Асоциальное и девиантное поведение подростков

Содержание

Введение

1. Старшеклассник, как объект исследования

2. Причины и предпосылки асоциального поведения подростков-старшеклассников

2.1 Патогенная дезадаптация

2.2 Психосоциальная дезадаптация

2.3 Социальная дезадаптация

2.4 Отклоняющееся поведение детей и подростков

3. Решение социально-педагогических проблем на локальном уровне. Принципы и методы

4. Решение социально-педагогических проблем на глобальном уровне. Принципы и методы

Заключение

Список литературы

Введение

У асоциального поведения подростков есть множество понятий: «трудный подросток», «маргинальная молодежь», дети «группы риска», «дезадаптированный подросток», «трудный подросток» и т.д. При таком разнообразии синонимов, проблема остается единой для всех. Подростковый - это кризисный возраст, как в психологическом и физическом развитии человека. А наиболее остро, в личностном аспекте, данная проблема затрагивает выпускной школьный период - подростков-старшеклассников.

Конечно, это проблема актуальна для семьи подростка, его родителей. Но в данной работе мы рассмотрим эту проблему с педагогической точки зрения. Для выполнения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- Указать период старшего школьного возраста;

- Выявить причины возникновения проблем в старшем подростковом возрасте;

- Предложить методы и способы решения проблемы в педагогических условиях;

- Подвести итоги.

1. Старшеклассник, как объект исследования

В современной науке принята следующая периодизация возраста человека от рождения до 28 лет, то есть периода наиболее интенсивного обучения личности:

1. младенчество (1-й год жизни);

2. предшкольный возраст (1 - 3 года);

3. дошкольный возраст (3 - 6 лет): младший дошкольный возраст (3 - 4 года); средний дошкольный возраст (4 - 5 лет); старший дошкольный возраст (5 - 6 лет);

4. школьный возраст (6-7 - 18-19 лет): младший школьный возраст (6 - 7 - 10 лет); средний школьный возраст (10 - 15 лет); старший школьный возраст (15 - 18 лет);

5. послешкольный возраст: младший юношеский возраст (19 - 21 год); средний юношеский возраст (22 - 25 лет); старший юношеский возраст (26 - 28 лет). [3; 94]

В данной работе нас будет интересовать старший школьный возраст - от 15 до 18 лет. Охарактеризует данный возраст.

Подросток 15 - 18 лет - это человек практический сформированный в физическом плане.

В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка. Более того, в этом возрасте человек приобретает некоторый жизненный опыт, на основе которого формируются принципы и убеждения, которые чаще всего не совпадают с общественным мнением. В этот период человек задумывается над собой, как над личностью, что приводит его к процессу самовоспитания. Подросток сравнивает себя с окружающими сверстниками. [1; 357]

2. Причины и предпосылки асоциального поведения подростков-старшеклассников

Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушения процесса социализации, которые выражаются в различных формах детско-подростковой дезадаптации.

Дезадаптация - это нарушение внутреннего или внешнего взаимодействия личности с самим собой и обществом, проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушении деятельности, поведения и взаимоотношения личности. Это явление, которое охватывает все внутренние и внешние трудности детей и подростков. В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию.

2.1 Патогенная дезадаптация

Патогенную дезадаптацию вызывают отклонения и патологии психического развития, нервные психические заболевания, причиной которых является функционально-органическое поражение центральной нервной системы. По степени и глубине своего проявления патогенная дезадаптация может иметь устойчивые, хронические формы (психозы, эпилепсии, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которых серьезные органические повреждения центральной нервной системы, и легкие пограничные формы, которые относятся к психогенной дезадаптации (фобии, тики и т.д.) вследствие неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуации. Отсутствие своевременной помощи приводит к серьезным формам социальной дезадаптации и отклонению в поведении. [5; 37]

Дети с тяжелыми формами нервно-психических заболеваний должны лечиться стационарно в сочетании с дополнительными психолого-педагогическими реабилитационными программами. К детям с заболеваниями, которые носят менее выраженный пограничный характер, применимы меры медико-педагогического оздоровительного характера в условиях учебно-воспитательных учреждений. [4; 95, 96]

Все более остро встает вопрос о развитии так называемой лечебное педагогики, где наряду с коррекционно-развивающими дидактическими программами выступают такие эффективные формы лечебное педагогики и психологической коррекции, как игротерапия, сказотерапия, коррекционно-развивающая физкультура, пальчиковая терапия и т.д. [4; 96]

Кроме того, острой остается проблема социальной адаптации выпускников вспомогательных школ. Видимо, в штат вспомогательных школ необходимо включать социальных педагогов и социальных работников, занимающихся социальной поддержкой выпускников. Необходимо также квотирование рабочих мест для этих выпускников и соответствующие льготы, которые должны предоставляться администрацией предприятий. В нашей стране также предстоит освоить опыт передовых стран пол созданию house-communication, домов для совместного самостоятельного проживания людей с проблемами нервно-психического характера, включая олигофрению, нервно-психические заболевания и патологии. Такие дома интернаты открытого типа, где под присмотром социального педагоги проживают люди с проблемами нервно-психического характера, создают более гуманные и более адекватные их возможностям условия жизни, благоприятные для их социальной адаптации. [4; 97]

2.2 Психосоциальная дезадаптация

Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и в отдельных случаях специальных психосоциальных и психолого-педагогических коррекционных программ. [4; 97]

По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации делят на устойчивые и временные неустойчивые формы.

К временным неустойчивым формам можно отнести психофизиологические особенности кризисных периодов развития и, прежде всего, кризис подросткового возраста, характеризуемый ускоренным и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечно-сосудистой системы, «эндокринной бурей», сопровождающей половое созревание. В этот период жизни подросток проявляет повышенный интерес к вопросам пола, стремится к общению со сверстниками и самоутверждению. У него активно формируется самооценка и самосознание, он пытается отделиться от взрослых и вступает с ними в конфликт. Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки. Препятствием для нормального развития личности подростков с завышенной самооценкой является их пониженная критичность к себе. Как считают психологи, дети с заниженной самооценкой также 6е могут нормально развиваться из-за повышенной самокритичности. Вследствие этого подростковый возраст, трудный как для окружающий, так и для самого подростка, и ведет к различным временным проявлениям дезадаптации. Временные формы психосоциальной дезадаптации могут также быть вызваны различными конфликтными ситуациями в школе, дома, со сверстниками.

Устойчивые формы могут возникать за счет таких индивидуально-психологических особенностей, как акцентуация характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сферы (недостаточная эмпатия, расторможенность, высокая тревожность, патологическая застенчивость и т.д.). Общепринятой в настоящее время является типология психопатий и акцентуаций характера по А.Е. Личко. Акцентуации характера - это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характеры чрезмерно усилены. А.Е. Личко описывает 11 типов возможных акцентуаций и показывает, как определенные условия и ситуации приводят к социальной дезадаптации и асоциальному поведению подростков и юношей с акцентуированным характером. Большого внимания требуют, например, подростки с акцентуацией характера по гипертимному типу. Для них характерно постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить тело до конца. Гипертимные подростки часто являются лидерами преступных группировок. Несовершеннолетние с неустойчивым типом акцентуаций имеют склонность поддаваться влиянию окружающих, постоянно находятся в поиске новых впечатлений, компаний, легко устанавливают контакты поверхностного характера. Они чаще совершают злостные хулиганские преступления в небольших группах. Высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения свойственны подросткам с психастеническим типом акцентуации. Для синзетивного типа акцентуаций характерны повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности. Они нередко становятся жертвами преступлений. У подростков с истероидной акцентуацией (характера особенность к вытеснению неприятных фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания) характер преступлений часто отличается демонстративностью, а с эпилептоидной (характерны склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией) и шизоидной (характерны отгороженность, замкнутость, эмоциональная холодность) акцентуациями преступления отличаются особой жестокостью.[5; 38, 39]

По данным исследований, 32,9% - это дезадаптированные школьники с пограничными нарушениями и акцентуациями характера. Правильная ориентация в особенностях характера подростка помогает социальному педагогу и инспектору по делам несовершеннолетних оценить специфику его поведения во время совершения преступления, наметить адекватные тактические приемы следственных действий.

Около 30% всех школьников испытывают трудности школьной адаптации, т.е. не усваивают учебный материал в определенные программой сроки или имеют проблемы общения и поведения.

Критерии школьной дезадаптации:

1. Неуспешность в обучении по программам, соответствующим способностям ребенка (хроническая неуспеваемость, второгодничество, недостаток, отрывочность, бессистемность знаний и учебных навыков). Это когнитивный компонент школьной дезадаптации.

2. Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой (равнодушно-безучастное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые формы отношения к обучению). Это эмоционально-оценочных, личностный компонент школьной дезадаптации.

3. Систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и в школьной среде (неконтактность и пассивно-отказные реакции, включая полный отказ от посещения школы; активное противопоставление себя соученикам, учителям, демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, случаи школьного «вандализма»). Это поведенческий компонент школьной дезадаптации.

Проявления школьной дезадаптации выступают в 4-х формах: нарушение обучения, нарушение поведения, нарушение контактов и смешенные формы дезадаптации, включающие сочетание указанных признаков.

В контексте школьной дезадаптации выделяют собственно школьных, семейный и средовый факторы дезадаптации.

Собственно школьный фактор основывается на отсутствии индивидуального подхода к ребенку, неадекватности воспитательных мер, несправедливости, грубом, оскорбительном отношении учителя, занижении оценок, отсутствии своевременной помощи (даже при обоснованном пропуске занятий), непонимание душевного состояния школьника, несоответствии школьных требований способностям и возможностям ребенка, неблагоприятном эмоциональном климате в школе - отсутствие теплоты, жестокость, оскорбления, унижения, необоснованное занижение отметок, запугивание и шантаж со стороны учителя, избиение сверстниками, второгодничество и т.д.

Семейный фактор - неполная или дисгармоничная семья с тяжелым климатом, нищета, незанятость или чрезмерная занятость родителей, алкоголизм, искаженные способы воспитания (отторжение ребенка родителями, заброшенность, запущенность или чрезмерное требовательное и холодное отношение родителей), противоречивость требований и форм поощрения и наказания при нескольких взрослых, выполняющих в семье функции воспитателя.

Средовой фактор - влияние улицы, сверстников, свободный от занятий и обязанностей образ жизни, доступность алкоголя, наркотиков и т.п.

Подросток, оказавшийся несостоятельным в учебе, становится либо изгоем среди сверстников, и у него возникают проблемы в общении или начинает самоутверждаться через отклоняющееся поведение. Тогда у него возникают проблемы, связанные с поведением. Без соответствующей поддержки он рискует перейти из группы школьной дезадаптации в группу дезадаптации социальной. [5; 40, 41]

2.3 Социальная дезадаптация

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.[4; 97]

В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации подростков: педагогическая и социальная запущенность.

При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений. Для них высокой остается ценность труда, они ориентированы на получение профессии, для них безразлично мнение окружающих, сохранены социально-значимые связи. Важнейшим условием формирования личности «трудного» («педагогически запущенного») подростка в большинстве случаев является неблагополучная ситуация в семье.

Например, частые ссоры, скандалы родителей, физические наказания подростков, естественно, приводят к разрушению тормозных процессов, к воспитанию вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности. Чаще всего встречаются следующие восемь отрицательных психологических состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие (скепсис), одиночество, равнодушие. Каждое из этих психических состояний, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повышенная возбудимость, проблемы в умственном развитии, недостатки воли и т.п.), создает ту внутреннюю среду, которая способствует проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний.

Однако нередки случаи, когда искаженную нравственную атмосферу вокруг подростка создают любящие его и желающие ему всякого добра, но не обладающие достаточной педагогической культурой родители. Тепличные условия, создаваемые детям в некоторых семьях, отстранение их от любой активной деятельности приводят к инфантильности и неспособности преодолеть жизненные трудности в критической ситуации.

Рост потребностей многих современных подростков значительно опережает рост возможностей их удовлетворения. Мода, зрелища, туризм (особенно заграничные путешествия), магнитофоны, мотоциклы, сигареты и , нередко, спиртные напитки - все это входит в круг потребностей пятнадцати-, шестнадцатилетних подростков и определяется единственным лозунгом - «я этого хочу!».

Важное значение для нормального развития подростка имеет установление гармоничных отношений между тем, чего он хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен.

Многие «трудные» подростки характеризуют различными искажениями в области эмоциональной сферы. Специалисты отмечали у «трудных» школьников неврозы и невротическое развитие. Планировать и осуществлять индивидуальную воспитательную работу с такими учащимися без врача - недопустимо. А самое главное - нудно детально разобраться в истории развития и воспитания учащегося, понять, что именно обусловило те или иные особенности его личности, правильно спроектировать воспитательную работу с ним. [5; 41, 42]

Реабилитационная работа с ними может вестись в рамках учебно-воспитательных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ. По отношению к ним необходима более адресная психологическая и социальная помощь, расширение сферы их интересов во внешкольной и внеклассной деятельности, формирование профессиональных планов и жизненных устремлений. Здесь могут неоценимую помощь оказать социальные учреждения для молодежи и подростков, молодежные биржи труда, клубы по интересам, а также центры экстремальной социально-психологической помощи.

В системе народного образования имеется опыт создания центров социально-педагогической реабилитации для трудно-воспитуемых подростков, которые создаются на базе вечернесменных школ и учебно-производственных комплексов. [4; 98]

Более глубокую стадию социальной дезадаптации представляют социально-запущенные подростки. Социальная запущенность характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы как основных институтов социализации. [4; 98] Наряду с асоциальным поведением резко деформируется система ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентаций, социальных установок, формируется негативное отношение к труду, стремление к нетрудовым доходам. [5; 42] Они, как правило, профессионально не ориентированны, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование. [4; 98]

Их формирование идет в основном под влиянием асоциальных и криминогенных групп. [4; 98] Чаще всего преступления совершают подростки «социально запущенные». В числе нарушений состояния психического здоровья преобладают дезадаптационные пограничные психические расстройства в формах нарушения поведения (реакция бегства - 35%, агрессия - 42 %, неповиновение - 37 %). Для большинства детей характерна низкая степень социальной нормативности. Главные ценности, которыми руководствуются дети - физическая сила, изворотливость, циничность, стремление властвовать над другими. Такие дети предполагают и постоянно ощущают, что их мало любят, что взрослые к ним равнодушны. [5; 42]

В условиях учебно-воспитательных учреждений трудно добиться успеха в работе с социально-запущенными подростками. В таких случаях уместна постановка их на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и помещение в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения.

Очевидно, что в зависимости от характера социальной дезадаптации в реабилитации будут доминировать либо психолого-педагогические диагностико-коррекционные программы, выявляющие и исправляющие дефекты психики, включая как познавательную сферу, так и личностные особенности, либо социально-педагогические программы ресоциализации, восстановление социального статуса подростка в системе межличностных отношений, переориентацию референтных ориентаций социальных установок.

Разумеется, в той или иной степени разные реабилитационные формы и методы будут представлены в каждой из реабилитационных программ, применяемых к разным видам дезадаптации, но тем не менее для эффективной реабилитации должны быть выбраны адекватные приоритеты.[4; 98, 99]

2.4 Отклоняющееся поведение детей и подростков

Отклоняющимся (девиантным) поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. Различают отклонения агрессивного, корыстного и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, кражи, мошенничество и т.д.). По данным А.Е. Личко, делинквентное поведение, проявляющееся в прогулах, мелком воровстве, драках, хулиганстве, драках отмечается у 40% подростков, наблюдавшихся по поводу нервно-психических нарушений без психоза, главным образом, при психопатиях, акцентуациях характера. [5; 43]

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие), и проявляться в виде проступков, аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, в виде преступных уголовно-наказуемых действий. В.Л. Васильев в процессе проведения судебно-психологических экспертиз проанализировал 62 уголовных дела по половым преступлениям несовершеннолетних в возрасте от 12 до 18 лет. Все подэкспертные условно были разделены на две группы:

- подэкспертные, совершившие насилие в одиночку (22,5 %);

- подэкспертные, совершившие насилие в группе (77,5 %).

У 40% подростков первой группы наблюдались выраженные признаки преждевременного полового созревания, что проявлялось в раннем пробуждении сексуальности. Во второй группе это проявлялось только в 30 % обследуемых, при чем все они были лидерами преступных групп.

Анализ индивидуально-типологических характеристик выявил у подростков первой группы выраженную несбалансированность нервных процессов - 64 %, высокий показатель агрессивных тенденций - 71 %, высокую эмотивность (повышенная чувствительность, при которой эмоциональные реакции наступают быстро, достигают большой силы и, нередко, оказываются чрезмерно продолжительными) - 57 %, сексуальную напряженность - 71 %. Во второй группе насильников эти показатели были значительно ниже. Несбалансированность нервных процессов наблюдалась у 42 %, агрессивные тенденции у 45 %, эмотивность у 28 %, напряженность сексуальных влечений у 38 %. В структуре личности у большинства подростков обеих групп диагностировались акцентуации характера.

Специфической особенностью насильственных преступлений подростков, в том числе убийств и тяжких телесных повреждений, является резко неадекватная реакция на действия, которые воспринимаются ими как оскорбления. Психологическое объяснение этого феномена связано с двумя мотивами: недоверие к взрослым из-за необоснованного обобщения собственных ненормальных отношений и переноса этих взаимоотношений на других людей. [5; 45, 46]

Пристального внимания педагогов требуют учащиеся с отклонениями социально-пассивного типа, что выражается в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, в нежелании решить личностные и социальные проблемы. К таким проявлениям можно отнести уклонение от учебы и работы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство. Особенно большое распространение получила такая форма социально-пассивных отклонений, как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет к быстрому разрушению психики и организма в целом (саморазрушающее поведение). Личностными предпосылками к употреблению наркотиков является: эмоциональная незрелость, низкий самоконтроль, неадекватная самооценка, низкая стрессоустойчивость, неумение противостоять психологическому давлению, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия с ближайшим окружением. [5; 47, 48]

Одним из вариантов патологических нарушений поведения является аддиктивное поведение - как одна из форм деструктивного поведения, то есть причиняющая вред человеку и обществу. Аддиктивное поведение выражается в стремлении к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, что достигается различными способами - фармакологическими (прием веществ, воздействующих на психику) и нефармакологическими (сосредоточение на определенных предметах и активностях, что сопровождается развитием субъе5ктивно приятных эмоциональных состояний).

На стадии отклоняющегося поведения необходима уже комплексная реабилитационная работа и роль социального педагога в своевременной постановке данной проблемы.

Мы рассмотрели различные уровни трудностей детей и подростков: эмоциональное неблагополучие - дезадаптация - отклоняющееся поведение. Между ними нет четких границ, они взаимосвязаны, незаметно и иногда достаточно быстро состояние эмоционального неблагополучия переходит в тяжелую для ребенка дезадаптивную форму, следствием которой может быть противоправное деяние. [5; 48]

3. Решение социально-педагогических проблем на локальном уровне. Принципы и методы

Работа с трудными детьми или подростками обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания. Что такое перевоспитание? Это процесс предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка или подростка. Перевоспитание - это трудный процесс и для воспитанника, и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути. Воспитатель должен поверить в человека, проанализировать прошлое, настоящее и представить будущее воспитанника, не упрекая его прошлым.

Педагогу приходится сталкиваться в своей работе с исправлением, когда нужно помочь ребенку в корне изменить свое поведение, изменить все его сознание и стремления, чувства и волю, его деятельность. Перед педагогом стоит вопрос: как изменить отношение ребенка к труду и спорту? Что может стимулировать его на положительную деятельность, как отвернуть его от нравственно постыдных поступков? Как подвести подростка к процессу самовоспитания и самообразования?

Все эти вопросы встают перед педагогом при обучении трудных подростков. К этому процессу педагог должен готовиться. Изучив воспитанника, следует сосредоточить его внимание на психологической готовности к изменению своего поведения. Это второй этап перевоспитания. Третий этап - это процесс накопления нравственно положительных качеств, поступков воспитанника. Важно, чтобы этот процесс педагог контролировал и при небольших подвижках поощрял ребенка, направляя его дальше на изменение своего поведения. [1; 361]

Цель педагога в работе с трудными подростками состоит в том, что помочь им «перешагнуть» через возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. [6; 254]

Важно, чтобы в этом процессе, точнее, на этом этапе воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

Это подход к четвертому этапу перевоспитания - процессу самовоспитания, когда воспитанник должен выйти из кризиса. На всех этих этапах педагог выступает в роли консультанта.

Следует также учитывать, что в этот процесс перевоспитания кроме педагога включается коллектив одноклассников, в котором учится подросток. Здесь педагог выступает в роли координатора, направляя коллектив на перевоспитание своего товарища. Одним из методов работы педагог может выбрать постановку нравственного идеала, кумира, на которого воспитанник стремился походить. Этот нравственный идеал помогает в формировании положительного поведения подростка. Далее педагог должен внушать воспитаннику уверенность в своих силах, в реальности изменение своей жизни.

Поскольку подросток продолжительное время проводит в кругу одноклассников, необходимо знать отношение всех воспитанников класса друг к другу, степень влияния группы на каждого подростка. Следует помнить, что у трудных подростков это могут быть враждебность, агрессивность, замкнутость. Отсюда, начиная с малой группы, следует оздоровить обстановку созданием клуба, спортивной секции, технических кружков.

И еще один путь перевоспитания трудных подростков - это включение в группу воспитанных подростков, что значительно сложнее других методов.

В перевоспитании трудных подростков можно обратиться к опыту А.С. Макаренко его «методу взрыва», когда, оказавшись в критической ситуации, подросток понимает свою безысходность, чувствует отвращение к своей жизни. У него возникает потребность быть лучше. Но воспитанник достигнет успеха, если сможет изменить свои привычки и поступки. [1; 362]

Трудный подросток требует особого подхода. В этом полном смысле должен быть подход поэтапный, на первом этапе которого должны быть установлены хорошие отношения с подростком и его окружением, должен быть установлен контакт, что в практике работы педагога достигается не сразу и непросто.

Необходимо выявить причины разлада подростка с обществом. Учитывая, что трудные подростки чаще всего особенно возбудимы, педагогу можно выбрать для ребенка тот вид деятельности, который поможет ему во время конфликта быть сдержанным и терпеливым. Задача педагога состоит в воспитании у подростка терпимости, внимания, сдержанности.[1; 363]

Технология решения социальных проблем состоит из трех этапов (по И.Г. Зайнышеву):

- теоретический этап предполагает формулирование целевой установки, определение предмета технологизации, выделение структурных элементов, выявление причинно-следственных связей и отношений, в которые включен подросток;

- методический этап предполагает выбор источников, путей и способов получения, а также определения приемов и средств обработки и анализа информации и состоянии трудного подростка, с выработкой конкретных рекомендаций для преобразования деятельности;

- процессуальных этап предполагает решение задач, связанных с организацией практической деятельности по проверке (апробации) выработанных рекомендаций, и установлением алгоритма действий в виде соответствующей технологии социальной работы. Вопрос о классификации технологий работы с трудными подростками является дискуссионным. Существует множество таких классификаций. В качестве примера приведем классификацию В.В. Богдана и В.Н. Иванова, которые выделяют:

-технологии поиска стратегии управления;

- технологии социального моделирования и прогнозирования;

- информационные технологии;

- внедренческие технологии;

- обучающие инновационные технологии;

- технологии прошлого опыта.

Если содержание деятельности специалиста или педагога имеет цель, определенный алгоритм (логическую последовательность действий), стандарт или норматив действий, объективные критерии оценки результатов деятельности, то можно говорить о технологичности его работы.

К методам воспитания и воспитательной работы можно отнести: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблемы ребенка, а также методы и функции организационно-педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, анализ, текущий, промежуточный и итоговый контроль, инструктирование и др.) [7; 15]

4. Решение социально-педагогических проблем на глобальном уровне. Принципы и методы

Приведем, также принципы и методы работы американских коллег, которые выражены в более глобальных масштабах.

Метод вмешательства в критических случаях (впервые применен в США в 1874 г., когда церковь вмешалась в судьбу девочки, подвергавшейся жестокому обращению в семье, и по всей стране стали образовываться общества предотвращения жестокого обращения к детям) используется в работе с отдельными людьми, семьями и группами, находящимися в ситуации острого кризиса, вызванного или переходным периодом, или жизненным развитием.

Метод работы в общине рассматривается как социально-политическое средство удовлетворения интересов, потребностей, ожиданий людей. При этом ставится задача добиваться, чтобы подросток понимал тесную зависимость между и взаимообусловленность личных и общественных проблем. Он должен принимать активное участие в солидарных действиях, направленных на решение конфликтных ситуаций. Этот метод состоит из выявления сути и типа проблемы, анализа причин, разработки стратегии, программы, планов, привлечения необходимых ресурсов, выявления и вовлечения лидеров, развития отношений между членами общества для облегчения их усилий.

Метод работы на улицах - «открытый» метод социальной работы, ориентированный на проблемы улицы и включающий превентивные меры:

- профилактика появления запущенной (маргинальной) молодежи, особенно уличных групп детей и подростков при помощи установления «случайных» контактов с ними в период сборов и проведения свободного времени;

- определение потребностей и особых проблем уличных групп молодежи и форм оказания им соответствующей помощи - как индивидуальной, так и групповой;

- предотвращение численного увеличения групп, способствование их распаду и направление их активности в менее агрессивное русло;

- отбор особо тяжелых подростков из уличных групп с попыткой вовлечения их в молодежные группы, находящиеся под педагогической опекой социальных работников;

- поиск помещений для уличных групп молодежи и проведение с ними различных форм досуга и экскурсий с целью ускорения процесса их социализации или ресоциализации;

- установление контактов с наркоманами, определение их в соответствующие заведения;

- привлечение подростков к солидарной поддержке своих сверстников, т.е. формирование из их рядов добровольных помощников социального педагога и социального работника. [7; 14, 15]

В настоящее время имеется положительный опыт центров социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков на базе вечерне-сменных школ и УПК (учебно-производственных комбинатов), в частности, в таких городах, как Таганрог и Псков. Учащиеся подросткового возраста, которые из-за своей неуспеваемости практически отсеялись из общеобразовательных школ, вливаются в новый коллектив с новой системой отношений, где педагогический коллектив относится к ним доброжелательно и на «равных». Учебный процесс максимально привязан к жизни и актуальному опыту подростка. На базе УПК происходит освоение рабочей профессии и по мере возможности организуется производственный процесс, позволяющий подросткам зарабатывать небольшую зарплату. Центры располагают также психологической службой и штатом социальных педагогов, которые работают с семьей и ближайшим окружением подростка.[4; 102]

Основные направления деятельности Центра:

- диагностическое - включает в себя комплексную психолого-медико-педагогическую диагностику уровня психического, физического развития детей и подростков;

- психокоррекционное - это психопрофилактическая и коррекционная работа;

- оздоровительное - диагностика, разработка лечебных мероприятий;

- учебно-воспитательное - это осуществление образования детей, имеющих трудности в усвоении учебных программ, создание условий для личностно-ориентированного обучения;

- социально-правовое направление предусматривает оказание помощи подросткам в социальной и трудовой адаптации, профориентации, в защите их прав и охраняемых законом интересов;

- консультационное - консультации родителей, педагогов и психологов в воспитании детей «группы риска», по вопросам выбора методов психолого-педагогического воздействия на личность ребенка и т.д.;

- научно-методическое направление - планирование и ведение исследовательской работы; повышение квалификации работников образовательных учреждений; проведение семинаров; внедрение зарубежных методов работы и т.д.;

- социально-аналитическое и просветительское - проведение мониторинга; анализ опыта работы публикация популярных материалов для детей «группы риска» и их родителей и т.д.[4; 104, 105, 106]

Заключение

«Детская жизнь есть игра инстинктов» (С.Т. Шацкий), и поэтому педагогам необходимо знание тех инстинктов, из которых складывается жизнь детей. В современной социально-экономической ситуации подросток живет по принципу - «выжить», как в среде сверстников, так и в среде взрослых, которые, как ему кажется, не воспринимают его как личность. И чем старше становится подросток, чем ближе он подходит к новому этапу жизни, в качестве взрослого, самостоятельного человека, тем сильнее разлад между ним и обществом. Выяснив в начале работы искомый возраст старшеклассников (15 - 18 лет), педагог может планировать свою учебно-воспитательную работу на основе психологических и физиологических особенностей этого возраста.

Формы и методы психолого-педагогической работы с трудными подростками в настоящее время достаточно разнообразны и зависят прежде всего от характера детско-подростковой дезадаптации. В зависимости от характера и природы, выделяются три основных типа детско-подростковой дезадаптации: патогенная, психосоциальная и социальная, которые, в свою очередь, имеют разные степени выраженности. К традиционным методам работы относятся: убеждение, разъяснение, совет, использование общественного мнения, привлечение к труду, спорту, благотворительной деятельности и т.д.

И самое главное, о чем должен помнить педагог: подросток-старшеклассник - это скорее взрослый человек, чем ребенок, и поэтому воспринимать его нужно, как равную себе личность. Только в этом случае трудный подросток начнет говорить с вами на одном языке и не будет вас записывать в свой список недоброжелателей, длинною в человечество.

Список литературы

1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: учебник. - М.: Высшее образование, 2008. - 540 с.

4. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Никитина. - М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

5. Социальный педагог: от постановки проблемы до ее решения/ Под ред. Т.Б. Пасман. - Псков: Изд-во Центра проектирования»Возрождение». 2002. - 212 с.

6. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. - М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351с.

7. Никитина Л. Технологии социально-педагогической работы: Краткий анализ// Воспитание школьников. - 2000. - №10. - с. 14 - 15