Социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специальной (коррекционной) школе-интернате для детей с отклонениями в развитии

Именно в игре ребёнок оказывается свободным от принуждения и давления со стороны враждебной к нему среды, а, значит, перед ним раскрываются широкие возможности выражения бессознательных влечений, чувств и переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ребёнка с миром.

Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех проведения групповой терапии, выносится на основании анализа истории каждого случая.

В случае, когда социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.

Если для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать сверхглубокая степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг противопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:

1. - ярко выраженная детская ревность, выступающая в форме конкуренции с сибсами;

2. - явно выраженное асоциальное поведение, представляющее угрозу для безопасности партнеров по группе;

3. - ускоренное сексуальное развитие;

4. - крайняя агрессивность;

5. - актуальное стрессовое состояние.

Групповая игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания; не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики.

Большое значение для успеха работы коррекционной группы имеет также состав группы, представляющий собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор кандидатов в группу должен осуществляться по принципу дополнения и включать детей с разнообразными нарушениями, что обеспечивало бы возможность идентификации с альтернативными образцами поведения.

Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения.

Разница в возрасте детей (имеется в виду психологический возраст) в группе не должна превышать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков, и девочек).

Деятельность игротерапевта направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игротерапии не входит коррекция группы как социальной единицы.

Цели групповой терапии следует определять как терапевтические в широком смысле, а не индивидуализированные перспективные цели для каждого ребенка в целом. В противном случае игротерапевт неизбежно незаметно или открыто подталкивает ребенка в направлении цели, связанной с определенной проблемой, ограничивая, таким образом, возможности ребенка по управлению собственной деятельностью.

В этом смысле цели и задачи могут быть обозначены следующим образом. Групповая игротерапия призвана помочь ребенку развить более позитивную «Я-концепцию»; стать более ответственным в своих действиях и поступках; стать более самоуправляемым; в большей степени полагаться на самого себя и овладеть чувством контроля; выработать большую способность к самопринятию и самостоятельному принятию решений; развить внутренний источник оценки и обрести веру в самого себя [5, с. 250].

Опираясь на изложенные выше физиологические и психологические особенности детей с умственной отсталостью, а, также подробно изучив теоретическое обоснование такого метода как игротерапия в коррекционной школе-интернате, была проведена игра с учениками 7-го класса.

Детям проще всего объяснить их права на основе игры. В качества основы была взята сказка А. Толстого «Приключения Буратино или Золотой ключик». Дети были разделены на пять групп (по количеству предложенных ситуаций):

· Первая группа (два мальчика) обыгрывала ситуацию, где освещалось право на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении других прав;

· Вторая группа (два мальчика и две девочки) - права ребенка на семейное благополучие;

· Третьей группе (мальчик и девочка) была предложена ситуация на понимание прав ребенка на свободное развитие его личности, образование и культурное развитие;

· Четвертая группа (три мальчика и три девочки) обыгрывала ситуацию, где освещалось право ребенка на здоровье;

· Пятая группа (три мальчика и одна девочка) - защита детей от экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения с детьми в местах лишения свободы.

Таким образом, в игре участвовали 18 человек по числу героев в предложенных ситуациях. Каждая группа разыгрывала свой миниспектакль, а затем все ребята обсуждали, что произошло с героями, правильно ли они поступили и как вывод озвучивали само право, на которое опирается данная ситуация. Ситуации в полном объеме приведены в приложениях.

Проанализировав ответы детей, были получены следующие выводы:

1. обдумав и обсудив первую ситуацию, 70% детей решили, что Буратино поступил, правильно убежав от папы Карло, потому что он хотел быть свободным и не похожим на других, это свидетельствует о том, что в ребятах присутствует избыток желания свободы и независимости, что обуславливается их жизнью в школе-интернате с четким графиком и распорядком дня. Они понимают свое право на жизнь и на имя, но немного неправильно, так как не принимают, что ограничения идут им во благо. 28% опрошенных признали Буратино не правым и считают, что он должен быть благодарен папе Карло за то, что он подарил ему жизнь. Именно эта группа детей наиболее правильно отражает знание и понимание данного права. 2% - не участвовали в обсуждении.

2. после обсуждения второй ситуации получились следующие результаты: практически все респонденты (95%) решили, что Буратино поступил благородно, отпустив цыпленка, так как его мама Кура волновалась и ждала его, также они порадовались, что папа Карло так вовремя пришел, спас своего сына и накормил его. Такое единодушие естественно для этих детей, так как они лишены семейного благополучия, но сотрудники школы-интерната стараются, как могут возместить эту утрату. 5% не участвовали в диспуте.

3. после обсуждения третьей ситуации 60% детей осудили Буратино за то, что он обманул папу Карло, который ради него продал последнюю куртку, 25% ответили, что нужно было не продавать азбуку, а попросить у кого-нибудь денег, чтобы купить билет на представление, 12% сказали, что Буратино так поступил, потому что ему было скучно, 3% промолчали. Такие результаты свидетельствуют о том, что ребята прекрасно понимают свое право на образование и культурное развитие, но трактуют его по-своему. Они считают, что они имеют право только на развлечения, но до конца не осознают, что также имеют обязанность - образование.

4. результаты четвертой ситуации сложились следующим образом: 75% считают, что здоровье - это самое главное и ради его сохранения можно претерпеть некоторые лишения, 10% сказали, что заставить их выпить горькое лекарство можно только силой, 15% не захотели бы лечиться у таких врачей как Сова, Жаба и Богомол. Дети знают, что если они заболеют или у них есть какие-либо хронические заболевания, то к ним на помощь обязательно придут доктора, которые обязаны им помочь. Таким образом, в их понимании осуществляется их право на здоровье.

5. Пятая ситуация представляет особый интерес для специалиста по социальной работе, так как большинство детей данной школы-интерната подвержены склонности к правонарушениям. 50% опрашиваемых сказали, что Буратино не должен был «лезть не в свое дело» и Буратино виноват сам. Такое количество обусловлено обстановкой, в которой живут дети-сироты - каждый сам за себя, что вполне естественно для данной категории детей. Однако результат в 27%, которые решили, что Арлекин и Пьеро бросили друга, испугавшись плетки, поступили плохо, говорит о том, что дружба и взаимовыручка присутствуют в данном коллективе. 16% детей назвали Карабаса Барабаса очень плохим человеком и не хотели бы никогда встречать таких людей в своей жизни. 7% отказались разговаривать на эту тему, пояснив, что это личное дело каждого.

Подводя общие итоги игры, можно сказать, что дети поняли свои права в ходе обсуждения каждой из ситуаций, но нужно их также научить тому, что они обладают не только правами, но и обязанностями. В большинстве случаев большая часть ребят адекватно восприняли ситуации, и правильно реагировали, перенося игру в реальность и проецируя ее на собственную жизнь.



Заключение

Социально-правовая защита детства - одно из направлений международной и российской государственной политики, которое обеспечивает детям в соответствии с их потребностями нормальные условия для жизни и развития, образования, охраны здоровья, защиты чести и достоинства, активного участия во всех сферах жизнедеятельности.

В России для защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создана хорошая нормативная база. Множество законов, постановлений, указов и т.д. защищают этих детей. Но обычные дети-сироты, в отличие от детей-сирот с отклонениями в развитии, могут в некоторых ситуациях защитить себя сами, зная свои права и обязанности намного лучше, чем умственно отсталые ребята. Поэтому в коррекционных образовательных учреждениях нужно проводить занятия с детьми в игровой форме, чтобы материал, который пытается донести специалист, был воспринят более полно.

Цель исследования достигнута, основные проблемы социально-правовой защиты исследованы. Проблемы обеспечения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей носят комплексный характер и должны решаться взаимосвязано всеми заинтересованными структурами. Особую роль в этой системе имеет социальный работник.

Задачи, поставленные в данной курсовой работе, выполнены.

Опыт показывает, что наличие знаний у школьников далеко не всегда обуславливает соответствующее этим знаниям поведение. Поэтому большую роль в осмыслении подростком прав и обязанностей перед обществом играет развитие правовых знаний. В работе с умственно отсталыми подростками воспитателю требуется хорошо разбираться в особенностях личности таких подростков и уметь достигать с ними контакта и взаимопонимания.



Список литературы

1. Азарова Е.Г. Комментарий к законодательству о пособиях и льготах гражданам с детьми, - М.: Юристъ, 2002. С. 108.

2. Алексеев С.С. Философия права. М., 1999. С. 112.

3. Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Вестник образования. № 8, 1999. С. 81.

4. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М., 1977, С. 111.

5. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986, С. 420.

6. Беспалов Ю. Ф. Семейно-правовое положение ребенка в Российской Федерации. Владимир, 2003. С. 307.

7. Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. С. 298.

8. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния / Народное образование, № 9-10, 1999. С. 63.

9. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 325.

10. Гражданский кодекс Российской Федерации (части первая, вторая и третья) (с изм. и доп. от 20 февраля, 12 августа 1996 г., 24 октября 1997 г., 8 июля, 17 декабря 1999 г., 16 апреля, 15 мая, 26 ноября 2001 г., 21 марта 2002 г.). М.: Гарант, 2004. С. 552.

11. Иванова Н. П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М.: Дом, 2003. С. 315.

12. Игра в тренинге. Возможность игрового взаимопонимания / Под. ред. Е.А. Левановой. СПб.: Питер, 2006. С. 208.

13. Комитет ООН по правам ребенка и права детей в России. РОО "Право ребенка", М.,2001.

14. Комментарий к Гражданскому кодексу РФ (постатейный) / Под ред. О.Н.Садикова. М.: Юристъ, 2002. С. 587.

15. Комментарий к Кодексу Российской Федерации об административных правонарушениях / Под ред. Ю.М.Козлова. М.: Юристъ, 2002. С. 432.

16. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.). М.: Юристъ, 2003. С. 239.

17. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.). М.: Гарант, 2004. С. 138.

18. Королев Ю.А. Комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации. М.: "Юридический Дом «Юстицинформ», 2003. С. 462.

19. Королев Ю. А. Семейное право России. М., Юристъ, 2002. С. 688.

20. Кригер Г.А. Методическое пособие по курсу «Основы правоведения». М., 1986. С. 207.

21. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М., 1993. С. 260.

22. Мардахаев В.Н. Словарь по социальной педагогике. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 368.

23. Мицкевич А.В., Обухов В.М. Методика правового воспитания учащихся. М., 1982. С. 222.

24. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под. ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 200.

25. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 456.

26. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - Кн.2: Психология образования. М.: Просвещение, 1997. С. 608.

27. Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). М., 2000. С. 336.

28. Основы коррекционной педагогики / сост. Л.Д. Гонеев, Л.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева / Под. ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 272.

29. Письмо Минобразования РФ "О защите жилищных прав несовершеннолетних" от 20 февраля 1995 г. N 09-М. М.: Юристъ, 2003.30. Попова Н.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. М.: ТЦ Сфера, 2002. С. 128.

31. Постановление Правительства РФ "О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 20 июня 1992 г. N 409 (с изм. и доп. от 9 июля 1992 г., 17 июля 1996 г., 30 марта 1998 г., 21 декабря 2000 г., 14 мая 2001 г.). М.: Юристъ, 2003.

32. Постатейный комментарий к части третьей Гражданского кодекса Российской Федерации / Под. ред. Гуева А.Н. М.: ИНФРА-М, 2002 г. С. 164.

33. Постатейный научно-практический комментарий Семейного кодекса Российской Федерации / Под. ред. Эрделевского А.М. М.: Агентство (ЗАО) «Библиотечка РГ», 2001 г. С. 141.

34. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Сост. Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова / Под. ред. М.Р. Битяновой. СПб.: Питер. 2006. С. 304.

35. Приказ Минобразования РФ «Об утверждении Положения о порядке выплаты денежных средств на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей, находящихся под опекой (попечительством)» от 19 августа 1999 г. N 199. М.: Юристъ, 2003.

36. Семейное право: проблемы и перспективы развития (Материалы "круглого стола") // Государство и право. 1999. N 9. С. 74.

37. Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (с изм. и доп. от 15 ноября 1997 г., 27 июня 1998 г., 2 января 2000 г.). М.: Гарант, 2004. С. 187.

38. Федеральный закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 2 августа 1995 г. //СЗ РФ. 1995. N 32. Ст. 3198.

39. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. (ред. от 23 октября 2003 г.) //СЗ РФ. 1995. N 48. Ст. 4563.

40. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. (ред. от 8 апреля 2002 г.) //СЗ РФ. 1996. N 52. Ст. 5880; 1998. N 7. Ст. 788; 2000. N 33. Ст. 3348; РГ. 2002. N 64.

41. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ (с изм. и доп. от 20 июля 2000 г.). М.: Гарант, 2004.

42. Шохина Л.Н. Правовые основы государственной поддержки детей-сирот / «Гражданин и право», N 1, январь 2002 г. С. 76.



Приложение 1

Право на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении других прав

«Карло жил в каморке под лестницей, где у него ничего не было, кроме красивого очага - в стене против двери.

Но красивый очаг, и огонь в очаге, и котелок, кипящий на огне, были не настоящие - нарисованы на куске старого холста.

Карло вошел в каморку, сел на единственный стул у безногого стола и, повертев так и эдак полено, начал ножом вырезать из него куклу.

«Как бы мне ее назвать? - раздумывал Карло. - Назову-ка я ее Буратино. Это имя принесет мне счастье. Я знал одно семейство - всех их звали Буратино: отец - Буратино, мать - Буратино, дети - тоже Буратино... Все они жили весело и беспечно...»

Первым делом он вырезал на полене волосы, потом - лоб, потом - глаза...

Вдруг глаза сами раскрылись и уставились на него...

Карло и виду не подал, что испугался, только ласково спросил:

- Деревянные глазки, почему вы так странно смотрите на меня?

Но кукла молчала, - должно быть, потому, что у нее еще не было рта. Карло выстругал щеки, потом выстругал нос - обыкновенный...

Вдруг нос сам начал вытягиваться, расти, и получился такой длинный острый нос, что Карло даже крякнул:

- Нехорошо, длинен...

И начал срезать у носа кончик. Не тут-то было!

Нос вертелся, вывертывался, так и остался - длинным-длинным, любопытным, острым носом.

Карло принялся за рот. Но только успел вырезать губы, - рот сразу открылся:

- Хи-хи-хи, ха-ха-ха!

И высунулся из него, дразнясь, узенький красный язык.

Карло, уже не обращая внимания на эти проделки, продолжал стругать, вырезывать, ковырять. Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки...

Но едва окончил выстругивать последний пальчик, Буратино начал колотить кулачками Карло по лысине, щипаться и щекотаться.

- Послушай, - сказал Карло строго, - ведь я еще не кончил тебя мастерить, а ты уже принялся баловаться... Что же дальше-то будет... А?..

И он строго поглядел на Буратино. И Буратино круглыми глазами, как мышь, глядел на папу Карло.

Карло сделал ему из лучинок длинные ноги с большими ступнями. На этом окончив работу, поставил деревянного мальчишку на пол, чтобы научить ходить.

Буратино покачался, покачался на тоненьких ножках, шагнул раз, шагнул другой, скок, скок, - прямо к двери, через порог и - на улицу».



Приложение 2

Права ребенка на семейное благополучие

«После случая с Говорящим Сверчком в каморке под лестницей стало совсем скучно. День тянулся и тянулся. В животе у Буратино тоже было скучновато.

Он закрыл глаза и вдруг увидел жареную курицу на тарелке.

Живо открыл глаза, - курица на тарелке исчезла.

Он опять закрыл глаза, - увидел тарелку с манной кашей пополам с малиновым вареньем.

Открыл глаза, - нет тарелки с манной кашей пополам с малиновым вареньем.

Тогда Буратино догадался, что ему ужасно хочется есть.

Он подбежал к очагу и сунул нос в кипящий на огне котелок, но длинный нос Буратино проткнул насквозь котелок, потому что, как мы знаем, и очаг, и огонь, и дым, и котелок были нарисованы бедным Карло на куске старого холста.

Буратино вытащил нос и поглядел в дырку, - за холстом в стене было что-то похожее на небольшую дверцу, но там было так затянуто паутиной, что ничего не разобрать.

Буратино пошел шарить по всем углам, - не найдется ли корочки хлебца или куриной косточки, обглоданной кошкой.

Ах, ничего-то, ничего-то не было у бедного Карло запасено на ужин!

Вдруг он увидел в корзинке со стружками куриное яйцо. Схватил его, поставил на подоконник и носом - тюк-тюк - разбил скорлупу.

Внутри яйца пискнул голосок:

- Спасибо, деревянный человечек!

Из разбитой скорлупы вылез цыпленок с пухом вместо хвоста и с веселыми глазами.

- До свиданья! Мама Кура давно меня ждет на дворе.

И цыпленок выскочил в окно, - только его и видели.

- Ой, ой, - закричал Буратино, - есть хочу!..

День, наконец, кончил тянуться. В комнате стало сумеречно.

Буратино сидел около нарисованного огня и от голода потихоньку икал.

Он увидел - из-под лестницы, из-под пола, показалась толстая голова. Высунулось, понюхало и вылезло серое животное на низких лапах.

Не спеша, оно пошло к корзине со стружками, влезло туда, нюхая и шаря, - сердито зашуршало стружками. Должно быть, оно искало яйцо, которое разбил Буратино.

Потом оно вылезло из корзины и подошло к Буратино. Понюхало его, крутя черным носом с четырьмя длинными волосками с каждой стороны. От Буратино съестным не пахло, - оно пошло мимо, таща за собой длинный тонкий хвост.

Ну, как его было не схватить за хвост! Буратино сейчас же и схватил.

Это оказалась старая злая крыса Шушара.

С испугу она, как тень, кинулась, было под лестницу, волоча Буратино, но увидела, что это всего-навсего деревянный мальчишка, - обернулась и с бешеной злобой набросилась, чтобы перегрызть ему горло.

Теперь уж Буратино испугался, отпустил холодный крысиный хвост и вспрыгнул на стул. Крыса - за ним.

Он со стула перескочил на подоконник. Крыса - за ним.

С подоконника он через всю каморку перелетел на стол. Крыса - за ним... И тут, на столе, она схватила Буратино за горло, повалила, держа его в зубах, соскочила на пол и поволокла под лестницу, в подполье.

- Папа Карло! - успел только пискнуть Буратино.

- Я здесь! - ответил громкий голос.

Дверь распахнулась, вошел папа Карло. Стащил с ноги деревянный башмак и запустил им в крысу.

Шушара, выпустив деревянного мальчишку, скрипнула зубами и скрылась.

- Вот до чего доводит баловство! - проворчал папа Карло, поднимая с пола Буратино. Посмотрел, все ли у него цело. Посадил его на колени, вынул из кармана луковку, очистил. - На, ешь!..

Буратино вонзил голодные зубы в луковицу и съел ее, хрустя и причмокивая».



Приложение 3

Права ребенка на свободное развитие его личности, образование и культурное развитие

«- Папа Карло, - сказал Буратино, - а как же я пойду в школу без азбуки?

- Эге, ты прав, малыш...

Папа Карло почесал в затылке. Накинул на плечи свою единственную старую куртку и пошел на улицу.

Он скоро вернулся, но без куртки. В руке он держал книжку с большими буквами и занимательными картинками.

- Вот тебе азбука. Учись на здоровье.

- Папа Карло, а где твоя куртка?

- Куртку-то я продал. Ничего, обойдусь и так... Только ты живи на здоровье.

Буратино уткнулся носом в добрые руки папы Карло.

- Выучусь, вырасту, куплю тебе тысячу новых курток...

Буратино всеми силами хотел в этот первый в его жизни вечер жить без баловства, как научил его Говорящий Сверчок.

Рано поутру Буратино положил азбуку в сумочку и вприпрыжку побежал в школу.

По дороге он даже не смотрел на сласти, выставленные в лавках, - маковые на меду треугольнички, сладкие пирожки и леденцы в виде петухов, насаженных на палочку.

Он не хотел смотреть на мальчишек, запускающих бумажный змей...

Улицу переходил полосатый кот Базилио, которого можно было схватить за хвост. Но Буратино удержался и от этого.

Чем ближе он подходил к школе, тем громче неподалеку, на берегу Средиземного моря, играла веселая музыка.

- Пи-пи-пи, - пищала флейта.

- Ла-ла-ла-ла, - пела скрипка.

- Дзинь-дзинь, - звякали медные тарелки.

- Бум! - бил барабан.

В школу нужно поворачивать направо, музыка слышалась налево. Буратино стал спотыкаться. Сами ноги поворачивали к морю, где:

- Пи-пи, пиииии...

- Дзинь-лала, дзинь-ла-ла...

- Бум!

- Школа же никуда же не уйдет же, - сам себе громко качал говорить Буратино, - я только взгляну, послушаю - и бегом в школу.

Что есть духу он пустился бежать к морю. Он увидел полотняный балаган, украшенный разноцветными флагами, хлопающими от морского ветра.

Наверху балагана, приплясывая, играли четыре музыканта.

Внизу полная улыбающаяся тетя продавала билеты.

Около входа стояла большая толпа - мальчики и девочки, солдаты, продавцы лимонада, кормилицы с младенцами, пожарные, почтальоны, - все, все читали большую афишу:

«КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР ТОЛЬКО ОДНО ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТОРОПИТЕСЬ! ТОРОПИТЕСЬ! ТОРОПИТЕСЬ!»



Приложение 4

Право детей на здоровье

«- Позови кого-нибудь, Артемон! - сказала девочка. - Надо снять бедняжку Буратино, отнести в дом и пригласить доктора...

- Готов!

Артемон от готовности так завертелся, что сырой песок полетел от его задних лап... Он кинулся к муравейнику, лаем разбудил все население и послал четыреста муравьев - перегрызть веревку, на которой висел Буратино.

Четыреста серьезных муравьев поползли гуськом по узенькой тропинке, влезли на дуб и перегрызли веревку.

Артемон подхватил передними лапами падающего Буратино и отнес его в дом... Положив Буратино на кровать, собачьим галопом помчался в лесную заросль и тотчас привел оттуда знаменитого доктора Сову, фельдшерицу Жабу и народного знахаря Богомола, похожего на сухой сучок.

Сова приложила ухо к груди Буратино.

- Пациент скорее мертв, чем жив, - прошептала она и отвернула голову назад на сто восемьдесят градусов.

Жаба долго мяла влажной лапой Буратино. Раздумывая, глядела выпученными глазами сразу в разные стороны. Прошлепала большим ртом:

- Пациент скорее жив, чем мертв...

Народный лекарь Богомол сухими, как травинки, руками начал дотрагиваться до Буратино.

- Одно из двух, - прошелестел он, - или пациент жив, или он умер. Если он жив - он останется, жив или он не останется жив. Если он мертв - его можно оживить или нельзя оживить.

- Шшшарлатанство, - сказала Сова, взмахнула мягкими крыльями и улетела на темный чердак.

У Жабы от злости вздулись все бородавки.

- Какакокое отвррратительное невежество! - квакнула она и, шлепая животом, запрыгала в сырой подвал.

Лекарь Богомол на всякий случай притворился высохшим сучком и вывалился за окошко.

Девочка всплеснула хорошенькими руками:

- Ну, как же мне его лечить, граждане?

- Касторкой, - квакнула Жаба из подполья.

- Касторкой! - презрительно захохотала Сова на чердаке.

- Или касторкой, или не касторкой, - проскрежетал за окном Богомол.

Тогда ободранный, в синяках, несчастный Буратино простонал:

- Не нужно касторки, я очень хорошо себя чувствую!

Девочка с голубыми волосами заботливо наклонилась над ним:

- Буратино, умоляю тебя - зажмурься, зажми нос и выпей.

- Не хочу, не хочу, не хочу!..

- Я тебе дам кусочек сахару...

Тотчас же по одеялу на кровать взобралась белая мышь, она держала кусочек сахару.

- Ты его получишь, если будешь меня слушаться, - сказала девочка.

- Один сааааахар дайте...

- Да пойми же, - если не выпьешь лекарства, ты можешь умереть...

- Лучше умру, чем пить касторку...

Тогда девочка сказала строго, взрослым голосом:

- Зажми нос и гляди в потолок... Раз, два, три.

Она влила касторку в рот Буратино, сейчас же сунула ему кусочек сахару и поцеловала.

- Вот и все...

Благородный Артемон, любивший все благополучное, схватил зубами свой хвост, вертелся под окном, как вихрь из тысячи лап, тысячи ушей, тысячи блестящих глаз».



Приложение 5

Защита детей от экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения с детьми в местах лишения свободы

«Услышав весь этот шум, из-за сцены высунулся человек, такой страшный с виду, что можно было окоченеть от ужаса при одном взгляде на него.

Густая нечесаная борода его волочилась по полу, выпученные глаза вращались, огромный рот лязгал зубами, будто это был не человек, а крокодил. В руке он держал семихвостую плетку.

Это был хозяин кукольного театра, доктор кукольных наук синьор Карабас Барабас.

- Га-га-га, гу-гу-гу! - заревел он на Буратино. - Так это ты помешал представлению моей прекрасной комедии?

Он схватил Буратино, отнес в кладовую театра и повесил на гвоздь. Вернувшись, погрозил куклам семихвостой плеткой, чтобы они продолжали представление.

Куклы кое-как закончили комедию, занавес закрылся, зрители разошлись.

Доктор кукольных наук синьор Карабас Барабас пошел на кухню ужинать.

Сунув нижнюю часть бороды в карман, чтобы не мешала, он сел перед очагом, где на вертеле жарились целый кролик и два цыпленка.

Помуслив пальцы, он потрогал жаркое, и оно показалось ему сырым.

В очаге было мало дров. Тогда он три раза хлопнул в ладоши.

Вбежали Арлекин и Пьеро.

- Принесите-ка мне этого бездельника Буратино, - сказал синьор Карабас Барабас. - Он сделан из сухого дерева, я его подкину в огонь, мое жаркое живо зажарится.

Арлекин и Пьеро упали на колени, умоляли пощадить несчастного Буратино.

- А где моя плетка? - закричал Карабас Барабас.

Тогда они, рыдая, пошли в кладовую, сняли с гвоздя Буратино и приволокли на кухню».