Методика изобразительной деятельности дошкольников

План

Введение

1. Значение анатомо-физиологических и психических особенностей развития ребенка в формировании графических навыков детей дошкольного возраста

2. Задачи ознакомления детей с приемами рисования отдельных предметов

3. Система работы по методике рисования и отработке графических навыков детей

4. Методические рекомендации

Использованная литература

1. Значение анатомо-физиологических и психических особенностей развития ребенка в формировании графических навыков детей дошкольного возраста

Способности формируются в деятельности, которая состоит из ряда компонентов: знания, навыки, умения. Отсутствие какого-либо компонента будет влиять на протекание деятельности и, следовательно, на формирование способностей. Значит, формирование способностей к рисованию будет зависеть от того, насколько верно сформированы и технические навыки - один из компонентов этой деятельности.

Рассматривая структуру способностей к изобразительной деятельности, А.Г.Ковалев отмечает в качестве первого ее компонента острую зрительную чувствительность, обеспечивающую легкость и полноту восприятия пространства и колоритных отношений; в качестве второго компонента - специальную умелость руки. «В руке живописца, - подчеркивает он, - синтезированы, или сплавлены, высокоразвитые моторные функции с обобщенными умениями, закрепленными в системе движений».

Таким образом, для нормального формирования способностей к рисованию большое значение наряду со способностью восприятия имеет моторное развитие ребенка и особенно развитие движений его рук, координация руки и глаза.

Для творческого решения изобразительной задачи необходимо владеть техническими умениями. Стимулом к развитию и использованию умений является творческий замысел, эмоциональная или волевая направленность на создание определенного изображения, на выразительную характеристику явления.

Практика показала, что в большинстве случаев техническая неумелость и беспомощность тормозят реализацию творческого замысла с первых штрихов рисунка.

Владение основными навыками техники позволяет приступить к реализации замысла. Здесь вступают в силу эмоционально-волевые процессы творчества.

Как показывают исследования (Н.П.Сакулина, Е.Ф.Рыбалко и др.), способности к рисованию у разных детей проявляются по-разному, с большими индивидуальными различиями.

Наблюдения за детьми свидетельствуют, что и формирование технических навыков происходит у детей различно и часто является ярким показателем индивидуальных проявлений.

Индивидуальные особенности в овладении изобразительными движениями, техникой рисования у детей проявляются очень рано. Дети по-разному овладевают движениями, направленными на изображение простых предметов: одним достаточно общего показа у доски, чтобы они смогли повторить движение и получить изображение; другие не могут перенести зрительно воспринятое движение в руку, им недостаточно зрительного образа, а нужно, чтобы рука кинестезически восприняла движение, почувствовала его. Таким детям после общего показа следует показать это движение, взяв руку ребенка в свою. Некоторые же дети (их, правда, немного, но они встречаются в каждой группе) осваивают движения с еще большим трудом. Им нужен не только зрительный показ, но и неоднократное движение с их рукой, так как глаз и рука этих детей тут же «забывают» движение и в следующий раз ребенок делает попытку вспомнить, пытается сделать и так, и так, а ничего не получается. Формирование движения рук у таких детей требует пристального внимания педагога на каждом занятии в течение длительного времени, пока правильное движение не закрепится окончательно.

Все сказанное об индивидуальных различиях в усвоении движений относится и к овладению инструментом. Одни дети производят движения быстро, энергично, и некоторая неточность движения их не смущает, а интересует лишь общая направленность его. Другие стараются произвести как можно более точное движение, чтобы передать форму изображаемого предмета во всех ее деталях. На первых порах движения этих детей могут быть несколько замедленными, осторожными, затем становятся все более уверенными, смелыми, но точность от этого не страдает. У некоторых детей точность движений не удается и при большой их осторожности.

У некоторых детей качество рисунка снижается из-за неумения активно участвовать в обследовании предмета, в результате чего отсутствует достаточно ясное представление о предмете, совокупности его пространственных свойств. Можно наблюдать иногда затруднения, которые испытывают дети и в силу того, что рука их «не слушается». Ребенок видит несоответствие рисунка представлению предмета и не может добиться большей точности в передаче величины, формы, пропорций, прямизны или плавного закругления линий.

Особенно ярко проявляются различия в манере исполнения при рисовании с натуры. Дети все по-разному передают один и тот же предмет. И хорошо видны индивидуальные особенности интерпретации натуры. Одни рисуют более обобщенно, не останавливаясь на прорисовке мелких деталей, другие стараются передать мельчайшие детали; часть рисуют крупно, другие несколько уменьшают изображение по сравнению с натурой и т.д.

Манера, в которой выполнял рисунок тот или иной ребенок, говорит как о степени усвоения им техники, так и об индивидуальных различиях ее использования.

Обучение всей группы детей основным навыкам рисования, одинаковому способу держать карандаш, кисть и пользоваться ими, одним способам ведения линий, способам закрашивания рисунка и пр. не приводит к однообразию рисунков.

Наоборот, индивидуальная манера изображения начинает проявляться особенно ярко тогда, когда дети овладевают техническими навыками и умениями рисования.

2. Задачи ознакомления детей с приемами рисования отдельных предметов

Последовательность формирования технических навыков и умений, должна определяться изобразительными задачами.

В работах советских психологов указывается, что представления образуются в процессе восприятия, что изображение в рисунке может получиться лишь на основе чувственного знакомства с предметом.

Отсутствие у детей отчетливых представлений о предмете сделало бы невозможным его изображение, а следовательно, и формирование графических навыков и умений в процессе создания изображения. Регулировать изображение в рисунке может только полное, отчетливое представление о предмете, которое образуется при внимательном рассматривании, а не при простом взгляде.

Процесс восприятия предмета перед его изображением должен быть организован и направлен педагогом, с тем, чтобы дети прежде всего восприняли те свойства предмета, которые особенно важны для последующего изображения, а именно: форму, величину, строение, цвет. Такое организованное и направляемое воспитателем восприятие детьми предмета называется обследованием. Нужно позаботиться о том, чтобы у детей были ясные представления о тех предметах, которые они будут изображать.

При обследовании предмета (в данном случае - обитатели моря) важно подчеркнуть именно те стороны его, которые определяют характер изображения, провести связь с требуемой техникой рисунка: при рассмотрении рыб - ее некоторую вытянутость, которая по форме скорее напоминает овал и т.д. Сложившееся в процессе обследования представление потом воплощается в рисунке с помощью изобразительных средств.

Большое значение в выработке двигательных навыков (каковыми являются и графические навыки) имеет ориентировочно-исследовательская деятельность.

Организация обследования предмета перед его изображением есть организация ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на ознакомление с теми свойствами предмета, которые необходимо знать для последующего изображения. Без ориентировочной деятельности нельзя приступить к выполнению действия.

Движение руки по контуру предмета, включенное в обследование, способствует образованию двигательного представления, необходимого для формирования исполнительного движения.

Поэтому, организуя обследование предмета, педагог не только сам движением руки по контуру выделяет форму предмета, подчеркивая характер движения (плавное, слитное или прерывающееся при изменении направления), но и предлагает отдельным детям сделать то же самое. Затем это же движение предлагается произвести в воздухе всем детям: «А теперь все вместе покажите, какое тело у рыбки продолговатое», говорит педагог и тоже производит движение в воздухе. Дети «рисуют» вместе с ним.

Перед тем как дети начнут рисовать, воспитатель снова просит их жестом в воздухе показать, какое же движение нужно сделать, чтобы изобразить предмет. «Как мы будем рисовать этот овал? Вот какой он вытянутый. Так мы его и нарисуем».

Особенно важно активизировать детей в процессе обследования, когда какой-то способ изображения дети усваивают впервые.

Большое значение в обучении технике рисования имеет овладение определенными движениями, позволяющими передать различные формы (округлые, прямоугольные).

Обучая детей рисованию этих форм, важно подчеркивать различия в движении руки, фиксируя внимание на положении руки и на двигательных ощущениях; вместе с тем подчеркивать сходство движений руки при обследовании предметов, а затем при их изображении.

Обучая детей способу изображения в рисунке предметов круглой и овальной формы, важно развивать разнонаправленные движения руки: слева направо и справа налево.

При обучении графическим навыкам и умениям детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективным является метод подражания. Используя подражание, как способ обучения техническим навыкам и умениям, нужно как можно больше активизировать детей, развивая их самостоятельность в усвоении двигательного опыта.

Повторность изображений на одном занятии легче обеспечить в младшей и средней группах детского сада, так как этому способствует простота изобразительных задач, выделенных в программе этих групп. Необходимо искать возможности такого повторения и на некоторых занятиях в старшей и подготовительной группах.

Однако повторение изображения на одном занятии будет служить упражнением в выработке двигательных навыков при условии, что дети применяют правильные способы действия с инструментом. Иначе это повторение сыграет отрицательную роль, так как каждый раз будет закрепляться неправильное движение и сформируется неправильный навык.

3. Система работы по методике рисования и отработке графических навыков детей

При формировании техники рисования у детей дошкольного возраста необходимо учитывать то полезное, что есть в детской «естественной» технике, что проявляется в самостоятельных действиях ребенка с карандашом.

На каждом этапе обучения рисованию перед детьми ставятся определенные задачи изображения и соответственно программе детьми должны осваиваться определенные навыки и умения по технике рисунка.

В первой младшей группе освоение рисовальных движений происходит естественным порядком со значительными индивидуальными различиями. Лишь некоторые элементы рисунка могут отрабатываться путем подражания и многократных повторений.

Основной технический навык, который прививается детям с первых месяцев занятий, - держать карандаш и кисть в правой руке трем пальцами не слишком близко к концу.

Во второй младшей группе эти навыки закрепляются. Наряду с этим дети овладевают действиями с инструментами, когда положение руки и пальцев естественно меняется при разных способах действия.

Хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют. Даже если они уже начали рисовать раньше, то и тогда правильные способы владения карандашом и кистью в большинстве случаев отработаны недостаточно. Поэтому задача формирования правильных навыков должна быть решена во второй младшей группе. В связи с этим основное внимание вначале следует обратить на то, чтобы дети прочно усвоили, как нужно держать карандаш и кисть.

Вместе с тем очень важно, чтобы с самого начала дети усваивали именно такой способ, который обеспечивает большую свободу движений руки с инструментом, что необходимо для решения изобразительных задач.

Во второй младшей группе дети рисуют карандашом и кистью. Необходимо научить их правильно держать кисть, обмакивать кисть в краску, промывать ее в воде. Держать кисть нужно также между тремя пальцами, сильно не сгибая их, не сдавливая палочку кисточки, держать за железным наконечником или чуть выше его. Обмакивать кисть в краску нужно всем ворсом, затем снимать о край баночки лишнюю каплю; перед тем как взять другую краску, кисть промыть в воде и промокнуть о тряпочку.

Обучение детей рисованию красками включает усвоение правильного положения кисти при проведении линий: кисть движется по ворсу, при этом палочка находится в наклонном положении по отношению к листу бумаги.

Задачи расположения изображения в пределах листа бумаги, создания изображения разной величины требуют отработки произвольной регуляции размаха (амплитуды) движения руки, которая связана с навыком произвольного прекращения движения в нужной точке.

В группе четвертого года жизни отработка этого навыка продолжается и усложняется: движение руки ограничивается не только краем листа, но и другими точками, определяемыми изображением.

Создание изображений ряда предметов связано с отработкой определенных качеств движения: плавности, неотрывности движения, определенного темпа (быстроты). Так, рисование округлых форм способствует отработке плавности движения, его слитности.

Навык удержания направленности движения по прямой необходим и для овладения закрашиванием. Отработка этих навыков продолжается вплоть до подготовительной группы.

Закрашивание рисунка - сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений. С введением закрашивания возникает задача сразу сформировать дифференцированные движения при работе с карандашом и кистью, учитывая различие этих инструментов и различное положение руки при рисовании.

В средней группе изобразительные задачи, требуют формирования более осознанного умения менять положение инструмента (карандаша и кисти) при различных приемах рисования. Так, широкие линии рисуются краской при наклонном положении кисти по отношению к бумаге, с опорой на весь ворс, рисование точек и мелких деталей изображения, а также рисование более тонких линий может быть осуществлено концом кисти, при этом кисть следует держать вертикально, касаясь бумаги лишь кончиком ворса.

Положение карандаша при рисовании тоже может меняться; например при закрашивании его держат по отношению к листу бумаги более наклонно, пальцы вытягиваются по полочке карандаша, ладонь повертывается к бумаге.

Для решения ряда изобразительных задач необходимо обучить детей рациональным приемам рисования прямых вертикальных и горизонтальных линий.

Сразу после объяснения и показа способа рисования вертикальных прямых линий у детей спрашивают, где должна быть рука при рисовании.

В средней группе необходимо отрабатывать ряд навыков, входящих в умение правильно и красиво закрашивать рисунки карандашом или кистью: навык сохранения направленности движений ( в одном направлении), навык своевременной остановки движения, навык регуляции размаха движений.

Так, движение руки при рисовании овала отличается от движения руки при рисовании круга по направлению. Чтобы нарисовать предмет овальной формы, необходимо овладеть навыком изменения направленности движения: вначале идет равномерное закругление, затем закругление приостанавливается, дуга несколько выпрямляется, потом снова движение переходит в равномерное закругление и снова выпрямляется.

В старшей группе дети должны научиться по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования. Должен быть окончательно усвоен навык сохранения движения в определенном направлении. Совершенствуется и усложняется умение изменить направление движения в соответствии с формой изображаемого предмета. Перед детьми ставится задача изображения предметов более сложного контура, чем в предшествующих группах. Для этого необходимы: различные повороты движения, изменения направления движения, большая точность перехода от движения в одном направлении к движению в другом направлении.

Изображение пространственных свойств предметов требует умения соразмерять движения с длиной линий, величиной частей. Отработка этих умений должна начинаться в старшей группе.

Расширяется техника рисования карандашами и красками. Наряду с этим детей учат использовать простой графитный карандаш. Он применяется для создания контура с последующим закрашиванием красками.

Дети в этой группе должны усвоить несколько правил пользования простым графитным карандашом: рисовать им нужно легко, линии проводить только один раз.

Впервые в старшей группе дети получают для рисования акварельные краски. В конце года можно показать детям прием рисования акварелью по сырому слою.

В подготовительной к школе группе новым является освоение движений, быстро изменяющих направление на противоположное.

Продолжается обучение рисованию простым карандашом. Детей учат и новому способу работы: созданию черно-белых теневых рисунков.

Безусловно, овладеть техникой рисования, всеми входящими в нее навыками и умениями дети могут только в том случае, если в каждой возрастной группе они получают определенный, указанный для этой группы объем навыков и умений.

4. Методические рекомендации

Изобразительная деятельность при условии руководства ею со стороны взрослых имеет неоценимое значение для всестороннего развития дошкольников. Руководя изобразительной деятельностью детей, воспитатель должен помнить об общих для всех возрастных групп условиях, необходимых для успешного овладения ею и развития творчества детей.

Большое внимание в работе с детьми должно уделяться развитию самостоятельности, предоставлению им широких возможностей для выражения собственных замыслов и отражения личного опыта.

Формирование детского творчества невозможно без развития эстетического восприятия, образных представлений, изображения. В основе этого лежит формирование сенсорных процессов и постоянное обогащение сенсорного опыта детей.

Необходимым условием формирования художественного творчества является интеграция различного содержания и разных видов художественной деятельности и искусства. Образ является стержнем всей воспитательно-образовательной работы, построенной на основе интеграции.

Для успешной работы с детьми необходим творческий подход педагогов к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а также к организации занятий с детьми, к использованию разнообразных методов и приемов работы.

Изобразительная деятельность является художественно-творческой, поэтому обстановка, в которой она протекает, должна быть эстетически организована. Так, выполняя коллективные композиции, дети могут работать у доски или за столами, поставленными полукругом, индивидуальные рисунки удобнее рисовать за мольбертами. Очень важно, чтобы во время занятия дети могли встать и подойти к окну, к игровому, книжному уголку, чтобы еще раз посмотреть на объекты, которые они изображают, и в случае необходимости уточнить представления о том или ином объекте.

Рассматривая свои и чужие творения, юные ценители прежде всего должны получить удовольствие от них. Поэтому надо обратить внимание детей на то, какими замечательными получились работы, предложить полюбоваться ими, отметить, что делает изображения красивыми: необычное цветовое решение, интересная композиция, удачное выполнение характерных деталей, разнообразие замыслов. Даже изображая один и тот же предмет, каждый передаст его по-своему.

Ниже представлен план-конспект занятия по декоративному рисованию блока «обитатели моря»:

Тема: Чудесный ковер морского царя.

Цель: Поэтапная работа над сложной орнаментальной композицией с выделением образного центра, совпадающего с геометрическим центром листа.

Тип: Комплексный, закрепляющий графические навыки.

Вид: Репродуктивная деятельность с поисковыми творческими элементами.

Задачи: - Проанализировать первый этап освоения разнообразных линий.

- Создать орнаментальную композицию из разнообразных линий на сюжет «Сказка о морском царе и умелой русалочке»

- Развить навыки рисования разнообразных линий, отработать приемы последовательной работы, развить чувство ритма и ассоциативное мышление.

- Дать представление об образе - символе.

Материалы к занятию: Иллюстрации: репродукции картин И.Я. Билибина «Морской царь», В.М. Васнецова «Ковер-самолет»

Музыка: опера Н.А.Римского-Корсакова «Садко» (фрагменты), ноктюрн К.Дебюсси «Сирены»

Литературные сказки: Г.-Х. Андерсена «Русалочка», русская народная сказка «Садко».

Оборудование: бумага, Краски акварельные.

Ход занятия:

Тихо звучит музыка К.Дебюсси.

Педагог показывает детям репродукцию с картины И.Я.Билибина, отмечает необычность облика морского царя.

Педагог рассказывает сказку, попутно иллюстрируя ее на доске. Дети повторяют рисунок на бумаге. Рисовать элементы можно восковыми мелками, а закрашивать акварелью. Лист по вертикали и горизонтали ребенок складывает пополам, линии сгиба служат ему ориентирами при рисовании. После сказки дети дорисовывают композицию самостоятельно.

Сказка о морском царе и умелой русалочке.

Жил в море-океане морской царь. Был он веселый и озорной. Любил море помутить, волны нагнать. Иногда так расшалится, что и корабль потопит.

И вот однажды с затонувшего корабля притащили ему крабы ковер. На том ковре, как на самолете, Иван-Царевич летит. Вокруг него небо ясное. И солнце, и звезды, и горы, и долины, и моря, и реки - все как на ладони, видно.

Собрался тут морской народ и дивится диву-дивному. Морской еж возьми да и скажи: «Знаю я, чей это ковер. Это ковер царя Небесного, Солнца - батюшки. Ткала его Василиса - Премудрая, да, видно украл его Змей - Горыныч. Надобно вернуть ковер Небесному царю».

Запечалился морской царь: «Как же отдать ковер - красу такую?» Кто говорит - отдавать надо ковер, кто возражает. Решила спор старая мудра черепаха: «Ведомо, чужую вещь вернуть надо, а свою вещь и самому иметь неплохо». «Да где ж я возьму ковер такой? Нежели у меня в море Василисы водятся?» - удивился морской царь. А черепаха в ответ: «И у нас рукодельницы найдутся, не хуже земных! Из Индийского океана русалочку - умелицу морские коньки пусть доставят».

Так и сделали. Привезли русалочку, принялась она за работу. Линией по морскому дну края ковра очертила, круглые камушки разложила внутри прямоугольника. Песку чистого набрала и зигзаги насыпала, потом сверху волны голубые разложила, справа и слева водоросли хитро заплела, внизу коньков посадила, выше - рыбок разных, в самом центре - раковину красивую положила. Руками взмахнула, три раза в ладони хлопнула, хвостом вильнула и все ковром обернулось. Бросила горсть жемчужин и засиял ковер множеством цветных бликов.

Обрадовался царь и с тех пор шалил меньше, потому что подолгу в покоях красоту ковра созерцал. А ковер с затонувшего корабля Солнцу - батюшке отдал.

Заключительная часть: устраивается выставка детских рисунков.

Использованная литература

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.,1999г.

2. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2006г.

4. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Педагогика, 1984г.

5. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1976г.