Развитие речи младших школьников в связи с изучением имени прилагательного

Согласно программе во втором классе проводятся обучающие изложения и сочинения, представляющие собой коллективное составление небольшого рассказа на заданную тему, а также рассказа по картинке или серии картинок, по наблюдениям за природой.

Учебник русского языка для второго класса предлагает также составление рассказов на тему, аналогичную только что прочитанному тексту.

Особое место отводится сочинениям по рисункам. Учитывая, что развитие письменной речи тесно связано с развитием устной, в учебнике представлены упражнения, состоящие их имён прилагательных, заданных на одну и ту же тему. первое задание предлагает детям составить устный рассказ по картинке или по серии картинок, второе - списать текст. При этом задания постепенно усложняются.

Усложнение заданий находится в определенном соответствии с усложнениями других заданий. Усложнения эти связаны с постепенным формированием умений работать с текстом и, в частности, с развитием таких речевых умений, как умение определять тему текста, умения его озаглавить, отобрать материал в соответствии с темой, делить текст на части, соблюдать красную строку. Все эти умения взаимообусловлены и в целом ведут к формированию таких сложных умений, как умения воспринимать, передавать чужой, создавать свой текст.

Необходимо подчеркнуть, что обучение связной речи проводится на каждом уроке. Прежде всего, второклассники учатся правильному восприятию текста. Этим объясняется тот факт, что многие упражнения начинаются с заданий: «Прочитайте», «Объясните, почему текст так называется» или «О чём говорится в тексте?». Правильное восприятие текста является основой сознательного выполнения всех других заданий.

В целях активизации познавательной деятельности учащимися теоретический материал чаще всего «подается» в учебнике как результат задачи, которую предлагалось выполнить, как вывод, полученный в ходе наблюдений над речью. Чтобы эту задачу можно было решить более успешно, задания в упражнениях разделены на ряд операций, которые учащиеся последовательно должны выполнить. После ознакомления с содержанием предлагается найти в тексте слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?, то есть проанализировать или вторая часть заданий носит конструктивный характер: нужно заменить данные имени прилагательного на слова с противоположным значением, поставить имя прилагательное в форму множественного числа, вставить имя прилагательное в текст, заменить сочетание имени существительного с предлогом на имя прилагательное, подобрать к данным или выписанным из словаря именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, составить предложения, употребить имена прилагательные.

Третья часть задания в большинстве упражнений требует сравнения, четвёртая - элементарного обобщения.

Для того чтобы заинтересовать учеников изучении материала и организовать их поисковую деятельность, учебник содержит вопросы для размышлений.

Вопросы определяют цель урока, его учебную задачу. Постановка вопросов перед изучением нового материала делает урок целенаправленным. Ответ - обобщение представлен в учебнике в виде сведений

Чтобы подготовить учащихся к осознанию имени прилагательного как части речи, уже в первом классе уделяется внимание умению детей подмечать и правильно называть разнообразные признаки предмета.

Распознавание между собой слов, ответов на вопросы какой? какая? какое? по сути, связано с пониманием рода имени существительного и синтаксической зависимости имени прилагательного от имени существительного. Род имен существительного и имени прилагательного изучается в третьем классе. Поэтому, практически руководствуясь лексическим значением слова, ставить нужный вопрос к прилагательному.

Чтобы второклассники не допускали ошибок в родительных окончаниях имени прилагательного, методисты рекомендуют предупреждать учащихся, какие буквы следует писать на конце слова.

Учащиеся второго класса овладевают следующими умениями:

- распознавать и осознанно употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов;

- характеризовать предметы с разных сторон;

- сопоставлять и сравнивать термины по одному из признаков;

- различать слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? и слов, отвечающих на вопросы какие?.

Формированию и развитию этих умений способствуют задания к упражнениям. Третий класс представляет собой важный этап в системе языкового образования и речевого развития младших школьников. Центральное место на уроке русского языка отводится изучению таких основных речевых единиц, как слово, предложение, текст. На третьем году обучения осуществляется формирование синтаксических, морфологических, словообразующих понятий. Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать и синтезировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Каждая единица языка и речи изучается со стороны произношения, лексического значения, грамматических особенностей, состава или структуры.

Основная целевая установка в изучении языкового материала остаётся коммуникативной, каждая языковая единица изучается для того, чтобы повышался уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и стилистически точного выражения своих мыслей.

Изучение нового материала в третьем классе начинается с синтаксиса, что создаёт благоприятные условия для реализаций речевой направленности обучения языку в течение всего учебного года. Этой же направленностью обусловлено изучение текста : на каждом уроке имеет место работа с текстом в устной или письменной форме.

Значительное место занимает изучение частей речи. Морфологический материал изучается на базе синтаксического. В программу изучения имени прилагательного, как и других частей речи, включается лексикологический материал: наблюдение над лексическими значениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами.

Предметом постоянных наблюдений является также употребление слов в прямом и переносном значении. Развивается умение производить лексический анализ текста . Наряду с лексическим, уделяется внимание грамматическому значению и грамматическим формам имени прилагательного, а также его роли в предложении.

Раздел «Свободная речь» включает материал по речеведению: работу над текстом и основы культуры речи, речевой этики.

В третьем классе продолжается работа по тем трём направлениям, которые отмечались применительно ко второму году обучения.

1) обогащение и уточнение словаря учащегося,

2) овладение предложением,

3) овладение текстом.

Обогащение и уточнение словаря на уроке русского языка происходит прежде всего в процессе усвоения частей речи. Ряд упражнений содержит задания по лексическому анализу текста. Например, предлагается объяснить, какая разница по смыслу меду словами, почему слово, употреблённое автором, наиболее уместно в этом тексте.

В третьем классе согласно программе углубляется представление учащихся о тексте.

Даже если текст предлагается для списывания с определённым грамматическим или орфографическим заданием, всё равно ученику необходимо правильно понять его содержание, структуру и художественные особенности.

Поэтому практически каждое упражнение начинается с задания прочитать текст, а задание многих упражнений предлагает ответить на вопросы, определить тему текста, озаглавить его или объяснить смысл заголовка и тому подобное.

Изучение темы «имя прилагательное» в третьем классе имеет следующие задачи:

1) развитие умения распознавать имя прилагательное в тексте, находить имя существительное, к которому относится имя прилагательное;

2) развитие умения точно употреблять имя прилагательное в устной и письменной речи;

3) расширение знаний школьников об окружающей действительности; развитие умения наблюдать, подмечать разнообразные признаки предметов;

4) формирование грамматического понятия «имя прилагательное»: выделение показателей, характерных для имени прилагательного как части речи;

5) углубление представлений учащихся об имени прилагательного, близких и противоположных по смыслу; ознакомление с синонимическим рядом слов, их ролью в речи;

6) ознакомление с особенностями текста - описание и формирование умения составлять такой текст;

7) ознакомление с изменением имени прилагательного по родам и формирование навыков правописания родительных окончаний имени прилагательного;

8) развитие умения определять число имени прилагательного;

9) формирование умения составлять словосочетания из имён прилагательных и существительных.

Все эти задачи решаются в единстве. При определение методики изучения имен прилагательных учитывается, прежде всего, их следующая особенность: и по лексическому значению, и по грамматическим признакам имени прилагательного связаны с именем существительным. Поэтому важно подвести учащихся к пониманию этой связи.

Сущность зависимости имени прилагательного от имени существительного учащиеся познают постепенно. Вначале усваивают смысловую зависимость: имя прилагательное обозначает признак предмета.

Понимание грамматической зависимости имени прилагательного от существительного требует внимания к окончанию, поскольку окончание является грамматическим средством выражения связи слов. Учащиеся наблюдают за изменением рода и числа имени прилагательного в зависимости от рода и числа имени существительного.

Условием, способствующим эффективности усвоения знаний об имени прилагательном, является обогащение речи школьников синонимами, антонимами, ознакомление с употреблением прилагательных в прямом и переносном значении.

В связи с этим целесообразно проведение лексико-стилистических упражнений, воспитывающих внимательное отношение к слову, точному употреблению его в речи.

Нельзя не отметить стремление автора учебника воспитать у школьников интерес к урокам с помощью игровых моментов .

|№ |задание |№ упр. |количество |

|1| распознать имена прилагательные в тексте |№469-471, |4 |

| | |473 | |

|2| сравнить имена прилагательные, противоположные |№477-481 |5 |

| |по смыслу | | |

|3| закреплить знания об именах прилагательных, |№482-485 |4 |

| |близких по смыслу | | |

|4| ознакомить учеников с особенностями |№486-489 |9 |

| |текста-описания | | |

|5| закрепить навыки правописания родовых окончаний|№490-503 |13 |

| |имён прилагательных формируются и закрепляются | | |

|6| Определить род имён прилагательных |№492-493 |2 |

|7 | Изменить имена прилагательные по родам |№494 |1 |

|8 | Подобрать к именам существительным подходящие |№497 |1 |

| |по смыслу имена прилагательные | | |

|9 | Образовать имя прилагательное от имени |№499 |1 |

| |существительного, дописать родовые окончания | | |

|10 | Ответить письменно на вопросы |№503, 505 |2 |

|11| Распознавать число имени прилагательного и |№506-510, |7 |

| |правильно писать окончания |512, 517 | |

|12| Развивать связную речь |№515, 518 | |

Уроки русского языка в четвертом классе содержат материал, направленный на развитие у учащихся внимания к смысловой стороне слова и его употреблению в предложении.

Сравнение слов-синонимов и выяснение, почему в тексте употреблено взятое автором слово, - одно из условий развития у школьников умения осознанно употреблять слова в речи.

В четвертом классе продолжаются наблюдения над употреблением слов в прямом и переносном значении. Обращается внимание учащихся на то, что употребление слов в переносном значении способствует более выразительной и яркой передаче мысли.

В каждой теме представлен ряд уроков, специально предназначенных для работы над развитием у учащихся навыков связной речи. Они занимают определённое место и включают свободные диктаты, изложения разных видов , а также сочинение по картине, наблюдениям так далее.

Все части речи изучаются на синтаксической основе. При работе с 4_классниками следует ориентироваться на такие задачи и цели, как:

1) усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи;

2) развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи;

3) формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

4) усовершенствование навыка правописания родовых окончаний прилагательных;

5) развитие умения распознавать имена прилагательные в тексте.

При изучении падежей имён прилагательных ведущей является опора на словосочетание.

Новым для учащихся четвертого класса является склонение имени прилагательного и правописание падежных окончаний. Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения:

- умение установить связь слов в предложении и найти существительное, от которого зависит имя прилагательное,

- знание о том, что имя прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное,

- знание падежных окончаний,

- умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе.

Не менее важным является применение указанных знаний и оперирование умениями в определенной последовательности:

1. Найти существительное, от которого зависит прилагательное, и задать вопрос;

2. определить род, число, падеж имени существительного;

3. определить род, число, падеж имени прилагательного;

4. написать окончание имени прилагательного в данной форме.

В начале изучения темы ход рассуждений записывается в скобках перед именем прилагательным, позднее это не делается

Порядок изучения падежей определяется целесообразностью сопоставления и противопоставления падежей, в каком-либо отношении сходных. Поскольку прилагательные в мужском и среднем роде склоняются иначе, чем прилагательные в женском роде, они рассматриваются отдельно. При изучении имени прилагательного в мужском и среднем роде именительный падеж сопоставляется с винительным. Особое место отводится родительному падежу, и, наконец, творительному, сопоставляются с предложным.

У прилагательных в женском роде сравнивают родительный, дательный, творительный и предложный падежи; кроме того, винительный падеж сопоставляют с творительным.

Учитывая трудности учащихся при написании безударных окончаний имён прилагательных и характер ошибок, прилагательные в женском роде, имеющие окончание - ой сопоставляются с прилагательными в мужском роде, отвечающими на вопрос какой?

В связи с этим проводятся наблюдения над прилагательными-синонимами и прилагательными-антонимами, над употреблением прилагательных в переносном смысле. Составляющей частью большинства уроков является творческая работа.

Помимо того, что материал большинства упражнений представлен связными текстами, являющимися примерами употребления имён прилагательных в художественной речи, раздел «Имя прилагательное» содержит ряд упражнений, специально ориентированных на развитие связной речи учащихся .

|№ |задание |№ упр. |Кол-во |

|1| распознать имена прилагательные в тексте и |№268-269 |2 |

| |определить их роль в речи | | |

|2| распространить текст подходящими по смыслу |№270, 327, 334 |3 |

| |прилагательными | | |

|3| определить род |№271, 273-276 |5 |

|4| просклонять имена прилагательные |№279, 284, 313, |7 |

| | |335, 342, 350, | |

| | |362 | |

|5| определить падеж употреблённых в тексте имён |№280-281, 283, |32 |

| |прилагательных |285, 287, | |

| | |289-290, 292, | |

| | |301, 314, 316, | |

| | |318, 320-321, | |

| | |329, 333, | |

| | |336-337, 340, | |

| | |344, 336-346 | |

|6| выписать сочетания имён существительных с |№295, 306, 343, |4 |

| |именами прилагательными в определённом падеже |351 | |

| |из текста или из ряда других словосочетаний | | |

|7| Дописать пропущенные в тексте окончания имён |№298, 300, 303, |12 |

| |прилагательных |308-309, 322, | |

| | |324, 330, 357, | |

| | |361, 363-364 | |

|8| Поставить данные сочетания имён прилагательных|№302, 315, 338, |4 |

| |с именами существительными в нужный падеж |354 | |

|9| Наблюдение над употреблением имён |№268, 274, 297, |5 |

| |прилагательных писателями и поэтами |317, 355 | |

|10| Подобрать подходящие по смыслу имена |№275, 360 |2 |

| |существительные к именам прилагательным | | |

|11| Составить рассказ по сюжетным картинкам или по|№282, 326, 288, |9 |

| |личным наблюдениям и впечатлениям |312, 319, 349, | |

| | |352, 356-357 | |

|12| Составить предложения из данных слов |№286, 302, 315, |5 |

| | |325, 328 | |

|13| Ответить устно и письменно на вопросы |№290, 301, 311, |9 |

| | |319, 330, 341, | |

| | |346, 348, 369 | |

|14| Написать изложение по данному тексту |№317, 339, 345 |3 |

2.2 Выяснение умений и навыков практического употребления в речи учащихся 3-4 классов имени прилагательного

Для диагностики знаний, умений и навыков, учащихся 3-4 классов имени прилагательного служат упражнения и задания, направленные на выполнение следующих операций:

I. Разграничение частей речи, нахождение имени прилагательного в тексте :

1.

а) Голубенький, чистый

Подснежник-цветок:

А подле сквозистый,

Последний снежок.

/А. Майков/

б) Пригреты теплым солнышком

Шумят повеселелые

Сосновые леса

/Н. Некрасов/

2. Веселье - весёлый, крик - крикливый, боль-больной, красота - красивый, зелень - зелёный, ночь - ночная, звон - звонкий.

II. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного.

1. а) Картофельный . Картофель вкусный .

б) Гороховый . Горох зелёный .

2. Желтый цвет, желтая краска, желтое платье.

К празднику мама купила себе желтое платье.

III. Выбор гласной в падежных окончаниях прилагательного.

1. Ночуют зимою

В лесу куропатки

В сугробе высоком,

Как в белом платке /Е. Фейерабенд/

2. Маленькое дело лучше большого безделья.

Не жалей сил для полезного дела.

От хорошего дерева хороший плод .

IV. Употребление имени прилагательного в речи.

1. Вставить подходящее по смыслу имя прилагательное

Весной разольются реки. Прилетят скворцы.

2. Описать предмет так, чтобы все, не видя его, догадались, о чем речь

. Это существительное, которое обозначает предмет. Он предназначен для ручек, карандашей, ластиков. Бывают самые разные. Это очень удобная школьная принадлежность. Чтобы ручки и карандаши не рассыпались и не затерялись, для этого он и существует.

V. Устный рассказ.

1. Описать сегодняшний день.

Сегодняшний день напоминает мне новый год, потому, что тоже лежит снег. Конечно, новый год ярче и краше, чем этот день. С утра сегодня было хмуро. На макушках деревьев лежит снег, на балконах домов висят сосульки. Снег для детей - это радость, они играют в снежки, веселятся. За целый день можно найти много занятий, жаль только, что день кончается быстро.

С перечисленными выше заданиями ученики 4 «А» класса 37 саранской общеобразовательной школы справились в таком соотношении: из 23 учеников 4 справились отлично, 7 - хорошо и 12 - плохо.

Основной проблемой для детей было написание безударных гласных в корне прилагательных и бедность словарного запаса при выполнении V задания.

Рекомендуется обратить внимание на соответствующую тему при изучении имени прилагательного и обратить внимание на умение последовательно и чётко излагать свои мысли, а также на величину словарного запаса у детей.

2.3 Методические приемы, способствующие накоплению словарного запаса за счет имен прилагательных

Учитель должен строить уроки так, чтобы вооружать младших школьников прочными знаниями, умениями и навыками, оказывать на детей средствами изучаемого материала сильное воспитательное и развивающее воздействие. Важным условием полного достижения образования воспитательных целей, предусмотренных программой, является соблюдение принципов преемственности, а также установления и реализации межпредметных связей. В этом отношении большую роль играют уроки чтения и русского языка, которые более всего способствуют формированию у детей общеучебных умений, так как они используются при обучении большинству предметов начального цикла.

На уроках русского языка необходимо стремиться к реализации ведущего лингвометодического принципа, который обуславливает содержание начального курса русского языка, - это взаимосвязанное изучение всех его сторон: лексической, фонетической, словообразовательной и грамматической. Такое изучение языка как целостного явления создаёт возможность для осознания его учащимися как средства общения людей.

В систему обучения грамматике и орфографии должна органически включаться работа над связной речью.

Учитель должен направит учащихся на осознанное выполнение задания. С этой целью при выполнении упражнений особое внимание необходимо уделять тому, насколько учащиеся понимают назначение этих упражнений .

Знания по языку будут находить применение в речи лишь при условии работы с текстом на каждом уроке русского языка.

В учебнике русского языка большое место отводится работе с текстом. Нужно использовать возможности текста, если даже не указано в задании, какую работу с ним можно провести. Нельзя допускать, чтобы учащиеся начинали списывать текст, не уяснив его содержание.

Еще хотелось бы обратить внимание на содержание дидактического материала. Кажется целесообразным ориентировать учащихся на практическое применение полученных при изучении темы «имя прилагательное» знаний, на правильное точное употребление имен прилагательных в повседневной речи. Для этого следует предлагать школьникам составлять описания не только в художественном стиле. Например, дать в газету объявление о пропавшей, найденной, не имеющей хозяев кошке ; составить сравнительное описание предметов, с которыми дети часто встречаются .

Заключение

Центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальных классах. В школу приходят дети шести-семи лет, которые употребляют от трех до пяти тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, то есть правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, школьники усваивают много специальных слов, книжные конструкции - овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится мене раскованной и эмоциональной, более трафаретной.

И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо развивать речь младших школьников - детей того возрастного периода, когда они ещё обладают способностями к «впитыванию» речи и у них уже сформирована готовность к овладению разновидностями связной речи.

Разговорная речь ребёнка тесно связана с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи в частности, с потребностью совершенствовать и обогащать её. Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе.

Задача учителя начальных классов - в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления. Тема «Имя прилагательное» представляет для этого неограниченные возможности.

Программа начальных классов не предусматривает выделения особых часов на лексические упражнения: они должны проводится в связи с занятиями по грамматике и правописанию и включаться как органическая часть этих занятий в уроки русского языка. Поэтому лексический материал, который привлекается для упражнений по лексике, необходимо использовать в той или иной мере и в целях обучения грамматике.

Лексика, имеющаяся в упражнениях учебных книг по русскому языку для начальных классов, вполне доступна учащимся, так как является общеупотребительной. Только единичные прилагательные, такие, как, например, роковой, нуждаются в раскрытии их лексического значения. Многие имена прилагательные употреблены в текстах упражнений учебника в переносном значении. Выделяя такие прилагательные из текста в сочетании с существительными, учитель обращает внимание детей на переносное значение прилагательного, показывает на конкретном примере употребление данного прилагательного в прямом значении, сопоставляет прямое и переносное значение. Такое сопоставление дает возможность практически показать выразительные средства прилагательного. Сопоставив значения прилагательного золотая в обоих словосочетаниях , дети приходят к выводу, что в первом случае прилагательное употреблено не в своем обычном значении, а в переносном, вследствие чего высказывание становится ярким и выразительным.

Данное исследование в своем содержательном аспекте выполняет роль методического материала для учителя начальных классов. Материал, данный в работе, богат примерами, что указывает на его широкое применение на практике.

В связи с этим, следует отметить, что основная цель и задачи исследования реализованы в полной мере благодаря использованным методам.

Несмотря на это курсовая работа не претендует на всеохватность заявленной в нем темы, рассматривая лишь отдельную часть речи и методический аппарат по ее изучению. Так, целесообразным представляется исследовать процесс развития речи учеников начальных классов в области других частей речи. Интересно было бы сопоставлять методы и приемы работы по развитию лексической грамотности в совокупности со всеми именными частями речи, и не только. Этим и обуславливается прогностическая функция исследования.

Список использованных источников

1 Алексеенко, Л.П. Отбор дидактического материала к урокам подготовки сочинений по личным впечатлениям и наблюдениям / Л.П. Алексеенко // Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов - СПб.: СПбГПИ имени А.И. Герцена, 1987. - 235 с.

2 Алферов, А.Д. Очерки из жизни языка / А.Д. Алферов // Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.

3 Афанасьев, П.О. Методика русского языка в средней школе / П.О. Афанасьев // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.

4 Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.

5 Буслаев, Ф.И., Галахов А.Д. Программа русского языка и словесности / Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.

6 Ветлужских, Т.Л. Образные коллизии в речи детей / Т.Л. Ветлужских // Детская речь и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. - Свердловск: СГИ, 1999. - 220 с.

7 Горецкий, В.Г., Карюшкин, В.А., Шанько, А.Ф. Уроки обучения грамоте / В.Г. Горецкий. - М.: 2002. - 301 с.

8 Гужва, Ф.К. Морфология русского языка. Книга для учителя / Ф.К. Гужва. - Киев: Радняньская школа, 1997. - 361 с.

9 Данилов, В.В. Методика родного языка / В.В. Данилов // Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.

10 Державин, Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе / Н.С. Державин // Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.

11 Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики. - Саранск: Издательство МГУ, 2005. - 99 с.

12 Донская, Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку / Т.К. Донская // Совершенствование работы по развитию речи школьников: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: СПбГПИ имени А.И. Герцена, 2007. - 200 с.

13 Ельницкий, К.В. Методика начального обучения отечественному языку // Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение - 1991 - с. 108-110, 133-138.

14 Ерофеева, Т.И. Экспрессия в детской речи / Т.И. Ерофеева // Детская речь и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. - Свердловск: СГИ, 1989. - 233 с.

15 Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся/ Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

16 Львов, М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся / М.Р. Львов // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. - М.: МПГИ, 1985. 209 с.

17 Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

18 Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2002. - 82 с.

19 Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

20 Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка /М.Р. Львов. - М.: ИЦ «Академия» - 2000. - 505 с.

21 Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2000 - 403 с.

22 Методика грамматики и орфографии в начальных классах / под редакцией Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1999. - 397 с.

23 Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / под редакцией Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

24 Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Составитель Т.П. Сальникова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НТО, «MODFK», 2006. - 556 с.

25 Политова, Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка / Н.И. Политова. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

26 Прейтяк, Л.Т. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов: Пособие по спецкурсу для студентов факультета педагогики и методики начального обучения / Л.Т. Прейтяк - Рязань: Рязанский ГПИ, 2004. - 90 с.

27 Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы / Т.Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 1999. - 299 с.

28 Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса начальной школы / Т.Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2002. - 337 с.

29 Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса начальной школы / Т.Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, - 1999. - 301 с.

30 Речевые секреты: Книга для учителя / Под редакцией Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

31 Речевые уроки: Книга для учителя / Под редакцией Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 2002. - 159 с.

32 Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя / Под редакцией Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

33 Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений / Под редакцией М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 455 с.

34 Речевое развитие младших школьников: Сборник статей // Под редакцией Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

35 Сиротинина, О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1996. - 175 с.

36 СЛРЯ: Учебник / Под редакцией П.А. Леканта. - М.: Высшая школа, 2002 - 473 с.

37 Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи / М.С. Соловейчик. - М.: Издательство «Флинта», 2000. - 104 с.

38 Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи / М.С. Соловейчик. - М.: Издательство «Флинта», 2007. - 332 с.

39 Срезневский, И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях / И.И. Срезневский. - М.: Просвещение, 2003 - 299 с.

40 Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. - М.: Просвещение, - 1991. - 244 с.

42 Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1997. - Т.2 - 268 с.