Единый Государственный Экзамен

По данным Рособрнадзора, 2,2% выпускников не сдали ни один из обязательных экзаменов. По закону эти дети не будут допущены к пересдаче и вместо аттестата получат справку об окончании школы. В этом случае они получат возможность либо повторно освоить общеобразовательную программу в вечерней школе, либо в форме самообразования, экстерната с последующей государственной итоговой аттестацией. Кроме того, такие дети смогут поступить в образовательные учреждения начального профессионального или среднего профессионального образования с аттестатом об основном образовании за 9 класс.

Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ)

В соответствии с Федеральным законом от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена» с 2009 года ЕГЭ становится основной формой государственной (итоговой) аттестации выпускников XI (XII) классов и вступительных испытаний в вузы/ссузы.

ЕГЭ 2009 проводится на обязательной основе в экспериментальных регионах в июне - июле. Второй раз ЕГЭ проводится бесплатно при приеме в высшие учебные заведения для абитуриентов из неэкспериментальных регионов. По результатам выдаются свидетельства государственного образца. Для абитуриентов ЕГЭ учитывается в выпускном аттестате в комбинации с школьным итоговым баллом. ВУЗы экспериментальных регионов обязаны принимать свидетельства. В других регионах все выпускники сдают выпускные экзамены в традиционной форме.

В соответствии с Положением о проведении ЕГЭ "При подаче заявления о приеме в ВУЗ поступающие, сдававшие ЕГЭ по математике, ЕГЭ по русскому языку, ЕГЭ по обществознанию, ЕГЭ по истории, ЕГЭ по физике, ЕГЭ по химии, ЕГЭ по биологии, ЕГЭ по информатике, ЕГЭ по географии, ЕГЭ по литературе, кроме установленного перечня документов, представляют по своему усмотрению оригинал или заверенную в установленном порядке копию свидетельства. Поступающие, сдававшие единый государственный экзамен ЕГЭ, могут подать документы в один или несколько учебных заведений. Допускается направление документов заказным письмом".

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) - это экзамен с использованием заданий стандартизированной формы - контрольных измерительных материалов (КИМов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением иностранных языков).

Место проведения ЕГЭ

Единый государственный экзамен организуется в специальных пунктах проведения ЕГЭ (ППЭ).

Пункты проведения ЕГЭ размещаются в образовательных учреждениях или в иных зданиях, отвечающих соответствующим требованиям. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, определяют организационно-территориальную схему проведения ЕГЭ в субъекте Российской Федерации, в том числе места регистрации на сдачу ЕГЭ, количество и места расположения пунктов проведения ЕГЭ и распределение между ними участников ЕГЭ.

Количество и места ППЭ определяются исходя из того, что время доставки участников ЕГЭ к пункту проведения ЕГЭ должно составлять не более одного часа.

В ППЭ нужно приходить с паспортом или другим документом, удостоверяющим личность, и пропуском на сдачу ЕГЭ, выданным по месту регистрации на сдачу ЕГЭ.

Процедура проведения ЕГЭ

Перед началом экзамена участникам ЕГЭ еще раз напоминают правила проведения ЕГЭ (как заполнять бланки, сколько продолжается экзамен, как подавать апелляции, где и когда можно ознакомиться с результатами ЕГЭ и т.п.).

После ознакомления с правилами выдаются экзаменационные материалы (КИМы и бланки ЕГЭ).

В первую очередь участник ЕГЭ должен заполнить регистрационные поля бланков ЕГЭ.

После того, как все заполнили регистрационные поля бланков, официально объявляется о начале экзамена с указанием времени его окончания.

После всех организационных моментов участники ЕГЭ приступают к выполнению заданий КИМов.

Участники ЕГЭ могут выходить из аудитории по уважительной причине (в туалет, в медицинскую комнату) только в сопровождении одного из организаторов или дежурных по этажу, предварительно сдав бланки ЕГЭ ответственному организатору по аудитории, который ставит в бланке регистрации метку «Факт выхода из аудитории».

Участники ЕГЭ, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы, могут сдать ее организаторам, не дожидаясь времени окончания экзамена, но не позднее, чем за 15 минут до его официального завершения.

Если участник ЕГЭ по объективным причинам не может завершить выполнение экзаменационной работы, он может досрочно удалиться с экзамена.

Виды бланков ЕГЭ

На ЕГЭ используются только бланки, утвержденные приказом Рособрнадзора:

Бланк регистрации

Бланк ответов № 1 (для ответов на задания типа А и В)

Бланк ответов № 2 (для ответов на задания типа С)

Дополнительный бланк ответов №2 (выдается при недостатке места на основном бланке ответов № 2)

Черновиками участников экзамена обеспечивают организаторы в аудитории.

Правила заполнения бланков

При заполнении бланков ЕГЭ необходимо точно соблюдать правила, так как информация, внесенная в бланки ЕГЭ, сканируется и обрабатывается с использованием специального технического оборудования и средств вычислительной техники.

Бланки ЕГЭ заполняются черными чернилами.

Следует пользоваться только гелевой, капиллярной или перьевой ручкой.

При использовании шариковой ручки (при отсутствии гелевой, капиллярной или перьевой), необходимо по 2-3 раза аккуратно обводить контур каждого символа, чтобы исключить «проблески».

Запрещено использовать для заполнения бланков цветные чернила вместо черных, карандаш (даже для черновых записей на бланках), средства для исправления внесенной в бланки информации («замазку» и др.).

При записи ответов необходимо строго следовать инструкциям по выполнению работы, указанным в КИМе.

Каждое поле в бланках заполняется, начиная с первой позиции (в том числе и поля для занесения фамилии, имени и отчества участника ЕГЭ).

Во всех заполняемых полях на бланке регистрации, бланке ответов № 1 и регистрационной части бланка ответов № 2 следует изображать каждую цифру и букву бланка регистрации, копируя образцы написания символов из верхней части бланка ответов №1. Небрежное написание символов может привести к тому, что при автоматизированной обработке символ может быть распознан неправильно.

Ответы следует помечать, используя символ «крестик» Х. Линия метки в полях не должна быть слишком толстой. Если ручка оставляет слишком толстую линию, то вместо «крестика» в поле можно провести только одну линию по любой диагонали квадрата.

Если участник ЕГЭ не имеет информации для заполнения поля, он должен оставить его пустым (не делать прочерков).

На бланках ответов № 1 и № 2 (в том числе и на дополнительном бланке ответов № 2) не должно быть пометок, содержащих информацию о личности участника ЕГЭ.

Нельзя делать в полях бланков, вне полей бланков или в полях, заполненных типографским способом (номер варианта, штрихкоды) какие-либо записи и пометки, не относящиеся к содержанию полей бланков;

Разрешено пользоваться во время ЕГЭ

Физика - линейка и непрограммируемый калькулятор, обеспечивающий выполнение всех арифметических действий, вычисление квадратного корня и тригонометрических функций (sin, cos, tg)

Химия -непрограммируемый калькулятор

География -линейка и транспортир

Все остальное, что не входит в данный перечень, использовать запрещено (в том числе мобильные телефоны и другие средства связи, другие электронно-вычислительные устройства, не входящих в перечень разрешенных, а также справочные материалы)

При нарушении порядка проведения ЕГЭ и отказе от его соблюдения организаторы вправе удалить участников ЕГЭ с экзамена.

Наблюдатели за ходом ЕГЭ

В качестве общественных наблюдателей могут быть аккредитованы:

работники средств массовой информации

члены родительских комитетов общеобразовательных учреждений

члены попечительских советов образовательных учреждений

члены общественных объединений и организаций

работники образовательных учреждений

представители органов законодательной власти

Все эти лица не могут выступать в качестве общественных наблюдателей на пунктах проведения ЕГЭ (ППЭ), в которых сдают экзамен их родственники.

Также работник, член родительского комитета или член попечительского совета образовательного учреждения не может быть допущен в качестве общественного наблюдателя в ППЭ, в котором сдают экзамен выпускники образовательного учреждения, которое он представляет.

Аккредитацию лиц, желающих стать общественными наблюдателями, осуществляет, как правило, орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, занимающийся управлением в сфере образования, по согласованию с государственной экзаменационной комиссией (ГЭК).

С 2001 года школьные выпускные экзамены по ряду предметов, в том числе по истории России, стали проводиться как в традиционной форме, так и в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ), цель которого - выявить уровень подготовки по истории выпускников средней школы для итоговой аттестации, а также отбора для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения. Основной задачей, поставленной в ходе эксперимента по введению ЕГЭ, является повышение качества образования, что согласуется с приоритетными направлениями модернизации российского образования (в рамках ЕГЭ проверяется уровень овладения систематизированными знаниями, а также специальными и общеучебными умениями и навыками).

Единый государственный экзамен становится все более массовым видом проверки знаний и умений выпускников по истории. Из года в год растет число субъектов Российской Федерации и количество выпускников, сдающих экзамен в этом формате. Очевидна тенденция улучшения результатов, полученных в ходе этого экзамена.

Итоги ЕГЭ прошлых лет позволяют не только составить обобщенное представление об уровне подготовки выпускников XI (XII) классов РФ, но и сформировать ряд рекомендаций по совершенствованию учебного процесса, методики преподавания истории на старшей ступени школы.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по истории (приказ Минобразования России № 1236 от 19.05.1998г.)

2) Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по истории (приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г.)

3) Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).



Описание модели экзамена по истории России в форме ЕГЭ

Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории России с древности до современности. В каждой части представлены задания, относящиеся к разным периодам истории и различающиеся по уровню сложности, по видам проверяемых знаний и умений.

В соответствии с обязательным минимумом содержания образования и Требованиями к уровню подготовки выпускников, сформированными в государственном образовательном стандарте, в экзаменационную работу включены различные по своей сложности задания, позволяющие проверить усвоение основных элементов содержания на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком. ЕГЭ по истории разрабатывается с соблюдением эквивалентности содержания вариантов КИМ.

Они располагаются по принципу нарастания от простых в части 1(А) к наиболее сложным в части 3 (С). Часть 1 (А) содержит все задания базового уровня. В части 2 (В) все задания - повышенного уровня, в части 3 (С) все задания - высокого уровня сложности.

Экзаменационная работа носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности.

Содержание материала по истории России представлено в работе по разделам, определенным с учетом общей периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов: 1) VIII - начало XVII века; 2) XVII - XVIII века; 3) XIX век; 4) 1900-1916 годы; 5) 1917- 1945 годы; 6) 1945-1991 годы; 7) 1992-2006 годы.

Многоплановый характер подготовки школьников по истории, комплекс входящих в нее содержательных и деятельностных компонентов предопределяет принципы отбора заданий по истории, проверяемые уровни владения историческим материалом, исходящие из таких дидактических категорий, как знание, понимание, умение. В экзаменационной работе проверяются все виды элементов подготовки школьников, названные в образовательных стандартах по истории.

Отбор и расположение заданий в работе осуществлялись в соответствии со следующими принципами: отражение разных аспектов истории - экономики, социальных отношений, внутренней и внешней политики, истории материальной и духовной культуры (по основным разделам курса); расположение заданий с учетом хронологии (от ранних эпох к современности), места той или иной темы в курсе истории, принципа возрастающей сложности.

Подробно экзаменационная модель была охарактеризована в методическом письме «О преподавании истории в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года», направленном в органы управления образованием субъектов Российской Федерации письмом Департамента государственной политики Минобрнауки России от 20.03.2006 N 03-302. В данном методическом письме будет обращено внимание на структуру и содержание КИМ ЕГЭ по истории России 2006 г. и прокомментированы изменения модели экзамена 2007 г.

Структура экзаменационной работы. Каждый вариант КИМ для ЕГЭ по истории включает 50 заданий.

- часть 1 (А) - 33 задания с выбором ответа базового уровня сложности, каждое задание оценивается максимально 1 баллом.

- часть 2 (В) - 10 заданий с открытым кратким ответом повышенного уровня сложности. 4 задания оцениваются максимально 2 баллами каждое, 7 заданий - 1 баллом (в соответствии с уровнем сложности).

- часть 3 (С) содержит 7 заданий с открытым развернутым ответом высокого уровня сложности. В эту часть включены задания, предполагающие разные виды деятельности:

С1-С3 - представляют собой комплекс из 3-х заданий, нацеленных на анализ исторического документа и требующие написания максимально развернутого ответа в объеме 1-2 предложений; за выполнение каждого задания выставляется 2 балла.

Задания С4-С7 позволяют раскрыть знание истории и продемонстрировать умения работать с историческим материалом, владение процедурами исторического познания. Выполнение каждого задания оценивается максимально 4 баллами.

Такая структура обеспечивает многостороннюю проверку подготовки выпускников школы как по охвату проверяемого содержания учебного материала, так и по видам специальных и общих умений, отвечающих задачам итоговой аттестации и требованиям вступительных экзаменов в вузы.

На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3 часа (180 минут). К каждому заданию части 1 (А1-33) дается 4 варианта ответа, только один из которых верный. Часть 2 состоит из 10 заданий (В1-В10), требующих краткого ответа (в виде одного или двух слов, сочетания букв или цифр). В отличие от двух первых частей при выполнении заданий части 3 (С1-С7) выпускник должен дать развернутый ответ на специальном бланке для записи ответов в свободной форме. Если ответы на задания частей 1 и 2 проверяются с использованием компьютера, то задания части 3 проверяются специально подготовленными экспертами, которые руководствуются инструкцией и критериями оценивания применительно к каждому из заданий С1-С7. Благодаря такой системе оценивания субъективный фактор, столь значительный при проведении устного экзамена, сводится к минимуму.

Характеристика заданий.

1) Задания с выбором ответа (часть 1) проверяют знания базового исторического материала: а) дат; б) фактов (места, обстоятельств, участников событий); в) понятий и терминов; г) характерных признаков событий и явлений; д) суждений о причинах и следствиях событий, а также понимание связей единичных фактов и общих явлений.

2) Задания с кратким ответом (часть 2) предусматривают следующие виды деятельности: а) установление последовательности событий в рамках значительных исторических периодов; б) соотнесение двух рядов информации - дат и названий событий, имен исторических деятелей и названий политических партий, к которым они принадлежат, имен деятелей культуры и сфер их творчества, их произведений и т.д.; в) определение имени человека, названия события или явления, о которых идет речь в представленном фрагменте исторического источника.

3) Задания с развернутым ответом (часть 3) сгруппированы в 2 блока.

1. Комплекс заданий для работы с источниками (С1-С3).

К фрагменту (или нескольким небольшим фрагментам) исторического документа формируются 3 вопроса-задания. При этом предусматривается определенная последовательность познавательных действий: 1) атрибуция документа, определение событий, явлений, личностей, о которых идет речь; 2) разъяснение сущности характеризуемой в источнике проблемы в историческом контексте (с привлечением знаний по курсу истории России); 3)анализ позиций автора, рассмотрение версий и интерпретаций событий.

2. Задания с развернутым ответом по заданной теме, проблеме (С4-С7).

В экзаменационную работу включается 4 задания, каждое из которых предусматривает выполнение определенных действий, присущих историческому познанию: 1) обобщенную характеристику, систематизацию исторического материала (С4); 2) анализ исторических версий, оценок (С5); 3) анализ исторических ситуаций (С6); 4) сравнение исторических событий и явлений (С7).

Такой комплекс заданий позволяет получить объективные данные об уровне подготовленности по предмету каждого экзаменуемого.

Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании истории России в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования

Дата публикации: 16.01.2009. рубрика: ЕГЭ в регионе

Одной из задач единого государственного экзамена (ЕГЭ) является повышение качества образования, которое рассматривается как главное направление модернизации российского образования.

Одной из задач единого государственного экзамена (ЕГЭ) является повышение качества образования, которое рассматривается как главное направление модернизации российского образования. Эксперимент доказал, что экзамен в формате ЕГЭ способен не только выявлять уровень образовательных достижений выпускников средней школы для итоговой аттестации и отбора в высшие и средние специальные учебные заведения, но и оказывать позитивное влияние на образовательный процесс. Контрольные измерительные материалы (КИМ) по истории России позволяют получать объективные данные о подготовке учеников средней школы (освоение систематизированных знаний, овладение специальными и общеучебными умениями и навыками и т.п.).

Обширный материал, полученный за восемь лет проведения ЕГЭ по истории, в том числе и по итогам экзамена в 2008 г., дает возможность на основе анализа и обобщения его результатов, корректировать экзаменационную модель, повышать качество КИМ, формулировать рекомендации по совершенствованию учебного процесса, методики преподавания истории в основной и старшей школе. Описание модели экзамена по истории России в форме ЕГЭ Единый государственный экзамен по истории был введен в эксперимент в 2001 г. Ежегодно КИМ подвергались тщательному анализу с целью их совершенствования. В результате их структура и содержание претерпели определенные изменения.

Направления корректировки КИМ определяли следующие факторы:

- появление новых нормативных документов (в первую очередь - государственного стандарта исторического образования 2004 г.);

- постепенный переход общеобразовательных учреждений на профильное обучение;

- появление новых учебников истории для старших классов, в большей степени, чем ранее, соответствующих требованиям государственного стандарта;

- результаты научно-исследовательских работ по актуальным проблемам измерения учебных достижений;

- ежегодный анализ результатов ЕГЭ;

- итоги конференций, научно-практических и обучающих семинаров.

Можно выделить несколько принципиальных направлений совершенствования КИМ: уточнение кодификатора элементов содержания по истории России для составления КИМ ЕГЭ; внесение изменений в структуру и содержание экзаменационной работы; разработка новых типов заданий; уточнение системы оценивания экзаменационной работы, включая критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом; систематическая корректировка формулировок заданий и инструкций по их выполнению.

Все изменения проводились с целью решения следующих задач:

- приведение содержания КИМ, всей связанной с ЕГЭ документа-ции в соответствие с государственным стандартом исторического образования;

- расширение круга проверяемых знаний и умений путем введения отдельных заданий нового типа или раздвижения хронологических рамок содержания уже существовавших заданий;

- изменение соотношения количества заданий базового и повышенного уровней сложности в сторону увеличения последнего;

- достижение наибольшей степени валидности КИМ и равноценности каждого варианта экзаменационной работы;

- обеспечение наиболее благоприятных условий для восприятия выпускниками требований к выполнению всех заданий;

- создание эффективной системы оценивания заданий части 3 (С).

Из опыта работы.

Опыт проведения ЕГЭ показывает, что кратковременная форсированная подготовка к экзамену не может привести к успешному результату. Этой цели можно достигнуть лишь при условии организации эффективного учебного процесса в течение всех лет обучения истории, начиная уже с 5 класса.

Преподавание истории сегодня - развитие активной познавательной деятельности учащихся со всеми видами учебной информации, расширении практики решения познавательных задач, реализации проблемного подхода к изучению истории. От этого в немалой степени зависит успешность на экзамене.

В исторической подготовке школьников в равной мере значимы знание базового хронологического, фактического, понятийного материалов и умения работать с исторической информацией, применять знания для решения познавательных, проблемных задач. Вот почему важно уделять внимание этим элементам подготовки на всех этапах обучения, в ходе текущего и итогового контроля.

5 класс . Доля репродуктивных задач постепенно снижается за счет ограничения времени на ответ: это позволяет включить нужный темп работы. Применяю активный фронтальный опрос, работаем и в форме учебного диалога: это развивает внимание, память, умение понять вопрос, спорить и т.д. В этой работе учитель направляет внимание учащихся и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом учебном материале. Ученики подводятся к уяснению закономерностей, учатся делать выводы. Уже в 5 классе важно показать, что наличие нескольких версий - это нормальное явление в исторической науке. Главный принцип - высокий уровень трудности предлагаемого учебного материала (сравнить человеческое стадо и родовую общину, найти сходство и отличие.) На этом этапе развитие познавательных мотивов определяется активным стремлением к самостоятельной форме учебной деятельности.

В 6-8 классе работаем над формированием индивидуальных способов проработки учебного материала.

Так, при подготовке домашнего задания уже в 7 - 8 классе ученик сам выбирает форму, тип и вид проработки материала- словесная, графическая, условно-символическая.

К концу 7 класса дети выходят на мыслительную деятельность логического уровня. Решаем частично- поисковые задачи (нахождение закономерностей, принцип группировки, подбор большого количества примеров и т.д.)

Самостоятельная работа включает в себя составление таблиц, работа с дополнительными источниками. Постепенно вводится исследовательский метод: ученикам сообщается факт, а они должны сами определить характер исторического явления, объяснить его причины и следствия. (Выпускники более всего затрудняются в выполнении заданий, выявляющих умения систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой.)

В среднем звене контрольные работы уже включают в себя задания с выбором ответа, группировку исторического материала, установление соответствия между фактами и событиями, на определение последовательности событий, определение причин и следствий.

В старших классах применяется методика блочного изучения истории. Она предусматривает преподнесение на первом этапе материалов какой-либо темы лекционным методом с постановкой задач и определением актуальности ее изучения, выделением основных проблем темы. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Сравнения, обобщения, выводы учащиеся делают самостоятельно.

Не забываю об акценте для тех, кто уже определился с экзаменом»Этот материал есть в заданиях ЕГЭ, этот термин обязателен для запоминания, этот материал важен для тех, кому сдавать экзамен». Затем организуется система семинарских, практических, на которых учащиеся самостоятельно прорабатывают выделенные вопросы, ищут решения поставленных проблем. На заключительном этапе происходит обобщение результатов работы, проверка освоения знаний и умений. Те, кто готовится к экзамену, выполняют задания повышенной сложности, большего объема. В своей педагогической деятельности я использую следующие формы итогового контроля:

Контрольные работы с использованием КИМов ЕГЭ ( тестовые задания А и Б)

Контрольные работы с использованием заданий ЕГЭ категории С, требующие от учащихся реализации навыков и умений поискового и научно исследовательского, творческого характера.

Успешное выполнение ряда заданий КИМ требует овладения умением оформлять результаты анализа исторической информации в виде краткого или развернутого плана, тезисов, конспекта.- ведение тетради обязательно!(конспекты с урока, домашние задания, дополнительные задания, каждая тема - в тетрадь, а вот форму записи, форму выполнения заданий ученик выбирает сам). При конспектировании лекций, повторении ранее изученного материала, выполнении домашних заданий учащиеся учатся систематизировать материалы в таблицы (сравнительные, синхронистические, обобщающие и т.п. )

Распространенное пока еще явление при изучении истории в старших классах -изложение конкретно-исторических материалов на том же уровне, как они изучались в основной школе, ведет к нарастанию дефицита учебного времени, столь нужного для более глубокого изучения проблем истории и на активное развитие умений учащихся. Возможно применение таких видов работы, как:

самостоятельное, в том числе домашнее, повторение изученных ранее событий по какой-либо теме в разной форме -составление хроник событий, таблиц, отражающих этапы тех или иных процессов, подготовки кратких сообщений о наиболее значительных событиях и людях.

интегрированные уроки, основанные на использовании межпредметных связей (совместное изучение или зачет по отдельным темам истории и обществознания, истории и литературы, истории и мировой художественной культуры, истории и ряда предметов естественнонаучного цикла, когда речь идет об истории развития науки, выдающихся деятелях науки, глобальных проблемах современности). На такой основе наиболее эффективно осуществляется формирование не только предметных умений и навыков учащихся, но и развитие общеучебных умений.

И так, задача 11-классника сдать успешно ЕГЭ. Как правило, выбор предмета происходит в декабре, а то и позже. На этом этапе моя задача, как учителя, заняться повторением всего материала, разобрать наиболее сложные темы, систематизировать объем знаний. И ни в коем случае этот процесс не может быть подменен натаскиванием на выполнение заданий ЕГЭ!

Можно предложить некий общий алгоритм предэкзаменационного повторения:

определение круга вопросов для обязательного повторения каждой из тем;

вычленение вопросов для беседы с целью актуализации и закрепления ранее полученных знаний;

обращение к инструкциям для экзаменуемых в структуре варианта КИМ о способах выполнения заданий разного уровня сложности.

отработка типовых заданий разного содержательного характера и уровня по определенной теме, разделу как базового, так и повышенного уровня. Прорешивать задания важно, так как это: освоение принципов выполнений заданий КИМов, сквозное повторение, выявление наиболее «западающих» тем, возможность встретить подобное на экзамене, и ,наконец, самое важное - хронометраж времени на выполнение заданий.

Сегодня возможности для подготовки к успешному экзамену есть. На книжных прилавках теоретические материалы, задания для тренинга, учебно- тренировочные материалы, варианты КИМов.

Существуют мультимедийные пособия для подготовки к экзаменам, электронные репетиторы, а если вспомнить еще о живых репетиторах!.... 

Результативность.

Наиболее высокие результаты выполнения по-прежнему имеют задания С1-СЗ на работу с историческим источником. Причем процент выполнения первых двух заданий увеличился. Среди заданий С4-С7 наиболее удачно выпускники выполнили задания на анализ версий и оценок.. По-прежнему самыми сложными для выполнения остаются задание С6 на анализ исторической ситуации и С7 на сравнение.

В этой связи достаточно актуальным является вопрос о совершенствовании методики преподавания истории на старшей ступени, организации всего процесса обучения истории.

В целом наблюдается стабильность результатов выполнения заданий на базовом, повышенном и высоком уровнях по XIX в.

Как и в прошлые годы наиболее сложными для выполнения для выпускников оказываются задания по XX в. Это в немалой степени объясняются недостаточным временем, отводимым в IX и XI классах школы на изучение обширного материала, его повторение и закрепление. Однако понимание серьезных и глубоких процессов в жизни России заслуживает иного отношения. Необходимо усиление внимания к изучению современной истории нашей страны.

По-прежнему к числу наиболее сложных для школьников остаются вопросы, относящиеся к истории культуры, истории общественной мысли, политических партий и движений - изучение этого сегмента нуждается в установлении межпредметных и межкурсовых связей, позволяющих рассматривать российские исторические процессы в контексте мировой истории, использовать знания, полученные в результате изучения курса обществознания, литературы и МХК.

Важное значение в структуре процесса обучения имеет его оценочно-результативный компонент, или проверка и оценка знаний, умений и навыков (успеваемости) учащихся. Проверка и оценка успеваемости в школе связана с определенными этапами обучения в течение учебного года. С этой точки зрения выделяются следующие ее виды: текущая проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся, которая осуществляется почти на каждом уроке; проверка и оценка успеваемости учащихся в конце каждой учебной четверти; годовая оценка знаний, умений и навыков учащихся; выпускные и переводные экзамены.

Проверка и оценка успеваемости (знаний, умений и навыков) учащихся включает следующие методы:

* повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;

* устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный);

* выставление поурочного балла;контрольные работы;

проверку домашних работ учащихся; программированный контроль (альтернативный метод);

тестирование.

В чем заключается сущность этих методов? Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Это такой метод проверки и оценки успеваемости учащихся, когда учитель, фиксируя различные проявления и особенности их текущей учебно-познавательной деятельности, а также их отношение к выполнению учебных заданий, может судить о влиянии этих особенностей на качество овладения изучаемым материалом и учитывать их при оценке знаний, умений и навыков.

Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность его состоит в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала, побуждает их к ответам, выявляя таким образом осмысленность, полноту и глубину усвоения знаний. При индивидуальном устном опросе учащемуся ставятся вопросы, требующие связного и логичного ответа, пояснения и аргументации отдельных положений изученного материала, что позволяет выявить качество его усвоения. При фронтальном, или беглом, опросе материал расчленяется на более мелкие части, что дает возможность учителю вызвать для ответа большее количество учащихся и проверить усвоение знаний. Сущность у плотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает двух-трех учащихся для устного воспроизведения изученного материала, а три-четыре школьника готовят письменные ответы на вопросы, заранее подготовленные учителем на отдельных карточках.

Известной модификацией устного опроса является выставление поурочного балла. Его сущность как метода проверки качества успеваемости учащихся состоит в том, что учитель выставляет в конце урока или по ходу его отдельным из них оценки за знания, которые они обнаруживают в процессе занятий, дополняя или уточняя ответы других учащихся, приводя собственные примеры, проявляя сообразительность при формулировании обобщающих выводов и т.д.

Контрольные работы. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель организует в письменной форме или в виде выполнения практических заданий воспроизведение изученного материала учащимися и на этой основе оценивает качество их знаний, умений и навыков.Проверка домашних работ учащихся. Она осуществляется, как правило, на каждом уроке и позволяет учителю изучать отношение школьников к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре варианта ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика -- выбрать правильный ответ.

К инновационным методам проверки успеваемости учащихся относится тестирование, когда учащимся предлагаются вопросы, по ответам на которые судят о качестве усвоения изучаемого материала. Тест - это стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной деятельности учащихся. Тесты могут приобретать следующие формы: выбрать из четырех-пяти предложенных ответов на вопрос правильный; вставить пропущенные в задании данные; дополнить незаконченное определение того или иного понятия; исправить ошибки в предложенном тексте и т.д.

В заключение следует сказать, что в системе учебной работы должны использоваться все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний, что дает возможность обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обусловливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются:

а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий; б) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;

в) годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;

г) выпускные и переводные экзамены.

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками и т.д. Все это обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний, которые названы выше.

Какова же сущность и дидактические основы использования каждого из этих методов?

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Но можно предлагать учащимся воспроизводить ту или иную изученную тему полностью с тем, чтобы они могли показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также их внутреннюю логику. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений.

Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы.

Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся.

Это важная положительная сторона данного метода.

Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая таким образом хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей.

Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований. 

Первое: контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися. Если же последние не совсем хорошо усвоили изучаемую тему или раздел программы, то контрольную работу проводить не следует, а нужно продолжать дальнейшую учебную работу по их более основательному усвоению.

Второе: необходимо за одну-две недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Одновременно с этим нужно давать учащимся задания, требующие проявления творческого мышления и сообразительности с тем, чтобы они учились искать правильные решения нестандартных задач и упражнений. Нередко полезно также проводить так называемые предупредительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся к предстоящей контрольной работе. 

Третье: очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества. 

Четвертое: при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д. 

Пятое: контрольные работы, как правило, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы.

По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день.

Шестое: учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях. 

Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий.

Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. 

Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы.

Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ.

Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.

Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. 

Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся. 

Контроль знаний и умений обучающихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

Государственный стандарт биологического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках биологии. Большую роль в достижении требований к результатам обучения обучающихся, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и умений. Она позволяет выявить уровень подготовки обучающихся, уточнить и систематизировать их знания и умения, ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала. На основании полученной в результате проверки знаний информации учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения школьников, корректирует содержание и методы обучения, устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний.

Цели контроля знаний и умений обучающихся:

Подготовить обучающихся, убедившись в том, что усвоенные ими новые биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям.

Получить информацию о том, усвоены или нет каждым обучающимся биологические знания, указанные в образовательной цели изучения темы; научились ли обучающиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы.

Главная функция проверки - контроль знаний и умений школьников, роль которого - определение достижения обучающимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания биологического образования, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, экологического, гигиенического, нравственного и трудового воспитания.

Кроме контролирующей функции в соответствии с целями биологического образования на проверку возлагается обучающая, развивающая, воспитательная, ориентирующая, а также задачи управления учебным процессом, принятия административных мер.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий обучающиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых обучающиеся применяют знаний и умения в новой ситуации или объясняют биологические, физиологические, экологические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитательная функция - в выработке у школьников ответственного отношения к учебе, в осознании ими необходимости систематически выполнять домашнее задание, в постоянной готовности к проверке знаний.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации обучающихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность обучающихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а обучающиеся - выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Проверка знаний и умений - одно из действенных средств приучения школьников к систематическому труду. Она побуждает обучающихся напряженно работать, воспроизводить в памяти изученный материал, развивает у них мыслительные операции: умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.

Совершенствование контроля знаний, умений и навыков следует осуществлять на фоне оптимального психологического контакта в системе “учитель - ученик”, в направление активизации познавательной деятельности обучающихся на данном этапе обучения.

Формы контроля знаний и умений обучающихся по биологии

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений обучающихся, которые представлены в данной работе:

- биологический диктант;

- тестовое задание;

- краткая самостоятельная работа;

- письменная проверочная работа;

- лабораторная работа;

- устный зачет по изученной теме.

1. Биологический диктант - форма письменного контроля знаний и умений обучающихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые обучающиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля.

С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний обучающихся:

- буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин;

- определения биологических явлений, формулировки биологических законов, формулировки научных фактов.

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах обучающихся. Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели обучающиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения биологического диктанта является одновременно как сто достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений обучающихся снимает часть нагрузки с остальных форм, a также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

2. Тестовые задания. Здесь обучающимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Обучающиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за это же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых обучающимися можно проверить с помощью биологического диктанта, появляется возможность проверить умения обучающихся, связанные с распознаванием биологических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам.