Формирование у подростков фонетических навыков речи на уроках английского языка на среднем этапе обучения (5-7 классы)

T: What sound is it?

P: It is [ t].

T: Repeat this sound after me 3 times, all together.

T: Good. Read these words: eat, meat. Translate these words. .(Аналогично отрабатываются звуки[f],[k],[l].)

T: Let's read this poem and learn by heart.

I like to eat.

I like fish,

I like eggs,

I like cheese and meat.

I like cakes and biscuits

In fact, I like to eat.

T: Read the poem after me line by line and translate it

Затем все вместе читаем стихотворение, и даю 1 минуту на заучивание. После чего несколько учеников рассказывают его по памяти.

На уроках не мало внимания мы уделяли интонации. В качестве эффективных приемов обучения интонационным навыкам, к которым я часто прибегала, можно назвать следующие:

> упражнения на развитие темпа речи учащихся. Интонация английской фразы хороша лишь при соответствующем темпе.

> Использование скороговорок, пословиц, поговорок. При этом для нас важно добиться того, чтоб учащиеся произносили их на одном дыхании, без пауз и необоснованных остановок. Например:

* Love me. Love my dog.

* Money spent on the brain is never spent in vain.

Резерв улучшения интонационных навыков, мы выявили, в выполнении

упражнений в выразительном чтении. Мы проводили такую работу на материале текстов диалогического характера. При этом использовали следующую последовательность обучающих действий:

1. образцовое чтение;

2. фонетическая отработка;

3. интонационная отработка;

4. инсценирование диалога.

Далее мы приводим фрагмент урока проведенного в 7Б классе:

T: Open your books at p59. It was your home task.

T: Look at the blackboard. Read and translate these words. They are from the text.

Ceiling-потолок

Fireplace-камин

Two-storey country- страна двухэтажных домов.

Drive-водить, ездить

T: Lets read these words one by one ,then all together.

T: Very good. Now let's listen to the tape- recoder.

T: So. Listen to me ,please. And be ready to read the text with the correct intonation.

T: Now try to act this dialogue.

Kelly: Mum, I've got good news. We've bought that house in Hampstead!

Mother: Have you? Oh, good. Now tell me about it.

K: It is a two-storeyed country style house about thirty minutes drive from the city. High ceilings, fireplaces and all that.

M: How is it planned?

K: You come into the hall from a front door. When you are in the hall, there are three doors-one on the left, one on the right and one at the far end.

M: Oh! I like it.

T: Как мы читаем обращение в начале предложения? (С восходящем тоном.)

Как мы читаем вопросительные предложения? (С нисходящим тоном в начале предложения)

В этом фрагменте идет работа над формированием интонационных навыков на примере разбора диалога.

Также на уроках мы использовали различные упражнения: на воспроизведение, на слушание. Например, на уроке английского языка в 6Б классе по теме: «This one or that one» по учебнику Кузовлева я использовала такое упражнение, которое заключается в следующем: «If I am right jump/if I am wrong /clap your hands. Я показываю картинку с футболкой желтого цвета, при этом говорю: «It's a green T-shirt.» Дети хлопают в ладоши.

Также я использовала упражнения, выполняемые с графической опорой. Такие, например как:

· обозначить черточкой слова, на которые голос учителя/диктора повышается/понижается;

· в ряду слов (словосочетаний, предложений) подчеркните те, которые произносит учитель/диктор.

Итак, на протяжении всего периода прохождения преддипломной практики мы активно использовали фонетические зарядки. Также проходило интенсивное обучение интонации и произношению. Проходила работа как индивидуально, так и в группах. На каждом уроке использовались рифмовки, способствующие развитию произносительной культуры, так как на среднем и старшем этапах обучения важно не только поддерживать сформированные навыки в рабочем состоянии, но и продолжать их совершенствование. Особое внимание мы уделяли новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиопленок с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов и т.д.

Вывод по второй главе

Во 2 главе мы рассмотрели опыт учителя Пилипенко Е.В.

Она считает, что основной целью обучения иностранному языку является развитие у учащегося умений общаться на изучаемом языке.

Опыт учителя, Пилипенко Е.В., показывает, что обучение школьников фонетике состоит в том, что продолжается поддержание приобретенных навыков произношения. Содержание речи усложняется, и это поглощает основное внимание учащихся, а произношение упускается из виду. Становится более заметным влияние родного языка. Происходит интерференция сформировавшихся навыков.

В ходе своей работы учитель развивает фонетические умения и навыки учащихся, совершенствует их произносительную культуру.

Также мы проанализировали опыт учителя английского языка Асекеевской средней школы, методиста при прохождении преддипломной практики, со стажем работы 20 лет, Сулеймановой Равели Амировны. Формирование устойчивых слухопроизносительных навыков--длительный процесс, утверждает Равеля Амировна, поэтому работа над произношением должна иметь место не только на начальной, но и на всех последующих ступенях обучения. Методист часто использует на уроках рифмовки, стихотворения.

Мы проанализировали опыт учителя английского языка Асекеевской средней школы, со стажем работы 17 лет, Мифтеевой Гульфиры Махмутовны. Она использует определенные способы для упрочнения слухопроизносительных навыков на продвинутом этапе. Это выполнение фонетической зарядки; отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; работа над произношением путем чтения вслух.

Во 2 параграфе главы мы описали личный опыт, где на уроках по разным темам организовывали отработку звуков, интонации.

Одним из важных этапов урока считаем мы фонетическую зарядку. Она является своего рода разминкой.

Мы выяснили, что важно обучать учащихся интонации. Работали над формированием фонетических, в том числе интонационных навыков учащихся, с помощью 2 основных типов упражнений:

1. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков;

2. Упражнение на воспроизведение.

Мы заметили, что использование упражнений способствует лучшему формированию интонационных навыков учащихся.

В итоге мы сделали вывод, что оба типа упражнений эффективны, заслуживают внимания учителей и использования в практике обучения иностранному языку.

Заключение

Во многих учебных заведениях преподаватели уделяют недостаточное внимание формированию и развитию произносительных навыков у учащихся, хотя эта проблема очень важна, т.к. нормативное произношение- это прочный фундамент для развития всех видов речевой деятельности.

При правильной организации процесса обучения иностранному языку должен осуществляться процесс формирования слухо-произносительных навыков. Исправить навыки, сформированные не правильно, очень сложно.

Произносительные навыки делятся на 2 большие группы:

1. ритмико-интонационные;

2. слухо-произносительные.

Существуют определённые подходы при обучении фонетической стороне речи школьников на уроках английского языка :

1. Артикуляторный подход. Заслугой данного подхода считается создание системы фонетических упражнений с учётом интерференций, а также то, что формированию фонетических навыков стали уделять заслуженное внимание.

2. Акустический подход. В данном случае делается упор не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и её имитацию. Усвоение звуков идёт не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация. Чистоте фонетического навыка, в данном случае, не придается большое значение.

3. Дифференцированный подход. Дифференцированный подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Объяснение происходит доступными понятными терминами в отличии от артикуляторного подхода.

Мы рассмотрели опыт трех учителей по формированию фонетических навыков средних школьников и выявили, что каждый педагог использует свои приемы и методы по формированию фонетических навыков.

Обучение школьников фонетике состоит в том, что продолжается поддержание приобретенных навыков произношения. Содержание речи усложняется, и это поглощает основное внимание учащихся, а произношение упускается из виду. Становится более заметным влияние родного языка.

Формирование устойчивых слухопроизносительных навыков--длительный процесс, поэтому работа над произношением должна иметь место не только на начальной, но и на всех последующих ступенях обучения.

При прохождении преддипломной практики в Асекеевской средней общеобразовательной школе в 5-7 классах я применяла различные подходы. На уроках применяла различные фонетические зарядки, чтобы настроить учащихся на восприятие английской речи, отработку нужных звуков, лексических единиц. Также на уроках я применяла различные рифмовки для отработки фонетических навыков. Вела работу с учащимися по формированию интонационных навыков. Я заметила, что применяемые мной на практике методы и приемы способствовали формирования фонетических навыков речи подростков.

Методические рекомендации по формированию фонетических навыков подростков на среднем этапе:

1. использовать фонетические зарядки на разных этапах урока;

2. использовать артикуляторный, акустический, дифференцированный подходы;

3. формировать умения читать вслух;

4. использовать упражнения на развитие интонационных навыков учащихся;

5. включать в уроки упражнения на развитие ритмико-интонационных, слухо-произносительных навыков;

6. предлагать упражнения по расстановке правильного ударения;

7. использовать на фонетических зарядках рифмовки, стихи, песни, скороговорки.

Даная выпускная квалификационная работа может быть использована учителями школ, студентами педагогических колледжей и преподавателями других учебных заведений.

Список использованной литературы

1. АракинВ.Д. Практический курс английского языка, 1 курс.-М.:изд. ВЛАДОС, 2001.

2. Аракин В.Д. Практический курс английского языка, 2 курс, М.,1998.-535с.

3. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы, М.,1992-238с.

4. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальном и среднем ступенях обучения.//Ин.яз. в школе.-1996.-№3.

5. Гез И.И, Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.,1982.-412с.

6. Захарченко И.А.Семьсот английских рифмовок. -М.: издательский центр ВЛАДОС, 1999.-120с.

7. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках, М.,1978.-471с.

8. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищь.-2 изд., переработанное и дополненное.- М.: Просвещение, 1986.-с.65

9. МаслыкоЕ.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка.-М.:изд. «Высшая школа»,2004.

10. Merkulova Y.M. English for university students. Introduction to phonetics,SPb, 2001.-174с.

11. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.,1987.-576с.

12. НиконоваН.К.Готовимся к урокам английского языка.-М.-2005

13. Ожегов С.Н. Словарь русского языка в 70000 слов .Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.,1990.

14. Пилипенко Е.В. Как обучать английской фонетике младших школьников.//Начальная школа.-2005.-№2-с.71

15. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов ВУЗов: в 2 кн./И.П. Подласый.- М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006.-кн.2. Процесс воспитания.-256с.

16. Размыслова Е.Ф. учебно-речевые ситуации на уроке// Ин.яз. в школе . -1987-№3

17. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович.- М. : Просвещение,1991

18. Скультэ В.И. Английский язык для детей, СПб, 1992.-302с.

19. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф Исаев.-3 изд.-М.: Школа ПРЕСС, 2000-512с.

20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. ВУЗов и учителей/Е.Н. Соловова.- 3-е изд.-М.:Просвещение, 2005г

21. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранному языку: учебное пособие для ВУЗов/ Е.Н Соловова.-М. : Просвещение, 2006.

22. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе.-М.:Просвещение,1978.

23. . Филатова В.М. Методика обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе; Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. (Под ред..) Серия «Среднее профессиональное образование»-Ростов н/Д.: «Феникс»,2004.-416с.

24. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- 2 изд., перераб. и дополн.- М.: Высшая школа.1990.-с.151

25. Шарапова И.М. Учебно-методический комплекс «Cool» по английскому языку//Начальная школа.-2004.-№11-с.104.