Домашняя работа по окружающему миру

20

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Тульский педагогический колледж № 1

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему

Домашняя работа по окружающему миру

Выполнил: Кабаник С. В.

Курс 4 группа А

Руководитель: Константинова

Александра Юрьевна

Тула - 2009

Содержание

Введение

§ 1 Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями

§ 2 Домашняя работа, как вид внеурочной формы работы

§ 3 Правила и требования, предъявляемые к домашней работе

§ 4 Основные формы домашней учебной работы по окружающему миру

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Домашняя работа не менее важна, чем сам урок. Она воспитывает самостоятельность и умение логически мыслить без подсказок учителя.

В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий, но без достаточной эффективности самого урока, домашняя работа не имеет образовательной ценности. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности - вот что относится к целям, которые учитель преследует, давая задание на дом. Но все же не следует забывать о принципе единства обучения на уроке и домашней работы учащихся.

Необходимо научиться планировать и организовывать домашнюю работу, направленную на развитие самостоятельности учащегося и раскрытие его индивидуальности, творческих способностей.

Домашняя учебная работа принципиально отличается от классной тем, что протекает без непосредственного наблюдения учителя, хотя и по его указанию, с его инструктажем. Домашняя работа опирается на самостоятельность, сознательность, активность и инициативность самого школьника. Ученик сам определяет время ее выполнения, темп и ритм своей работы. Все это имеет не только образовательное значение для него, но и большое воспитательное, так как у учащегося формируется чувство ответственности вырабатываются аккуратность, усидчивость и другие социально значимые качества личности.

Значение выполнения учебных заданий дома в том, что они развивают самостоятельность рассуждений и действий ученика. Хотя он работает в соответствии с указаниями учителя и по учебнику, но действует индивидуально и самостоятельно, что способствует развитию мышления, помогает осознанному овладению материалом.

Учащиеся привыкают контролировать себя, свои мысли, свои действия. Ученик вынужден искать пути и способы решения задания.

Особенно полезны в этом отношении творческие задания, когда, например, на доступном фактическом материале можно выполнить задание разными способами.

Исходя из выше сказанного более подробное рассмотрение проблемы домашней работы на уроках окружающего мира очень актуально в наше время.

Объект исследования: домашняя работа на уроке окружающего мира.

Предмет исследования: организация различных видов и форм домашней работы на уроках окружающего мира.

Целью данной курсовой работы является: показать важность домашней работы на уроках окружающего мира в начальной школе.

Задачи исследования:

раскрыть педагогическую сущность домашней работы на уроках окружающего мира;

изучить роль домашней работы на уроке окружающего мира;

рассмотреть основные принципы, особенности содержания и методику организации домашних заданий для учащихся начальной школы;

охарактеризовать различные виды и формы домашней работы, применяемые на уроках окружающего мира.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы.

§ 1 Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками -- наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.

Домашняя работа - это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя [5, c.6 ]. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности - одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.

Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому отношению к делу - одна из задач домашней учебной работы.

Домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности - всё это является условиями формирования потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию - это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте. Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как органической части единого учебно-воспитательного процесса в школе.

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:

индивидуальная;

групповая;

творческая;

дифференцированная;

одна на весь класс;

составление домашней работы для соседа по парте [6, c.27].

Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Растения и животные смешанного леса» школьникам предлагается собрать материал о различных животных и растениях леса: одна группа готовит рассказ о нижнем ярусе, другая - о деревьях и кустарниках, третья - о животных. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.

Дифференцированная домашняя работа - такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий [4, c.36].

Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например: «Напиши рассказ о животном из красной книги, про которое ты услышал на уроке, найди дополнительную информацию о нем». Получив такое задание, каждый ребёнок индивидуально подходит к выполнению: одни напишут подробнее, другие более сжато. При этом деятельность учащихся носит поисковый характер.

Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них.

Одна на весь класс - самый распространённый вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте - новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд.

§ 2 Домашняя работа, как вид внеурочной формы работы

К внеурочным относят те формы организации учебной деятельности школьников, которые вынесены за рамки школьного расписания, но непосредственно связаны с целями урока и содержанием учебного материала. Связь с уроком обеспечивается и тем, что задания, выполняемые вне урока, определяются учителем. Эти задания можно выполнять под руководством учителя, но чаше - самостоятельно, а результаты следует обязательно в той или иной форме, проверять на уроках. В этом заключается отличие внеурочных форм от программных экскурсий и внеклассной работы.

В обучении естествознанию к ним относят описанные выше наблюдения за погодой фенологические наблюдения, опыты, требующие длительных наблюдений, напри-мер - по выращиванию кристаллов или проращиванию семян, чтение дополнительной, рекомендованной учителем литературы и т.д.

К внеурочным формам относят и выполнение домаш-них заданий.

Домашняя работа учащихся тесно связана с классной и по своему содержанию дополняет урок. Дома учащиеся выполняют то, что не могут сделать на уроке. Прежде все-го это повторение по учебнику материала, который был разобран на уроке, а также тех ранее полученных знаний, которые должны послужить опорными для новых знаний, подлежащих усвоению на следующем уроке.

Имея в виду эту задачу домашней работы, учитель, предлагая учащимся задание на дом, знакомит их с темой следующего урока и указывает, что им нужно знать из ранее пройденного, для того чтобы разобраться в новом материале. Часто учителя, давая задания по повторению ранее изученного материала, ограничиваются указанием страниц учебника, которые учащиеся должны прочесть. Опыт показывает, что такое задание не нацеливает уча-щихся на повторение определенных знаний, нужных для следующего урока. Правильнее давать задание по повторению в виде конкретных вопросов, на которые учащиеся должны ответить. Это могут быть вопросы, взятые из учебника, и тогда учитель указывает лишь их номера, но могут быть и вопросы, подготовленные самим учителем.

Вопросы обеспечивают целенаправленную работу учащихся с учебником и активизируют их мыслительную деятельность. На следующем уроке в ходе опроса или в про-цессе изложения нового материала перед учащимися ставятся вопросы в той формулировке, в какой они были заданы на прежнем уроке. И это является существенным фактором. Стимулирующим домашнюю работу учащихся.

Вторая задача домашней работы - повторить по учебнику тот фактический материал, пройденный на уроке, который надо запомнить. Это касается определе-ний понятий, номенклатуры, конкретных характеристик свойств предметов. Домашние задания, построенные на материале урока, должны приучать учащихся не только к правильному и последовательному изложению учебного материала, но и к умению оперировать полученными знаниями.

Hа первых этапах обучения дают задания по тексту учебника, приучающие учащихся работать с ним.

Это пересказ статей учебника, систематизация изучаемого материала.

Домашняя работа значительно в большей мере, чем урок, может быть индивидуализирована.

Индивидуализация домашних заданий требует учета уровня подготовки учащихся, уровня их развития, интереса к предмету. В классе всегда есть ученики, которые имеют пробелы в знаниях. Для них нужны индивидуальные задания по повторению ключевых вопросов курса. С другой стороны, в классе имеются ученики, проявляющие повышенный интерес к предмету. Им также нужны индивидуальные задания, рассчитанные на расширение кругозора и углубление знаний.

Домашнее задание - весьма ответственная часть урока, поэтому необходимо выделять специальное время, достаточное для того, чтобы дать его в развернутом виде. Учитель, должен добиться того, чтобы объяснения домашнего задания стало важным моментом урока. От того, насколь-ко учащиеся усвоят задание, зависит успех его выполнения. Каждый учащийся должен знать не только то, что нужно сделать, но и как это сделать, в каком виде. Учащиеся записывают домашнее задание в свои тетради.

В настоящее время ко многим учебникам природоведения и естествознания созданы рабочие тетради, которые заполняются как на уроке в процессе объяснения, так и дома при выполнении домашнего задания. Рабочие тетради позволяют систематизировать учебный материал, целенаправленно организуют детей на выполнение домашних заданий. Они могут включать также внеурочные задания, для выполнения которых требуется длительное время.

Одно из важнейших условий успеха домашней учебной работы - научить учащихся работать самостоятельно. Для этого необходимо нацеливать школьников не на заучивание учебного материала, а на установление связей между сведениями, которые дает преподаватель на уроке и сведениями, которые учащиеся добывают самостоятельно при чтении учебника.

Кроме работы с учебником, в качестве домашних заданий можно рекомендовать выполнение рисунков, оформление схем, раскрашивание. Например, при изучении темы «План и карта» можно предложить учащимся нарисовать план своей комнаты. Кроме того, дома учащиеся могут составить аппликацию из сухих листьев, плодов, семян.

Большое значение при выполнении домашних заданий имеют «Дневники наблюдений», которые позволяют организовывать систематическую самостоятельную работу учащихся по наблюдениям за окружающей природой и трудовой деятельностью людей. В качестве домашних заданий можно предположить также опыты и практические работы. Однако при характере задания следует учесть, что опыты должны быть посильны для выполнения, абсолютно безопасны и легковыполнимы в домашних условиях.

Много внимания учителю начальных классов приходится уделять работе учащихся дома с учебником. Задача учителя - так организовать эту работу, чтобы задания из учебника содействовали активизации мыслительной деятельности учащихся. Важным шагом на пути к этому является приучение детей к внеклассному чтению специальной литературы. При ознакомлении с растениями и животными, при наблюдениях в природе учащиеся должны приучиться руководствоваться книгой. Потребность узнать больше о неизведанных тайнах природы опять ведет к книге. Задача учителя - приучить школьника к самостоятельному чтению научно-популярной литературы. Это позволит им узнать много нового и интересного о различных явлениях, происходящих в окружающий природе.

Правильно организованная домашняя учебная работа значительно облегчает проведение учебных занятий на уроке.

Домашняя работа -- форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома: практических и по учебнику (а также по другим книгам), связанных с уроками.

В отличие от всех других видов внеурочной работы по природоведению домашняя работа выполняется по заданиям к каждому последующему уроку природоведения, в то время как выполнение остальных видов внеурочных заданий может носить более длительный характер.

Домашняя работа дополняет деятельность школьников на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства со стороны учителя. В ходе ее выполнения учащиеся, непосредственно общаясь с природой, овладевают новыми знаниями, умениями и навыками.

Наблюдение в природе, установление причинных связей между природными явлениями способствуют развитию диалектико-материалистического мировоззрения, формируют у учащихся эстетические чувства, бережное отношение к природе, развивают наблюдательность, любознательность, конкретное и обобщенное мышление.

Домашняя учебная работа школьников осуществляется по заданиям, данным учителем на уроках. По природоведению они разнообразны: наблюдения в природе, работа с «Дневников наблюдений» и учебником, практические работы, постановка простейших опытов, схематические зарисовки и др.

В зависимости от содержания изучаемого материала в начальных классах выделяются следующие группы домашних заданий:

Домашние задания по формированию общих природоведческих понятий (природа, неживая природа, живая природа). Задание по уроку «Что мы будем изучать на уроках природоведения»: назовите предметы и явления неживой природы, которые вы будете наблюдать в течение дня.

Домашние задания, связанные с формированием умений, навыков. Задание по уроку «Термометр»: измерьте термометром температуру воздуха в своей комнате -- у окна, батареи или печки. Измерьте температуру воды в ближайшем водоеме.

Домашние задания по наблюдению предметов и явлений неживой природы. Задание по уроку «Итоги наблюдений за природой и трудом людей зимой»: измерьте высоту снежного покрова в лесу и на открытом месте.

Домашние задания, связанные с изучением растений и их охраной. Задание по уроку «Растения и животные леса»: определите, какие лиственные деревья и кустарники растут в лесу вашей местности;

Домашние задания, связанные с изучением групп животных: зарисуйте в «Дневник наблюдений» насекомых, которых увидите в течение этой недели. Аналогичны задания о птицах, зверях и других животных.

Домашние задания, связанные с наблюдениями за трудом людей в различное время года: наблюдайте за трудом людей осенью. С людьми каких профессий вы познакомились?

Домашние задания, связанные с охраной здоровья людей в разное время года: как изменилась одежда людей зимой по сравнению с одеждой осенью? Объясните причину этого явления.

В зависимости от общих дидактических целей урока, темы программы по природоведению, домашние задания могут быть направлены на закрепление знаний: повторите формы земной поверхности; на систематизацию и обобщение приобретенных знаний; подсчитайте результаты наблюдении за погодой и составьте характеристику погоды в декабре; на подготовку учащихся к восприятию материала следующего урока (опережающее задания).

Например задания к уроку «Полезные ископаемые твоей местности»: узнайте какие полезные ископаемые добывают в нашем крае. Как их добывают? Где их используют?

По методам изучения выделяются:

задания-наблюдения (любые наблюдения за природой и трудом населения);

задания -- практические работы: определите время и место восхода и захода солнца. Подсчитайте продолжительность дня 22 декабря [13, c.43].

По уровню обобщения выделяются:

1) задания, направленные на усвоение конкретных знаний (например, понятий «хвойные растения», «лиственные растения»);

2) задания, направленные на овладение учащимися обобщенных знаний (понятий и закономерностей). Например: на основе наблюдений объясни, что является причиной осенних, зимних, весенних и летних изменений в природе.

Выполнение домашних заданий требует от школьников различной практической и умственной деятельности. В зависимости от характера деятельности одни задания направлены на воспроизведение знаний, усвоенных на уроке. Например: какие признаки весны к неживой природе вы наблюдали сегодня? [16, c.75]

Другие задания связаны с репродуктивной деятельностью ребенка. Например, изучение материала на уроке носило аналогичный характер, но в домашнем задании меняются объекты и условия его выполнения.

Еще одна группа заданий носит творческий характер, для выполнения которых недостаточно знаний, усвоенных на уроке. Ученик должен самостоятельно решить проблемную задачу. Задания подобного плана требуют от учащихся глубокой мыслительной работы по анализу фак-тического материала. Примером является определение причин более раннего или позднего прилета грачей в этом году по сравнению с прошлым. Для выполнения задания учащимся надо проанализировать весь комплекс условий жизни неживой и живой природы в нынешнем году.

Среди домашних заданий для учащихся, кроме отмеченных выше, важное мecтo занимают задания по работе с учебником, научно-популярной и справочной литературой для детей материалом журнала «Юный натуралист».

Домашние задания по окружающему миру могут быть заданы ученикам класса по группам или индивидуально. Групповые задания даются в зависимости от подготовленности, успеваемости и склонностей детей. Индивидуальные задания получают, как правило дети, увлеченные окружающим миром, или наобо-рот дети по какой-либо причине отрицательно относящиеся к этому предмету.

Правильно организованная домашняя работа значительно облегчает проведение учебных занятий в школе.

§ 3 Правила и требования, предъявляемые к домашней работе

Качество и культура учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включают в себя соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом. Рассмотрим важнейшие из этих правил:

1. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один "присест", а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается "глубоко проторенный след", а знания сохраняются на долгое время.

2. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-- 12 часов после восприятия.

3. Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаемого материала. Нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Этот настрой (установка) побуждает ученика к прилежной работе, проявлению умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда установка закрепится, необходимость в таком проговаривании отпадает.

4. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыс-лению и усвоению. После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала.

5. Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействует самостоятельному выполнению письменных заданий.

6. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерывы в 10-12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это "скрытое затвердевание" знаний происходит в течение 10-20 минут, что и вызывает необходимость указанного выше перерыва .

7. Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую физическую работу.

8. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения.

9. После подготовки домашних заданий по урокам, которые были сегодня, необходимо сделать 20-30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя таким образом рассредоточенное усвоение знаний.

10. Соблюдение его способствует более прочному усвоению (запоминанию) изучаемого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непосредственно перед сном уделяли 8-10 минут беглому просмотру (повторению) изученного материала по учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала.

Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которых они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы [15, c.60].

Домашняя учебная работа должна удовлетворять определенным требованиям:

1. Домашние задания должны быть небольшими, но содержательными. Они сосредоточены на усвоении, закреплении или повторении конкретного правила, операции мышления, практического действия. Перегрузки заданиями возникают в силу того, что учитель стремится дать большие по объему задания, которые охватывают все стороны изучаемого материала.

2. Учебные задания на дом более просты и понятны, чем та учебная работа, которая проводится в классе. Иногда учитель дает задание на дом, которое равноценно по трудности или превышает сложность заданий, выполняемых в классе. Но ведь в классе ученик работает под руководством учителя, в условиях коллективных действий. Если домашнее задание сложное, ученик тратит много времени, у него снижается интерес и познавательная активность. Поэтому нужно подбирать задание, где теоретическое положение повторяется на более простом фактическом материале (например, дать математическую задачу с более простыми данны-ми, дать для грамматического анализа более простое предложение и т. п.).

3. Домашние задания полезно связывать с непосредственными наблюдениями и впечатлениями детей, особенно при составлении задач, примеров, предложений, сочинений, проведении практических и лабораторных работ.

4. Обязательным требованием, о котором говорилось ранее, является необходимость инструктивных указаний о том, как выполнять задание. Главное в том, чтобы предупредить возможность механического копирования того, что выполнялось в классе. Ученик всегда должен понимать, какое правило, теоретическое положение лежит в основе выполнения задания.

5. Полезно индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учебе. Для отстающего или неуспевающего ученика более легкое задание укрепляет его силы, формирует уверенность. Более трудное и сложное задание для хорошо успевающих учеников способствует более интенсивному умственному развитию. Для всех учащихся иногда можно давать задания на разных уровнях с правом выбора желаемого варианта.

6. Всякое домашнее задание должно быть проверено учителем. Это формирует у школьников ответственность и дисциплину.

7. Учителю нужно знать, каковы формы помощи родителей в учебной домашней работе школьников. Влияние родителей может быть как положительным, так и отрицательным. Своевременная консультация для родителей закрепит полезную помощь и снизит или вовсе ликвидирует неправильное воздействие на выполнение домашней, самостоятельной работы.

Выполнение домашних заданий в школах и группах продленного дня. В школах и группах продленного дня, в школах-интернатах после уроков проводится самостоятельная индивидуальная учебная работа.

Сложность выполнения самостоятельных учебных заданий в том, что их организация по внешней форме напоминает урок. Дети собираются группами или всем классом, консультируются с учителем, советуются друг с другом. Иначе говоря, ученик не остается наедине сам с собой, поэтому его самостоятельная работа напоминает самостоятельную работу на уроке.

Отсюда следует, что основная задача организации самостоятельной работы в школах и группах продленного дня, в школах-интернатах сводится к созданию условий для самостоятельного индивидуального выполнения учебных заданий. Групповая организация учебной деятельности сохраняется, так как учащиеся, соблюдая режим дня, занимаются в одни и те же часы, обычно в одной классной комнате. Однако последовательность действий ученика, темп его работы, рассуждения и поиск варианта решения должны быть индивидуальными.

Что необходимо для того, чтобы создать такую ситуацию? Каждый ученик должен четко представлять, что ему следует делать в организационном и содержательном плане. Подготовить все необходимые учебные принадлежности, удобно их расположить на столе, найти в учебнике соответствующее задание, вспомнить, к какой изучаемой теме оно относится, воспроизвести правило, формулу, на основе которой выполняется задание, внимательно изучить указания и образец, если имеется, не торопиться, особенно вначале, контролировать свою работу и т. д.

Большое значение в этом отношении имеет умелое руководство учителя. Его роль прежде всего состоит в том, чтобы учащиеся знали и соблюдали инструктивные указания. Он помогает ученикам вспомнить этапы работы и их последовательность, советует, какой материал, какое правило, нужно вспомнить, чтобы решить задачу, примеры, упражнение. Учитель должен хорошо понимать индивидуальные особенности учащихся, чтобы вовремя дать каждому из них верное направление мысли и практической работы. И всякий раз, оказывая помощь, учитель думает о том, как выработать у школьников навыки самостоятельной работы и закрепить их, сформировать привычку работать индивидуально, по своему плану.

В этом отношении большое значение имеет инструкция на уроке о том, как выполнять задание. Ученикам нужно хорошо запомнить последовательность действий и операций предстоящей работы.

В условиях школ-интернатов, школ и групп продленного дня возрастают требования к характеру домашних заданий. Они должны быть более интересными, занимательными, более связанными, с личным опытом ученика, с непосредственными наблюдениями, больше включать проблемных ситуаций и вопросов. Задача в том, чтобы стимулировать познавательный интерес и активность учащихся. Учитель постоянно ищет удовлетворяющие этому требованию задания. Если в арсенале учителя имеется большое разнообразие видов самостоятельных работ, то он всегда подберет наилучший вариант задания [8, c.60].

§ 4 Основные формы домашней учебной работы по окружающему миру

Работа учащихся с книгой. Широкое применение во внеурочны занятиях приобретает книга (главным образом в III и IV классах), из которой учащиеся черпают сведения. Задачи внеурочного чтения по естествознанию сводятся к следующему.

1. Пробудить интерес к изучению объектов и явлений природы.

2. Углубить и расширить знания и навыки, приобретенные учащимися во время классных и внеклассных занятий.

3. Помочь учащимся в осуществлении плана работы, проводимого учащимися в порядке внеклассных занятий.

В связи с указанными задачами разрабатываемся список литературы, необходимой для работы детей. В этот перечень должны входить научно-популярные книги с занимательной фабулой, пробуждающие мысль и пытливость учащихся, стремление найти ответ на возникшие во время чтения вопросы.

Далее - книги, помогающие учащимся углубить и расширить имеющиеся у них знания. Сюда должны войти книги, помогающие организовать дополнительные наблюдения над объектами и явлениями природы, подтвер-ждающие достоверность полученных знаний, приводящие факты, характеризующие практическое значение приобретенных знаний, знакомящие с биографией ученых, изобретателей, путешественников и т.д. Наконец, в серию книг для внеклассной работы необходимо включить всевоз-можные пособия, справочники, атласы, в которых учащиеся могут найти указания относительно того, как следует кормить животных, как построить гнездовья для тех или иных птиц, как приготовить самодельных аквариум, террариум и пр. Сюда же относятся такие пособия, как ботанические атласы или же иллюстрированные (особенно в красках) определители птиц и насекомых, хорошо изданные брошюры о вредителях сельского хозяйства и пр. Подобные справочники значительно облегчают самостоятельную работу учащихся по распознаванию нужных им объектов.

Подбор книг должен соответствовать возрасту и развитию учащихся. Перечень книг для внеклассного чтения вывешивается в классе на видное месте. Чтобы привить учащимся любовь к книге, желательно время от времени организовывать выставку книг по естествознанию. Проводить беседу о некоторых из них, показывать, как пользоваться и пр.

Основные виды работы с книгой это работа с учебником и работа с дополнительной литературой.

Работа с учебником. Хорошо известно, что книга служит важнейшим источником знаний. Из всех печатных средств обучения в приобретении учебного знания особенно велика роль учебника. Он (учебник) в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний, задает темп продвижения учащихся от незнания к знанию. Современные учебники естествознания характеризуют высокий научный уровень и глубоко продуманный, педагогически обоснованный методический аппарат.

Изучение опыта работы учителей показывает, что большинство их правильно понимают дидактические функции учебника и систематически ведут работу с ним на всех этапах процесса обучения. И все же обучающие и развивающие функции учебника реализуются не полностью. Причины этого разные. Назовем некоторые, наиболее типичные из них.

У части учителей существует мнение, что применение учебника на уроке служит признаком слабого владения учителем учебным материалом, как бы снижает его авторитет в глазах учащихся. В результате этого заблуждения недооценивается значение учебника и, как следствие, не ведется систематическая работа с ним в процессе обучения.

Переоценивается роль учебника, учитель работает с ним «от сих до сих», без привлечения других средств обучения; материал дается и заучивается в строгом соответствии с текстом. Подобная организация работы с учебником служит причиной падения интереса к естествознанию, ведет к формализму знаний.

Неправильно оцениваются возможности учащихся в работе с учебником, когда учитель действует по принципу: «прочитайте параграф», «выучите то-то» и т.д. В результате работа учащихся оказывается пущенной на самотек, у них не формируются приемы рациональной работы с учебником. Как следствие, многие школьники не владеют приемами рационального чтения текста, не выделяют смысловых единиц, не обращают внимания на связь текста с иллюстративным материалом и т.д.

Многие учителя сами испытывают затруднения в выборе рациональных способов работы с учебником, не умеют разнообразить ее в зависимости от характера учебного материала, возрастных и познавательных возможностей и, как следствие не обучают учащихся приемам эффективной работы с ним.

Весьма распространенный недостаток - учитель не осознает, что учебник - комплексное средство обучения, каждый из компонентов, несет специфические свойственные тольк5о ему дидактические функции. Этот недостаток методической подготовки учителе приводит к тому, что учащиеся работают только с текстом учебников и не обучаются приемам анализа карт, фотографий, схем и т.д. не обращают внимания на вопросы и задания, направленные на усвоение понятий, установление связей и т.д.

В практике работы каждый из этих недостатков проявляется в снижении качества естественнонаучных знаний учащихся, ведет к тому, что многие школьники работают с учебником нерационально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много времени.

Работа с дополнительной литературой. Наиболее распространенным после учебника средством обучения являются книги для чтения по предмету. Работа с ними может быть организована следующим образом:

Учащиеся получают задание прочитать соответствующие статьи дома, до изучения темы. В этом случае на уроке после объяснения нового материала несколько человек выступают перед классом, пересказывая содержание прочитанного.

Учащиеся получают задание прочитать статью при подготовке домашнего задания. На уроке при проверке знаний отвечающие дополняют материалами статьи информацию, содержащуюся в учебнике. Важнейшим средством развития самостоятельности может послужить справочная литература. Применяется это средств, как в классе, так и дома. Чтобы приучить приучить школьников к работе со справочниками, учитель применяет задания типа: «Пользуясь справочником, дайте характеристику...»; «Найдите в словаре ...» и т.д.

Приучать школьников пользоваться справочной литературой необходимо начиная с начальных классов, используя для этого краткий словарь, помешенный в учебнике.

Для внеклассного чтения в начальных классах можно использовать художественную и научно-популярную литературу.

Работа с этим видом средств обучения может быть организована так:

1. До начала изучения очередной темы учитель предлагает прочитать соответствующие книги. В дальнейшем при изучении темы учитель интересуется, кто и что прочитал, и просит учащихся давать дополнения, пояснения, делать вставки в свое объяснение нового материала.

2. Отдельным учащимся (по желанию) поручается подготовка докладов, с которыми они выступают перед классом. Например, при изучении темы «Горные породы» учащимся предлагается прочитать книгу Т.Б.Здорик «Камень, рождающий металл» и сделать сообщение на тему «Минеральные богатства нашей Родины» и т.д.

Хорошие результаты дает и такой способ организации работы с литературой для внеклассного чтения, когда вывешивают список книг, которые учитель рекомендует, прочитать школьникам в течение учебного года. При этом необходимо периодически контролировать учащихся, изы-скивать возможность для беседы о прочитанном, использовать материала прочитанных книг в учебной работе.

Учителю необходимо постоянно помнить, что работа по принципу «от сих до сих» никогда не дает требуемого результата, поэтому включение в учебный процесс книжных средств обучения - его первейшая обязанность.

Работа с «Дневником наблюдений». Он является одним из видов домашней работы. Вводится с первого класса. Учащиеся I класса задания для наблюдений в природе осенью получают от учителя. Дети сравнивают изображения на рисунках «Дневника наблюдений» с теми явлениями природы, которые они наблюдали. Например, школьники наблюдают за состоянием луж осенью и в соответствующих квадратах «Дневника наблюдений» отмечают те месяцы, когда лужи были незамерзшими, и тот месяц, когда лужи покрылись льдом. Дети наблюдают за изменениями окраски листьев, состоянием деревьев, травы, наличием бабочек, муравьев, жуков, лягушек, ящериц, птиц в разные осенние месяцы, за разнообразными видами труда людей осенью и делают соответствующие отметки в «Дневнике наблюдений».

После того как дети научатся читать, они самостоятельно, пользуясь заданиями «Дневника наблюдений», ведут наблюдения в природе. Состояние погоды за каждый день месяца учащиеся отмечают в специальных календарях погоды «Дневника наблюдений», используя при этом условные знаки.

Во II классе, в связи с тем, что объем наблюдений в природе по сравнению с I классом увеличился, в таблицах для записи погоды сделаны дополнительные графы.

Второклассники не только наблюдают, но и под руководством учителя обобщают свои наблюдения. Для этих целей в «Дневнике наблюдений» специально помещены таблицы-сводки для записи обобщенных результатов наблюдений за погодой и даются обобщающие вопросы по наблюдениям за предметами живой природы и видами труда в разное время года.

В III классе задания для работы усложняются, а наблюдения становятся глубже и разностороннее. Если в I--II классах учащиеся в основном констатировали природные факты и явление, то в III классе больше вникания уделяется выявлению взаимосвязей между нами и выяснению на этой основе простейших закономерностей. Проводимые внеурочные наблюдения подкрепляются знаниями, полученными на уроке. Так, наблюдение сезонных изменений в природе подкрепляется знаниями о смене времен года, а изменение температурного режима объясняется высотой стояния солнца [3, с.27].

Во время наблюдений школьников за растениями и животными чаще используются сравнительные приемы, прослеживается динамика жизнедеятельности этих, организмов в соответствии с изменениями неживой природы.

Работа с «Дневником наблюдений» в III классе носит более самостоятельный характер.

Итоги индивидуальных внеурочных наблюдений в природе подводятся в общеклассном календаре природы и труда, в котором должна быть таблица для записи ежедневных наблюдений за погодой, сводная таблица по наблюдению за погодой по месяцам, выделено место для наблюдений за изменениями в жизни растений, животных и трудом людей.

Форма классного календаря может быть различной; важно, чтобы он был аккуратно оформлен, иллюстративный материал его отражал времена года и работа с ним проводилась ежедневно, а материал наблюдений можно было бы использовать в учебном процессе.

В III классе на последнем уроке учащиеся получают летние задания, которые предполагают дальнейшие наблюдения учащихся за погодой, изменениями в жизни растений (цветение, плодоношение, созревание ягодных растений, появление грибов) и животных (кормление птицами птенцов; изменение поведения птиц в зависимости от погоды; появление и поведение пчел, бабочек, муравьев, других насекомых), трудом людей (виды летнего труда в поле, на огороде, в саду, парке, на лугу; начало и конец сенокоса; сбор ягод, овощей и др.). Учащиеся получают задания по закаливанию организма, знакомятся с правилами загорания и купания. Кроме этого, школьники должны будут собирать шишки, орехи, семена, плоды растений и делать гербарии. Весь собранный материал может использоваться в учебном процессе для изготовления необходимых наглядных пособий, для подкормки птиц зимой.

При распределении на уроке летних заданий учитель должен познакомить школьников с правилами их выполнения. Необходимо объяснить учащимся, что сбор объектов должен производиться целенаправленно, с конкретным указанием предметов и их количества. Учащихся следует предупредить, что очень важно качественное выполнение задания. Например, нужно приготовить гербарий только одного растения. Для этого травянистое растение должно быть взято целиком, т. е. со всеми органами. Если готовится гербарий древесного или кустарникового растения, то берется веточка длиной 10--20см. На гербарном листе с веточкой дерева или кустарника хорошо поместить рисунок или фотографию всего растения

Важно указать учащимся, место сбора растений - например, его можно вырастить на учебно-опытном участке. Веточки деревьев и кустарников можно взять после обрезки или со случайно сломанных веток, спиленных растений.

При ознакомлении школьников с правилами гербаризации необходимо также показать ее приемы.

Все летние домашние задания учащиеся выполняют там, где проводят лето. Кроме того, школьники, живущие поблизости друг от друга, могут получить групповое задание по охране участка парка, сквера, насаждений на улице. Это приучит детей к бережному и заботливому отношению к зеленым насаждениям.

Заключение

В печати иногда появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, обучающих своих учащихся, не задавая им домашние задания. В конце такой статьи обычно предлагается отменить домашние работы в школах, поскольку обучать якобы можно и без них, а они сильно перегружают школьников. Такие предложения чаще всего являются результатом незнания автором особенностей по-знавательной деятельности ребенка. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеют место концентриро-ванное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, т.е. рассредоточенное усвоение, что требует выполнения работы определенного объема. Чаще всего такую работу задают на дом.

Таким образом обучение по окружающему миру может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходятся на домашнюю работу школьника.

В данной курсовой работе при анализе научно - методической литературы мы рассмотрели такие проблемы, как: педагогическая сущность домашней работы на уроках окружающего мира, изучили роль домашней работы на уроке окружающего мира, рассмотрели основные принципы, особенности содержания и методику организации домашних заданий для учащихся начальной школы, охарактеризовали различные виды и формы домашней работы, применяемые на уроках окружающего мира. Увидели значение домашней работы, ее виды и формы, а так же показали ее важность и необходимость на уроках окружающего мира.

Итак, без тщательно продуманной, регулярно и систематически выполняемой самостоятельной работы учеников невозможно достичь высокого качества обучения. Домашние задания в начальных классах позволяют формировать у школьников умение работать самостоятельно, развивают познавательные интересы. Учитель будет придерживаться правил руководства домашней самостоятельной работой, сделает ее необходимой и привлекательной для учеников.

Список литературы

1. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин. - М., 1998.

2. Березовик, Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению / Н.А. Березовик. - М., 2001.

3. Водейко, Р.И. Домашнее задание / Р.И. Водейко. - М., 2004.

4. Долженко, О.В. Основы общей дидактики /О.В. Долженко. - М., 1999.

5. Древелов, X.Р. Домашние задания / Х.Р. Древелов. - М., 1999.

6. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее разви-тие / В.К. Дьяченко - М., 2006.

7. Клепинина, 3. А. Природа и люди: Книга для учителя начальных классов/3. А. Клепинина. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 1999.

8. Колбаско, И.И. Учащимся о самообразовании / И.И. Колбаско. - М., 2003.

9. Кузнецова, В. И. Методика преподавания природоведения./В. И. Кузнецова. -М.: Просвещение, 1990.

10. Куколевская, Г. И. Рекомендации учителю по методике организации и проведения уроков природоведения/Г. И Куколевская. - М: Дрофа, 2006.

11. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько. - М., 2003.

12. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М., 2003.

13. Петросова, Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе/Р. А. Петросова. - М.: Академия, 2000.

14. Плешаков, А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителя начальных классов/А. А. Плешаков. -М.: Просвещение, 1997.

15. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием / Н.А. Рубакин. - М., 2001.

16. Сосновская, Е. Б. Методика преподавания природоведения/Е. Б. Сосновская. - М.: Приор-издат, 2005.

17. Тимарцева, П. М. Ведение природы и знание естества / П. М. Тимарцева// Школьное обозрение. - 2008. - №2. - 64-67с.

18. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных уме-ний / А.В. Усова. - М., 2007.

19. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников / И.Ф. Харламов. - М., 1997.

20. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов - М, 1990.

21. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в общеоб-разовательной школе/ И.М. Чередов. - М., 2002.