Акмеологические основы развития личности

18

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

факультет

кафедра

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: «Акмеологические основы развития личности»

Выполнила:

Научный руководитель:

Минск

2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Дидактика как теория обучения

2. Принципы обучения

3. Проблемы современного педагогического процесса и направления его реформирования

Заключение

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Проблема психического развития личности волнует ученых в течение двух сотен лет, продолжая претерпевать множественные преобразования. Именно Россия, была одержима идеей целостной личности, которая стала общепроникающей только в конце ХIХ в., что привело к постановке задач комплексного, многостороннего изучения личности.

Личность выступает объектом целого ряда наук и, являясь сложным, многогранным социальным явлением, требует к себе комплексного междисциплинарного подхода.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного образования. Такая практика преобразования сложившихся форм обучения немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза. Для формирования развитой личности необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса обучения, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития.

Единства взглядов об организации процесса обучения нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» и «обучение» может быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и присвоения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии: становления и развития личности.

Процесс обучения - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

1. ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Дидактика - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирование и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения. [3, с.82]

Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635гг.) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как "универсальное искусство обучения всех всему", трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить, как учить; современная наука интенсивно исследует такие проблемы: когда, где, кого и зачем учить.[2,с.75]

Можно выделить несколько этапов становления дидактики:

1) традиционная дидактика (XVII - XIX в.) (акцент на преподавании, основной источник знаний: восприятие, авторитарное руководство обучением);

2) современная дидактика (конец XIX - первая половина XX в.), (акцент на деятельности, преподавание-учение - основной источник знаний, личностный подход, психологическое управление);

3) постсовременная дидактика (вторая половина XX в.), (акцент на деятельности, преподавание - учение - оценка знаний - основной источник знаний - деятельность психолого-социально обусловленная. В основе - педагогика сотрудничества, с учётом требований времени, личностного развития и творчества. [8, с.104]

Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и психологические работы П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Л.С. Выготского. Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-педагогические исследования В. Давыдова, Д.Б. Эльконина (о возрастных возможностях усвоения знаний), Л.В. Занкова (о путях формирования общего уровня развития младших школьников), П.Я. Гальперина (о формировании умственных способностей). Современную дидактику обогатили педагоги - Ш. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, М. Шаталов, Н. Ильин, С. Потапова и др.

Основными категориями дидактики являются: обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям "дидактическая система" и "технология обучения". На рисунке 1 показана взаимосвязь между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса. [12, с.88]

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

- Научно описать и объяснить процесс обучения и условий его реализации.

- Усовершенствовать процесс обучения, создать новые технологии обучения.

- Ответить на вопросы: чему учить, как, где, в каких формах, и зачем?

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, теорий ученых. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики - процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.

Рисунок 1. Структурные компоненты целостного дидактического процесса

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:

- она определяет педагогические основы содержания образования,

- исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся,

- изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения,

- разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения,

- определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях. [8, с.136]

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции:

- теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую),

- практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Предмет исследования общей дидактики - процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. [9, с. 158]

Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Итак, на современном этапе развития задачами дидактики могут быть:

- Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности.

- Формирование познавательной активности и самостоятельности.

- Активизация общего уровня развития младших школьников.

- Развитие и формирование умственных способностей.

- Проблемный характер изложения учебного материала.

- Индивидуализация и дифференциация обучения.

- Демократизация и гуманизация обучения.

- Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся.

- Програмирование и компьютеризация обучения.

- Работа с одарёнными детьми.

- Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения.

2. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами.

Принципы обучения определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.[18,с.382]

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики, а именно: принцип воспитывающего обучения, принцип научности обучения, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности.

Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А.Коменский дал несколько правил этого принципа:

- переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

- переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. [6]

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что все-таки отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать - через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Однако следование этому принципу должно быть в той мере, в какой он способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Традиционная дидактика недооценивает активность учащихся. Педоцентристская дидактика ее переоценивает. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. [8,12,16]

Активности и сознательности учения можно добиться, если:

- опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;

- включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;

- использовать активные методы обучения, дидактические игры, дискуссии;

- стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.

Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения:

- ведущая роль учителя,

- ведущая роль учебной программы,

- значительный академизм в преподавании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение.

3. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И НАПРАВЛЕНИЯ ЕГО РЕФОРМИРОВАНИЯ

Образовательная деятельность общества, как и все другие сферы социальной реальности, претерпевают существенные изменения. Сегодня школа, как и другие социальные институты, вынуждена работать в условиях неопределенности. Растущего человека она должна подготовить к жизни, а какой будет эта жизнь, сейчас еще неизвестно. Тем самым создаются объективные предпосылки для пересмотра теоретических основ и технологий системы массового образования. Преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, является одним из стратегических направлений в модернизации образования Республики Беларусь. Школа должна научить мыслить и научить учиться - вот педагогические ориентиры современной эпохи.

Основным каналом воздействия педагогической науки на практику воспитания и обучения является система педагогического образования. Вполне очевидно, что без учителя задачи совершенствования и модернизации белорусского образования решить невозможно, это как раз то самое звено, за которое можно вытащить всю цепь. Следовательно, крайне необходимо преодолеть целый ряд серьезных недостатков в профессиональной подготовке современного учителя массовой школы, для которого зачастую ученик по-прежнему все еще не главная ценность и цель учебного процесса, а лишь его объект. Имеются серьезные пробелы, связанные с низкой диагностической культурой и устаревшими психолого-педагогическими знаниями будущих учителей, сциентистски ориентированной структурой их собственных профессиональных взглядов. Доминирование монологических технологий преподавания, недооценка роли и места профессиональной рефлексии в структуре своей деятельности - это также типично для многих будущих и работающих учителей. [4, 13]

Необходимость устранения этих и других недостатков в профессиональной подготовке современного учителя актуализирует вопросы, связанные с совершенствованием педагогического образования. Научить учить и научить воспитывать - вот главная задача педагогического вуза в отличие от всех других. Поэтому усилия по совершенствованию педагогического образования должны быть направлены на то, чтобы сделать его профессиональным.

Необходимость переосмысления сущности, категорий, идей, приоритетов и технологий в современном педагогическом процессе обусловлена многими факторами:

- системным кризисом общества, не способного на данном этапе своего развития обеспечить социально-экономическую и концептуальную поддержку института педагогов-профессионалов, играющего ключевую роль для всех сфер образовательной деятельности социума;

- отставанием совершенствования системы педагогического процесса от тех изменений, которые произошли в фундаментальных сферах человековедения, обществоведения, в воззрениях современных наук на механизмы воспитания и генезиса человека;

- ориентацией целей, содержания, образовательных процессов и технологий подготовки педагогов на традиционную функционально-образовательную парадигму, в то время как в мировой педагогической науке и практике все более утверждается гуманистическая, личностно ориентированная модель образования, приоритетной целью и содержанием которого является целостное развитие индивидуума, формирование его не только как носителя знаний, норм поведения, но и общечеловеческих и профессиональных ценностей;

- многообразием систем, форм и уровней, в которых существует современное образование, не имеющее интегрирующей концептуальной основы, нормирующего стандарта, единой критериальной базы;

- отсутствием адекватных представлений о специфической природе педагогического образования, необходимости его опережающего развития по отношению к другим сферам образования, о его месте и роли в целостной национальной образовательной системе. [13, 19]

Для преодоления противоречий, связанных с реформированием педагогического образования, возникает объективная необходимость разработки теоретических основ и технологий, обеспечивающих развитие педагогического процесса.

Итак, реформирование педагогического процесса в условиях социальных перемен будет эффективным, если:

- современную образовательную ситуацию в Беларуси рассматривать с точки зрения «личностной парадигмы», согласно которой деятельность педагога предполагает формирование опыта личностной саморегуляции и самоутверждения у обучающихся;

- реформы приведут к отказу от традиционных стереотипов, консервативных систем образования и переходу к более гибким, динамичным структурам, реагирующим на изменения внешнего мира, к процессу возникновения нового качества в сфере образования, которое реализуется чаще всего в переломные моменты истории развития общества;

- реформы высшего образования в стране будут связаны с социализацией и профессионализацией личности и поиском оптимального сочетания централизации и децентрализации управления образованием;

- соответствие целей общества и задач образования не будет ограничиваться одной страной, а распространится на решение проблемы создания единого образовательного международного пространства путем отказа от изолированности образовательных систем и установления их взаимной открытости;

- научно обоснована и разработана концепция образования педагога, обеспечивающая стратегию развития педагогической деятельности и воспроизводства сущностных качеств общественного интеллекта;

- созданы социально-педагогические условия, содействующие эффективности педагогического процесса. [19]

Исходя из вышеизложенного, Министерство образования Республики Беларусь в настоящее время должно сосредоточить усилия на следующих аспектах деятельности системы воспитания и обучения:

- дальнейшем развитии сети учреждений школьного и внешкольного образования;

- совершенствование нормативной правовой базы деятельности учреждений школьного и внешкольного образования;

- повышение качества образовательных и воспитательных услуг в системе воспитания и обучения на основе широкого использования современных научных и информационных достижений;

- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров учреждений воспитания и обучения;

- повышение статуса педагогов;

- укрепление материально-технической базы и финансового обеспечения учреждений воспитания и обучения;

- расширение межведомственного взаимодействия по реализации воспитательных программ в интересах детей и молодежи;

- усиление роли местных исполнительных и распорядительных органов в обеспечении деятельности учреждений воспитания и обучения;

- обеспечение практической работы учреждений образования;

- совершенствование работы с одаренными детьми и с детьми, находящимися в социально опасном положении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение и образование принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, обучение - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений обучения как социального явления.

Образование - элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда этот процесс предстает перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении длительных веков, а усвоение ее ребенок должен произвести за предельно короткие сроки.

Последнее, а именно предельно короткие сроки вхождения ребенка в контекст культуры породили обучение как профессиональное явление - то, что организуется профессионалами-педагогами в специальных образовательных учреждениях, наделенными обществом профессиональными полномочиями и несущими профессиональную ответственность перед обществом.

Обучение - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адольф А. Что такое школа по воззрениям Коменского. М.: Просвещение. 1987.

2. Альт П. Прогрессивный характер педагогики Коменского. М. 1959.

3. Джибладзе Г.Н. Философия Коменского. М.: Педагогика. 1982.

4. Зеленский А.С., Головина Е.В., Шоркина В.В. Школьное и внешкольное образование: Справочник. М.: НТЦ"Университетский", 2007 - 128с.

5. Караковский В.А. Современная массовая школа как школа, воспитывающая // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб.научных трудов / Под редакцией Л.И.Новиковой. - М.,1998. с.4-13

6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика. 1982.

7. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика. 1982.

8. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов. М.: Просвещение, 1982.

9. Лигачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение. 1996

10. Лордкипинадзе Д.О. Ян Амос Коменский. - М.: Просвещение. 1990.

11. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

12. Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система. // Педагогическая энциклопедия, Т. 1 . - М., 1993.

13. О состоянии и перспективах развития системы внешкольного воспитания и обучения. ПРЭС - БЮЛЕТЭНЬ. Июнь 2007

14. Педагогика / Под ред. И.П. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1996.

15. Педагогика в понятиях и определениях, 1991г., издательство Саратовского Университета.

16. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Политиздат, 1999.

17. Психологические основы обучения // Антология педагогической мысли БССР. М.: Педагогика. 1986.

18. Советский энциклопедический словарь / Гл. Ред. Прохоров А.М. - 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985.- 1600 с

19. www.minedu.unibel.by