-- осуществить рефлексию познавательных действий школьников.

Запоминание -- предполагает сохранение знаний в памяти учащихся.

Известно, что можно понять то или иное явление, но через некоторое время уже испытывать затруднения в его объяснении. Поэтому так необходимо запоминание.

-- выявить индивидуальные способы запоминания учащимися информации.

Применение -- предполагает овладение школьниками умениями применять знания на практике.

Педагогические задачи учителя:

-- определить систему упражнений и заданий на применение учащимися полученных знаний в разнообразных ситуациях;

-- обеспечить постепенное нарастание сложности в выполнении упражнений и заданий.

-- использовать разнообразные индивидуальные дидактические карточки, обеспечивающие работу учащихся с разными познавательными стилями.

Обобщение и систематизация -- предполагает сведение изученного в единую систему.

Педагогические задачи учителя:

-- связать полученные ранее знания с новым учебным материалом;

-- обеспечить формулирование учащимися философских выводов;

-- использовать классификационные и систематизирующие схемы и таблицы;

Изучение логики различных типов учебных занятий позволяет утверждать, что все формы организации обучения, такие как лекция, консультация, зачет и т.п., а также так называемые нетрадиционные формы проведения (путешествие, концерт, литературная гостиная и др.), могут быть отнесены к тому или иному типу учебного занятия в зависимости от их образовательных целей (См. Приложение 1 табл. 1). Поэтому, указывая тип учебного занятия, следует определить и форму его проведения.

Данные таблицы позволяют говорить о большом разнообразии форм организации образовательного процесса. В то же время каждая из названных форм в зависимости от предметных образовательных целей может быть отнесена к тому или иному выделенному нами типу учебного занятия. Так, если в качестве формы проведения учебного занятия первого типа избрана лекция, то ее логика соответствует логике учебного занятия данного типа. В случае же, если лекция проводится с целью обобщения и систематизации знаний школьников, ее логика совпадает с логикой учебного занятия по обобщению и систематизации.

В результате рассмотрения типологии учебных занятий и логики каждого типа закономерно возникает вопрос: почему в этой типологии отсутствует комбинированное учебное занятие?

На наш взгляд, каждый из представленных типов учебного занятия в своей основе является комбинированным, так как состоит из системы этапов. С другой стороны, безусловно, допускается комбинация, предполагающая соединение по образовательным целям двух или трех типов учебных занятий. В этой ситуации значимым является правильное с точки зрения дидактики соединение логики этих занятий. Иначе учебное занятие будет представлять собой всего лишь эклектическое соединение различных этапов урока, слабо связанных с его целями.

Урок как форма организации учебной работы существует с XVII века, т. е. более 450 лет. Не удивительно, что многим кажется, будто урок существовал всегда.

Что же такое «хороший урок»? И что собой представляет вообще современный урок естествознания? Каковы проблемы и особенности построения уроков естествознания в начальной школе? Каким быть уроку естествознания в современной адаптивной школе? Как сделать его уроком самостоятельности и творчества?

В настоящее время школа повернулась к личности ученика, пытается создать условия для становления ее как субъекта собственной жизни.

Попробуем проанализировать проблемы современного урока естествознания в начальной школе.

1. Первая проблема -- формирование элементарной экологической культуры, осознания взаимодействий в системе «человек -- природа -- общество» и значения природы как условия жизни людей.

2. Реализация принципов научности и экологизации, а также краеведческого аспекта через региональный компонент.

3. Решение проблемы развития детей на уроках естествознания, которая заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке. Моделирование объектов природы на деятельностной основе.

4. Использование воспитательного потенциала урока и в частности мировоззрения -- воспитание человека культуры, становление идей и основ экокультуры.

5. Проблема практической направленности обучения (проведение опытов, практических и лабораторных работ, наблюдений, экспериментов и экскурсионных занятий).

Выделим особо ценные черты уроков естествознания.

1. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, способствующей развитию важнейших психических процессов мышления, внимания, памяти, воображения, речи.

2. Использование творческих методов обучения (частично-поисковый, эвристический, проблемный).

3. Построение уроков естествознания на деятельностной основе, с использованием современных методов педагогического мастерства: моделирование учебного материала, активные формы обучения, личностно-ориентированный подход.

4. Активация личностных функций ребенка (мотивация, рефлексия, самоопределение, самоанализ и самооценка).

5. Реализация принципов научности и экологизации образования.

6. Формирование у учащихся единого ценностно окрашенного образа мира как дома, собственного и общего для всех людей, для всего живого.

7. Использование различных источников знаний с опорой на наглядность (схемы, рисунки, таблицы, модели и т. д.).

8. Ярко выраженный развивающий характер, практическая направленность.

При этом урок должен быть здоровье сберегающим, развивающим валеологические умения детей.

Таким образом, цель уроков естествознания -- воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

2.3 Методы развития младших школьников на уроках естествознания по системе А.А. Плешакова

- на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы;

- на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета.

Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического взаимодействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности младших школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [36, 124 - 126].

Средством психологической подготовки младших школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т. п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у младших школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание -- это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Заключение

Таким образом исследованием психолого-педагогических систем нового времени занимались многие исследователи. Достаточно назвать такие имена как Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и многие другие.

Чрезвычайно большие возможности для воспитания младших школьников открывает природа. К.Д. Ушинский называл ее прекрасным воспитателем молодого поколения, оказывающим глубокое влияние на развитие эстетических чувств. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусства, посвященных природе, -- традиционные дела данного направления. Однако только пребывать среди природы недостаточно. Надо уметь видеть красоту природы, эмоционально ее переживать. Эта способность постепенно развивается. Во время прогулок, походов, работы на пришкольном участке воспитателю рекомендуем обращать внимание воспитанников на богатство природы, совершенство и гармонию ее форм, воспитывать потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.

Особый потенциал в организации уроков естествознания заключается в следующем:

в правильном использовании учителем игры как средства экологического образования;

в организации систематического применения на практике теоретических знаний;

в сочетании различных форм работы с детьми;

в систематическом погружении учеников в развивающую среду.

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -- М., 1989.

2. Брунер Дж. Процесс обучения. - М., 1962.

3. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. -- М., 1985.

4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М., 1967.

5. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя / Составитель Мельчаков Л.Ф. - М., 1981.

6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1988.

9. Занков Л.В. О начальном образовании. - М., 1963.

10. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание // Воспитание школьников. - № 6. - 1985.

11. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // Начальная школа. - № 5. - 1989.

12. Левин В.А. Школа детства // Начальное образование в России. Инновация и практика. - М., 1994

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983

14. Мансфельд Д.П. «Школа самореализации личности» // Начальное образование в России. Инновация и практика. - М., 1994.

15. Муковникова О.Г. Природоведение 1 класс (поурочные планы по учебнику А.А. Плешакова «Мир вокруг нас»). - Волгоград, 2002.

16. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М., 1990.

17. Плешаков А.А. Изучение темы «Природа и мы» в новом курсе природоведения // Начальная школа. - № 8. - 1991.

18. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. - М., 2000

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -- М., 1998.

20. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - Владивосток, 1974.

21. Трусова Т.М. Воспитание любви к природе // Начальная школа. - № 8. - 1986.

22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1976.

23. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 6. - М.; Л., 1949.

24. Харитонова Л.А. Проблемные ситуации на уроках природоведения // Начальная школа. - № 4. - 1998.

25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

26. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы. - М., 1966.