Работа с одаренными учащимися

ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Факультет - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Кафедра общей и возрастной психологии

Специальность - 050706 педагогика и психология

КУРСОВАЯ РАБОТА

Работа с одаренными учащимися

Дисциплина - Педагогика

Андриевская Светлана Викторовна

3 курс очно-заочная форма обучения

Научный руководитель:

к.п.н., доц. Лаптева Л.П.

Люберцы - 2009 г.

Содержание

Введение

1. Определение понятий одаренность, талант и гениальность

1.1 Способности и задатки

1.2 Общее понятие о возрастной одаренности

1.3 Специальные виды одаренности

1.4 Наследие Конфуция. Начало поиска одаренных детей

2. Основные подходы к обучению одаренных детей

2.1 Обучение одаренных детей в школе

3. Принципы построения программ обучения для одаренных детей

3.1 Методы диагностики одаренности

3.2 Трудности прогноза одаренности

Заключение

Список литературы

Введение

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость занимает одно из ведущих мест. Проблемы её диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. В последнее время изучение вопросов одарённости и таланта имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач. Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы современного образования. А так же решает насущную задачу дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. К сожалению, современное школьное обучение ориентированно в основном на среднего ученика, да и учителя не всегда понимают, как найти индивидуальный подход к таким детям. Большинству учителей просто некогда заниматься детьми, опережающими класс. Одарённые дети всегда на два шага впереди своих сверстников, они всё схватывают на лету, им хочется быстрее двигаться дальше, их поднятая рука всегда первая. Они всегда готовы отвечать, и это вызывает некоторое неприятие со стороны сверстников, но одарённые дети всё равно « летят впереди паровоза». В подготовительной группе детского сада, в которой я работала в прошлом году, был такой мальчик, Василий. Наблюдая за ним, я замечала, что ему не интересно на занятиях, потому, что он уже знает всю учебную программу, которую проходят дети. Он всегда отвечал первым, даже если его и не спрашивали, выкрикивал ответ со своего места, мешая думать другим. Он был задействован во всех спектаклях и утренниках, которые проходят в саду, ему давали самые длинные тексты и несколько ролей одновременно. Для воспитателей, несомненно, он был палочкой - выручалочкой, а для него это было пустой тратой времени, ведь за этот год в другом месте (школе), он мог узнать много нового. И он такой не один.

Целью моей работы является обзор литературы посвящённой исследованиям одарённости и работе с одаренными учащимися. А так же немного о таланте и гениальности, так как эти понятия часто соотносятся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- Определение понятий одарённость, талант и гениальность;

- Основные подходы к обучению одаренных детей;

- Принципы построения программ обучения для одаренных детей.

В современной литературе появляется всё больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, которые волнуют учителей и родителей одарённых детей в наше время. Хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одарённых детей занимают видное место в русской психологии.

Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули: А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Е.С. Белова. Огромный вклад по изучению таланта и одаренности, а также по изучению проблемы индивидуальных различий внес Б.М. Теплов.

Западные психологи, такие как Дж. Гилфорд, П. Торренс, К. Тейлор, Ф. Баррон во главе с директором Института изучения личности Конненом, еще, будучи молодыми учеными, разработали ряд крупных исследовательских проектов по изучению таланта и одарённости.

При рассмотрении психологической литературы встает вопрос о соотношениях понятий одарённость, талант и гениальность. Во многих источниках, например, понятия одарённость и способности трактуются как синонимичные и не разделяются. Отсюда следует необходимость в приведении точных понятий для дальнейшего раскрытия проблемы.

1. Определение понятий одарённость, талант и гениальность

Одарённостью - не редко называют общие способности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности.

Еще, одарённость определяется как качественно - своеобразное сочетание способностей, позволяющее достигать выдающихся результатов в различных видах деятельности. Так же одарённость напрямую отожествляют с творческими способностями, с быстротой и легкостью нахождения неочевидных решений в разнообразных задачах и умением получить принципиально новый результат.

Слово «талант» впервые встречается в «Новом Завете», где обозначало значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и пошла поговорка « зарыть свой талант в землю). В современной версии толкового словаря В.И. Даля слово «талант» растолковывается как вес и монета у древних греков и римлян; природный дар, дарование человека и способность к чему-либо. В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова - как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности. В настоящее время талант - это совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, и высокий уровень развития специальных способностей.

С.Л. Рубинштейн считал, что понятиями «талант» и «гений» обозначают особенно высокий уровень одарённости.

«Талант и гений различаются, прежде всего, по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах. Высокий уровень одарённости, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова, К. Маркса. Но и одарённость гения имеет определенный профиль, и в нем какая - то сторона доминирует, какие - то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении его творчества». (№10.стр.543-544.)

Еще в ХIХ веке известный английский писатель Дж. Рескин отмечал: «Было уже высказано не раз и вполне верно, что вся разница между гением и остальными людьми в том, что гений большею частью остается ребенком, смотрящим в мир широко раскрытыми глазами, полными бесконечного удивления, при сознании не своего великого значения, а своего беспредельного невежества и в тоже время своей мощи».(№6. стр.11)

Итак, гениальность - высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новые достижения в той или иной сфере деятельности. Творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение. И конечно, и талант и гений - это, прежде всего огромное трудолюбие, колоссальная настойчивость и сильная воля.

А.В. Петровский дает такое определение: «Способность, талант, гениальность - так определяются ступени человеческого дарования, его постепенное возрастание и качественные отличия. Талантом - называют сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Что касается гениальности то, говоря об этом удивительном качестве, имеют в виду такое сочетание талантов, которое дает человеку возможность намного опережать эпоху и прокладывать принципиально новые пути в науке, искусстве и общественной жизни».(№8.стр.25.)

Прежде чем двигаться дальше, необходимо разобраться, что же такое способности, которые так связаны и с одарённостью, и с талантом, и с гениальностью.

1.1 Способности и задатки

Мы часто удивляемся и пытаемся понять, почему разные люди, поставленные обстоятельствами жизни в одинаковые условия, достигают разных успехов? И полагаем, что это можно объяснить тем, что у всех этих людей разные способности. Самое старое определение способностей дает Р.С. Немов: «Способности-свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний.»(5 стр.374) В наше время, этим определением практически не пользуются. Современная версия может звучать так: способности - это психические особенности человека, позволяющие ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Всякая способность является способностью к действию. Ни один человек, какими бы он способностями не обладал, не может стать талантливым математиком, художником или актером, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью.

Иногда способности считают врожденными, но это не так. Врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Физиологическую основу способностей составляют природные анатомо-физические задатки. Задатки - врожденные особенности нервной системы, мозга, анализаторов, от которых зависит предрасположенность к развитию тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а так же от условий жизни и особенности воспитания. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями находится весь путь развития личности, и задатки это лишь предпосылки развития способностей.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Под врожденным принято понимать то, что уже имеется к моменту рождения. На основе врожденных задатков возникают наследственные способности. Для их доказательства, обычно указывают на существование семейств, в которых несколько поколений проявляли одинаковую по своей направленности одаренность. Например, в семье И.С. Баха в пяти поколениях его предков насчитывается не менее 18 значительных музыкальных дарований. Из наших соотечественников, хочется отметить семьи Маликовых и Пресняковых, в которых, по крайней мере, известно уже два поколения одаренных музыкантов. Не дает усомниться в наследственности и семья Михалковых - Кончаловских. Начиная с Сергея Владимировича Михалкова, каждый член их семьи, несомненно, талантлив, не зависимо от сферы деятельности.

Френсису Гальтону было 37 лет, когда вышла книга его двоюродного брата Ч. Дарвина « Происхождение видов» и она так потрясла его, что он приступил к систематическому изучению причин гениальности. Через 10 лет, он опубликовал «Гений и наследственность» (Лондон 1869.) Он исследовал 977 выдающихся людей из 3000 семей, чтобы доказать, что гениальность в природе самого человека и обусловлена, прежде всего, наследственностью. В качестве доказательства Гальтон писал, что на « каждые 10 знаменитых людей, которые вообще имеют выдающихся родственников, приходится 3 или 4 выдающихся отца,4 или 5 выдающихся братьев и 5 или 6 выдающихся сыновей». Но позже уточнил, что «Социальные преимущества имеют огромную силу, если речь идет, например, о том, чтобы вознести человека до положения государственного деятеля, которого никогда не достигнет человек простого происхождения».(№4.стр. 43- 44)

Но вернемся к способностям вообще, и рассмотрим их различия.

Способности разделяются на два вида:

Общие;

Специальные.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения одного конкретного вида деятельности. Успех в осуществлении деятельности зависит не от одной какой-нибудь способности, а от их удачного сочетания. Возможна и компенсация недостающей способности другими.

Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности, и представляют собой общие качества личности.

Как правило, выполнение любой деятельности требует от человека не одной, а нескольких способностей. Так, способности летчика не исчерпываются точностью и скоростью его двигательных реакций. Хороший летчик, кроме того, должен правильно и быстро считывать показания многочисленных приборов на панели самолета, обобщать их, быстро переключаться от выполнения одной операции к другой, сохранять спокойствие при аварийной обстановке и иметь много других свойств, сочетание которых и обеспечивает высокое летное мастерство. Очень часто, общую способность обозначают термином «одаренность»; а в зарубежной литературе её обычно отожествляют с интеллектом. И конечно, если под общей одарённостью подразумевать совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в неё входит не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности. (Эмоциональная сфера, темперамент и т.д.)

Итак, я выяснила, что способности формируются на основе задатков, и в силу их многозначности возможно формирование специальных способностей на достаточно различающейся анатомо-физиологической основе. Таким образом, определенный уровень специальных способностей (математических, художественных и т.д.) может быть сформирован практически у любого здорового ребенка.

Из всего выше сказанного следует, что способности, положенные на упорный труд, нормальные условия жизни, правильность в обучении приводят к развитию таланта. К сожалению, талант не всегда перерастает в гениальность.

1.2 Общее понятие о возрастной одаренности

Дети с необыкновенными для их возраста умственными возможностями встречаются в каждом поколении. В основном - в дошкольном и младшем возрасте. У этих детей на первый план выступает неустанная умственная активность и любознательность - они не только с радостью усваивают, но и с настойчивостью ищут умственную нагрузку. Причем страсть к познанию у них почти непроизвольна. Их отличительная особенность - быстрота мыслительных процессов, склонность к анализу и обобщениям. Познание чего-либо нового, вызывает у них встречную активность, неиспробованные ходы мыслей, т.е. к творческому поиску. Естественно, что детей с такими умственными свойствами и называют одаренными.

Однако широко известен факт, что дети с ранними умственными достижениями не всегда оправдывают связанные с ними ожидания. Нельзя не учитывать того, что необыкновенные достоинства интеллекта, проявляемые в детском возрасте, могут оказаться временными. Жизненные факты свидетельствуют о том, что даже самые замечательные проявления способностей у ребенка, не являются прямым доказательством его будущего потенциала. Да, он одаренный в данный период, он одаренный как ребенок. Но есть ли у него достаточные предпосылки, чтобы вырос одаренный человек, - применительно к сфере умственных способностей, судить об этом сложно.

Нельзя упускать из виду, что в начале жизни очень быстрое умственное развитие - это всеобщая возрастная особенность! У каждого ребенка, совершенно беспомощного при рождении, за небольшое время происходят - сначала с помощью старших, удивительные превращения. У него формируются бесчисленные навыки, сложнейшие свойства ума. Развитие психики идет в таком темпе и с такой интенсивностью, какие будут недоступны в последующие годы.

Возрастные особенности детства - необходимые предпосылки для развития и проявления умственного роста. Но нельзя подойти к пониманию признаков одаренности без учета и знаний возрастных особенностей.

У каждой поры детства - свои особые достоинства. Имеются основания считать, что в отдельные периоды детства, возникают повышенные возможности психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Это периоды детства, когда благодаря повышенной чувствительности и ее избирательности, ребенок становится особенно восприимчивым к отдельным сторонам действительности. Другими словами, с наступлением сензитивного периода ребенок оказывается расположенным - именно в данную пору жизни, а не в какую-нибудь другую - к умственному росту в тех или иных направлениях. Наиболее известный пример сензитивного периода: годы овладения ребенком речью, когда за короткие сроки легко и непринужденно происходит усвоение сложнейших языковых форм. Установлено, что если приобщение к языку происходит не в эти ранние годы, а позднее, то речевое развитие крайне затрудняется. Потому, что только определенный возраст - наиболее подходит для такой умственной работы. Похожим образом обстоит дело и с другими сторонами развития интеллекта. Периоды детства как бы подготавливают и на время сохраняют некоторые внутренние условия становления способностей.

Только у некоторых детей, далеко не у всех, обладающими признаками одаренности, разовьются незаурядные, а то и выдающиеся способности. При этом очень велика роль педагога и условий жизни.

В свете всего сказанного представляется, что для обозначения необыкновенных проявлений детей, их особых умственных возможностей, правильно было бы употреблять выражение возрастная одаренность…

«Не только психологи, но и педагоги, и родители, и растущий человек должны знать, что существует такое явление, как возрастная одаренность, что при всех успехах ребенка, даже самых выдающихся, поначалу можно с уверенностью говорить только об этом. Меньше будет неоправданных ярлыков, обманутых ожиданий».(№3.стр. 65).

1.3 Специальные виды одаренности

а) Музыкальное дарование.

В области музыки признаки одаренности проявляются сравнительно рано. Высокая избирательность выражается в том, что самые сильные впечатления ребенка связанны со звуками, весь мир воспринимается ими как-бы наполненный звуками и музыкой. С раннего возраста у музыкально одаренного ребенка, всегда повышенное внимание к любому звучащему объекту. К двум трем годам такие дети могут точно интонировать услышанную мелодию, и забывают про игрушки, когда слышат музыку.

Маленькому Моцарту не было и двух лет, когда звуки музыки, которую исполнял отец, заставляли его бросать игрушки и слушать.

Маленький Коля Римский- Корсаков бил в такт в игрушечный барабан, когда его отец играл на фортепьяно, и когда отец нарочно менял темп и ритм малыш тут же перестраивался. А через некоторое время уже подбирал на фортепьяно, услышанные от отца пьесы.

Подражание - это первая ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к первым попыткам придумать что-то свое.(5-6 лет)

А.Н. Скрябин пытался сочинять на фортепьяно пяти лет от роду, еще не зная нот.

В возрасте шести лет Вольфганг Моцарт попросил отца записать сочиненную им пьеску. Конечно, в ней ощущалось подражание чужим образцам, отца и других композиторов, но это было никем не игранное, сочиненное. Мальчик еще не знал нотной грамоты, чтобы записать свои мысли, но он уже музыкально мыслил, учился выражать свои переживания через гамму звуков.

б) Художественная одаренность.

Высокая избирательность в отношении зрительных образов проявляется у детей в раннем детстве в крайне острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности видеть все вокруг в ярких красках. Замечать в окружающей нас действительности что-нибудь не обычное, красивое и запоминать это надолго.

Почти все дети дошкольного возраста с удовольствием рисуют, лепят, занимаются аппликацией, вкладывая всю свою богатую фантазию в рисунки и поделки. Но главное для дальнейшего проявления художественной одаренности это, конечно же, обладание природными задатками. Художником нужно родиться, а этот дар редкий.

в) Математическая и шахматная одаренность.

Так же как музыкально - художественная, математическая и шахматная одаренность проявляет себя рано. Многие дети уже в 3-4 года увлеченно играют с числами, а в 4-5 некоторые одаренные дети с легкостью складывают и вычитают в уме двузначные и трехзначные числа. И дело здесь в сильной познавательной потребности. Избирательная познавательная активность выражается в повышенном внимании к числам и действиям с ними.

Хосе Рауль Капабланка - выдающийся кубинский гроссмейстер - научился играть, когда ему было пять.

С. Решевский - известный американский гроссмейстер - в четыре года. С пяти лет мальчик выступал с сеансами одновременной игры.

Гарри Каспаров научился играть в шахматы в пять лет.

Анатолий Карпов играет с четырех.

Шахматная игра требует внимательности, и умения быстро и логично мыслить.

г) Литературное дарование.

Литературное дарование раскрывается позднее, потому, что больше чем другая одаренность зависит от опыта и знаний. Ведь для выражения своих мыслей посредством речи ребенок должен научиться говорить. Хотя каждая мама поет своему грудному ребенку колыбельные, или читает детские стихи, чтобы отвлечь звуком своего голоса от плача, и многие дети зачарованно затихают.

Марина Цветаева начала писать стихи в шесть лет.

Во столько же пробовал складывать стихи Владимир Маяковский.

Александр Блок стал сочинять стихи с пяти лет.

По сравнению с работами ровесников сочинения одаренных детей более выразительны и оригинальны.

д.) Социальная одаренность.

Этот вид одаренности более традиционен для зарубежной психологии. В отечественной дошкольной педагогике и психологии эта проблема практически не разработана. Правда, в последнее время проведено много исследований по проблемам общения дошкольников, их взаимодействия с взрослыми, формирования самооценки. Ведь именно в дошкольный период закладываются основы культуры поведения и нравственности, которые со временем перерастают в привычку.

1.4 Наследие Конфуция. Начало поиска одаренных детей

Один из первых философов в истории человечества Конфуций (551-479гг до нашей эры) размышлял и об особо одаренных детях, и предлагал отбирать их и интенсивно развивать. Когда идеи конфуцианства распространились и обрели влияние, эта идея так же была подхвачена. Особо одаренные дети получали образование при дворе правителя. В этих детях высоко ценились все формы творческой фантазии, и, прежде всего способность к писанию стихов и романов. Рассказывают, что у них была безошибочная память и чрезвычайно логичное мышление. В этих детях видели гарантов будущего национального богатства и высоко чтили их.

Грек Платон (427-347гг до нашей эры) который требовал полностью передать воспитание в руки государства и выступал за власть духовной аристократии, при которой интеллектуально одаренные люди после интенсивных занятий математикой и философией принимались бы в среду правящих, полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей. По его мнению, общество должно заставить лучшие умы изучить все то, что наиболее полезно государству.

В XVI веке, то есть почти через 2000 лет, Сулейман Великолепный рассылал по Турецкой империи искателей талантов, чтобы отыскать среди детей и подростков особые дарования. Этих детей, помещали в специальное учебное заведение, где преподавали не только мусульманскую религию, но и естественные науки, философию, военное искусство, и другие различные виды искусств.

2. Основные подходы к обучению одаренных детей

В настоящее время в мировой практике существуют, по крайней мере, три основных подхода к решению проблемы обучения и развития одаренных детей.

Первый это - ускорение обучения. Одаренные дети учатся по обычной школьной программе, но им дается возможность учиться в том темпе, который соответствует их индивидуальным возможностям. В этом случае дети обычно перескакивают через классы и оканчивают школу намного раньше, чем их сверстники. Но этот подход позволяет решить лишь одну проблему быстрого интеллектуального развития - скуки в обучение. А вот вхождения подростка во взрослую жизнь, не всегда заканчивается для него успешно и часто приводит к эмоциональным срывам, трудностям в общении с людьми.

Второй подход связан с изменением и обогащением содержания обучения. Это углубленное изучение отдельных предметов и целых научных областей. Главный недостаток этого подхода связан с тем, что он ориентирован на развитие интеллекта в одной или нескольких областях научного знания, а развитию творческих способностей специального внимания не уделяется.

Третий подход решения проблемы связан с пересмотром и изменением самих целей обучения. В этом случае задача развития творческой личности и мышления, выступает в качестве центральной и, исходя из этого, полностью перестраивается содержание обучения и тех умений и навыков, которым необходимо обучать ребенка.

Этот подход решения проблемы обучению одаренных детей признан в мировой психологии педагогики как самый перспективный. Он основан на модели Дж. Гилфорда «Структура интеллекта», которая и послужила отправной точкой для изменения обучающих программ в сторону развития у детей способности к творческому мышлению.

2.1 Обучение одаренных детей в школе

Известные специалисты по психологии одаренных детей: А.А. Адаскина, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин, Л.В. Попова, С.М. Чурбанова под редакцией Д.В. Ушакова предлагают ряд принципов, на которых может основываться деятельность школы для одаренных детей.

Найти точку роста.

В силу диссинхронии развития одаренность проявляется отнюдь не во всех видах деятельности и не в любых учебных предметах. Более того, она может проявляться в деятельности вне рамок учебного процесса. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и проверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха. Проявить свою сильную сторону означает возможность уйти вперед от школьной программы, не ограничиваясь ее рамками. Трудность выявления этого принципа заключается еще и в том, что точка роста может лежать вне школьной программы, например, в конструировании технических устройств или любительском театре.

Занятия по индивидуальному расписанию.

Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным учебным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и так далее не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний и умений. При этом факт диссинхронии заставляет предпочесть индивидуальное расписание практике «перепрыгивания» через классы: одаренный ребенок это ведь не тот, кто просто опередил свой возраст. Нужно именно индивидуальное расписание при всех организационных сложностях, которое оно несет с собой.

Малые размеры учебных групп.

Желательно, чтобы учебные группы не превышали 10 человек только в этом случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание.

Не торопить учеников.

Не следует форсировать обучения в тех областях, где ученик сталкивается с трудностями.

Специальная помощь.

Диссинхрония развития может выражаться в нарушениях свойственных одаренным детям - дисграфии и дислексии. Условием успешной педагогики является оказание помощи при этих расстройствах.

Готовить личность, а не профессионала.

Очень ранняя профессионализация ведет к сужению интересов и препятствует формированию полноценной личности. Это в особенности относится к проблеме вундеркиндов, которые часто «перегорают» до того, как становятся действительно творческими взрослыми.

Воспитание лидерских качеств

Умение самостоятельно выбирать сферу своей деятельности.

Учебные программы, открывающие простор для творчества.

Программы должны открывать возможности для самостоятельной работы.

Организация занятий по типу «свободного класса».

Свободное передвижение учеников по классу во время занятий и свободный выбор самих занятий.

Стиль учителя - совместное творчество с учениками.

Учитель стремится не только передать определенную совокупность знаний, но и помочь делать самостоятельные выводы и открытия. Ученики спорят друг другом и оценивают разные возможности ответов.

Организация общешкольного учительского семинара.

Семинар позволяет складываться школе как коллективу единомышленников. Среди его задач - обсуждение продвижения каждого ученика по разным дисциплинам, его потенциальных возможностей, что способствует пониманию учителями интеллекта каждого ученика как многомерного образования. Это особенно важно, поскольку, как показало одно диссертационное исследование, выполненное в Институте психологии РАН под руководством профессора В.Н. Дружинина, учителя склонны оценивать способности своих учеников по одномерной шкале, что не позволяет в достаточной мере воспользоваться методом индивидуального подхода.

Подбор учителей.

Подбор учителей должен основываться не только на их компетентности и умении находить подход к ученикам, но и на факторе их неординарности, яркости как личности.

Работа с родителями.

Родителям должна предоставляться вся информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

Формирование корректных отношений между учениками.

Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительный запрет должен быть наложен на любую вербальную или физическую агрессию.

Индивидуальная психологическая помощь.

Помощь профессионального психолога при возникновении личностных проблем у учащихся.

Изложенные принципы образуют своего рода программу - максимум, осуществить которую в полном объеме непросто. Однако опыт их применения в Кейдмьюрской международной школе (Шотландия) показывает их большой развивающий успех.

3. Принципы построения программ обучения для одаренных детей

Научное обоснованное создание программ, обеспечивающих творческое развитие одаренного ребенка, невозможно без учета общих психологических предпосылок творческого развития и становления личности, с одной стороны, и учета специфических потребностей и возможностей одаренных детей, с другой. Программа обучения может называться дифференцированной лишь тогда, когда в ее основу заложены представления о потребностях, возможностях, интересах таких детей и о целях, которые в процессе обучения должны быть достигнуты.

Трудность создания этих программ состоит в том, что спектр индивидуальных различий у одаренных школьников столь велик, что фактически он перекрывает собой возрастные особенности. До непосредственного знакомства с одаренным школьником нельзя строить каких-либо предположений о его особенностях и возможностях. От обычного, семилетнего ребенка поступающего в школу, учителя ожидают определенных знаний, например букв алфавита, их умений, складывать слоги и слова и считать в пределах двадцати. При встрече с одаренным ребенком того же возраста их ожидания теряют всякие очертания: возможно, он увлекается астрономией и читает учебники за 10 класс, а может, сочиняет рассказы и уже печатает их на компьютере или изучает древние языки. В качестве общих особенностей одаренных детей можно выделить лишь то, что они интересуются проблемами более глобального масштаба, чем их сверстники, они обращены к проблемам будущего, а не только настоящего.

Принципы построения программ обучения для одаренных детей наиболее полно были сформулированы еще в 1982 году в США. Среди требований, относящихся к построению содержания обучения, можно выделить пять взаимосвязанных между собой оснований:

1. Глобальный, основополагающий характер тем и проблем для изучения.

2. Междисциплинарность содержания.

3. Интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний, путем установления внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей содержательного характера.

4. Насыщенность содержания обучения.

5. Построение содержания обучения на задачах открытого (нерешенного) типа, не имеющих единственного и окончательного решения.

Содержание обучения, определяемое с учетом этих требований, позволяет решать проблему индивидуализации и открывает большие возможности для развития мышления у детей. В самом деле, если содержание обучения организуется вокруг узких тематических разделов, как это имеет место в случае традиционных программ, то вряд ли можно рассчитывать, что ребенок сможет выбрать внутри предложенной тематики то, что действительно соответствует его интересам и уровню развития.

Многочисленные исследования, проведенные в отечественной психологии, позволяют нашим ученым продолжить перечень требований к программам обучения для одаренных детей. Программы для одаренных детей должны:

- обеспечивать самостоятельность в учении, т.е. обучение, руководимое самим ребенком;

- развивать методы и навыки исследовательской работы;

- развивать продуктивное мышление высокого уровня (творческое, критическое и логическое);

- поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды;

- поощрять создание работ с использованием различных материалов, способов и форм;

- развивать самопознание и самопонимание, воспитывать у детей уважение к индивидуальным особенностям каждого человека;

- учить детей оценивать результаты работы с помощью соответствующих критериев, поощрять оценивание работы самими учащимися.

Подводя итог обзору принципов построения программ обучения для одаренных детей, можно выделить три основные составляющие программы: - содержание, методы и условия развития.

Содержание - основано на изучении широких (глобальных) тем.

Методы - обеспечивают функционирование мыслительного процесса высокого уровня (творческое, критическое и логическое мышление), творческое обучение и самостоятельность в процессе приобретения знаний.

Условия - проблемность и диалогичность обучения.

3.1 Методы диагностики одаренности

Все тесты для диагностики выявления одаренности направлены на оценку интеллекта и креативности. Выявление одаренных детей - не одноразовое мероприятие, а длительный процесс. Выявив одаренного ребенка с помощью тестов умственных способностей психодиагностическая работа с ним не заканчивается. Тесты личностных особенностей, анализ семьи, отношений с родителями и сверстниками позволяет составить целостное представление о ребенке.

Диагностика интеллекта.

Показатели тестов интеллекта в основном хорошо согласуются со школьной успеваемостью. Отличники демонстрируют интеллект, заметно превышающий средний уровень.

В нашей стране широкое распространение в дошкольной и школьной диагностической практике имеет адаптированный вариант методики Д.Векслера -WISC для исследования детей (А.Ю.Панасюк,1997) и свободный от влияния культуры невербальный тест «Прогрессивные матрицы» Д.Равена.

К известным в нашей стране диагностическим тестам, отражающим многофакторные теории интеллекта, исследователи относят тест «Структуры интеллекта», разработанный немецким исследователем Р. Амтхауэром (1953, 1973) для применения от13 до 61 года. Аналитический тест интеллекта Р. Мейли для обследования детей старше 11 лет.

В 1987 году группа исследователей под руководством К.М. Гуревича издала «Школьный тест умственного развития» (ШТУР) для учащихся 6-8 классов, включающий специальные методики диагностики и коррекции. С 90-х годов в лаборатории «Творческая одаренность» Психологического Института РАО под руководством А.М. Матюшкина была начата работа по переводу и адаптации «Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся», «Детского теста интеллектуальных способностей» (К. Рассел), «Теста интеллектуальных способностей» (Р. Кеттелл).

Несмотря на огромный поток тестовых методик диагностики умственной одаренности, который все шире проникает в школьную практику, исследователи отмечают необходимость осторожного отношения к результатам тестирования.

Диагностика креативности.

Творческие способности или креативность является вторым важным параметром одаренности. Для оценки креативности разработаны специальные тесты, наиболее известные из которых - тесты Гилфорда, Торранса.

Д. Гилфорд, разработал батарею тестов для диагностики креативности (10 тестов - на вербальную, 4 -на невербальную). Время тестов ограничено, они используются для детей начиная с 10 лет и взрослых. Приступая к выполнению тестов, очень важно вызвать у детей интерес к заданиям, высокую мотивацию к их выполнению, ориентируя на создание множества необычных способов решения проблем.

Наибольшую популярность в нашей стране приобрели Миннесотские тесты творческого мышления, разработанные Е.П. Торренсом (МТТМ). Создавая специальные программы стимуляции креативности, он подбирал задачи таким образом, чтобы они оказывались чувствительными к основным творческим операциям. МТТМ нашли широкое применение в практике образования во всем мире. Они используются при диагностическом исследовании развития одаренности ребенка; при оценке эффективности традиционных и новаторских программ обучения; при разработке тренингов по креативности.

Обязательным условием адекватного выявления учащихся с особыми потребностями - является регулярное проведение обследований в школе или классе. Такое условие основано на том, что одаренность не является чем-то раз и навсегда данным и постоянно наличествующим (возрастная одаренность) и подвержена воздействию неблагоприятных обстоятельств и факторов. Так, например, ссора с другом или родителями, предшествующее чтение заполночь интересной книги или весенний авитаминоз могут отрицательно сказаться на результатах проводимых обследований.

3.2 Проблема выявления одарённости

В течение долгого времени самым важным в воспитании и обучении было стремление, чтобы ребенок соответствовал некоторой средней норме. Казалось, что это дает гарантию избежать многих проблем в развитии. В нашей стране многое делалось и делается для детей с задержкой развития. Для них разрабатывались специальные программы, диагностики, соответствующее лечение - все для того, чтобы дать этим детям шанс как можно ближе приблизиться к этой средней норме. Конечно, все это важно, но как же быть с теми детьми, которые тоже не соответствуют этой пресловутой средней норме, только не в худшую, а в лучшую сторону? Им тоже равняться на среднюю норму? Получается что так. Если вспомнить, что было с неординарными людьми в нашей стране, если брать историю после 1917 года? Слишком много было жертв, чтобы брать ответственность на себя растить одаренность. Конечно, это не значит, что с того времени не выросло ни одного одаренного человека, но им повезло, их одаренность поддерживалась, у кого родителями и педагогами, у кого социальным положением. К месту вспомнить фильм Е. Ташкова « Приходите завтра». У его героини Фроси Бурлаковой были врожденные задатки, ставшие предпосылками для образования специальных музыкальных способностей. Но если бы не ее сибирская напористость, гостеприимство совершенно не знакомого человека, возможности профессора Соколова, который смог переломать сложившуюся систему приема абитуриентов, талант Фроси так бы и остался не раскрытым. А сколько таких нераскрытых талантов осталось невостребованными по всей территории нашей необъятной Родины? Если бы кто-то занимался подсчетами, то я уверена, цифра была бы огромна.

Происходящие в последнее время изменения в системе дошкольного обучения и воспитания, открывают новые возможности изучения и решения проблемы одаренности детей дошкольников. Однако все изменения даются нелегко. Возникает множество вопросов: как выделять одаренных дошкольников? С какого возраста можно проводить диагностику одаренности? Как построить работу с одаренными детьми в детском саду? И многие, многие другие, вопросов очень много и они волнуют педагогов, родителей и психологов. Проблема раскрытия одаренности готова для решения и требует серьезной научной проработки.

Заключение

Из всего вышеизложенного видно, что проблема одаренности волновала людей еще с древности. Мудрые правители понимали важность использования этих умов в дальнейшем, на благо государства, и заботились о них. А что же у нас? Изучая литературу, посвященную одаренности, видно, что наших ученых уже давно волнует эта проблема. Но только с недавнего времени она стала актуальной, и это дает шанс всем одаренным ребятам найти свое место в жизни, соответствующее их развитию.

Изучив литературу по первой задаче, видно, что единого определения одаренности до настоящего времени психологами не дано. Но все они солидарны с тем, что одаренность, напрямую связана со способностями, предпосылками которой являются задатки. Обладая одинаковыми задатками, дети не все станут талантливыми специалистами. Проблема выявления и раскрытия одаренности стоит перед учеными на первом месте. Проведенный мною анализ литературы показал, что только правильный подход к таким детям, такой как, раннее выявление, своевременное воспитание и обучение, правильно созданные условия, дадут возможность развиться детской одаренности, которая как я выяснила, носит возрастной характер.

Поэтому и проблема обучения и развития одаренных учащихся, такая как наличие специальных школ, составление специальных программ, подготовка учителей является такой актуальной на сегодняшний день. Ведь будущее одаренных детей в наших руках, и от них будет зависеть дальнейшее развитие науки, культуры, все области производства и социальной жизни. И хочется, надеется, что высоко развитые интеллектуальные способности упомянутого мною Василия, не окажутся задвинутыми в рамку «средней нормы».

18 апреля 2009 года.

Список литературы

1. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М.: Флинта, 2001. - 144 с.

2. Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. - М.; Гардарики, 2006. - 480 с.

3. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. - 464 с.

4. Мелхорн Г. Мелхорн Х. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1989- 160 с.

5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

6. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие / Под ред. А.М. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

7. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -448 с.

8. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. - 2-е изд., доп. и переработ. - М.: Педагогика, 1983. - 224 с.

9. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2000. - 80 с.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.; Питер, 2006. - 713с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

11. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. - 336 с. - (серия «Библиотека психолога»).

12. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. - 368 с. - (Серия «Библиотека психолога»).