особенностями, функциональными связями и технологиями обучения, но и специфической составной частью общества, в котором выполняет задачи формирования, поддержания и развития способностей, умений и навыков собственно профессионального или общекультурного характера. Оно становится "переплетённым" с жизнью, а не просто "конечным", заканчивающимся вместе с обучением в школе или вузе.

4. Возможности непрерывного лингвистического образования

Стремление мирового сообщества к созданию единых образовательных программ и стандартов диктуется технологическими, экономическими, политическими преобразованиями, которые развернулись сегодня в крупных странах мира.

Все славянские страны, демонстрируя сплоченность с Европейским Сообществом, включились в Болонский процесс и наряду с другими участниками стремятся выработать на своих национальных условиях новые, взаимосовместимые структуры высшего образования, пытаясь при этом не утратить собственное историческое и социальное своеобразие.

В области интеграции мирового образования были подписаны и провозглашены различные конвенции и декларации с целью создания единого пространства высшего образования.

Болонская декларация, подписанная в 1999 г. шестнадцатью Европейскими странами, провозглашает создание единого европейского образовательного пространства. Это означает:

Введение двух уровней высшего образования. Например, “бакалавр” и “магистр”, хотя национальные варианты этих терминов могут звучать иначе,

Введенные системы учетных единиц (ECTS European Credit Transfer System) для унификации количественного учета получаемого образования. Смысл ее в том, чтоб студент мог слушать курсы последовательно в разных университетах Европы, причем хотя бы один семестр он обязан провести в вузе другой страны,

Университетский диплом любой страны-участницы Болонского процесса должен к 2010 году признаваться во всех других странах, подписавших декларацию,

Свободная миграция трудовых ресурсов, равенство прав граждан разных стран при приеме на работу.

Проблема создания единого европейского пространства инсценировала реализацию целей, стоящей перед вузами и академической общественностью: Формирования новой парадигмы европейского высшего образования, от обучения формата teaching к обучению формата learning, которая будет соответствовать весеннего времени, включая в себя все случаи из имеющегося творческого наследия. Данная структура была определена как компетентностная парадигма.

Компетентностная парадигма не исключает возможности существования одновременно разных образовательных подходов в образовательном пространстве: когнитивный, личностно-ориентированный, развивающий, культурологический и другие. В этом отношении не нужно заменять одну парадигму на другую. Компетентностная парадигма - комплексная модель, объединяющая все лучшие из имеющегося списка.

Компетентностная парадигма требует к себе пристального внимания: так как разрабатывать и совершенствовать образовательные процессы необходимо интегрировано, с учетом предыдущего опыта и с учетом новообразований в культуре и технике, и сразу во всех структурах образовательного пространства.

Компетентностная парадигма должна ориентироваться на создание профессионала и его сознание, а особенно важно на развитие самосознания, так как без этого не будет происходить самообразование, самоопределение, саморазвитие.

Чтобы в условиях быстроразвивающегося социума человек был способен к самоидентификации и самореализации во всех новых и новых ситуациях, он должен обладать осознанием себя как индивидуальности, свободной, самостоятельной, нравственно автономной личности.

Компьютерное обучение иностранному языку рассматривается как задача подбора и создания соответствующих компьютерных обучающих, тестирующих и информационных программ, которые можно использовать для различных аспектов обучения.

Говоря о способах использования возможностей Интернет в обучении иностранному языку, выделяют следующие как наиболее эффективные: переписка по электронной почте со сверстниками-носителями языка в других странах, оперативность информации, возможность изучения другой культуры, участие в телекоммуникационных международных проектах, повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение специальных необходимых знаний, участие: в текстовых и голосовых чатах, телекоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тестировании; возможность получить объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в других видах конкурсов и олимпиад; повышение мотивации, возможность самоутверждения.

Для преподавателя важно разнообразие языкового и страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов учебных комплексов, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом с зарубежными и российскими коллегами, общаться самим и приобщать к этому студентов.

Новые информационные технологии открывают большие возможности для расширения образовательных рамок. Погрузиться целиком в иностранный язык, использовать информацию из стран изучаемого языка позволяет участие международных сетевых проектах. Участие во всех проектах, связанных непосредственно с иностранным языком расширяет лингвистический и образовательный кругозор студентов и позволяет работать над качественными знаниями иностранного языка, формировать образованного специалиста, способного свободно ориентироваться и активно существовать в мире информации. На уроках иностранного языка не стоит использовать компьютер постоянно, так как есть множество других задач, которые решить можно лишь при непосредственном общении, но и недооценивать роль таких занятий нельзя.

Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационных потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения. Теория обучения эволюционировала от жестоко регламентированной к более открытой образовательной среде, в центре которой стоит студент как субъект процесса. Это определяет современную тенденцию использования средств информационных технологий и телекоммуникаций, которая рассматривается в контексте создания новой образовательной структуры, отвечающей требованиям современного образования. Анализ теоретико-методологических и концептуальных основ информационно-обучающей среды, этапов создания среды направлен на формирование и развитие языковых знаний, умений и навыков будущего специалиста.

При организации проектной деятельности важной задачей руководителя проекта является обеспечение оперативной обратной связи с дуругими руководителями. Помимо этого важную роль играет координация обучения иностранному языку, группировка обучаемых в их познавательной деятельности по специальностям. Опыт показал эффективность привлечения студентов к поддержке и развитию программных ресурсов. Студенты экономических специальностей могут участвовать в телекоммуникационном семинаре студентов-экономистов. Для подготовки реферативных обзоров по экономической тематике в рамках семинара студентами могут использоваться источники на английском языке. Таким образом, происходит актуализация результатов обучения иностранному языку, и она призвана способствовать построению своеобразного сценария предстоящей профессиональной деятельности студента, постоянному совершенствованию его профессиональных навыков. Это позволяет делать его предметом обучения. В основе подхода к реформированию методов профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с использованием технологий лежит использование в образовательном процессе концепции информационно-обучающей среды. Среда представляет собой совокупность условий, которые позволяют формировать и развивать языковые знания, умения и навыки будущего специалиста. Учебная ситуация проектируется в такой среде как динамический, опосредованный компьютерными технологиями процесс взаимодействия всех участников учебного процесса. Эффективная организация учебного процесса зависит как от организационно-телекоммуникационной инфраструктуры вуза и включенность в эту инфраструктуру обучаемых, так и от целого комплекса психолого-педагогических условий, которые необходимо развивать в процессе взаимодействия субъектов учебного процесса. К таким условиям относятся:

Контроль мотивационного фона обучения и его развитие, постоянная обратная связь и усиление функции контроля за учебным процессом; целенаправленное моделирование использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности студентов, учет индивидуальных различий обучаемых, языковое сотворчество всех участников учебного процесса в поддержке и развитии среды.

Существенную роль в обеспечении эффективности учебного процесса играют контролирующие функции, которые позволяют повысить контроль за учебной деятельностью. Свободное сочетание в любых пропорциях информации, хранимой на разных носителях: серверах Интернета, отчуждаемых жестких дисках (CD-ROM, DVD), возможность дополнения ею информации на традиционных носителях; оперативный обмен достаточно крупными блоками Итернет-серверов и, соответственно, конечными пользователями, обмен файлами, электронная почта, телеконференции, аудио-, видеоконференции в режиме on-line. В теории дистанционного обучения, основанного на сетевых компьютерных технологиях, подчеркивается революционная роль технологий по отношению к ключевому элементу всякого обучения обучаемого и функциям преподавателя. Отмечалось, что широкое внедрение этих технологий в сферу обучения привело к тому, что взгляд на обучающие возможности компьютера, на роль преподавателя в компьютерном обучении, и в целом, в современном образовательном процессе должен претерпеть изменения. Это положение исследуется и в теоретических работах, и на основе опыта практической реализации внедряемых в процесс обучения систем. Теоретики дистанционного обучения отмечают, что его возникновение кардинальным образом изменило базовую схему всего процесса. В то же время, нет никаких оснований говорить о замене преподавателя компьютером, но можно уверенно прогнозировать, что в скором времени проблема интеграции его в процесс обучения в новых условиях найдет свое решение. Продуктивными будут те модели, где учитель становится как бы частью самой модели обучающей среды. При построении модели дистанционного обучения новую информационную нагрузку несет не видеолекция и не видеосеминар, а мультимедиа комплекс обучающих интерактивных компьютерных материалов, включающий системы проверки и закрепления знаний и навыков, на базе которого формируется полноценная среда обучения. Однако работа студента с таким мультимедийным комплексом при дистанционном обучении обязательно должна поддерживаться постоянными контактами с преподавателями и сообучающимися, при необходимости с партнером-носителем изучаемого языка. Этот контакт может осуществляться посредством электронной почты и в ходе интерактивных видеоконференций. Преподаватель в такого рода системе получает возможность осуществлять проективную функцию в обучении не только на прямую, в контакте с обучаемым, но и через постоянное обновление информационной среды обучения.

В целом, компьютерная система поддержки курса обеспечивает самостоятельное оперативное управление познавательной деятельностью обучаемого.

В новые образовательные стандарты уже вошло обязательное требование оборудование в вузе компьютерного класса с доступом в Интернет. Обучение с использованием ресурсов Интернета в России является довольно новым, потому проблема организации деятельности студентов при таком методе обучения практически не изучена. В мировой же практике активно ведутся поиски в этом направлении и уже разработаны различные методики подобной работы. Существуют три этапа работы:

Подготовительный - когда студенты знакомятся с заданием и выполняют предваряющие его упражнения для более детального погружения в тему и лексической подготовки;

Самостоятельный - когда студенты выполняют задание;

Презентация выполненной презентации и ее обсуждение на аудиторном занятии.

Они могут выполнить задание в интернет-кафе, дома или в компьютерном классе своего вуза. Результаты своей работы студенты представляют на занятия, лучшие проекты определяются голосованием и поощряются. Дополнительно может быть проведена дискуссия на тему туризма с целью, например, определить наиболее важные проблемы туризма и пути их решения, только недавно оказавшиеся в потоке информации. Глобальные изменения на всех уровнях технологии и общества требуют новых подходов в образовании.

Важным моментом является разработка концепции системы оценки знаний студентов по иностранному языку, разработка методических пособий для студентов дистанционного обучения.

Совершенствование форм и методов контроля знаний должна способствовать возможности оценить качественную сторону знаний студентов. Новые формы отчетности студентов

Использование коллективизма на зачетных занятиях позволит определить уровень знаний каждого студента. Во время беседы материал запоминается лучше, вырабатываются навыки общения, происходит систематизация знаний.

Использование метода проектов. Это позволяет студенту самому выбрать тему проекта, но раскрыть ее с помощью тех языковых единиц и грамматических парадигм, которые были пройдены за отчетный период. Этот метод способствует развитию творческих способностей студента, ликвидирует психологический барьер, который появляется у студента при успешном общении с преподавателем.

Проведение олимпиады в группе в конце семестра позволяет выявить уровень знаний каждого студента и составить рейтинг каждого студента в группе, что повысит мотивацию студентов при дальнейшем изучении иностранного языка.

К новым формам отчетности можно отнести участие в межвузовских олимпиадах по иностранным языкам, подготовка научных публикаций на иностранном языке, участие в местных и региональных конкурсах научных студенческих работ на иностранном языке.

4.1 Учебный процесс и формы отчетности

Совершенствование учебного процесса осуществляется путем внедрения новых форм обучения при сохранении хорошо зарекомендовавших себя традиционных форм обучения. Это:

Активные методы обучения иностранному языку;

Интенсивные формы обучения;

Использование ролевых и деловых игр;

Применение метода проектов;

Составление компьютерных программ;

Организация учебного материала в виде модулей.

Одним из важнейших условий качественной подготовки специалистов в высшей школе является наличие учебной литературы. Создание учебных пособий и методических рекомендаций позволяет решить проблему ресурсного обеспечения учебного процесса необходимой литературой.

Одним из показаний эффективности учебного работы представляется контроль качества знаний. Здесь можно выделить:

Сессионный контроль качества подготовки;

Контроль остаточных знаний;

контроль сдачи задолжностей.

Совершенствование новых форм и методов контроля знаний должно способствовать возможности оценить качественную сторону знаний студентов.

Использование коллективизма на зачетных занятиях позволит определить уровень знаний каждого студента. Во время беседы материал запоминается лучше, формировать навыки обучения; умение понимать, четко излагать мысли, аргументировать свое мнение.

Использование метода проекта на зачетном занятии в контексте модульной системы, позволяет студенту самому выбрать тему проекта и раскрыть ее с помощью тех языковых единиц и грамматических парадигм, которые были пройдены за отчетный период. Эта форма способствует развитию творческих способностей студента.

Проведение защиты в форме олимпиады в группе, что позволяет выявить уровень знаний каждого студента и составить рейтинг его в группе, что повышает мотивацию обучаемого при изучении иностранного языка.

Организация деловых игр совместно с выпускающими кафедрами на завершающем этапе изучения иностранного языка.

Заключение

Непрерывное профессиональное образование представляет собой не особый вид образования,а принциально новый способ образовательной деятельности,к который формируется для разрешения противоречий между требованиями экономики и рынком труда с существующей системой образования. Этот способ имеет универсальное значение. Для переориентации целевой направленности образования и адекватной перестройки его культурных элементов.

Только в случае образовательного процесса как процесса порождения самим учащимся своих новых способностей, учащиеся будут осваивать не способы репродукции (воспроизведения) культурных форм деятельности, у них в результате будет формироваится не репродуктивный тип сознания (репродуктивное мышление), а они будут осваивать способы созидания, творения собственных способностей, ими будет осваиваться продуктивный, творческий тип сознание (продуктивное мышление) как способность порождать, создавать не только новые формы собственной индививдуальной деятельности, но и новые культурные образцы деятельности. Таким образом, в результате образовательного процесса будет осваиваться способность творить себя, творить человеческую культуру.

Список литературы

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. пед.труды: т. 1, М„ 1980.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005

Иностранные языки: Программа средней общеобразовательной школы. 1-11 кл. - М.:Просвещение, 1992.

Концепция непрерывного образования. М., 1998.

Научно-образовательный портал www.adu.by

Педагогическая антропология: Учебное пособие. / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998.

Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2005

Статья «Непрерывное образование:подход к сущности» В.И.Маслов, Н.Н.Зволинская, В.М.Корнилов