Психологические особенности познания искусства учащимися

Психологические особенности познания искусства учащимися

Один из основных компонентов эстетической культуры - искусство - дает возможность познать мир во всей многогранности его социальных, нравственных и эстетических проявлений, развивает интеллектуальные и творческие способности, является одним из наиболее эффективных путей эстетического и нравственного воспитания подрастающего поколения, формирования его духовных запросов. Искусство способствует всестороннему развитию человека, стимулирует стремление к совершенству во всех видах деятельности, стремление искать красоту в окружающем мире.

Восприятие искусства требует активной мыслительной деятельности, развитого воображения, эмоциональной восприимчивости, способности к соотнесению художественных произведений к действительности и к собственному внутреннему миру, к осмыслению произведения в целом. Чрезвычайно важен сугубо личностный характер восприятия произведения искусства. Только при условии соприкосновения мира искусства с личным внутренним миром учеников оно входит в их сознание как открытие мира и самого себя, становится источником формирования ценностных критериев в области прекрасного. Синтез познания и оценки интеллектуального и эмоционального начал всегда присутствует при восприятии искусства.

Взаимосвязь чувств (ощущений, восприятий, образных представлений) с мышлением (понятиями, суждениями, умозаключениями) дает возможность воспринять сущность явлений, раскрываемых художником в образном строе его произведений. Поэтому так важно развитие образного мышления как самостоятельной и полноценной формы познания, как одного из видов духовного освоения мира человеком. Высшим его звеном является деятельность воспроизводящего воображения, способность к ассоциативному мышлению, к соотнесению художественного образа, с объективной действительностью, личными наблюдениями, с собственным внутренним миром.

Одна из важных задач педагога - выработать у учеников способное, наслаждаться красотой как в восприятии, так и в активной творческой деятельности. Развитие творческой фантазии учащихся, ассоциативности мышления, эмоциональной восприимчивости дает им возможность собственными мыслями и чувствами дополнить и расширить образ, созданный художником. Тем самым обогащается духовный мир воспринимающего, углубляет целостное восприятие мира, в центре которого - человек и общество.

Исходя из того, что процесс становления личности подчиняется определенным законам, требует особых для себя условий и в процессе школьного образования необходимо учитывать эти законы и условия становления личности, - выделяются три уровня становления эстетической образованности (с периодом их смены примерно раз в семь лет), наиболее рельефно обозначенных в антропосовской теории Р. Штейнера.

И если первый уровень (от 0 до 7 лет) - это уровень непосредственно физического освоения и творения пространства своего бытия, то второй уровень (от 7 до 14 лет) - это уровень эстетического освоения и творения пространства своего бытия. Здесь социальное пространство понимается, как пространство, созданное и функционирующее в соответствии с некими эстетическими принципами образами взаимосвязи его составляющих компонентов - как художественное пространство эмоционально переживаемое. В связи с этим умение создавать личностные пространства, части которых организованы по какому-либо художественному образу. Творчеством такого рода человек склонен овладевать, как правило, в период становления его душевных качеств, эмоционального мира и художественных представлений.

Третий уровень (от 14 лет) - уровень интеллектуального освоения и творения пространства своего бытия. Здесь все наполняется социальным смыслом. Творчество этого уровня характерно для периода становления его духовных качеств, интеллектуального потенциала, научных представлений. Представленная трехуровневая динамика становления творчества человека положена в структуру школьного процесса формирования эстетической образованности вообще и искусствоведческой - в частности. Параллельно с освоением художественного пространства происходит непосредственное знакомство с искусством: с его объективной типологией, аспектами содержания, методами создания и потребления произведений искусства. В конечном счете происходит знакомство с основными закономерностями художественного творчества.

На первом этапе (1-2 классы) эстетического образования с точки зрения психологических возрастных особенностей, объектом познания предстает собственное тело: только определенные физические возможности ребенка и позволяют ему выполнять необходимые действия. У ребенка в этом возрасте триединые составляющие его личность (дух, душа и гею) еще находятся в критическом единстве, но при существенном доминировании телесного начала. Самосознание ребенка их еще не выделяет, не разделяет, не фиксирует как относительные самостоятельные сущности своего "Я". Понимаются только физические потребности своих чувственных органов и в целом телесноп конструкции (тела, рук, ног, глаз, слуха и.т.д.). Но становление духа и души ребенка на этом этапе тем не менее про- исходит весьма активно. Оно обусловлено главным образом процессами его телесного развития и переживаниями, сопровождающими эти процессы, и процессы чувственного восприятия физического окружения. Здесь сознание ребенка тесно слито с чувственным восприятием мира. Стремление прожить самому различные ситуации, убедить себя своим собственным опытом - естественное стремление ребенка в этом возрасте. Основная форма обучения в этом возрасте - сначала непосредственное, а затем все более косвенное подражание ребенка окружающему миру. Все это учитывается при преподавании предметов художественно-эстетического цикла. Моя программа рассчитана на более старших по возрасту учеников (от 9 до 16 лет), то есть более подробно следует рассматривать психологические особенности эстетического образования, а если более конкретно - второй и третий этапы эстетического (искусствоведческого) образования в школе.

Второй этап (5-8 классы) ориентирован на освоение искусства на уровне его художественно-эстетической сущности, образного строя. С точки зрения предметного содержания, объектом освоения выступает типология искусства, возможно, на примере непосредственно знакомых объектов. Предметом освоения предстает содержание произведения искусства. Средствами - образ, форма, метрика, ритм и т.д. С точки зрения психологических возрастных особенностей объектом познания здесь предстает душа: только необходимые эмоциональные возможности ребенка позволяют ему соотноситься по-своему с миром. В этом возрасте предшествующий синкретизм духа, души и тела впервые нарушается. Начинает самостоятельную работу душевно-внутренняя сущность, посредством которой происходит теперь постижение и понимание мира. Физическое освоение мира сменяется образным взаимоотношением с миром. Наиболее активной становится образная фантазия (произвольные и непроизвольные воспоминания к образах) и творческое образное созидание, сопровождаемое эстетическими и нравственными переживаниями и сопереживаниями. Через образное отношение развивается чувство цвета, формы, тектоники, звука и т.д. Образное взаимоотношение с миром позволяет ребенку в этот период осознать себя как индивидуальность, противостоящую с миром и взаимосвязанную с ним; проникать в суть вещей, минуя их физические пли метрические параметры; сопереживать, расширяя тем самым свой мир чувств; лучше осваивать внутренние связи и закономерности в мире, поскольку при этом затрагиваются чувства - одни из самых эффективных средств познания.

Третий этап (9-11 классы) ориентирован на освоение искусства на уровне его социальных смыслов. С точки зрения предметного содержания выступает все та же типология искусства (шедевр, жанр, вид, стиль и т.д.) - Предметом освоения предстают социальные смыслы этого содержания, обеспечивающие различные объяснительные категории, необходимые для теоретического, научного бытия искусства. Основным средством освоения становятся теории или концепции художественного процесса, концепции художественной деятельности, порядка. С точки зрения психологических возрастных особенностей объектом познания и освоения предстает дух: только определенные интеллектуальные возможности ребенка позволяют ему соотноситься с внешним миром средствами своего личностного мира. В этом возрасте сознание начинает активно фиксировать личностные качества. Это проявляется в стремлении подростка к внутренней и внешней самостоятельности, к выработке собственных взглядов и целей, к осознанию себя как социума. Основной формой взаимоотношения с миром становится суждение. Образное отношение к миру уступает интеллектуальному, научному. Аналитизм и теоретизирование становятся основными средствами познания мира и себя в том числе. Познание мира происходит при этом особенно активно через вживание в дело (в искусство - через художественную деятельность) и через выстраивание человеческих взаимосвязей. Феноменологические описания ученик стремится преобразовать самостоятельно в некие художественные модели, гипотезы, теории, понятия и другие научные конструкции.

Осваивая программу учебного курса "Основы искусствознания", ученики в полной мере имеют возможность не только освоить колоссальное наследие мирового искусства, но выработать свое видение мировой художественной системы. Учебный курс "Основы искусствознания" предполагает самые разнообразные формы и методы учебной деятельности, разнообразные варианты конструирования школьного процесса эстетической (искусствоведческой) образованности с учетом психологических возрастных особенностей учащихся.