Воспитательный комплекс и воспитательные системы в современной школе

Педагогические взгляды Я.А. Коменского

Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность применялась и до него. Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического обоснования ее, которое впервые дал Коменский. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия -- зрением; слышимое -- слухом; запахи -- обонянием; подлежащее вкусу -- вкусом; доступное осязанию -- путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, но с конкретных наблюдений над ними. Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности обучения Коменский противопоставил требование сознательности учения. Ученики с помощью учителя должны ясно осознать, «какую пользу приносит изучаемое в повседневной жизни». При изучении явлений следует доводить учащихся до осознания причин этих явлений. «На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят». Коменский настаивал на систематичности обучения. Он указывал на необходимость доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон. Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Считаясь с возрастными особенностями детей, Коменский советует сначала развивать ощущения (чувства) учащихся, затем память, далее мышление и, наконец, речь и руку, как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное применить это на деле. Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних деталей. Выдвинув дидактическое требование прочности усвоения учащимися учебного материала

Воспитательные системы: сущность, структура, функции, Особенности их моделирования и функционирования (на примере современных воспитательных систем)

Целесообразность создания ВС в следующем:

1. Целостное развитие личности легче происходит под действием целостного воспитательного процесса.

2. ВС позволяет расширить диапазон возможностей воспитательных воздействий на личность.

3. ВС позволяет экономить время и силы педагогического коллектива.

4. Создает условия для самореализации и самоутверждения личности как ученика, так и учителя и родителя.

Компоненты (структура) воспитательной системы школы:

Включает 5 компонентов:

1 индивидуально-групповой

2. Ценностно-ориентационный (ценности, цели, перспективы школьной жизни, принципы, ключевые идеи)

3. Функционально-деятельностный компонент (виды деятельности, формы и методы организации, деятельность по управлению)

4. Отношенческо - коммуникативный компонент (отношения детей и взрослых, внешние связи всей воспитательной системы с социумом вне школы)

5. Диагностико - результативный. Критерии и показатели эффективности воспитательной системы, методы изучения и анализа воспитательного процесса

6. Материальный компонент

7. Внешкольная среда

Ядром ВС (Новикова) является единство двух коллективов: педагогического и ученического.

1. Важно учитывать, что школьный коллектив неоднородный; в нем всегда есть:

- инициативные группы (мозговой центр);

- сторонники и сочувствующие;

- равнодушные ко всем целям ВС;

- отрицательно относящиеся ко всем целям Вс.

2. ВС создаются для людей, а не наоборот, значит, важна положительная личностная направленность действий.

3. Совместное действие учеников, учителей и родителей (фактор объединения, интеграции и развития системы).

Следует удовлетворять ряд условий:

1. Выражать основную коллективную потребность и быть значимой для большинства.

2. Вид деятельности должен соответствовать целям ВС.

3. Педагогический коллектив должен обладать методом профессиональной организации этого вида деятельности.

4. Наличие системообразующих связей с другими видами деятельности.

5. Наличие основных предпосылок для организации этого вида деятельности.

Виды системообразующих деятельностей зависят от:

- интересов, потребностей учащихся;

- особенности педагогического коллектива;

- типа учебного заведения;

- традиций школы и окружающего социума.

В современной практике школы используется воспитательный комплекс - форма объединения интеграции воспитательных воздействий на личность. Его виды:

1. Ключевое общешкольное дело.

2. Воспитательные центры (организации клубного типа).

3. Социально-педагогические проекты (совокупность совместных дел, основанных на разработке какого-то проекта).

Типы воспитательных систем:

1. Гуманистическая сиcreма - направленность на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способноcтeй, создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества.

2. Авторитарная система - направленность на постоянное предъявление требований к детям, на воспитание послушания. дисциплина - главное педагогическое средство (антигуманная система, усредняет личность ученика).

Между противоположными системами существуют переходные. Обновление системы (переход к гуманистической) идет при усложнении задач, содержания, методов, отношений, связей, управления.



Уровни управления процессом функционирования и развития воспитательной системы:

1. организационно-педагoгический (организация педагогически целесообразной деятельности учащихся);

2. психолого-педагогический (отношения);

3. социально-педагогический (деятельность органов народного образования).

1,2 - управление изнутри, 3 - управление извне.

Воспитательная система школы предполагает постоянное изучение ее состояния, организацию соответствующих корректирующих педагогических воздействий. Чтобы эффективно строить воспитательные системы, корректировать их влияние на личность, надо знать и учитывать закономерности их развития.

Характеристика гуманистической воспитательной системы

- (современная школа должна быть гуманистической): наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми, так и детьми целостного образа своей школы.

- представления о ее прошлом, настоящем, будущем месте в окружающем мире, специфических особенностей.

- формирование здорового образа жизни школы, с преобладанием позитивных ценностей. динамизма. чередования событий, повседневности, будней и праздников.

- создание механизма интегрирования позитивных по своему содержанию фронтальных, групповых и индивидуальных воздействий на каждого ученика.

- педагогически целесообразная организация внешней и внутренней среды школы, условия деятельности учеников.

- реализация защитной функции коллектива по отношению к межличностным связям, к личности. превращение школы в своеобразную общину, основанную на господстве гуманистических ценностей.

Функции воспитательной системы:

Развивающая

Интегрирующая

Регулирующая

Компенсирующая

Корректирующая

Защитная

Этапы становления воспитательной системы:

1.Становление

2.Отработка воспитательной системы

3.Окончательное оформление

4.Перестройка; процессы, происходящие в воспитательной системе, понимаются через интеграцию и дезинтеграцию

Проектирование

Становление

Стабильное функционирование

Школа диалога культур. Основа бытья человека-диалог. Диалог - ситуация множественности культур, каждый осмысленный поступок требует от каждого человека мыслительной активности. Рассмотрим диалог с трех позиций:

1. каждое научное понятие рассматривается на уроках как диалог различных исторических логик, которые не навязываются из вне а всплывают в репликах учителя

2. Входе диалога возникает особое общение между учеником и учителем в котором участники проявляют грани общения

3. Учебный диалог адекватен диалогу мышления когда спор и согласие постоянно сопрягаются диалогом мыслителя. В учебных диалогах учащиеся оказываются в ситуации адекватной бытию современной технологии.

Школа самоопределения. Способность анализировать цели своей деятельности и такой анализ позволяет оценить самого себя, сравнить свой достижения. В основной школе учителя используют их содержательные характеристики. В старших классах стало введение зачетной системы как формы замены дневника. Форма зачета по каждому предмету проводится по главным темам курса и имеет уровни:

1. репродуктивный имеет представление об основных фактах и идеях

2. Алгоритмический - может применять знания при решении задач в сходных ситуациях

3. Творческий уровень задачи зачета устанавливает сам ученик. Групповой зачет - класс делиться на группы по 6 человек, каждая группа обсуждает полученные вопросы, затем дает ответ. Индивидуальный зачет - проводится по важным темам, оценка согласуется с учеником.

Характеристика земских школ. Тип школы со своими правилами и особенностями. Земская школа содержащая опыт прошлого должна внести свое оригинальное, соответствующее духу современной эпохи. Методологической основой должна стать идея народнсти и духовности.

Вальдорфская школа была создана немецким педагогом Рудольфом Штайнером при табачной фабрике "Вальдорф-Астория" в 1919 г. В настоящее время подобные школы созданы во многих странах. Основная задача школы -- обучить детей тому, как им учиться у жизни, быть постоянно связанными с реальной окружающей действительностью, познание которой углубляется по мере накопления жизненного опыта.

Прием детей в I класс проводится комиссией, состоящей из учителей и школьного врача. Проверка на право обучения в I классе проводится по ряду показателей: "социальная компетентность" (способность к контактам с детьми и взрослыми, умение адаптироваться к обстановке, понимание и следование принятым правилам поведения); "учебная компетентность" (умение сосредоточиваться на каком-либо деле и нести определенные нагрузки при выполнении задания); "моторная компетентность" (умение пользоваться ручкой, карандашом и т.д.); исполнительность (послушание, умение выполнять отдельные поручения); самостоятельность (умение обходиться без посторонней помощи); "мотивационная компетентность" (проявление интереса к учебе и желание учиться).

Если ребенок признан неподготовленным к обучению, ему дают возможность посещать подготовительный класс. В вальдорфских школах жизнь детей строится на принципе гуманизма и демократии. Нет строгой учебной и административной регламентации, школа работает без выставления отметок, второгодничества, отчисления учащихся из школы. В школе нет официального директора. Имеется "конференция по руководству", в которую входят все учителя, проработавшие в данной школе не менее двух лет. Они решают все методические проблемы. Организационные и профессиональные вопросы рассматриваются на еженедельно созываемой "Педагогической конференции". Кроме того, имеется "Правление" школы, ежегодно обновляемое, состоящее из учителей и родителей, которое ведает бюджетом школы и решает все финансовые проблемы.

Вальдорфская школа -- с 12-летним сроком обучения. При этом классный руководитель ведет своих учеников с I по VIII класс, познакомившись со своими воспитанниками еще до их поступления в школу. На старшей ступени (IX-XII классы) осуществляется дифференцированное обучение по интересам и склонностям.

В учебный план школы входят как основные предметы (письмо, немецкий язык, мифология, знания об окружающем мире, родиноведение, география, математика, анатомия, зоология, биология, физика, астрономия, химия, геология), так и практические ("тренировочные") предметы (английский и французский языки, ритмика, физкультура, ремесла, ручной труд, музыка, рисование, черчение).

Используется метод "Эпохального обучения", т.е. метод массированного овладения темами, разделами какого-либо предмета, на который отводится определенный период времени ("эпоха"), что напоминает известный у нас метод "погружения".

В младших классах нет домашних заданий или предлагаются такие задания, которые дети могут выполнить совершенно самостоятельно и с удовольствием.

С возрастом нагрузки вырастают до 7-8 уроков в день, но обязательно с чередованием основных и практических занятий.

Все учащиеся или поют в хоре, или играют в симфонических оркестрах. Каждый VIII класс готовит свой спектакль, это может быть представление-мистерия.

Трудовая и эстетическая ориентация в учебно-воспитательном процессе решает проблему дисциплины, благотворно влияет на поведение учащихся.

Воспитательная система 825-й школы под руководством директора Владимира Абрамовича Караковского начала создаваться в 1977-1978 годах. Эта система складывалась постепенно на следующих принципах и идеях, которые В.А.Караковский сформулировал следующим образом:

1. Обучение и воспитание должны освещаться высокой целью ... Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому.

2. Воспитание и обучение эффективны там, где есть постоянная заинтересованность взрослых в ребенке. Для педагога личность школьника - главная ценность и основной объект работы.

3. Высокая требовательность к ученику должна органично включать в себя уважение к его человеческому достоинству...

4. Обучая, воспитывать; воспитывая, обучать - в этом целостность учебно-воспитательного процесса.

5. Взаимодействие педагога и воспитанника, основанное на взаимопонимании, - это творческое содружество единомышленников.

6. Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и нешаблонны.

7. Воспитательный процесс дискретен: ребенок не все время находится под воздействием школы. Именно поэтому желательно, чтобы это воздействие было ярким, запоминающимся, воспитывающим.

8. Ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от целой системы влияний.

9. Главным инструментом воспитания является коллектив школы, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью.

Годовой цикл воспитательной работы в этой школе концентрируется вокруг воспитательных комплексов: Земля, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек. В планировании, организации и проведении каждого из этих комплексов участвуют все учащиеся с I по XI классы, все учителя, независимо от преподаваемого предмета и классного руководства, родители, выпускники прошлых лет, многочисленные друзья школы. Рамки общешкольного ключевого дела входящего в воспитательный комплекс достаточно свободны, они не только позволяют и стимулируют инициативу, творчество, многовариантность самовыражения класса и отдельного ученика.

Непременные черты каждого ключевого дела -- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равные партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и ответственности.

В 825-й школе создана надежно апробированная система общественного самоуправления, имеющая следующую структуру.

Структура органов самоуправления

Большой совет

ПН классы

Работа звездочек

Советы дел V-VIII классы

IX классы

Совет дежурных командиров

Совет старшеклассников

--Советы классов

-- дежурный командир

--Временные советы дела

--Советы знатоков

Советы классов. В V-VIII классах в советы входят: дежурный командир месяца, командир пятерок (бригад), лидер совета знатоков, а также классный руководитель. В IX-XI классах в совет входят: дежурный командир месяца, члены совета старшеклассников, лидер совета знатоков, классный руководитель и 2-3 человека по усмотрению класса.

Для координации деятельности советов создается совет дежурных командиров, который собирается еженедельно (V-VIII классы) или по необходимости (IX-XI классы).

Дежурный командир избирается на один месяц открытым голосованием на общем собрании класса. Его права и обязанности определены специальным Положением. По истечении месяца класс обсуждает работу командира, оценивает ее и выбирает нового дежурного командира на следующий месяц.

Временные советы создаются для подготовки, проведения и анализа какого-то мероприятия. Например, в школе готовится трудовая вахта (она длится десять дней). Для ее проведения создается совет дела. Вахта закончена, результаты проанализированы и подведены - этот совет распускается. Но начинается подготовка к очередному мероприятию -- создается новый совет дела. Советы создаются на добровольных началах.

Большой совет собирается три-четыре раза в год. Обсуждаются на нем принципиально важные вопросы жизнедеятельности школьного коллектива.

Ежегодно проводится трехдневный лагерный сбор актива. "Его идейно-нравственный настрой отражается в законах сбора:

--Все -- за одного, один -- за всех

--Живи для улыбки товарища

--Лучше трудно, чем нудно

--Каждое дело творческое, иначе -- зачем

--Правда, но без громких фраз, Красота, но без прикрас, И добро не напоказ -- Вот что дорого для нас!

--Думать коллективно, Работать оперативно, Спорить доказательно Для всех обязательно

--Критикуешь - предлагай, Предлагаешь - делай.

Основной структурной единицей сбора является разновозрастной отряд. В него входят ученики 7-11 классов. Во главе отряда стоят комиссар и дежурный командир... Сборы отличаются большой насыщенностью и разнообразием дел. Есть на сборе особый отряд -- отряд старших друзей. Это выпускники прежних лет, учителя и взрослые гости сбора.

Основные признаки, этапы, уровни и условия развития детского коллектива

Коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Признаки: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности, систематическая практическая связь детского коллектива с обществом. Этапы развития кол-ва: - на первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся - на втором этапе основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Третий этап вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле" - работа воспитателя становится математически точной, организованной. Л.И. Новикова выделяет следующие стадии развития коллектива:

1) стадию сплочения коллектива

2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и

3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

Уровни формирования коллектива: нижним уровнем является группа-конгломерат, взаимоотношения и взаимодействия в группе поверхностны и ситуативны. Если объединение произошло - группа становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования. Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер. Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.



Структура педагогической технологии

Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом -- деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

- цели обучения - общие и конкретные; - содержание учебного материала;

в) процессуальная часть -- технологическийПроцесс:- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельностишкольников; - методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Классификация педагогических технологий

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам -- ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственые (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы -- СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

Проблемное обучение

основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.). Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются А.М. Матюшкиным по критериям:

1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождения способа действия);

2) уровня развития этих действий у человека, решающего проблему, и

3) трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей.

Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта (по С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на ана-литико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от того, какие и сколько действий для решения проблемы он осуществляет.

Понятие инновационной деятельности. Виды и содержание инноваций в современных образовательных учреждениях

Этап развития, на котором находится сегодня педагогическая теория и практика, характеризуется состоянием изменчивости, постоянной динамики, требующей от преподавателя проявлений креативности ("творческости") как нормативного профессионального свойства личности. Неслучайно так часто стали появляться в среде педагогов понятия "новшество", "нововведение", "новация", связанные с попыткой обозначить феномен новизны, выделить его из массовой, устоявшейся практики преподавания. Исследователи выстраивают такую цепочку:

новое (впервые созданное, появившееся или возникшее недавно, вновь открытое, недостаточно знакомое, малоизвестное) + прогрессивное новое + новшество (средство, например, новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.) -+ инновация (процесс освоения средства).

Инновация - не обязательно что-то абсолютно новое, ранее не встречавшееся. То, что является новым для какой либо отдельной педагогической системы, может давно с успехом применяться в мировой практике. Инновация - это процесс и результат освоения новшества, а новшество - это средство, которое направлено на решение той или иной проблемы и является новым для конкретной образовательной системы в определенный период времени.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося

Критерии педагогических инноваций

Новизна, необходимо определить в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны, для одного оно действительно может быть новым, для другого оно таковым не является, выделяют несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности и областью применения

Оптимальность означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности.

Результативность - определенная устойчивость положительных результатов в деятельности учителей.

Возможность творческого применения инноваций в массовом опыте. Творческое применение инноваций в массовом педагогическом опыте подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после ее апробации и объективной оценки может быть рекомендована к массовому внедрению.

Анализируя инновации, исследователи приходят к следующим выводам:

1. Педагогические инновации тесно связаны с общественными преобразованиями.

2. Изменения в системе образования наиболее ярко проявляют себя в переосмыслении целей и задач.

3. Изменения в содержании образования происходят циклически.

Последнее десятилетие выявило в педагогической реальности несколько четко обозначенных линий инновационного развития:

1. Инновации в области целевого назначения.

2. Инновации в области интегрированных педагогических идей.

3. Инновации в содержании образования.

4. Инновации в области разработки технологий и отдельных приемов.

5. Инновации в сфере оценки качества.

Циклический характер инновационного процесса выражается в следующей структуре этапов, которые проходит каждое нововведение:

возникновение (старт)

быстрый рост (в борьбе с оппонентами. рутинерами. консерваторами. скептиками)

зрелость

освоение

диффузия (проникновение. распространение)

насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов)

рутинизация (достаточно длительное использование новшества)- кризис (исчерпанность возможностей применить его в новых областях) - финиш (нововведение перестает быть таковым или заменяется другим, более совершенным.

6. Управленческая структура. Инновационный процесс планируется в виде концепции новой школы или наиболее полно - в виде программы развития школы, затем организуется деятельность коллектива школы по реализации этой программы, и контроль за ее результатами.

Разновидностью является организационная структура инновационного процесса, включающая этапы:

диагностический;

прогностический;

собственно организационный;

практический;

обобщающий;

внедренческий.

В работе Поташника и Лазарева "Управление развитием школы" упоминаются 5 путей обновления школы:

1. Развитие собственного опыта.

2. Заимствование чужого опыта.

3. Освоение научных разработок.

4. Путь проб и ошибок.

5. Постановка собственного эксперимента.

В настоящее время мы можем говорить о новшествах в сфере организации и построения образовательных систем и о новшествах в области разработки технологий.

Что касается первого, то здесь мы имеем дело с инновационными учебными заведениями. С 1990 г. в Омске появились учебные заведения с нетрадиционными методами и формами обучения. Открываются они, как правило, на базе уже существующих школ. Это гимназии, лицеи, колледжи, средне-специальные учебные заведения и т.д. Их отличительные особенности:

включение в учебные планы нетрадиционных предметов (риторика, логика, экономика, генетика, маркетинг); базисный компонент учебного плана обогащается спецкурсами, факультативами по выбору;

связь школьных учителей со специалистами-практиками, с учеными вузов;

наличие авторских программ учителей.

Для поддержания и развития инновационной деятельности образовательных учреждений необходимы:

организация семинаров, лекций по новым подходам и технологиям обучения;

подготовка кадров (ее финансирование);

обеспечение инновационных направлений деятельности учебными и методическими материалами.



Характеристика системы образования в России. Закон РФ об образовании. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

Школа как социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков. Успех преобразований в России во многом обязан с обеспечением перехода от индустриального к постиндустриальному информационному обществу. Обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества

общего среднего образования.

Детерминанты перехода на 12-летнее общее образование:

- сохранение здоровья детей (снижение ежедневной нагрузки детей);

- повышение качества общего образования;

- конкурентоспособность отечественного образования;

- влияние демографических и соц.-экономич. факторов;

- преемственность уровней образования.

Структура 12-летней школы. В основе лежит периодизация развития личности. В дошкольный период реб. овладевает речью и коммуникативными навыками, игровой и продуктивной деятельностью. 1 ступень - начальное общее образование (обязательное), 1-4 классы. 2 ступень - основное общее образование (обязательное), 5-10 классы. 3 ступень - среднее (полное) общее образование (общедоступное), 11-12 классы. Здесь обучение на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильный характер старшей ступени реализуется на основе государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования путем формирования индивидуальных образовательных программ.

Таким образом, педагогические функции средней (полной) 12-летней школы отличаются от существующей модели завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.