Технологія роботи в парах

РЕФЕРАТ З ТЕМИ

ТЕХНОЛОГІЯ РОБОТИ В ПАРАХ

ПЛАН

1. Технологія роботи в парах

2. Технологія діяльності ротаційних (змінюваних) трійок

3. Технологія "два-чотири-всі разом"

4. Технологія "карусель"

5. Технологія роботи в малих групах

Література

1. ТЕХНОЛОГІЯ РОБОТИ В ПАРАХ

Кооперативне навчання можна здійснювати не тільки в групах, а й у парах. Пара є різновидом навчального колективу, де відбувається взаємонавчання. Роботу в парах застосовують і як окрему технологію навчання, і як підготовчий етап до роботи в групах.

Робота в парах сприяє позитивному ставленню до навчання, розвиває вміння пристосуватися до роботи в групі, підготовлює грунт для широкого й ефективного застосування Інтерактивних технологій. Вона має свої позитивні сторони і найефективніша на початкових етапах навчання. її можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань тощо.

За умов парної роботи всі діти в класі отримують рідкісну за традиційного навчання можливість говорити, висловлюватися. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвиткові навичок спілкування, вміння висловлюватися і критично мислити, вміння переконувати Й вести дискусію.

Використання такого виду співпраці унеможливлює ухилення учнів від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують багато часу. Серед них можна назвати такі: 1. Обговорити короткий текст, завдання, письмовий документ.

2- Узяти інтерв'ю й визначити ставлення партнера до заданого читання, до лекції чи іншої навчальної діяльності.

3- Зробити критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного.

4. Сформулювати підсумок уроку чи серії уроків з теми.

5. Розробити разом питання до викладача або до інших учнів.

6. Проаналізувати разом проблему, вправу чи експеримент.

7. Протестувати й оцінити роботу один одного.

8. Дати відповіді на запитання вчителя.

9. Порівняти записи, зроблені в класі.

Організація роботи в парах:

1. Запропонуйте учням завдання, поставте питання для невеличкої дискусії або аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у завданні, дайте учням І--2 хвилини для обдумування ймовірних відповідей або рішень Індивідуально.

2. Визначте, хто з них висловлюватиметься першим, запропонуйте обговорити свої ідеї один з одним. Краше одразу визначити час на висловлення кожного в парі й на спільне обговорення. Це допомагає звикнути до чіткої організації роботи в парах. Учні мають досягти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення.

3. Після того як час буде вичерпано, дайте кожній парі можливість представити результати роботи, обмінятися своїми ідеями та аргументами з усім класом. За потреби це може бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.

2. ТЕХНОЛОГІЯ ДІЯЛЬНОСТІ РОТАЦІЙНИХ (ЗМІНЮВАНИХ) ТРІЙОК

Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, ґрунтовному аналізу й обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, засвоєння та закріплення. Діяльність учнів у цьому разі подібна до роботи в парах.

Організація роботи змінних трійок:

1. Розробіть питання на допомогу учням з метою обговорення нового або роз'ясненого матеріалу. Використовуйте переважно питання, що потребують неоднозначної відповіді.

2. Об'єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила трійку праворуч і трійку ліворуч. Разом усі трійки мають утворити коло.

3. Поставте кожній трійці відкрите питання (однакове дня всіх). Кожен у трійці має відповісти на це питання по черзі.

4. Після короткого обговорення запропонуйте учасникам розрахуватися на перший, другий, третій. Учні з номером переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номером 3 залишаються на місці і с постійними членами трійки. Результатом буде зовсім нова трійка.

5. Змінюйте трійки стільки разів, скільки є питань. Так, наприклад, коли проходить три ротації, кожен учень зустрічається з шістьма іншими учнями.

3. ТЕХНОЛОГІЯ «ДВА - ЧОТИРИ - ВСІ РАЗОМ»

Варіант кооперативного навчання, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію. Організація роботи:

1. Поставте учням питання для обговорення, дискусії або аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у ситуації, дайте 1--2 хвилини для індивідуального обдумування ймовірних відповідей або рішень.

2. Об'єднайте учнів у пари з метою обговорення своїх Ідей один з одним. Визначте час на висловлення кожного в парі й на спільне обговорення. Пари обов'язково мають досягти згоди щодо відповіді або рішення.

3. Об'єднайте пари в четвірки, обговоріть попередньо досягнуті рішення щодо поставленої проблеми. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов'язкове.

Залежно від кількості учнів у класі можна об'єднати четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговорення проблеми.

4. ТЕХНОЛОГІЯ «КАРУСЕЛЬ»

Цей варіант кооперативного навчання найефективніший для одночасного залучення всіх учасників до активної роботи з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань. Цю технологію застосовують:

1. Дія обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій.

2. Для збирання інформації з певної теми.

3. Для інтенсифікації перевірки обсягу й глибини наявних знань (наприклад, термінів).

4. Для розвитку вмінь аргументувати власну позицію.

Організація роботи:

Розставте стільці для учнів у два кола. Учні, які сидять у внутрішньому колі, розташовані спиною до центру, а ті, які сидять у зовнішньому,-- обличчям до нього. Таким чином, учні сидять один навпроти одного. Внутрішнє коло нерухоме, зовнішнє -- рухливе: за сигналом ведучого всі його учасники пересуваються на один стілець праворуч і опиняються перед новим партнером. Мета -- пройти все коло, виконуючи поставлені завдання. Може бути декілька варіантів організації такої діяльності.

За першого варіанта учасники внутрішнього кола є прихильниками однієї точки зору, а зовнішнього -- протилежної. Спочатку триває обмін думками в перших парах, наводяться необхідні відомості (аргументи, оригінальний ракурс проблеми тощо}. Учні фіксують у своїх записничках усе, що повідомляє протилежна сторона. За сигналом ведучого відбувається зміна партнерів, дискусія триває, однак учні намагаються наводити нові контраргументи. До кінця кола учні, як правило, вже відточують свою систему аргументів, а також набувають досвіду спілкування з різними партнерами.

За другого варіанта використання «Каруселі» кожен учень, який сидить у зовнішньому колі, має аркуш із конкретним питанням (темою) і під час пересування збирає максимум інформації, аспектів, поглядів із зазначеної проблеми. Наприкінці заслуховуються окремі відповіді, обговорюються питання, які виявилися найскладнішими, продуктивними чи, навпаки, швидко вичерпалися. Підбиваються підсумки того, як працювали партнери.

У цьому разі застосування методу сприяє узагальненню наявних в учнів знань, активізації їх і перетворенню на загально групове надбання.

За третього варіанта застосування «Каруселі» учні заздалегідь готують питання або поняття Й записують його на маленьких аркушах, а на звороті пишуть своє ім'я. Під час роботи партнери ставлять один одному питання й у разі правильної відповіді учень одержує від автора питання цю картку. Наприкінці вправи підраховують кількість зароблених карток і визначають переможця.

5. ТЕХНОЛОГІЯ РОБОТИ В МАЛИХ ГРУПАХ

Роботу в малих групах доцільно використовувати для розв'язання складних проблем, що потребують колективного обговорення. Якщо докладені зусилля и час не гарантують бажаного результату, краще обрати парну роботу або будь-яку з наведених вище технологій для швидкої взаємодії. Використовувати малі групи доцільно тоді, коли завдання потребують спільної, а не Індивідуальної роботи.

Організація роботи:

1. Переконайтеся, що учні володіють знаннями й уміннями, необхідними для виконання завдання. Якщо робота виявиться надто складного для більшості учнів, вони не докладатимуть зусиль для її виконання. 2- Об'єднайте учнів у групи. Почніть із груп, що складаються з трьох учнів. П'ять-шість учасників -- це оптимальна верхня межа для проведення обговорення в малій групі. У процесі формування груп уникайте навішування «ярликів» на учнів.

3. Запропонуйте їм розподілитися по групах. Переконайтеся, ш© учні сидять по колу: пліч-о-пліч, око-в-око. Всі члени групи мають добре бачити один одного.

4. Повідомте (нагадайте) учням про ролі, які вони мають розподілити між собою й виконувати під час групової роботи:

Спікер, головуючий (керівник групи):

* зачитує завдання групі;

* організовує порядок виконання;

* пропонує учасникам групи висловитися по черзі;

* заохочує групу до роботи;

* підбиває підсумки роботи;

* визначає доповідача.Секретар:

* веде записи результатів роботи групи;

* записи веде стисло й розбірливо;

* як член групи має бути готовий висловити її думки під час підбиття підсумків чи допомогти доповідачу.

Посередник:

* стежить за часом;

* заохочує групу до роботи. Доповідач:

* чітко висловлює думку групи;

* доповідає про результати роботи групи.

5- Будьте уважні до питань внутрішньо-групового керування. Якщо один з учнів має відзвітувати перед класом про роботу групи, забезпечте справедливий вибір доповідача.

6. Поставте кожній групі конкретне завдання й дайте Інструкцію (правила) щодо організації групової роботи. Намагайтеся давати максимально чіткі інструкції. Малоймовірно, що група зможе сприйняти за один раз більше однієї чи двох, навіть дуже чітких інструкцій.

7. Стежте за часом. Надайте групам достатньо часу на виконання завдання. Подумайте, чим зайняти групи, які виконують завдання раніше за інших.

8. Обміркуйте метод заохочення (оцінювання) роботи в малих групах. Забезпечте нагороди за групову роботу. Будьте готові до підвищеного галасу, характерного для спільного навчання.

9. Під час роботи груп обійдіть їх, запропонуйте допомогу. Зупинившись біля однієї групи, не відволікайте увагу на себе. Зважте свою роль у такій ситуації.

10. Запропонуйте групам представити результати роботи. Запитайте учнів, чи була проведена робота корисною і чого вони навчилися. Використайте їхні ідеї наступного разу.

11. Прокоментуйте роботу груп з точки зору їх навчальних результатів І питань організації процедури групової діяльності.

Саме таким чином ви маєте організовувати роботу в групах доти, доки вона стане звичною для учнів. Поради для учнів:

1. Починайте висловлюватися за бажанням, а потім --по черзі.

2. Дотримуйтеся правил активного слухання. Не переривайте один одного.

Організація роботи:

1. Об'єднайте учнів у дві-чотири групи та ознайомте із завданням.

2. Запропонуйте одній із груп сісти в центрі або на початку середнього ряду в класі, де стоять парти, й утворити коло.

3. Подайте команду розпочати обговорення проблеми за алгоритмом:

* прочитати вголос ситуацію;

* обговорити її в групі, застосувавши метод дискусії;

* дійти до спільного рішення за 3-5 хв.

4. Решта учнів слухають, не втручаючись у перебіг обговорення, спостерігають, чи дотримуються учасники дискусії правил її проведення.

По завершенні відведеного для дискусії часу група повертається на свої йісця, а вчитель ставить класу запитання:

* Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?

* Чи була ця думка достатньо аргументованою, доведеною?

* Який із аргументів ви вважаєте найбільш переконливим? Тривалість такої бесіди -- 2-3 хв. Потім місце в «акваріумі» займає інша група, котра обговорює наступну ситуацію.

ЛІТЕРАТУРА

1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

2. Готт В.С. и др. Категории современной науки. М., 1984.

3. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М., 1985.

4. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М., 1966., т. 3.