Развитие операций логического мышления на уроках технологии в начальной школе

Многочисленными исследованиями установлено, что мышление вообще объективно существует как живой процесс, т.е. как нечто становящееся, изменяющееся, формирующееся и никогда полностью не завершенное. Это связано с тем, что мышление есть отражение постоянно меняющихся условий жизни. В процессе мыслительной деятельности человек задумывается над сущностью тех фактов, которые открывает перед ним действительность, и это обстоятельство, пожалуй, является для нас наиболее важным: сама способность задуматься предопределяет возможность самостоятельной оценки, самостоятельных открытий и действий. Что касается тех или иных знаний и умений, то они, как известно, могут влиять на развитие мышления, но никогда, полностью не заменяют его. В сущности, человек в каких-то ситуациях может действовать и репродуктивно, наподобие компьютера, просто применяя имеющиеся знания, но это не обеспечивает ему ни познания действительности, ни отношения к ней. Именно поэтому Конышева Н.М. ставит вопрос о формировании у школьников наряду с некоторыми специальными знаниями особых способов познания окружающего мира и особых качеств мышления, которые позволяли бы им разрабатывать гармоничную предметную среду, отвечающую современным требованиям, и наиболее полно ее воспринимать.

Дизайнерское мышление обусловливает наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение к миру вещей и к окружающей действительности в целом.

2.2 Основные качества дизайнерского мышления

Чтобы лучше разобраться в этой новой и сложной проблеме, попробуем выделить наиболее важные компоненты дизайнерского мышления и рассмотреть их во взаимосвязи. Исследователи, занимавшиеся этим вопросом, называют следующие компоненты:

а) конструктивность;

б) целесообразность;

в) вариативность, гибкость;

г) чувство стиля и стилевой гармонии.

Конструктивностью называют такое качество мышления, которое позволяет осуществлять преобразовательную деятельность на основе функционального анализа исходной предметной ситуации. Фактически это общая способность к преобразовательной деятельности.

При получении сведений о том, что та или иная вещь или система вещей не соответствует предъявляемым требованиям (утилитарным или эстетическим), возникает проблемная ситуация. Для ее разрешения должна быть намечена система действий, направленных на преобразование несовершенного предмета или на создание нового, отвечающего требованиям. Конструктивность мышления позволяет в этой ситуации создать идеальный (т.е. мысленный) образ, который и будет направлять практические действия по его воплощению.

Развитие конструктивности в какой-то мере происходит и в процессе воссоздания конструкций (т.е. повторения образцов), поскольку ученики их так или иначе рассматривают, анализируют. Однако чем больше осваиваются способы деятельности, тем меньше участвует в ней собственно мышление и тем слабее развиваются его отдельные качества. Значительную роль в этом могут сыграть задания следующих двух типов:

а) на мысленное пространственное преобразование конструкций;

б) на самостоятельную разработку, проектирование вещей.

Задания на мысленное пространственное преобразование формируют конструктивность преимущественно как формальное качество мышления, как общую способность осуществлять такие преобразования, как своеобразную «игру ума». Эти задания, способствующие формированию пространственного мышления и конструктивных способностей, нужно включать в уроки, начиная с первого класса. К ним следует отнести головоломки, а также все те задания, которые специально даются в процесс анализа конструкции. Даже если изделие затем выполняется в основном репродуктивным способом, как копирование образца, очень полезно ставить задачи, которые заставят школьников мысленно «прочитать», продумать все особенности устройства образца и, возможно, мысленно внести в него определенные изменения.

Что касается заданий на самостоятельное проектирование вещей, то в них ученики сами определяют, какова будет конструкция вещи и все внешние особенности, сообразуясь с ее функцией. Подобные работы успешно выполняют уже первоклассники, но, разумеется, область функционирования вещи они самостоятельно не определяют, она должна быть задана.

Целесообразность как качество дизайнерского мышления тесно связана с конструктивностью. Если конструктивность можно определить как способность к постановке целей (то есть целеполагание), то целесообразность - это способность строить систему действий в точном соответствии с этими целями.

Целесообразность проявляется уже на стадии разработки конструкторской идеи: чем точнее мысленная модель будет соответствовать стоящим требованиям, т.е. цели, тем она удачнее. Последующая деятельность, направленная на материализацию идеальных построений, также должна строиться, сообразуясь с поставленной целью. В целесообразности отражается понимание связи декоративно-художественных и конструктивных свойств предмета с областью его функционирования. Наличие этого качества мышления обусловливает возможность разработки конструкции с учетом функциональных и эстетических требований к ней. Выбор материала, цвета, декора также происходит на основе целесообразности.

В учебных заданиях формирование целесообразности мышления осуществляется, естественно, наряду с конструктивностью, поскольку отделить одно от другого очень трудно. Возьмем, например, такое задание как изготовление коробочки для подарка в 3 классе. Сначала ученикам предлагается сопоставить различные варианты объемных конструкций коробочки с их плоскими развертками. Решая эти задачи, они проделывают серьезную умственную работу, упражняя конструктивные качества мышления. После этого каждый, должен выбрать, какую именно коробочку он будет делить, сообразуясь с тем, какой подарок в нее будет упакован.

В течение всего курса обучения при изготовлении любого изделия мы обязательно побуждаем школьников задуматься, почему его конструкция именно такова, зачем нужны именно эта форма, этот материал, цвет, отделка. Разумеется, в разных вещах не все из перечисленных параметров имеют одинаковое значение, какие-то являются более существенными, поэтому на них нужно сосредоточить основное внимание.

Вариативность и гибкость мышления позволяют создавать и разрабатывать не один, а несколько вариантов проектов, соответствующих цели. Вариативность мышления, безусловно, повышается с расширением опыта и знаний, но помимо них в учебном процессе большую роль играет и использование соответствующих методов, специально стимулирующих решение творческих задач.

Очень продуктивны в этом отношении задания на создание образа по ассоциации (с формой и фактурой природных и других материалов или исходных модулей, по форме пятна произвольной конфигурации и пр.). Известно, что подобные задания используются психологами для проверки творческих качеств и некоторых особенностей личности. Например, широко распространены тесты Торренса и их модификации. В соответствии с ними испытуемым предлагается дорисовать незаконченные рисунки, придумать к ним названия (рис.1). Конечно, наиболее оригинальные рисунки выполняют люди с наиболее развитым воображением.

Рис.1. Фигуры из тестов Торренса

Не менее популярный тест Роршаха основан на том, что произвольная форма пятна ассоциируется у человека с каким-то определенным образом. Хорошо известны и такие психологические тесты, когда испытуемый должен преодолеть стереотипность своего мышления, выйти за пределы привычного и тем самым продемонстрировать нестандартность, оригинальность и гибкость мышления. Скажем, нужно придумать как можно больше ситуаций, в которых мог бы быть использован тот или иной самый обычный предмет (очечник, трубка и пр.).

Такого типа задания можно использовать не только как диагностические, но и как обучающие; при этом, разумеется, меняется и методика. Если при проверке, испытуемому ничего не положено подсказывать, то при обучении, напротив, придется и показывать, и подсказывать. Какого рода подсказки будут эффективны, мы определяем исходя из законов развития психических процессов. В частности, известно, что способность к творческому воображению при прочих равных условиях повышается по мере расширения запаса реальных впечатлений. Иными словами, чем больше человек видел и запомнил различных образов, тем проще он может ими оперировать, комбинировать и создавать что-то новое Из этого следует, что в учебном процессе необходимо проводить специальную работу, направленную на обогащение запаса впечатлений, расширение чувственного опыта детей. Все те задания, которые побуждают ребенка изучать окружающие предметы, внимательно рассматривать их, способствуют формированию вариативности мышления.
Что касается создания образов по ассоциации, то на уроках большое значение имеют специальные упражнения на «угадывание» образов, которые учитель организует на этапе разъяснения задания. Кроме этого обучающее значение имеет и анализ образцов-аналогов: рассматривая их, дети лучше понимают, что именно от них требуется.

И, разумеется, особенно важно приучать детей работать не по инструкции, не копировать образцы из урока в урок, а самостоятельно придумывать, разрабатывать различные варианты конструкции и декора в соответствии с поставленными задачами.

Чувство стиля и стилевой гармонии позволяет подходить к оценке и созиданию окружающей предметной среды как к единому целому. Понятие «стиль» означает именно устойчивое единство. Обычно это единство выражается через определенные признаки и приемы художественного оформления, о которых у школьников также должны быть сформированы соответствующие знания. Вообще понятие «стиль» объединяет в себе довольно сложный комплекс диалектических отношений содержания и формы, в том числе культурно-исторические особенности эпохи, ее мировоззрение и т.д.

Для работы с младшими школьниками мы берем менее глубокий уровень этого понятия и используем такие его составляющие, как единство формообразования, цветовой гаммы и декора. В рамках этой работы мы формируем понятие об уместности вещи и ее сочетании с окружающей обстановкой, учим связывать декоративные и функциональные качества в изделии, выражая их через конструкцию, пластику и декор.

Рассмотренные выше качества дизайнерского мышления составляют его основное содержание. Совершенно очевидно, что они важны для человека любой профессии; и в этом главная ценность учебного предмета, который позволяет формировать перечисленные качества в системе.

Однако самое важное заключается в том, что дизайнерское мышление одновременно представляет собой определенное отношение человека к окружающей действительности. Дело в том, что специфическая черта дизайнерской деятельности - эстетическая окрашенность, а это предполагает не только осмысление, но и переживание воспринимаемой действительности. В процессе дизайнерской деятельности внешняя реальность становится фактом внутренней жизни, она оценивается с точки зрения человека, его целей и ценностей, и таким образом формируется отношение к ней. Но это означает также, что система оценок, которыми ученики будут руководствоваться в процессе деятельности, должна отражать наиболее важные человеческие ценности. Таким образом, дизайнерское образование должно строиться на определенной мировоззренческой канве; в противном случае у детей может сформироваться нежелательная и даже неприемлемая система духовных ценностей.

В содержании курса трудового обучения имеются объективные возможности для изучения философии мира вещей и его взаимоотношении с миром природы.

Одна из "сквозных" проблем, которую ученики осваивают, начиная со второго класса, - проблема информативности мира вещей. Начиная с серии уроков " О чем рассказывают наши вещи", второклассники достаточно обстоятельно осмысливают тот факт, что создаваемые и используемые человеком вещи содержат информацию о наших индивидуальных вкусах, характере и образе жизни, исторической эпохе. В серии уроков "Учимся у народных мастеров" они размышляют над тем, как через вещи человек издавна выражал свои представления об устройстве мироздания ( и попутно сами задумываются над этими вопросами). Эти важные проблемы далее разрабатываются более подробно. И, наконец, на протяжении всего курса начального обучения школьники работают под девизом "Любуемся природой, учимся у природы". У детей формируется вдумчивое и заинтересованное отношение к объектам природы, понимание единства человеком с миром природы.

Следует отметить еще раз, что включение любых более или менее общих вопросов в содержание конкретного учебного предмета требует хорошо продуманной логики и научного понимания их места в системе данного предмета. Большинство важнейших философско-идеологических вопросов, актуальных для современного образования, требуют всестороннего рассмотрения в рамках различных учебных дисциплин. При этом каждый учебный предмет должен касаться этих вопросов со своих специфических позиций, не теряя собственного содержания. Специфика дизайнерской деятельности такова, что не только позволяет, но именно требует осмысления психологических, социальных, культурно-исторических и экологических основ предметной среды.

2.3 Анализ учебников

Проанализируем учебники и рабочие тетради Н.М. Конышевой с точки зрения развития дизайнерского мышления.

Например, задания на развитие конструктивности мышления:

1. (1 класс, стр. 26.) Вырежи из листа приложения 12 прямоугольную заготовку, согни ее пополам. Сделай надрезы от середины сгиба. Согни заготовку по верхнему и нижнему сгибам. Выдвини домик вперед. Добавь к изделию свои детали. Дополнительные детали могут выступать за края заготовки.

2. (1 класс, стр. 23) На листе приложения 9 размечены полоски для колец цепи. Начерти остальные линии между точками. Вырежи полоски и склей из них красивую цепь. То есть, сначала дети все разметили, затем вырезали и, наконец, вырезали.

3. (2 класс, стр. 72-73) Дан небольшой кусок пластилина, который спрятан в засушенных цветах и колосьях и превращен в сказочный букет-шар. В пластилиновый шарик вставили спичку или палочку, к которой заранее прикрепим шнурок (ленту). Чтобы шарик удобно было держать во время работы, насадим его на спицу. Цветы можно сделать из гофрированной бумаги и проволоки.

4. (3 класс, стр. 11, рабочая тетрадь). Вырежи из листов приложения 4 и 5 все заготовки и сделай из них Деда Мороза. Полоски для усов вырежи из разметки. Снегурочку сделай самостоятельно из белой бумаги.

5. (4 класс, стр. 123-127). Лошадки, барашки и олени являются традиционными образцами народной игрушки. В разных местностях их изготавливали из самых различных материалов: лепили из глины, вытачивали из дерева, а также делали из соломки. Поскольку в наши дни соломка в городских условиях не всегда доступна, автор предлагает заменять ее волокнистыми материалами: нитками, шпагатом, мочалом.

Также с конструктивностью связаны такие типы заданий как "Подумай и ответь", например:

1. (1 класс, стр. 29). Почему свисающие концы нитей делают закладку более удобной?

2. (2 класс, стр. 85). Какая ручка подойдет к твоей чашке, нужно ли чашку чем-нибудь украсить?

3. (3 класс, стр. 72). Могут ли стены и донышко не быть квадратными?

4. (4 класс, стр. 39). Как рассчитать размер полос, из которых предлагается склеить двуцветную заготовку для фонарика?

Задания, развивающие целесообразность мышления:

1. (1 класс, стр. 20). Дети сначала обдумывают внешний вид веселой игрушки из яичной скорлупы и затем ее мастерят.

2. (1 класс, стр. 18). Выполняя картинку-аппликацию для определенного сказочного героя, первоклассники преследуют цель как можно лучше передать его характер. Сообразуясь с этой целью, наиболее важно обратить внимание на цвет, характер линии, композицию.

3. (2 класс, стр. 160). Делая декоративные игольницы, дети исходят из цели где можно ее применить. А именно, игольницу в обложке удобно использовать в дороге, а также можно повесить на стену для украшения рабочего места.

4. (2 класс, стр. 140). У тебя много друзей. Помнишь ли ты их дни рождения? Сделай специальную книжку-календарь и запиши их там только эти даты. На каждый месяц отведи в своем календаре специальную страничку. Посмотри на образец. Как ты думаешь, где разместились месяцы с июля по декабрь? Правильно, с обратной стороны.

5. (3 класс, стр. 90-94). Дети, изготавливая прихватку для того, чтобы снять с огня горячую посуду и при этом не обжечь руку, продумывают какой она должна быть толщины и продумывают ее оформление.

6. (3 класс, стр. 51-55). Изготавливая фигурные открытки, третьеклассники продумывают, для каких случаев они наиболее подходят, и в соответствии с этим выбирают конкретную форму и декор.

7. (4 класс, стр. 52). Что может быть приятнее, чем получать подарки к празднику? Приятнее, наверное, только их дарить. Конечно, хочется придать каждому своему подарку необычный и особо привлекательный вид и в этом нам поможет упаковка-футляр для подарка. Дети продумывают какого размера будет упаковка-футляр и к какому празднику он будет предназначен и в соответствии с этим выбирают размеры упаковки-футляра и декор.

Задания, развивающие вариативность и гибкость мышления:

1. (1 класс, стр. 10-11). Рассмотри букеты. Выкрои цветы из листа приложения 3а. Составь из цветов красивый букет и приклей его на лист приложения 3. Т. е. Детям в качестве образца представлены два варианта изделия. Способ изготовления данных аппликаций одинаков во всех вариантах, поэтому несмотря на различия внешнего вида, эти две аппликации следует в данном случае считать вариантом одного и того же образца.

2. (2 класс, стр. 136-139). Игрушки-"небывальщины" не только интересно делать, в них интересно играть. А сделаны они из ненужных коробок и бумаги. Детям представлены в качестве образца 4 варианта изделия, но делаются они по одному и тому же алгоритму, поэтому несмотря на некоторые отличия во внешнем виде эти поделки, в данном случае, будут являться одним и тем же образцом.

3. (2 класс, стр. 78-79). В учебнике показано, как можно изготовить декоративные подвески из ниток на картонной основе. В качестве образца представлены 3 варианта изделия: две подвески в виде гномиков и одна - солнышко. Самое основное, что должны усвоить ученики в процессе этой работы, - это способ изготовления таких подвесок ( навешивание нитей на картонную основу, распределение и перевязывание нитей). Этот способ один и тот же во всех вариантах изделий, поэтому, несмотря на различия внешнего вида, все три подвески следует в данном случае считать лишь вариантами одного и того же образца. Скорее всего обучение на уроке учитель организует с опорой на один из представленных вариантов (так удобнее руководить работой учащихся).

45. (3 класс, стр. 32-33). Смотри приложение.

5. (4 класс, стр. 57). Детям представлены два варианта упаковки-елочки. Отличаются эти варианты только оформлением внешнего вида, а способ изготовления этих упаковок одинаков. Следовательно детям предлагаются не два различных варианта, а один вариант одного итого же образца.

6. (4 класс, стр. 90-94). Ученикам предлагается несколько видов декоративной рамки для фото. Основа рамки для всех видов одинакова, а внешнее оформление дети продумывают сами. Но действия и операции, которые необходимо выполнять, чтобы изготовить такую рамку, одни и те же. Значит, ученикам предлагается, в данном случае, различные варианты декоративных рамок одного и того же образца.

Задания, развивающие чувство стиля:

1. (1 класс, стр. 18). Дополни картинку любыми деталями по собственному замыслу и наклей ее на лист голубого картона.

2. (2 класс, стр. 20-23). Опавшие листья, высушенные травинки и цветы могут получить вторую жизнь в твоих руках. Сделаем на память о лете и осени аппликацию, но не из бумаги, а из растений. Хорошо, если в твоей композиции будет один "тяжелый" элемент: самый крупный, плотный (это может быть один большой лист, цветок или несколько мелких, расположенных близко друг от друга). Его лучше разместить внизу листа (но не у самого края). Это земля. Выше будет небо; здесь больше простора, воздуха, детали вверху должны быть помельче.

3. (2 класс, стр. 36-39). Симметрично расположенные элементы создают застывшие, неподвижные, холодные изображения. Небольшие отступления от симметрии (асимметрии) позволяют передать движение, придают картине больше жизни.

4. (3 класс, стр. 120-123). Не только кисть или карандаш, но и обычные ножницы могут стать волшебным инструментом в руках художника. Посмотри на наши иллюстрации. Эти картинки-вырезки сделаны вообще без участия цвета, без оттенков. Их выразительность только в линии контура. Такое изображение называется силуэтным. Обрати внимание: красиво смотрятся симметричные и асимметричные силуэтные изображения. Необыкновенная легкость и изящество усиливается, если линии силуэта тонкие и гибкие.

5. (3 класс, стр. 132-133). Смотри приложение. Все эти изображения представляют собой отпечатки засушенных растений, покрытых краской. Отпечаток с какой-либо формы на бумаге называется эстампом. Эстамп может быть украшением комнаты, если сделать его крупно и поместить в подходящую рамку. Маленькие картинки можно использовать для оформления поздравительных открыток.

6. (4 класс, стр. 8-13). Автор учебника приводит различные формы сосудов, знакомит с тем, как раньше расписывали сосуды, а также рассматривает вместе с учениками древние символы и знаки, используемые в узорах росписей на посуде и объясняет, что обозначает тот или иной символ или знак.