Проблема взаимовлияния социальных условий и школ в педагогической деятельности С.Т. Шацкого

Содержание реферата:

Введение

Глава 1. Биография С.Т. Шацкого

Глава 2. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого

Глава 3. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. Возникновение первых внешкольных учреждений для детей в России.

Заключение

Список литературы

Введение

Станислав Теофилович Шацкий - один из наиболее выдающихся педагогов ХХ века. Всю силу своего таланта, весь свой огромный педагогический опыт он целиком отдал делу создания новой школы и педагогики. С. Соловейчик в своей книге «Час ученичества» так говорил о Шацком: «Шацкий был актером, режиссером, агрономом, замечательным певцом с огромным репертуаром: 300 романсов и песен, 10 оперных партий. Шацкий ездил с концертами по стране, пользовался большим успехом, и, наконец, ему предложили дебют в Большом театре. Его ждали слава, успех, почет, деньги. Шацкий от всего отказался, даже от дебюта, открывавшего путь во все оперные театры страны» Шацкий выбрал школу, посвятил свою жизнь детям, развитию педагогической мысли и школы в СССР

Общественно-педагогическая деятельность С.Т. Шацкого, начавшаяся в 1905 г., проходила в течение двенадцати дореволюционных лет в основном в области внешкольной и дошкольной работы с детьми. Им, совместно с А.И. Зеленко и другими, были учреждены первые в России детские клубы (общество Сетлемент, Детский труд и отдых, трудовая колония Бодрая жизнь). Шацкий осуществил опыт постановки внешкольной работы с детьми, основанной на уважении к личности ребенка и направленной на воспитание детей в духе коллективизма. Когда в 20-е годы прошлого столетия Станислав Шацкий по рекомендации Надежды Крупской вступил в коммунистическую партию, русская педагогическая эмиграция «простила» его. Она сочла, что шаг был сделан во имя спасения российской школы от полного разрушения. Эта история - лишнее подтверждение тому факту, что в отечественной педагогике Станислав Теофилович стал одним из самых признанных деятелей народного образования, более того - самых любимых.

Глава 1. Биография С.Т. Шацкого

Станислав Теофилович Шацкий родился 1 июня 1878 года в селе Воронино Смоленской области. Окончил Московский университет и Московский сельскохозяйственный институт.

Свою педагогическую деятельность С.Т. Шацкий начал в 1905 году среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе c А.У. 3еленко и другими педагогами создавал первые в России детские клубы.

Судьбоносной для Шацкого стала встреча в 1906 году с вернувшимся из Америки архитектором А.У. Зеленко, который предложил организовать по примеру американцев «Сетлемент» - своеобразный центр культурных людей, селившихся среди бедного населения для организации просветительской работы. В 1908 году общество «Сетлемент» было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам Шацкий арестован. С 1909 года руководит обществом «Детский труд и отдых». В 1911 г. организовал колонию «Бодрая жизнь». С 1919 по 1932 г. руководит работой Первой опытной станции по народному образованию. С 1932 по 1934 г. директор Московской консерватории и Центральной педагогической лаборатории.

С.Т. Шацкий, пожалуй, единственный из педагогов 20-х годов сделал попытку представить более или менее полную картину процесса социального формирования личности.

Глава 2. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого

Основным предметом исследований Станислава Теофиловича Шацкого было влияние условий среды на социализацию ребенка.

В воспитательной работе Станислав Теофилович опирался на социальные и средовые факторы, влияющие на формирование личности. По мнению Шацкого, для эффективной работы школы, она должна быть тесно связана с семьёй, чтобы, изучив её традиции и обычаи, использовать их в воспитательной работе.

Огромное впечатление на Шацкого произвело знакомство с философско-педагогическими работами Льва Толстого, с опытом его работы в Яснополянской школе, с его теорией «свободного воспитания». В сознании Шацкого всё отчётливее складывался образ сельской школы - земледельческой коммуны, которую он хотел бы создать.

Шацкий выделял три возможных типа школ:

1) Школа, изолированная от окружающей среды.

2) Школа, интересующаяся воздействием среды, но не сотрудничающая с ней.

3) Школа, выступающая организатором, контролером и регулятором воздействия среды на ребенка.

Школы первого типа выполняют учебно-воспитательный процесс в рамках учебного учреждения, считают, что социальная среда учит детей только плохому, а задача школы - выправить это воздействие и сформировать детей по старым представлениям школьной педагогики. В таких школах педагогами не учитывается жизненный опыт ребенка. Человек, воспитанный такой школой, хорошо подготовлен теоретически, но с трудом приспосабливается к реальной жизни, он отчасти лишён собственного мнения. Также человек, воспитанный школой первого типа зачастую только критикует жизнь, не внося в нее ничего ценного и полезного для окружающих.

Для школ второго типа характерен определенный интерес к среде, который выражается в привлечении жизненного материала к обучению.

Такая школа использует лабораторные методы, активизирует мышление ребенка, но на этом ее связь со средой обрывается. Работа таких школ, несомненно, более эффективна, но она не рассматривает комплексного влияния окружающей среды на ребенка.

Школа третьего типа, над практическим воплощением которой Шацкий работал в Первой опытной станции по народному образованию, в окружающей социальной среде выполняла функцию организатора, регулятора и контролера детской жизни.

Такая школа организовывала учебно-воспитательный процесс, учитывая ценный опыт ребенка и его возрастные особенности. Дети получали глубокие и прочные знания, которые использовали в общей полезной деятельности.

В числе важных педагогических проблем Шацкий выделял вопросы самоуправления школьников, воспитания как организации жизнедеятельности детей, в том числе проблемы лидерства в детском сообществе.

Школа для Шацкого - это центр комплексного воспитания молодежи, а не только образовательное учреждение. Станислав Теофилович считает, что школа должна не только обучать ребенка наукам, но и всесторонне развивать и воспитывать его.

Задачи новой школы Шацкого:

1) Самодеятельность. Дух самодеятельности должен проникать во всю школу, все занятия.

2) Школа должна быть связана с жизнью в деревне.

3) Школа должна быть научной, то есть она должна строиться на изучении окружающего ребёнка мира (природы, почвы, погоды и т.д.).

Глава 3. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. Возникновение первых внешкольных учреждений для детей в России

С именами С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко связано возникновение в России первых внешкольных учреждений для детей. Созданные в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад носили общее название «Дневной приют для приходящих детей Сущевского попечительства о бедных». K весне 1906 г. приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). На базе приюта было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент».

Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов -- поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Общество «Сетлемент», созданное С.Т. Шацким, А.У.3еленко и другими педагогами, ставило главной целью удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование.

Помимо детского сада и детских клубов общество имело ремесленные курсы и начальную школу. Общество вело культурно-просветительскую работу и среди взрослого населения. Практическая работа c детьми основывaлась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоционaльной и умственной жизнью. B обучении акцент был сделaн на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педaгогами и детьми понимaлись как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавaлось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики того времени была оргaнизация детского самоупрaвления.

B 1908 г. общество было закрыто по распоряжению правительства, которое увидело в его деятельности попытку проведения социализма среди маленьких детей.

В следующем году С. Т. Шацкий и его сподвижники создают общество «Детский труд и отдых». Была продолжена работа детского сада, клуба, начальной школы. Из-за ограниченности средств, общество было не в состоянии охватить большое число детей. Руководители общества искали новые формы организации детей. B 1911 г. общество открыло детскую летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь» (под Калугой). B создании колонии большую роль сыграла Валентина Николаевна Шацкая (1882--1978), жена С.Т. Шацкого, впоследствии ставшая крупнейшим специалистом по проблемам музыкального воспитания детей. В этой колонии каждое лето жили от 60 до 80 мальчиков и девочек, занимавшихся в клубах общества «Детский труд и отдых». Основой жизни в колонии был физический труд: приготовление пищи, самообслуживание, благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле, на скотном дворе. Свободное время отводилось играм, чтению, беседам, постановкам спектаклей-импровизаций, занятиям музыкой, пением.

Анализируя опыт колонии, С.Т. Шацкий сделал вывод, что физический труд оказывает организующее влияние на жизнь детского коллектива. Трудовые занятия детей имели и образовательное значение, они были источником знаний o природе, сельскохозяйственном производстве, способствовали формированию трудовых навыков. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию -- занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие y детей школьного образования. Вместе c тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, a также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.

B мае 1919 г. С.Т. Шацкий организует на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно-показательные учреждения Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили Первую опытную станцию по народному образованию. Она успешно работала в течение четырнадцати лет.

Сельское отделение станции в Калужской губернии включало 13 школ первой ступени, школу второй ступени и четыре детских сада. Функции методического центра отделения выполняла колония «Бодрая жизнь». Городское отделение станции в Москве объединяло детский сад и школы первой и второй ступени. В состав станции входили внешкольные учреждения для детей и взрослых, а также курсы по подготовке и повышению квалификации учителей. Опытная станция вела работу c детьми, организовывала совместную работу школы и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью.

О ней писали восторженные книги и статьи, ее посещали сотни советских и иностранных делегаций. Великий американский реформатор образования Дж. Дьюи, побывав на станции, прослезился и сказал, что "обрел свое педагогическое Отечество". Первая опытная станция далеко вышла за рамки первоначальных её задач.

С.Т. Шацкий и его сподвижники создали педагогический комплекс, уникальный по замыслу и масштабу. Он включал систему дошкольных учреждений, школ, клубов. В него входили курсы и учебные заведения по подготовке и переподготовке педагогических кадров, научно-исследовательский центр. Главной проблемой, вокруг которой строилась деятельность комплекса, было взаимодействие школы с окружающей средой.

Станция работала в двух основных направлениях: изучалась окружающая среда и в соответствии с крестьянским менталитетом адаптировались образовательные программы, но окружающая среда и преобразовывалась на новых основах. Постепенно комплекс оказался тесно связан с окружающей жизнью, что благотворно сказалось на осуществлении целостности и непрерывности воспитательной работы. Благодаря этому удавалось реализовать главную задачу коллектива - «организацию всей жизнедеятельности ребенка».

Заключение

С.Т. Шацкий был блестящим педагогом-экспериментатором. Педагогические сочинения С.Т. Шацкого отличаются ясностью мысли, простотой изложения и постоянной опорой на живой опыт, идет ли речь о работе новаторского коллектива первой опытной станции, которым много лет руководил Шацкий, или о практике работы школ страны. С.Т. Шацкий сделал огромный вклад в развитие русской и мировой педагогики в целом. Под руководством Станислава Теофиловича Шацкого в России (СССР) были созданы первые внешкольные и дошкольные образовательные учреждения.

Шацкий - первый педагог, который целостно рассмотрел влияние окружающей среды и социальных условий на ребёнка.

С.Т. Шацкий принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга. Шацкий, по утверждению Е.Н. ить по количеству написанных им и напечатанных произведений. Так, например, его высказывания о процессе взаимодействия школы и социальной среды рассыпаны в десятках статей на волнующие школу темы, но собрать и систематизировать их ученый так и не успел.

Список литературы:

1) Журнал "Лидеры образования", №8-9 2005 Статья «Его ждал большой театр, но он выбрал школу» Автор: Михаил Богуславский, член-корреспондент РАО, профессор

2) С. Соловейчик Час ученичества. Москва, 1972 г

3) Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. М., 1960

4) Лукманова Х.Х. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 112с.

5) Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Под ред. О. Е. Лебедевой.- М., 2003