Сущность и структура педагогической науки

1

Введение

Каждая наука имеет свой предмет исследования, изучает определенные стороны окружающего мира. Например, математика исследует количественные и пространственные отношения, физика и химия - атомно-молекулярное строение тел и их свойства, эстетика - эстетические отношения человека и их значение в его духовном развитии. Разум человека позволяет понять закономерности окружающего мира, перейти в познании от явления к сущности, понять внутреннее строение наблюдаемых предметов, явлений. Возникают научные знания, которые человек использует в практической деятельности.

Процессы воспитания, образования, развития и формирования личности изучаются педагогической наукой. Слово «педагогика» в переводе с греческого означает «детовождение».

Педагогика - наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.

Ребенок рождается наделенной биологической наследственной программой развития. Он имеет определенное анатомо-физиологическое строение, свойственное человеку, ряд безусловных и быстро формирующихся условных рефлексов, позволяющих ему жить и удовлетворять органические потребности, а также потребности в движении, общении, познании. Мозг ребенка, благодаря своему строению, обладает неограниченными возможностями познания мира. Однако наследственная программа, биологически факторы недостаточны для того, чтобы подготовить ребенка к жизни в обществе. По наследству не передаются морально-этические нормы, трудовые навыки, традиции. Воспитание и образование - единственный путь подготовки ребенка к жизни в обществе, среди сверстников и взрослых, такой жизни и деятельности, которые приносили бы радость, удовлетворение, пользу, как ребенку, так и родителям, обществу. Поиск такой системы образования и воспитания - цель педагогики.

Педагогика как наука о воспитании

Воспитание как общественное явление принимает конкретные формы под влиянием педагогических идей, выдвигаемых и развиваемых в ту или иную историческую эпоху, поэтому оно во многом отражает результаты деятельности педагогов и просветителей. Появление педагогики было вызвано потребностью в более эффективном воспитании подрастающих поколений. Выделение педагогики как специальной науки связано с необходимостью осмыслить уже накопившийся опыт воспитания детей , вывести из него определенные закономерности, найти наилучшие организационные формы, а также создать правила и руководства по воспитанию подрастающего поколения.

Обобщение опыта воспитания, несомненно, происходило даже в первобытном обществе. Когда воспитание стало играть заметную роль в жизни общества, стали создаваться специальные учебно-воспитательные учреждения, где особые лица должны были обеспечивать более планомерную и целенаправленную подготовку подрастающего поколения к жизни. Для выполнения этих обязанностей от воспитателей требовались педагогические умения и специальные знания. В чем же должны были заключаться эти знании и умения, отражающие обобщение уже накопленного опыта воспитания? Как и на что нужно ориентироваться воспитателю в своей работе по формированию личности человека, подготовке его к жизни? Какие нужны учреждения для осуществления целенаправленного воспитательного воздействия на подрастающее поколение? Ответы на эти вопросы и должна была дать педагогическая наука.

Педагогическая мысль стала оформляться вначале в виде отдельных суждений и высказываний о содержании и задачах воспитания, об отношении учащихся к учителю и нормах поведения; затем эти суждения и высказывания стали приобретать характер обобщений.

Истоки теоретической педагогической мысли следует искать в недрах философии, которая с давних времен была известна как наука, занимающаяся осмыслением жизни, поиском ответов на вопросы о цели существования человека, его роли и месте в обществе, о подготовке к осуществлению своего назначения в жизни.

Философская мысль в рабовладельческом обществе получила значительное развитие. Стройные философские системы были созданы Сократом, Платоном, Аристотелем, Демокритом. В их системах значительное место отводилось воспитанию, выдвигались предложения о его совершенствовании.

В истории педагогической мысли яркие страницы вписаны великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским, французским просветителем Жан-Жаком Руссо, швейцарским педагогом Иоганном Песталоцци.

Существенное влияние на развитие педагогической теории оказали прогрессивные деятели дореволюционной Росси. Основоположники революционно-демократической педагогики В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов выдвигали проекты, направленные на изменение дела народного просвещения в стране, требовали предоставления детям трудящихся равных прав на образование. Естественно, большая часть их предложений не получала поддержки царских чиновников и не была реализована. Но не нельзя забывать, что в их трудах впервые в истории развития педагогической мысли задачи осуществления идеалов воспитания стали связываться с необходимостью борьбы за преобразование общества.

Много сделал для развития русской школы и педагогики известный русский хирург и либеральный общественный деятель Н.И.Пирогов (1810-1881). Он выступал с резкой критикой сословной школы , ратовал за внесение коренных изменений в общий подход к воспитанию, требовал уважения к личности ребенка.

Большую роль в развитии отечественной педагогической мысли сыграл великий русский педагог К.Д. Ушинский (1824-1870). Важное значение К.Д. Ушинский придавал воспитанию у детей чувства патриотизма, любви к родному языку как лучшему выражению народности, формированию нравственных качеств, воспитанию уважения к труду. Он выступал против «забавляющей» педагогики рассматривал учение как серьезный труд, требующий усилий и большого напряжения воли. К.Д. Ушинский разработал стройную дидактическую систему, детально рассмотрев структуру урока. Он выдвинул и обосновал целый ряд методических приемов и правил обучения, в том числе разработал звуковой аналитико-методический метод обучения чтению. Много сделал К.Д. Ушинский для совершенствования содержания и методики начального обучения.

Вопросами педагогической теории и организацией практического обучения и воспитания много занимался Л.Н. Толстой. (1828-1910). Он создал школы для крестьянских детей, сам написал много учебников для школьников. В своих педагогических исканиях Л.Н. Толстой выражал протест против феодализма и казенщины царской школы, призывать развивать творческие способности детей, уважать личность каждого ребенка.

Одновременно с развитием прогрессивной педагогической мысли, выражавшей интересы и стремления народных масс и находившийся отражение в трудах и практической деятельности передовых педагогов, продолжала развиваться народная педагогика. Народная мудрость и поучения в области трудового, нравственного и эстетического воспитания находили отражение в сказках, былинах, пословицах, играх загадках, играх и танцах, песнях, праздничных обрядах, а также в традициях семейного воспитания. Народная педагогика способствовала сохранению и передаче коллективного трудового и эстетического опыта, усвоению мудрости и ясности суждений людей труда. Наряду с прогрессивными педагогическими идеями прошлого она послужила одним из источников формирования основ педагогики.

В процессе образования и воспитания ребенок усваивает определенные стороны общественно-исторического опыта человечества, а также конкретный опыт окружающих его людей, их мировоззрение, знания, культуру, мораль, трудовые навыки и т.д.

Воспитание и образование не остаются неизменными в различные эпохи. С изменением общества меняются содержание этих процессов, цели и методы. Поэтому, о воспитании говорится как об исторических категориях. Воспитание и образование начали складываться еже в глубокой древности, когда у людей появилась потребность поддерживать и сохранять человеческий род, передавать накопившийся опыт. На ранних стадиях общественного развития старшие передавали детям обряды, учили владеть орудиями труда. Обучение и воспитание строилось на подражании и копировании деятельности взрослых, опыт которых составлял основное содержание этого процесса.

С усложнением жизни человечества усложняется процесс воспитания и образования. Возникают образовательные и воспитательные учреждения, формируется новый тип деятельности - организованная педагогическая деятельность. Эта деятельность породила потребность в людях, специально подготовленных к ее осуществлению.

Процесс в педагогике был бы невозможен, если бы она опиралась только на житейскую мудрость, интуицию, догадку. Логика общественного развития неизбежно должна была привести к формированию педагогической теории. С появлением философских систем начинается процесс движения педагогической мысли от догадок к научному знанию.

Непременным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней соответственного понятийного аппарата.

Становление и развитие педагогики как науки и расширение границ ее исследования

Изучение всякой науки, как правило, должно начинаться с уяснения таких вопросов: как возникла и развивалась эта наука и что конкретно является предметом ее исследования? В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определенный аспект природных или общественных явлений, исследованием которых она занимается, и знание которых имеет большое значение для осмысления и усвоения ее теоретических основ. Прежде всего, каждая наука, так или иначе, возникла и формировалась под влиянием потребностей общества и призвана содействовать общественному прогрессу. С другой стороны, любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда, когда достаточно четко вычленялся и конкретизировался специфический, только ей присущий предмет исследования.

Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Педагогические знания относятся к той специфической сфере деятельности людей, которая связана с воспитанием. В самом деле, когда говорят о педагогике, то обычно это слово ассоциируется с понятием воспитание. Но само воспитание возникло вместе с появлением человеческого общества. Накапливая производственный опыт, связанный с изготовлением орудий труда и присвоением продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной деятельности, люди стремились передавать этот опыт подрастающим поколениям. Общественный прогресс и стал возможен лишь потому, что каждое поколение людей усваивало опыт предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало его своим потомкам. Таким образом, передача накопленного производственного, морального и социального опыта последующим поколениям людей стала важной предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Вот почему воспитание неотделимо от появления и развития человеческого общества и присуще ему с самого начала его возникновения. Но, как и всякое человеческое явление, воспитательная деятельность и ее характер не стояли на месте и под влиянием тех же общественных условий постоянно совершенствовались и развивались. Долговое время, например, дети усваивали производственный и моральный опыт в процессе совместной трудовой деятельности и повседневного общения со взрослыми. Так было в дородовом обществе и при родовом строе, когда сам этот опыт был еще сравнительно простым. Вот почему воспитание в этот период еще не выделялось в особую общественную функцию и не составляло специфической области профессиональной деятельности людей, т.е. не было ни специальных воспитательных учреждений, ни лиц, которые специально занимались бы педагогической деятельностью и профессией, которых было бы воспитание детей. В более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых было бы обучение и воспитание детей. Но как только воспитание выделялось в особую общественную функцию, начала разрабатываться и его теоретическая основа и складываться специальная область знаний, связанная с воспитательной деятельностью.

Вопрос о предмете педагогики непосредственно затрагивает область суждений о том, является ли педагогика наукой, т. е. совокупностью теоретических идей по проблемам воспитания, или же она относится к искусству. На этот вопрос убедительный ответ дали К.Д. Ушинский и П.П. Блонский. Они считали, что воспитателю в равной мере нужны умение, талант и теоретические знания. Но и умения и талант развиваются на основе теоретических знаний. Чем теснее связь педагогики с практикой, чем эффективнее она влияет на повышение качества и действенности воспитания, тем большее значение приобретают ее теоретические идеи.

Четкое определение предмета педагогики как теоретической и прикладной науки позволяет вычленить те основные проблемы, исследованием которых она занимается. К важнейшим из них относятся: а) проблема закономерностей развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания, б) проблема целей воспитания, в) проблема содержания воспитания, г) проблема методов воспитания.

Разработка указанных проблем является весьма сложным и динамичным процессом. Это связано с тем, что воспитание несет на себе отпечаток тех постоянных изменений, которые происходят в обществе, и на каждом новом этапе общественного развития в педагогике по новому освещаются его теоретические и методические основы.

Основные педагогические понятия

Всякая наука связана с определенным кругом понятий и категорий, характеризующих сущность, связи и отношения изучаемых данной наукой явлений.

Основными педагогическими понятиями являются: воспитание, обучение, образование.

В современной педагогике можно встретить употребление понятия воспитания в трех значениях:

- в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и всех общественных институтов;

- в широком педагогическом смысле, когда имеется в виде целенаправленное воспитание, осуществляемое в учебно-воспитательном учреждении и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;

- в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная работа, направленная на формирование определенных черт и качеств личности, взглядов и убеждений воспитуемых.

История воспитания и формирования педагогической мысли показывает, что воспитание, исследованием закономерностей которого занимается педагогическая наука, является очень широким общественным явлением.

А.С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка».

Действительно, мы знаем, что на развитие растущего человека оказывают влияние семья, детский сад, школа, все социальное окружение, которое формирует человека как личность, способствует им осознанию себя как члена общества.

Когда имеется в виду вся эта сумма влияний, идущих от социальной среды и созданных обществом учреждений, то говорят о воспитании в самом широком - социальном - смысле.

Непосредственной областью педагогики как науки является воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений, специально создаваемых обществом для обеспечения целенаправленной и планомерной подготовки подрастающих поколений к жизни, к участию в общественном производстве.

Однако и при таком ограничении понятие воспитания остается достаточно широким. Воспитание как специально организованный процесс в системе учебно-воспитательных учреждений осуществляется под руководством особых, выделяемых обществом людей - учителей, педагогов, воспитателей. Оно включает в себя и обучение, т.е. вооружение учащихся знаниями, умениями и навыки, и собственно воспитание.

Под воспитанием в более узком смысле подразумевается формирование определенных черт и качеств человека, его взглядов, убеждений. Часто слово воспитание в этом узком смысле употребляется для обозначения специальной воспитательной работы, осуществляемое во внеурочное время.

Несомненно, такое разделение понятий - воспитание в широком смысле педагогическом смысле и воспитательная работа - довольно искусственно, однако оно помогает рассматривать более детально особенности воспитывающего обучения и специфику внеучебной работы, которые требуют использования особых организационных форм и методов работы с воспитанниками.

Образование предполагает овладение определенной суммой общественно необходимых знаний, умений и навыков. Этот объем всегда определялся уровнем развития производительных сил общества. Понятие «образованный человек» было неодинаковым в разные исторические эпохи и периоды развития общества. Уровень общественно необходимых знаний повышается по мере развития общества, роста его производительных сил.

Образование, получаемое человеком, включает знания, умения и навыки, как приобретаемые на учебных занятиях и в процессе разнообразной внеучебной воспитательной работы, которая проводится учебным заведением, так и получаемые вне школы на основе самообразования.

Под обучением понимается вооружение учащихся знаниями, умениями, навыками, а также способами познавательной деятельности, осуществляемое под руководством преподавателя в процессе учебных заведений.

Обучение - понятие более узкое, чем образование. Обучение является основным способом, обеспечивающим овладение систематизированными знаниями, умениями, навыками.

В настоящее время объем знаний, приобретаемых посредством чтения книг, слушания радио и просмотра телепередач, посещения кино, театров, значительно возрастает. Информация, усваиваемая учащимися с помощью современных средств массовых коммуникаций, содействует углублению расширению образования, которое они получают непосредственно в учебном заведении.

При рассмотрении педагогических явлений, связанных с обучением, употребляются термины «знания», «умения», «навыки».

Так, знания представляют собой усвоенную учащимися учебно-познавательную информацию, которая включает конкретные факты, правила, законы и закономерности, устанавливающие связи между отдельными явлениями. Овладевая знаниями, учащиеся усваивают терминологию, основные научные понятия.

Умение - это сформированная у учащихся способность совершать определенные действия на основе полученных знаний. Умение проявляется в деятельности.

Навык представляет собой автоматизированное умение, выражающееся в способности быстро и безошибочно выполнять действия на основе имеющихся знаний. Навык формируется в процессе многократного выполнения определенных действий.

Структура педагогической науки и ее основные отрасли

Педагогика, зародившись в недрах философии, прошла длительный путь развитии и превратилась к настоящему времени в науку, накопившую большой теоретический и эмпирический материал, что потребовало известной дифференциации, выделения отдельных областей педагогических знаний

История педагогики как особая отрасль педагогических знаний исследует вопросы развития воспитания как общественного явления и развития педагогических учений. Она показывает борьбу идеализма и материализма в педагогике, борьбу прогрессивных педагогов против реакционной педагогики, а также прослеживает пути отражения педагогических теорий на практике. Педагогику принято разделять на дошкольную (включая педагогику раннего детства), школьную и педагогику взрослых.

Дошкольная педагогика исследует закономерности воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста (от рождения до 7 лет) и разрабатывает программу и методы этой работы в дошкольных учреждениях (яслях, яслях-садах, детских садах), стремясь обеспечить единство воспитательных воздействий общественных дошкольных учреждений и семьи.

Педагогика школы исследует закономерности обучения и воспитания детей в массовой средней школе.

Все более четко начинает оформляться педагогика высшей школы как отрасль педагогики взрослых, разрабатывающая вопросы теории и методики воспитания молодежи в условиях высшего учебного заведения.

К отраслям педагогики относятся так называемые частные методики, изучающие закономерности преподавания и изучения конкретных наук. К настоящему времени четко оформились методики преподавания основных учебных дисциплин, изучаемых в школе (методика преподавания физики, химии, географии), а также методики разделов, составляющих содержание воспитательно-образовательной работы детского сада (методика физического воспитания, нравственного воспитания, эстетического воспитания).

Особую группу составляют педагогические науки, исследующие особенности обучения, воспитания и подготовке к трудовой деятельности детей с серьезными нарушениями зрения, слуха, речи, а также с психическими расстройствами, мешающие им заниматься в массовой школе. Эти отрасли педагогики объединены в группу , носящую название специальной педагогики, или дефектологии.

Дефектология подразделяется на отдельные самостоятельные отрасли: вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей занимается сурдопедагогика, слепых - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей с нарушениями речи - логопедия.

Все эти сформировавшиеся, оформляющиеся или только зарождающиеся отрасли педагогической науки указывают на отчетливо выраженную тенденцию к дифференциации педагогической науки. Появление новых отраслей не только следствие дробления основной науки и образования новых ответвлений: новые отрасли возникают и как промежуточные на стыке основной науки со смежными. Таким образом возникла педагогическая психология. Явление специализации и дифференциации педагогической науки, как и других наук, в условиях нарастания потока научной информации вполне закономерно. Это одна из форм распределения научного труда, одно из условий более глубокого проникновения в область изучаемых частных явлений, одно из средств решения проблем на высоком уровне.

Одновременно наблюдается процесс интеграции знаний, помогающий преодолеть некоторые отрицательные явления, связанные с дроблением наук, что отражает диалектическое единство противоположных тенденций: с одной стороны, появляются новые, «добавочные» науки, с другой стороны, в ходе этого процесса происходит стирание граней между отдельными науками, объединение их.

Особое значение приобретают науки, имеющие в своей основе некоторые общие подходы к различным явлениям. Так, большой обобщающей силой обладает кибернетика с ее идеей общности подхода к анализу и математическому выражению принципов управления процессами самой различной природы. Она помогает отвлечься от специфики каждой из научных дисциплин, взявшись на вооружение идеи и принципы кибернетики, и привлекает внимание к тому общему, что лежит в основе процессов, изучаемых этими науками, к возможности управления ими.

Педагогической науке также в определенной мере свойственна интегрированная сила: отвлекаясь от специфики отдельных учебных дисциплин, изучаемых частными методиками, и особенностей организации учебно-воспитательной работы в разных учебных заведениях, педагогика устанавливает общие закономерности обучения и воспитания различных групп учащихся. Так, в последние годы особое внимание обращается на разработку общих основ педагогики, выявление общих закономерностей теории обучения - дидактики и теории воспитания, которые должны учитываться при разработке ее частных отраслей.

Заключение

Заканчивая рассмотрение вопросов, связанных с развитием педагогики, уместно отметить, что многие ее выдающиеся представители указывали на все возрастающую роль в воспитании и педагогической теории в прогрессе общества. «Мы сохраняем твердое убеждение, - писал выдающийся представитель отечественной педагогики К.Д. Ушинский, - что великое искусство воспитания едва только начинается, что мы стоим еще в преддверии этого искусства и не вошли в самый храм его и что до сих пор люди не обратили на воспитание того внимания, какого оно заслуживает. Кажется, люди думали обо всем, кроме воспитания, искали средств величия и счастья везде, кроме той области, где, скорее всего их можно найти. Но уже теперь видно, что наука созревает до той степени, когда взор человека невольно будет обращен на воспитательное искусство».

Предвидение К.Д. шинского сбылось. Коренные социально-политические преобразования, происходящие в мире, всеускоряющийся научно-технический прогресс весьма высоко подняли роль так называемого человеческого фактора в жизни общества и сделали воспитание важнейшим элементом общественного развития. В этих условиях, естественно, повышается роль педагогики как науки о воспитании, а овладение педагогическими знаниями и педагогическим искусством становится необходимым элементом подготовки не только специалистов в области воспитания, но и всех членов общества.

Литература

1. Болотина Л.Г. Дошкольная педагогика [ Текст] : учебное пособие для студ. ср. пед. уч. заведений / Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

2. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СП б . Литер, 2000. - 304 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс [Текст] : учеб. для студ. пед. вузов: Общие основы. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 575с.

4. Савин Н.В. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для пед. училищ. / И.П. Подласый. - «Просвещение», 2005. - 351 с.

5. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: Курс лекций / И.Ф. Харламов. - Минск: Изд-во БГУ, 2000. - 464 с.

6. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: «Просвещение», 2003. - 270 с.

7. Дошкольная педагогика [ Текст ] : учеб. пособие для учащихся пед. училищ / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: «Просвещение», 1999. - 415 с.

8. Педагогика [Текст ] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.