Педагогические условия адаптации детей подросткового возраста из семей мигрантов в образовательном учреждении

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Красноярского края

КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»

ПЦК «Социальная педагогика»

Субботиной Натальи Васильевны

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Курсовая работа

Руководитель:

Беспалова Евгения Николаевна

Научное звание, должность:

преподаватель ПЦК «Социальная педагогика»

Красноярск, 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Миграция: разные подходы

Глава 2. Адаптация детей подросткового возраста: Теоретико-методологические основы

2.1. Адаптация разных подходов

2.2. Виды адаптации

2.3 Возрастные особенности адаптации детей подросткового возраста (от 11- до 15лет)

2.4. Педагогические условия адаптации детей в образовательном учреждении

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Актуальность исследования проблем развития теории и практики миграционной педагогики, педагогической поддержки детей из семей мигрантов и беженцев обусловлена процессами распада СССР, локальными конфликтами, что породило тенденцию национальной нетерпимости и разобщенности. Развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей подросткового возраста из семей мигрантов, беженцев, обострили проблемы их адаптации в инокультурной среде.

В соответствии с федеральными Законами РФ «О беженцах» и «Вынужденных переселенцах» дети - беженцы наделены правами взрослых беженцев, теми же социальными, экономическими, культурными, политическими правами, что и дети, живущие в Российской Федерации.

Проблемы миграционной педагогики и педагогической поддержки и защиты детей из семей мигрантов подтверждается современными реалиями геополитической социально-педагогической ситуации, связанной с вынужденной миграцией. Так вынужденная миграция составила по Красноярскому краю в период 2000- 2007 годы примерно 43% том числе и детей из семей мигрантов подросткового возраста.

Сегодня не вызывает сомнений наличие проблемы адаптации детей подросткового возраста из семей мигрантов, так как данный возраст - это трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей, часто идёт на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуще сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляется подростковая дружба и объединение, неформальные группы.

Существует целый ряд исследований в данной области, касающийся педагогических, правовых, социально-экономических и медицинских аспектов адаптации, социализации и реабилитации семей беженцев, вынужденных переселенцев и социальных мигрантов. Проблемы психолого-педагогического плана, которые при этом изучаются, в основном, рассматривают вопросы выхода из посттравматического состояния и преодоления трудностей общения и обучения детей подросткового возраста из семей мигрантов.

Основная задача психологического исследования детей из семей мигрантов - получение данных, на основе которых можно не просто корректировать образовательный процесс по факту появления симптомов дезадаптации, но, зная «предысторию» детей, пришедших в школу из разных образовательных сред, прогнозировать то, в чем именно и в каких формах может наиболее вероятно проявить себя школьная дезадаптации в каждом конкретном случае.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что выявленные педагогические условия позволят облегчить социальную адаптацию детей из семей мигрантов подросткового возраста средствами педагогической деятельности. Ее результаты могут использоваться: при разработке комплексной программы социальной адаптации детей из семей мигрантов.

Цель: Выявить педагогические условий адаптации подростков в образовательном учреждении

Объект исследования: адаптация детей подросткового возраста из семей мигрантов

Предмет исследования: Педагогические условия адаптации детей подросткового возраста из семей мигрантов в образовательном учреждении (на примере гимназии №9).

Задачи:

охарактеризовать миграцию: понятие, виды.

охарактеризовать адаптацию как процесс: понятие, виды.

охарактеризовать детей из семей мигрантов как категорию населения.

охарактеризовать подростковый возраст.

охарактеризовать педагогические условия адаптации.

Методы:

Анкетирование

Изучение документации

Изучение литературы

Анализ

Синтез

Глава 1. Миграция: разные подходы

Миграция - одна из тяжелейших проблем современности, характерная для многих стран и народов, в том числе и для России. Наиболее серьезной по социальным и психологическим последствиям является ситуация вынужденной миграции из-за угрозы собственной жизни отдельного человека, семьи или социальной группы. Сегодня понятие вынужденные мигранты синонимично термину беженцы. Согласно данным Управления Верховного Комиссара по делам беженцев, в мире насчитывается 18 миллионов беженцев, среди них более половины дети.

Миграция населения (лат. migratio -- переселение) -- перемещения людей через границы тех или иных территорий с переменой места жительства навсегда или на более или менее длительное время. (http://ru.wikipedia.org/wiki/Мигранты)

Миграция населения - это добровольное перемещение, переселение жителей в пределах страны из одного региона в другой регион (внутренняя миграция), или же переселение из одного государства в другую страну (международная миграция). (http://www.norge-info.ru/em/)

В соответствии с нашим законодательством миграция схожа с таким понятиями как Вынужденный переселенец, беженец.

В соответствии с Закон Р.Ф « О беженцах и вынужденных переселенцах»)

Вынужденный переселенец -- гражданин Российской Федерации, покинувший место жительства вследствие совершенного в отношении его или членов его семьи насилия или преследования в иных формах либо вследствие реальной опасности подвергнуться преследованию по признаку расовой или национальной принадлежности, вероисповедания, языка, а также по признаку принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений, ставших поводами для проведения враждебных кампаний в отношении конкретного лица или группы лиц, массовых нарушений общественного порядка.

Беженец - это лицо, которое не является гражданином Российской Федерации и которое в силу вполне обоснованных опасений стать жертвой преследований по признаку расы, вероисповедания, гражданства, национальности, принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений находится вне страны своей гражданской принадлежности и не может, пользоваться защитой этой страны или не желает пользоваться такой защитой вследствие таких опасений; или, не имея определенного гражданства и находясь вне страны своего прежнего обычного местожительства в результате подобных событий, не может или не желает вернуться в нее вследствие таких опасений;( Закон Р.Ф « О беженцах и вынужденных переселенцах»)

Таким образом, миграцию будем понимать как - перемещения людей через границы тех или иных территорий с переменой места жительства навсегда или на более или менее длительное время.

Акмалова А.А., Капицын В.М. классифицируют миграцию. По первому направлению - по продолжительности они выделяют:

-безвозвратную - с окончательной сменой места жительства;

-временную - переселение на длительный, но ограниченный срок.

-сезонную - перемещение в определенные периоды года.

По территориальному признаку миграцию делят на:

-внутреннюю - т.е. перемещение в пределах страны, например, между её регионами, из села в город;

-внешнюю - перемещение за пределы страны. В данном случае различают:

-иммиграцию - (от латинского immigrans - вселяющийся), т.е. явление поселения в принимающей стране граждан или жителей другого государства/страны.

-эмиграцию - (от латинского emigro - выселять), выезд граждан из своей страны в другую на постоянное жительство или на более или менее длительный срок.

Выделяют маятниковую миграцию - регулярные поездки к месту работы или учебы за пределы своего населенного пункта.

По правовому статусу миграцию классифицируют на регистрируемую и нерегистрируемую.

По мотивам выделяют добровольную и вынужденную миграцию.

Глава 2. Адаптация детей подросткового возраста: Теоретико-методологические основы

2.1 Адаптация разных подходов

Адаптация- это определенное приспособление мигрантов к принимающей среде; двойственное существование в условиях сохранения «старой» идентичности, привязанной к территории выхода и этничности мигранта, и «новой», характерной для среды мегаполиса. Адаптация может рассматриваться как начальная стадия интеграции.(Экологическая энциклопедия)

Адаптация- это физиологическая совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменениям окружающих условий и направленная к сохранению относительного постоянства его внутренней среды-гомеостаза. (Учебник Сапин М.Р."Анатомия и физиология человека")

Адаптация- это способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды (Российская Педагогическая Энциклопедия под редакцией В.В.Давыдова- 1993г.)

Адаптация- это приспособление организма к условиям существования. (Педагогический Энциклопедический словарь под редакцией Б.М. Бим-Бада- 2002г.)

Чтобы понять, каким образом адаптируются мигранты к принимающей стороне, необходимо понять какая адаптация бывает. Существует достаточно большое количество классификаций адаптации.

2.2 Виды адаптации

1.По отношениям субъект-объект:

-активная -- когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить ее (в том числе и те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить);

-пассивная -- когда он не стремится к такому воздействию и изменению.

2.По воздействию на работника:

-прогрессивная -- благоприятно воздействующая на работника;

-регрессивная -- пассивная адаптации к среде с отрицательным содержанием (например, с низкой трудовой дисциплиной).

3.По уровню:

-первичная -- когда человек впервые включается в постоянную трудовую деятельность на конкретном предприятии;

-вторичная -- при последующей смене работы.

Автор статьи «Методы адаптации персонала» В.Волина выделяет также еще два вида адаптации:

-адаптация работника в новой должности;

-адаптация работника к понижению в должности;

1.По направлениям:

-производственная;

-непроизводственная.

Профессиональная адаптация заключается в активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, необходимых навыков, приемов, способов принятия решений для начала в стандартных ситуациях. Она начинается с того, что после выяснения опыта, знаний и характера новичка для него определяют наиболее приемлемую форму подготовки, например, направляют на курсы или прикрепляют наставника.

Сложность профессиональной адаптации зависит от широты и разнообразия деятельности, интереса к ней, содержания труда, влияния профессиональной среды, индивидуально-психологических свойств личности.

Психофизиологическая адаптация -- адаптация к трудовой деятельности на уровне организма работника как целого, результатом чего становятся меньшие изменения его функционального состояния (меньшее утомление, приспособление к высоким физическим нагрузкам и т.п ).

Психофизиологическая адаптация особых сложностей не представляет, протекает достаточно быстро и в большой мере зависит от здоровья человека, его естественных реакций, характеристики самих этих условий.

Тем не менее, большинство несчастных случаев происходит в первые дни работы именно из-за ее отсутствия .

Много внимания психофизиологической адаптации уделено в учебном пособии Веснина.

Социально-психологическая адаптация человека к производственной деятельности -- адаптация к ближайшему социальному окружению в коллективе, к традициям и неписаным нормам коллектива, к стилю работы руководителей, к особенностям межличностных отношений, сложившихся в коллективе. Она означает включение работника в коллектив как равноправного, принимаемого всеми его членами.

Она может быть связана с немалыми трудностями, к которым относятся обманутые ожидания быстрого успеха, обусловленные недооценкой трудностей, важности живого человеческого общения, практического опыта и переоценкой значения теоретических знаний и инструкций.

Другую классификацию предлагает Мардахаев Л.В:

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

Адаптация педагогическая - явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию. Педагогическая адаптация свидетельствует, что условия, в которых находиться данный человек, для него наиболее оптимальны с позиции научения и воспитания.

Адаптация социальная ребенка - процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде,

к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально- психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам.

Адаптация учебная - приспособления к условиям обучения в образовательных учреждениях среднего или высшего профессионального образования.

Таким образом, про детей из семей мигрантов можно сказать, что у них присутствует пассивная, первичная, педагогическая, социальная и учебная адаптации.

Немаловажное значение для детей из семей мигрантов играет адаптация к школе и тогда важно понять какие условия создают педагоги в школе для более успешной адаптации детей?

Еще Л.С. Выготский утверждал, что необходимо "заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще "не созрели" для самостоятельного функционирования".

2.3 Возрастные особенности адаптации детей подросткового возраста (от 11- до 15лет)

Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплета черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого.

Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей, как полуребенок он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности.

Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания.

"Отрыв" от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают подростков от младших школьников. Прежде всего, по иному протекает физическое развитие подростков. Оно характеризуется большей интенсивностью, не значительными осложнениями, связанные с началом полового созревания. В частности, отмечается усиление активности щитовидной железы. Это стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако в физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются некоторой неуклюжестью.

Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно.

Этот процесс сопровождается окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в настоящее время на 1--1,5 года быстрее, чем 30--40 лет назад. Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системе, к повышению кровяного давления и связанными с этим головными болями.

Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перетягивание канатов и других препятствий) нередко приводит к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок является важной задачей при организации практической деятельности подростков. Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hуро -- приставка, которая используется в смысле "под" и указ на понижение против нормы и dinamus -- сила, подвижность), то есть недостаточной подвижностью. Учение, требующее сидячего образа жизни, может привести к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию, что отрицательно сказывается на физическом развитии учащихся.

Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного ритма то, подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего ухода во внутренние переживания, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появляться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а так многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми. Но и периоды подъема энергии и активности подросток приносят немало беспокойств. Нередко они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением показать свою силу, физическое и моральное превосходство.

Именно в такие периоды отдельные подростки проявляют "лож героизм": тайком уходят из дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и говорят о полу детскости и полу подростков, о недостаточном умении всерьез подходить к обдумыванию своих действий и поступков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты к учению.

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают множество вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память.

За характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности.

Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают специальное внимание на эту сторону работы. Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания.

Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно совершать существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как меры, необдуманные поступки.

Весьма рельефными представляются личностные особенности подростков, связанные с их положением в коллективе сверстников, отношениями к учителям и взрослым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению. Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей.

Основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешняя обаятельность и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение.

Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять свой престиж в коллективе. Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при разрешении острых вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться на мнение коллектива учащихся.

Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей стимулирует развитие самосознания подростков, мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокритики и побуждения к самовоспитанию.

Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При ее проведении нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами, летчиками, геологами, моряками и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремление подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентация на работу в сфере материального производства.

2.4 Педагогические условия адаптации детей в образовательном учреждении

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами.

Несколько другое понимание педагогических условий у Борытко Н.М., а именно - это внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата. К педагогическим условиям, повышающим эффективность адаптации детей к школе можно отнести следующие:

осуществление системного подхода к преодолению трудностей адаптации первоклассников к школе, предполагающего социальное взаимодействие между детьми, родителями и учителями с точки зрения единой, целостной взаимосвязанной системы;

проведение консультативной и просветительной работы с учителями и родителями первоклассников;

оказание своевременной помощи детям, испытывающим различные трудности в начальный период обучения;

проведение коррекционно-развивающей работы с детьми;

организация дополнительной двигательной активности и закаливания учащихся;

обеспечение сбалансированного питания школьников с витаминизацией рациона.

Таким образом, в образовательных учреждениях, на наш взгляд, должна быть программа оптимизации адаптации учащихся к школе, на основе создания поддерживающей коррекционно-развивающей среды со специально организованной деятельностью, целостного подхода к развитию и коррекции ребёнка, предполагающего воздействие на все сферы его психофизической деятельности. В этой программе, на наш взгляд, должны учитываться не только возрастные особенности, но и категории детей (дети с ограниченными возможностями здоровья; дети, находящиеся под опекой; дети из семей мигрантов и другие).

Заключение

Проблемы миграционной педагогики и педагогической поддержки и защиты детей из семей мигрантов подтверждается современными реалиями геополитической социально-педагогической ситуации, связанной с вынужденной миграцией. Так вынужденная миграция составила по Красноярскому краю в период 2000- 2007 годы примерно 43% том числе и детей из семей мигрантов подросткового возраста.

Сегодня не вызывает сомнений наличие проблемы адаптации детей подросткового возраста из семей мигрантов, так как данный возраст - это трудный период полового созревания и психологического взросления.

Миграция - одна из тяжелейших проблем современности, характерная для многих стран и народов, в том числе и для России. Наиболее серьезной по социальным и психологическим последствиям является ситуация вынужденной миграции из-за угрозы собственной жизни отдельного человека, семьи или социальной группы. Сегодня понятие вынужденные мигранты синонимично термину беженцы. Согласно данным Управления Верховного Комиссара по делам беженцев, в мире насчитывается 18 миллионов беженцев, среди них более половины дети.

Таким образом, миграцию будем понимать как - перемещения людей через границы тех или иных территорий с переменой места жительства навсегда или на более или менее длительное время.

Акмалова А.А., Капицын В.М. классифицируют миграцию. По первому направлению - по продолжительности они выделяют:

безвозвратную

временную

сезонную

По территориальному признаку миграцию делят на:

внутреннюю

внешнюю

иммиграцию

эмиграцию

маятниковую

регистрированную

нерегистрируемую

добровольную

вынужденную

На наш взгляд, уровень адаптации детей из семей мигрантов будет зависеть от возраста.

Литература

1. 1.Выготский. Л.С «Педагогическая психология» под редакцией В.В.Давыдова-1991г.

2. 2.Закон Р.Ф. « О беженцах и вынужденных переселенцах»

3. 3.Интернет-словарь Википедия.

4. 4.Источник интернета (http://ru.wikipedia.org/wiki/Мигранты)

5. 5.Кулагина. И.Ю., Колюцкий.В.Н «Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека- 2002г.

6. Педагогический Энциклопедический словарь под редакцией Б.М. Бим-Бада- 2002г.

7. Под редакцией М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева «Методика и технология работы социального педагога» -2-ое издание, стереотип 2004г.

8. Словарь «Профессиональное образование».

9. Учебник Сапин М.Р."Анатомия и физиология человека"

10. Экологический словарь.

Приложение 1

Анкета:

1. Работаете ли вы с детьми из семей мигрантов?

а) да

б) нет

2. С какими проблемами вы сталкиваетесь в работе с детьми из семей мигрантов?

а) отсутствие языковой подготовки

б) конфликтные ситуации

в) пропуски уроков

г) другое

3. С какими специалистами вы взаимодействуете в работе с детьми из семей мигрантов?

а) психолог

б) инспектор ОДН

в) классный руководитель

г) другие

Какие специальные условия создаются для детей из семей мигрантов подросткового возраста?

а) консультации и просветительская работа

б) своевременная помощь

в) коррекционная работа

г) адаптационные и реабилитационные программы

д) интерактивное обучение, технологии

е) другое

5. Какие условия на ваш взгляд должны будут созданы для детей данной категории?

а) консультации и просветительская работа

б) своевременная помощь

в) коррекционная работа

г) адаптационные и реабилитационные программы

д) интерактивное обучение, технологии

е) другое

6.Каким образом вы работаете с родителями?

а) классные часы

б) организационные собрания

в) другое