Изучение сформированности у младших школьников навыка чтения

Вообще, все упражнения, направленные на отработку правильности чтения, в то же время совершенствуют и беглость. В последние годы в методике стали описываться и специальные упражнения для выработки беглости чтения (см. Приложение А.)

В последнее время в методику работы над беглостью чтения стали проникать приемы скорочтения. Действительно, некоторые из них могут быть использованы, однако, прибегая к ним, учитель должен осознавать, что предложить такие приемы можно только чтецу, накопившему определенный читательский опыт (см. Приложение А).

Работая так или иначе над совершенствованием навыка чтения, и в частности над правильностью и беглостью, учитель должен помнить, что маленький чтец должен испытывать максимальную комфортность при чтении. Поэтому следует обратить внимание на использование указки и закладки для слежения строчки, на правильную посадку: если текст читается не по учебнику- хрестоматии, а по детской книге, отбирая ее, нужно учесть тип бумаги (лучше, чтобы текст был напечатан на белой бумаге № 1), размер полей, длину строки (на аналитическом этапе чтения не предлагать детям книги, где строка более 126 мм), соотношение текста и иллюстраций (60% : 40%) [8, с.123-127].

Все названные качества взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на каждом уроке при чтении художественных текстов.

II. Анализ имеющихся подходов по диагностике навыка чтения у младших школьников

Литературное чтение в начальной школе -- первое звено в системе единого непрерывного литературного образования и культурологической подготовки учащихся.

Литература как искусство слова имеет свои функции (воспитательную, образовательную, коммуникативную, эстетическую) и воздействует не на отдельные стороны психики человека, а на личность в целом. С помощью литературы можно воспитать у ребенка высокие нравственные качества, развить его эмоциональную сферу, творческие способности.

В системе литературного образования I класс рассматривается как подготовительный этап на пути к литературному чтению. Во II--IV классах чтение выступает как читательская деятельность.

Учебная программа по литературному чтению предусматривает содержание, структуру и методику обучения, которые строятся на основе трех ведущих принципов: литературно-эстетического, монографического и системно-концентрического.

Литературно-эстетический принцип, определяет отбор лучших произведений мировой детской литературы и фольклора, которые раскрывают читателю богатство окружающего мира и человеческих отношений, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает также приобщение детей к литературе как к искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Монографический принцип обучения реализуется посредством формирования представлений об авторах художественных произведений, особенностях их творчества.

Системно-концентрический принцип предусматривает систему знаний, умений и навыков, которые углубляются и усложняются из класса в класс; определенный круг тем-мотивов, основанных для всех учебников по литературному чтению, способствующих литературному образованию и гармоничному развитию личности.

Цели литературного чтения в начальной школе:

-формирование квалифицированного читателя, знания, умения и навыки которого станут фундаментом для его развития и систематического изучения литературы в средней школе;

-приобщение учащихся к литературе как искусству слова;

-воспитание высоких нравственно-эстетических качеств личности, культуры коммуникации.

Цели литературного чтения предусматривают реализацию следующих задач:

- формирование умений читать правильно, осознанно и выразительно вслух и молча («про себя»);

- развитие интереса к чтению и творчеству писателей, расширение читательского кругозора;

-развитие устной и письменной речи, творческих способностей учащихся;

-формирование представлений об определенных литературоведческих понятиях;

-формирование представлений об авторах художественных произведений, особенностях их творчества;

- развитие способности полноценно воспринимать художественное произведение; эмоционально откликаться на прочитанное, сопереживать;

- формирование умений ориентироваться в художественном тексте: выделять героев, соотносить их поступки и действия с точки зрения их мотивации; определять последовательность сюжетного изложения и структуру текста, устанавливать причинно-следственные связи;

- формирование умений высказываться о прочитанном, соотносить чувства и мысли, давать оценку действиям персонажей, определять отношение к ним автора; владеть различными видами пересказа, развитие умений чувствовать художественное слово, его необходимость в тексте, эмоционально-экспресивную окраску, многозначность, выявление изобразительных средств, использованных автором в тексте; осознание художественного произведения через собственное творчество (инсценирование, рисование, лепка, музыка, драматизация, создание собственных произведений и т.п.)

- обогащение нравственно- эстетического и познавательного опыта ребёнка;

- воспитан6ие чувства патриотизма, любви ко всему живому, окружающей среде.

Программа по литературному чтению состоит из пяти взаимосвязанных образовательных компонентов: читательская деятельность, выразительное чтение, чтение-восприятие-исследование, литературное творчество, внеклассное чтение.

Читательская деятельность предусматривает формирование различных видов и способов чтения.

Выразительное чтение -- это передача с помощью интонации чувств, эмоций, настроений, основанных на понимании произведения.

Чтение - восприятие-исследование - это единый процесс освоения художественного текста: от чтения к чувствам, от чувств - к осознанию прочитанного (от эмоционального - к логическому).

Литературное творчество -- активизация и развитие потенциальных способностей и возможностей школьников [14, с.98-118].

Литературное чтение в каждом из классов имеет свои особенности (см. Таблицу 2.1).

Таблица 2.1- Содержание начального обучения литературному чтению

Образовательные компоненты	Класс
	1	2	3	4
	Содержание и задачи обучения
Читательская деятельность	-целостное чтение трёх- четырёхбуквенных слов как основание для дальнейшего развития навыка чтения многосложных слов; -обучение осознанному, правильному и плавному чтению вслух и про себя отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного узнавания букв, ориентировки на гласную букву; - приближение темпа чтения к разговорной речи.	-чтение целыми словами (допускается чтение по слогам слов, сложных по слоговой структуре и неясных по смыслу); - беглое чтение в темпе, приближенном к скорости разговорной речи ученика; -безошибочное и орфоэпически правильное чтение. -чтение вполголоса, чтение молча («про себя»), чтение по ролям, выборочное чтение.	-чтение целыми словами вслух и молча («про себя»), -осознанное и выразительное чтение; -безошибочное орфоэпическое чтение.	-чтение целыми словами вслух и молча («про себя»); -правильное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения; -осознанное и выразительное чтение.
Выразительное чтение	-чтение с паузами и интонациями, соответствующими знаками препинания в конце предложения; -соблюдение пауз. -отработка литературного произношения слов, предложений; -развитие эмоциональной, точной, образной речи.	-отчетливое и громкое произношение гласных и согласных звуков, слов, предложений; -практическое использование силы голоса, тона и темпа речи; - соблюдение интонации предложения, пауз с опорой на знаки препинания, ритма, тона и темпа чтения.	-соблюдение повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации предложения, пауз внутри и в конце предложения с опорой на знаки препинания; -выделение с помощью логического ударения слов-сравнений, слов-обращений, слов-перечислений, важных по смыслу; -соблюдение темп а и тона чтения в зависимости от эмоционального состояния героя, эмоционального настроения произведения; -выразительное чтение произведений различных жанров.	-соблюдение интонации предложения, логического ударения, логических и психологических пауз; -нахождение в тексте отрывков, которые нужно прочитать с определенным чувством (строго, презрительно, с досадой, с возмущением, радостно, весело и т. д.); -выразительное чтение произведений различных жанров.
Чтение-восприятие-исследование	-эмоциональное восприятие содержания текста, эмоциональная оценка произведения; -формирование умения отличать связный текст от набора предложений; -воспроизведение содержания прочитанного: ответы на вопросы учителя, нахождение в тексте предложения для ответа на вопрос, пересказ небольшого рассказа, сказки; -высказывание своего отношения к прочитанному; -объяснение заглавия прочитанного произведения, озаглавливание текстов без названия.	-эмоционально откликаться на прочитанное; -воспроизводить содержание текста по вопросам учителя, учебника, иллюстрациям; -отыскивать в тексте ответы на вопросы; -соотносить заглавие произведения с его содержанием, прогнозировать тему произведения по заглавию; -устанавливать смысловые связи между событиями; -оценивать действия и поступки героев, с помощью учителя определять смысл произведения; - высказывать свое отношение к прочитанному; -наблюдать за выразительными средствами, создающими художественный образ; -с помощью учителя делить текст на законченные части, озаглавливать их, составлять план; -пересказывать тексты подробно по плану, по иллюстрациям; осуществлять близкий к тексту пересказ, свободный пересказ.	-эмоционально воспринимать прочитанное; -ориентироваться в содержании прочитанного (по вопросам учителя, учебника; ставить вопросы к тексту; объяснять значение слов); -под руководством учителя свободно высказываться о прочитанном (с оценкой действующих лиц и поступков); -характеризовать героя (внешний облик, поступок, причина поступка), сравнивать героев; -находить в тексте описания героев, предметов, действий; -с помощью учителя определять отношение автора к событиям и персонажам, высказывать свое отношение к прочитанному; -воспроизводить содержание текста, включая элементы описания природы, внешнего вида героя, обстановки и т. д.; -наблюдать за выразительными средствами художественной речи, особенностями речи действующих лиц, находить их в тексте; -под руководством учителя делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное; определять главную мысль всего произведения в целом; -составлять план произведения, подробно или кратко (под руководством учителя) пересказывать его содержание по плану; -осуществлять под руководством учителя виды пересказа (близкий к тексту, свободный, краткий, выборочный); -наблюдать за организацией поэтического текста (стихотворение сюжетное, пейзажное, поэтическая миниатюра).	-самостоятельно знакомиться с произведением до чтения; - составлять устный краткий и развернутый, ответ на вопрос; -осмысливать прочитанное, словесно воспроизводить эмоции, чувства; -высказывать суждение о прочитанном; -устанавливать в тексте причинно-следственные связи; -объяснять тему и главную мысль произведения; -работать с текстом: делить на смысловые части, -составлять план, подробно, выборочно и кратко (с помощью учителя) пересказывать художественное произведение по готовому плану; -определять героев, место действия, выявлять причины и мотивы поступков героев; -характеризовать героев на основании их поступков, использовать слова и выражения из текста для изображения действующих лиц, событий, картин природы; -выявлять и исследовать образные выражения, крылатые слова, изобразительные средства, многозначность слов; подбирать пословицы, поговорки к заглавию произведения или эпизоду из него; -наблюдать за организацией прозаического художественного текста (сказка народная и литературная, рассказ художественный и научно-познавательный, легенда); -наблюдать за организацией поэтического текста.
Литературоведческая пропедевтика	-знакомство с небольшими авторскими и народными произведениями(стихами, песнями, сказками, загадками, рассказами).	-формирование на практическом уровне элементарных представлений о произведениях устного народного и авторского творчества: колыбельные, шуточные, лирические, обрядовые песни, потешки, небылицы, пословицы, скороговорки, загадки, народные и литературные сказки, стихотворение, рассказ.	-углубление представлений об особенностях сказки (элемент чудесного, фантастического, зачин, повтор, концовка), о видах сказок; о стихотворении (созвучие строк -- рифма), о видах стихотворений; о рассказе (событие, герой, поступок), представление о юморе, сатире. -формирование элементарных представлений о видах литературы: художественная, научно-художественная, научно-познавательная литература.	-расширение представлений об особенностях жанров: сказка (народная и литературная, их сходство, особенности языка сказки); -стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, рифмой строкой, средствами выразительности); -рассказ (художественный, научно-художественный, научно-познавательный); -знакомство на практическом уровне с новыми жанрами сказка-повесть, былина. -углубление представлений о художественной, научно-познавательной, научно-художественной литературе.
Литературное творчество	-дополнение сюжета, подбор слов в рифму в неоконченных двустишиях и четверостишиях; -составление по картинке или серии картинок небольшого рассказа, небылицы, сказки; - высказывание своих впечатлений от просмотренных мультфильмов, телепередач, театральных представлений, -высказывание своих впечатлений от экскурсий, наблюдений; -чтение диалогов по ролям, игры-драматизации сказок.	-придумывание названия произведения, подписей к иллюстрациям. -составление с помощью учителя устных рассказов по серии сюжетных картинок, по плану на заданную тему. -творческая интерпретация произведения: словесное рисование эпизодов текста. -сочинение небольших сказок, рассказов по плану и по опорным словам. -составление загадок по .плану и по опорным словам. -составление кадров диафильмов с помощью учителя. -драматизация отрывков, сцен из произведения (инсценирование с репликами и движениями, постановка живых картин) под руководством учителя.	-подбор заглавий к иллюстрациям текста; -словесное рисование отдельных эпизодов, поэтических картин по эпизодам прочитанного. -придумывание загадок, сочинение сказок, стихов по опорным словам, -составление с помощью учителя творческого пересказа с изменением лица рассказчика. -составление с помощью учителя рассказа по аналогии с прочитанным, по заданному началу или концовке; рассказа на заданную тему. -инсценировка, отдельных фрагментов художественного произведения.	-коллективное составление рассказа на определенную тему от имени одного из героев, с изменением лица рассказчика, с творческим дополнением сюжета; -составление загадок, пословиц, стихотворных произведений, сказок, рассказов; -конкурсное чтение собственных произведений; -инсценировка эпизодов из прочитанных произведений. -составление с помощью учителя сценария к диафильму (с использованием музыкальных произведений); -подбор заглавий для серии иллюстраций к тексту.

Примерные нормы оценки результатов учебной деятельности младших школьников по литературному чтению

I. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся

Целью литературного чтения в начальных классах является обучение осмысленному чтению, мастерству чтения и рассказывания; воспитание гражданских, нравственных и эстетических чувств, развитие личности ребенка; развитие тех познавательных процессов, которые лежат в основе читательского восприятия (логическое и образное мышление, воссоздающее воображение, произвольное и осмысленное запоминание), эмоциональной сферы читателя.

Достижение этой цели предполагает:

-формирование прочного навыка чтения и таких важных качеств чтения, как сознательность и выразительность;

-формирование читательских умений учащихся, связанных с восприятием художественного произведения и обеспечивающих аналитическую и оценочную работу над текстом.

Кроме того важной задачей учебного предмета выступает формирование орфоэпически правильного чтения -- чтения с соблюдением произносительных особенностей данного языка.

Специфической особенностью предмета "Литературное чтение" является формирование и развитие навыка чтения. Под навыком чтения понимается способ чтения (умение читать целыми словами, слогами или по буквам), темп чтения (беглый, замедленный, чрезмерно замедленный), правильность чтения (наличие или отсутствие технических ошибок: замена окончаний слов, повторение слога или слова при чтении, пропуски, добавления, искажения, ошибки ударения). Темп чтения характеризуется индивидуальностью (соответствие скорости разговорной речи чтеца), неустойчивостью и вариативностью даже у одного и того же чтеца.

По окончании начальной школы учащиеся должны овладеть навыком правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения стихов, прозы, научно-познавательных статей.

Предметом специального обучения на уроках литературного чтения является выразительное чтение. Выразительность чтения предусматривает соблюдение интонации предложения (повествовательная, вопросительная, восклицательная), пауз, логического ударения, соответствие тона и темпа чтения эмоциональному настроению произведения. В течение всего периода обучения в начальных классах учащиеся практически овладевают приемами выразительного чтения.

В процессе аналитической деятельности на уроках чтения у младших школьников формируются читательские умения, т.е. умения проникать в содержание художественного произведения.

Читательские умения не мыслятся независимо от речевых умений, так как речь внешняя и внутренняя сопровождает все умственные действия, входящие в состав читательской деятельности. Речевые умения, включаясь в процесс формирования читательской деятельности, выполняют функцию читательских умений.

На уроках литературного чтения формируются следующие читательские умения: устанавливать последовательность событий в художественном произведении и составлять план эпического произведения; различать действующих лиц, их поступки, определять причину поступка, давать свою оценку поступку; выражать личное отношение к прочитанному (поступку, персонажам, событиям); определять эмоциональное состояние действующих лиц, отношение к ним писателя (по метким словам, прямому высказыванию); представлять в воображении картины, изображенные автором, и рассказывать об этом; находить описание героя (картины природы); определять основную мысль произведения и др.

Общими показателями достижения цели учебного предмета "Литературное чтение" являются:

-уровень развития навыка чтения;

-уровень развития умения выразительно читать;

-уровень овладения читательскими умениями (осмысленность чтения).

Степень проявления названных показателей -- это критерии оценки учебных достижений учащихся по предмету "Литературное чтение" [3, с.36-41].

В интегральную 10-балльную шкалу оценки учебных достижений учащихся включаются такие показатели, как способ чтения, правильность, темп чтения, выразительность, осмысленность, орфоэпическая правильность (см. Таблицу 2.2).

Таблица 2.2 - Интегральная 10-балльная шкала оценки учебных достижений учащихся

Баллы	Показатели оценки учебных достижений учащихся
	Навык чтения	Выразительность	Осмысленность	Орфоэпическая правильность
	Способ чтения	Правильность	Темп чтения	Интонация предложения, паузы, логические ударения, тон и темп чтения	Читательские умения	Количество ошибок
0	Не ставиться
1(почти удовлетворительно)	Слоговое чтение	Допускает много технических ошибок.	Чрезмерно замедленный.	Читает монотонно.	Отсутствие ответа.	9/8
2(почти удовлетворительно)	Слоговое чтение	Допускает много технических ошибок.	Чрезмерно замедленный.	Читает монотонно.	Слабое понимание предметного содержания прочитанного. Не ориентирует в тексте. Поставленные вопросы осмысливаются неверно. Постоянно нуждается в помощи учителя. Речь развита слабо.	9/8
3(удовлетворительно)	Читает с элементами слогового чтения. Способ чтения комбинированный (слог-слово)	Допускает более 4 технических ошибок.	Чрезмерно замедленный.	Читает монотонно, не соблюдает паузы на авторских знаках препинания. Демонстрирует нечёткость произношения звуков.	Неточно воспринимает предметное содержание прочитанного. Ориентируется в тексте очень слабо. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Не владеет читательскими умениями, речь развита плохо.	8/7
4(весьма удовлетворительно)	Читает с элементами слогового чтения	Допускает более 4 технических ошибок	Замедленный.	Читает монотонно. Не соблюдает паузы на авторских знаках препинания. Демонстрирует нечеткость произношения звуков	Понимает предметное содержание прочитанного поверхностно. Слабо ориентируется в тексте. Поставленные вопросы осмысливает с трудом. Читательские умения сформированы слабо. Нуждается в помощи учителя. Речь развита плохо	7/6
5(почти хорошо)	Читает целыми словами, допускает послоговое чтение многосложных слов и слов, непонятых по смыслу	Допускает до 4 технических ошибок (повторение слов, замена окончаний, ошибки ударения	Замедленный.	Слабо осознает задачу выразительного чтения. Частично соблюдает логические паузы, ударения. Допускает интонационные неточности.	Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Ориентируется в тексте с помощью учителя. При ответе на аналитические вопросы допускает существенные ошибки (до 3). Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Не высказывает прямого отношения к герою, поступку. Демонстрирует читательские умения и при этом проявляет неуверенность.	6/5
6(хорошо)	Читает целыми словами (III кл.). Читает с элемента ми слогового чтения (II кл.)	Допускает 3 технические ошибки	Чуть замедленный.	Осознает задачу выразительного чтения с помощью учителя. Не всегда соблюдает интонацию предложений, длинные паузы, логические ударения.	Понимает содержание прочитанного. Демонстрирует читательские умения (см, 10 баллов), но требуется помощь учителя (например, при составлении плана, определении основной мысли и др.). Допускает 1 -2 существенные ошибки в процессе аналитической деятельности. Высказывает отношение к герою, событию, не мотивирует свой ответ. Допускает более 3 речевых ошибок.	5/4
7(очень хорошо)	Читает целыми словами	Допускает 2 (II кл,)и 1 (III кп.) технические ошибки, но самостоятельно исправляет их	Беглый.	Осознает задачу выразительного чтения с помощью учителя. Допускает 2 интонационные неточности. Не всегда соблюдает логические ударения. Выдерживает длину пауз.	Понимает содержание прочитанного. Демонстрирует читательские умения (см. 10 баллов), но требуется помощь учителя. Дает оценку поступку без указания личного отношения к нему. Допускает 1 существенную ошибку при ответе на аналитический вопрос. Допускает до 2 речевых ошибок.	4/3
8(почти отлично)	Читает целыми словами	Допускает 2 (II кл.) и 1 (III кл.) технические ошибки, но самостоятельно исправляет их	Беглый.	Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Допускает по 1 ошибке в постановке логического ударения и пауз. Допускает 1 интонационную неточность.	Полноценное восприятие художественного произведения. Демонстрирует необходимые читательские умения (см. 10 баллов), но допускает неточности (например, в формулировках плана рассказа - 1 раз; при кратком пересказе включает отдельные подробности; при словесном рисовании картины по воображению упускает 1 деталь). Допускает 1 речевую ошибку.	3/2
9(отлично)	Читает целыми словами	Не допускает технических ошибок	Беглый.	Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Правильно находит тон и темп чтения. Выдерживает при чтении различную длину пауз. Допускает 1 ошибку в постановке ударения.	Полноценное восприятие художественного произведения. Демонстрирует необходимые читательские умения (см. 10 баллов), но допускает 1 неточность при ответе на аналитический вопрос. Сам исправляет себя. Способен выполнить творческое задание	2/1
10(превосходно)	Читает целыми словами	Не допускает технических ошибок	Беглый, соответствует скорости разговорной речи	Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Соблюдает интонацию предложения (повествование, вопрос, восклицание). Верно определяет в тексте место пауз, логические ударения. Правильно находит тон и темп чтения (они соответствуют настроению произведения, героя).	1.Устанавливает последовательность и причинность событий. 2.Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы 3.Определяет чувства, состояние героя, отношение к нему писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию). 4.Объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. 5.Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. 6.Составляет устный рассказ о герое с опорой на текст (выборочный пересказ). 7.Самостоятельно определяет основную мысль произведения. 8.Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. 9.Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение. 10.Самостоятельно составляет план эпического произведения. 11.Владеет подробным и кратким пересказом. 12.Способен выполнять задания творческого характера.	Нет ошибок.

Таким образом, пользуясь данными критериями оценивания учитель может объективно оценивать сформированности навыка чтения на каждом году обучения.

II. Особенности организации текущего, периодического и итогового контроля результатов учебной деятельности учащихся

Для определения уровня развития учащихся и сформированности знаний, умений и навыков используется текущий, периодический и итоговый контроль.

Текущей проверке подлежат основные требования программы: показатели правильности чтения, способ чтения, темп, орфоэпическая правильность (при изучении второго языка), сознательность и выразительность, чтение наизусть, пересказ, другие читательские умения и литературные представления учащихся.

Навык чтения требует также периодического и итогового контроля. Умение выразительно читать -- периодического контроля.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Основной формой текущей проверки знаний и умений учащихся на уроках чтения является индивидуальный и фронтальный устные опросы. Текущий контроль может проводиться и в групповой форме, а также с использованием дидактических тестов.

Периодический контроль за формированием навыка чтения во ІІ -- III классах должен проводиться не реже раза в месяц на специально отведенных для этого уроках.

Итоговый контроль за формированием навыка чтения должен осуществляться с помощью проверочной работы в конце четверти и учебного года. Проверочная работа проводится в условиях школьного урока. Опрос ведется в индивидуальной форме. При проверке навыка чтения фиксируется способ чтения (слогами, словами, словами и слогами), темп чтения (беглый, замедленный, чрезмерно замедленный; количество слов, прочитанных за 1 мин; слово), правильность (наличие или отсутствие технических ошибок).

Ученик читает вслух логически законченную часть текста. После этого он отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Учитель отмечает для себя отрывок текста, прочитанный за 1 мин, и подсчитывает соответствующее количество слов и технических ошибок. Показатели скорости чтения фиксируются в специальном журнале, таблице, тетради учителя, а не в классном журнале, чтобы определять индивидуальную динамику развития скорости чтения учащегося. Результаты обсуждаются с учащимися.

Материалом для проверочной работы должен служить незнакомый художественный текст повествовательного характера, напечатанный только школьным шрифтом. Текст единый для всех учащихся. Ученики, достигшие нормативного уровня (читают целыми словами, бегло, без ошибок), освобождаются от дальнейшего контроля техники чтения. При изучении второго языка (русского или белорусского) текущей и периодической проверке подлежат такие показатели чтения, как орфоэпическая правильность и осмысленность (понимание прочитанного). Контроль осуществляется на незнакомом тексте, прочитанном за 1 мин. Ученик читает вслух логически законченную часть текста и рассказывает, о чем (о ком) прочитал. Учитель фиксирует орфоэпические ошибки и их количество, а также уровень понимания прочитанного (на уровне отдельных слов, предложений, общего смысла).

Для периодического контроля умения выразительно читать подбирается знакомый детям текст, который изучался ранее на уроках. Незнакомый текст для контроля выразительности чтения не дается, поскольку соблюдать интонацию, паузы, логическое ударение, правильно находить тон и темп чтения можно только при условии полного знакомства с содержанием. Перед чтением вслух школьник перечитывает про себя текст, чтобы вспомнить его содержание. Никаких поправок и замечаний во время чтения вслух делать нельзя. Текст учителя размечен заранее; поставлены знаки пауз, подчеркнуты слова, на которые падает логическое ударение, на полях сделаны пометы об ускорении темпа чтения (медленно, быстро). Ученик читает текст со своего листа [3, с.40-42]. Таким образом, проходит контроль над основными качествами чтения. На одного контроля недостаточно. Не смотря на это, требуется проводить диагностику сформированности навыка чтения.

III. Изучение навыка чтения младших школьников

Анализ навыка чтения проводился нами на основе данных, полученных в СШ№3 им. Усова г. Гродно. При этом были исследованы результаты за все 4 года обучения младших школьников.

Таблица 3.1- Анализ результатов динамики навыка чтения в 1-4-ых классах

Класс	Основные качества чтения
	Способ чтения	Темп чтения	Правильность	Осознанность
	Слог	Слог + слово	Слово	Медленный	Замедленный	Беглый	3 и более ошибок	1-2 ошибки	Без ошибок	На уровне отдельных слов	На уровне предложения	На уровне текста
1 «А»	-	46.63%	53.37%	5.42%	18.63%	75.95%	21.88%	28.95%	49.17%	12.89%	66.55%	20.56%
1 «В»	5.42%	52.48%	42.1%	16.7%	34.52%	48.78%	37.05%	20.7%	42.25%	34.1%	56.2%	9.7%
2 «А»	-	48.52%	51.48%	2.7%	20.7%	76.6%	21.35%	20.7%	57.95%	-	14.25%	85.75%
2 «В»	5.42%	60.03%	34.55%	14.25%	29.54%	56.21%	30.84%	22.21%	46.95%	-	25.45%	74.55%
3 «А»	-	17.23%	82.77%	-	18.98%	81.02%	18.98%	17.09%	63.93%	-	-	100%
3 «В»	-	24.55%	75.45%	-	20.7%	79.3%	37.05%	20.7%	42.25%	-	20.7%	79.3%
4 «А»	-	11.54%	88.46%	-	13.15%	86.85%	7.48%	12.38%	80.14%	-	-	100%
4 «В»	-	16.78%	83.22%	-	19.58%	80.42%	20.7%	26.39%	52.91%	-	-	100%

При проведении анализа навыка чтения учитывались положения, рекомендуемые учебной программой для начальной школы по предмету «Литературное чтение», а также критерии десятибалльной системы оценивания учебных достижений учащихся. Из практики работы школы было установлено, что контроль за навыком чтения организуется в 3 этапа: стартовый этап (сентябрь), промежуточный этап (декабрь), итоговый этап (май) на каждом году обучения. Такая форма контроля позволяет показать те существенные изменения, которые происходят за весь период обучения, т.е. овладение учащимися основными качествами чтения.

Контроль за формированием навыка чтения осуществлялся с помощью проверочной работы, которая проводилась в условиях школьного урока. Опрос велся в индивидуальной форме. При проверке навыка чтения фиксировался способ чтения (слогами, словами, словами и слогами), темп чтения (беглый, замедленный, чрезмерно замедленный), правильность (наличие или отсутствие технических ошибок). К техническим ошибкам мы относили пропуски слов, искажения слов, ошибки в постановке ударения.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения.

Под способом чтения понималось чтение целыми словами с достаточной скоростью, которая позволяет угадывать последующее слово (слог) по смыслу и произносить его правильно. Предполагалось, что ребенок в основном читает все слова целиком, и лишь некоторые из них - по слогам. Прочитать слово слитно ребенку помогала частота встречаемости, краткость слова, его понятность. В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определялась как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измерялась количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количество слов в 1 минуту).

Сознательность чтения трактовалась нами как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Процедура изучения навыка чтения проходила следующим образом: для проверочной работы был подобран незнакомый художественный текст повествовательного характера, напечатанный только школьным шрифтом. Текст являлся единым для всех учащихся.

Ученикам предлагалось прочитать вслух логически законченную часть текста. После этого мы заносили в протокол полученные результаты сформированности качеств чтения, чтобы определять индивидуальную динамику развития скорости чтения каждого из учащихся.

Результаты анализа навыка чтения представлены в таблице 3.1. Диагностика навыка чтения была проведена нами в отдельных экспериментальных классах СШ №3.

Результаты анализа за экспериментальным классом «А» представлены в таблице 3.2.

Таблица 3.2. - Динамика изменения навыка чтения у учащихся экспериментального «А» класса

Основные качества чтения	Класс
	1 «А»	4 «А»
Способ чтения	Слог	-	-
	Слог + слово	46.63%	11.54%
	Слово	53.37%	88.46%
Темп чтения	Медленный	5.42%	-
	Замедленный	18.63%	13.35%
	Беглый	75.95%	86.85%
Правильность	3 и более ошибок	21.88%	7.48%
	1-2 ошибки	28.95%	12.38%
	Без ошибок	49.17%	80.14%
Осознанность	На уровне отдельных слов	12.89%	-
	На уровне предложения	66.55%	-
	На уровне текста	20.56%	100%

Как видно из таблицы, в экспериментальном «А» классе наблюдается повышение качеств чтения с 1-го по 4-ый класс. Количество учащихся, читающих целыми словами, увеличилось на 35,09%, к 4-му классу на 10,66% больше учащихся стали читать в беглом темпе, на 5,28 % меньше учеников стали читать в замедленном темпе. Также показатели правильности чтения значительно изменились: к 4-му классу на 14,4% меньше учеников стали делать более 3 ошибок при чтении, на 14,37% меньше стали допускать 1-2 ошибки, и в результате, не допуская ошибок при чтении, стали читать на 30,97% больше учеников. Качество осознанного чтения в полной мере развилось у всех учеников к концу окончания начальной школы, 79,44% учащихся за время обучения во 2-4 классе стали осознавать прочитанное на уровне текста.

Результаты анализа за экспериментальным классом «В» представлены в таблице 3.3.

Таблица 3.3 - Динамика изменения навыка чтения у учащихся экспериментального «В» класса

Основные качества чтения	Класс
	1 «В»	4 «В»
Способ чтения	Слог	5.42%	-
	Слог + слово	52.48%	16.78%
	Слово	42.1%	83.22%
Темп чтения	Медленный	16.7%	-
	Замедленный	34.52%	19.58%
	Беглый	48.78%	80.42%
Правильность	3 и более ошибок	37.05%	20.7%
	1-2 ошибки	20.7%	26.39%
	Без ошибок	42.25%	52.91%
Осознанность	На уровне отдельных слов	34.1%	-
	На уровне предложения	56.2%	-
	На уровне текста	9.7%	100%

Анализ данных, отображенных в таблице, говорит о том, что способ чтения целыми словами повысился на 41,12%, беглый темп чтения приобрели 31,64%учащихся. На 10,66% больше учеников 4 «В» класса стали читать без ошибок, 3 и более ошибки при чтении стало допускать на 16,65% меньше учащихся. По сравнению с 1-ым классом, можно отметить, что 90,3% учеников приобрели навык осознанного чтения на уровне текста к 4-му классу.

Динамика изменений навыка чтения в экспериментальных «А» и «В» классах представлена в таблице 3.4.

Таблица 3.4- Динамика изменений навыка чтения в экспериментальных «А» и «В» классах

Основные качества чтения	Обнаруженные изменения
	4 «А»	4 «В»
Способ чтения (слово)	+35.09%	+ 41.12%
Темп чтения (беглый)	+10.66%	+31.64%
Правильность чтения (без ошибок)	+30.97%	+10.66%
Осознанность чтения (на уровне текста)	+79.44%	+90.3%

Как показывают результаты таблицы, навык чтения развивался по-разному у учащихся «А» и «В» классов. К 4-му классу целыми словами стало читать в среднем на 38.01% учеников больше, чем в 1-м классе. Это говорит о том, что данное качество чтения развивалось достаточно равномерно. Однако беглый темп чтения не стал основным темпом чтения для большинства учащихся «В» еще в период обучения в 1-м классе. В течении обучения в начальной школе основная масса учащихся приобретали это качество- 31,64%. В «А» классе пришлось подтянуться всего лишь 10, 66% ученикам, что является результатом того, что уже в 1-м классе целыми словами читали более 50% учащихся. Целенаправленная работа по отработке правильности чтения была проделана учителем «А» класса - на 30, 97% увеличилось количество учащихся, читающих без ошибок. В « В» классе к окончанию начальной школы всего лишь 52,91% учащихся научились читать грамотно. Достаточно высоких результатов достигли показатели осознанности чтения. В среднем к 4-му классу на 84,87% стали понимать прочитанное на уровне текста.

Заключение

Определение сущности навыка чтения у младших школьников осуществлялось нами на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Навык чтения определялся как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В характеристику навыка чтения включаются такие качества, как способ чтения, темп чтения, правильность, сознательность и выразительность чтения. Именно эти качества и выступали показателями сформированности навыка чтения.

Для решения второй задачи нами были изучены программы по литературному чтению младших школьников, в которых определены показатели сформированности навыка чтения учащихся с 1-го по 4-ый классы, а также проанализированы критерии оценивания навыка чтения по десятибалльной системе оценивания результатов учебной деятельности младших школьников. Результаты теоретического анализа были совмещены с документами начальной школы по изучению навыка чтения учащихся. Анализ показал, что учителям стоит комплексно учитывать все показатели сформированности качеств чтения, чтобы правильно намечать направления коррекционной работы.

Решение третьей задачи потребовало пересмотреть практические материалы по изучению навыка чтения у младших школьников и внести в них коррективы, а именно: рассмотреть каждое качеств навыка чтения и задать в них примерную градацию; уточнить методики изучения качеств чтения; установить шкалу для интеграции качеств в полноценный навык. Т.о., была доказана гипотеза исследования и достигнута его цель.

Список использованной литературы

1. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. - М.,1967.-264 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников/Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. - М., 1997.-189 с.

3. Десятибальная система. Безотметочное обучение: Оценка результатов учебной деятельности младших школьников/Под ред. О.В. Лисейчикова.-Мн.,202.-104 с.

4. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М., 1953.-276 с.

5. Климанова Л.Ф. Навыки чтения младших школьников и пути их совершенствования. - М.,1978. -34 с.

6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.- 98 с.

7. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М.Р. Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н. Светловская .- М., 1987.-415 с.

8. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.-М. - 2000.-464 с.

9. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской.- М., 1991.- 240 с.

10. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников.- М., 2001.-194 с.

11. Редозубов С.Н. Методика русского языка в начальной школе.- М., 1954.- 206 с.

12. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Пособие для учителя.- М., 1977.- 134 с.

13. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.,1980.-108с.

14. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения: I-V классы/ Под ред. Е.Н. Кравченко, Л.В. Демид. -Мн., 2008.- 288 с.

15. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского // Начальная школа.- 1994.- №3.- С.12-19.

16. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников// Начальная школа.- 1989.-№1.-С.33-38.

17. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция младших школьников//Начальная школа.- 2003.-№6.-С.5-14.

18. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения // Начальная школа.- 1990.-№3.-С.67-69.

19. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы // Начальная школа.- 2001.-№5.-С.99-101.

20. Соловейчик М.С. К тайнам языка: Работа над словом как лексической единицей // Начальная школа.- 1994.- №8.-С.22-26.

21. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению// Начальная школа .- 1989.-№7.-С.24-27.

22. Юшкова Л.М. Совершенствование техники чтения// Начальная школа.-1989.-№5.-С.15-17.

23. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения//Начальная школа.- 1996.-№6.-С.12-16.

24. Яшина Н.П. Учить детей трудно, но интересно//Начальная школа.-2001.-№6.-С.24-46.

Приложение А

Упражнение «Многократное чтение»

Проводится следующим образом. После того, как начало рассказа прочитано учителем и осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый ученик замечает, до какого слова он уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции учеников, им хочется читать еще раз. Однако читать один и тот же отрывок не следует более трех раз.

Упражнение «Молния»

Заключается в чередовании чтения про себя в комфортном режиме с чтением вслух на максимально доступной каждому скорости чтения. Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения.

Упражнение «Буксир»

Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников (80- 60 слов в минуту). Ученики читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановки на каком-либо слове и его повторения. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а учитель выборочно проверяет. Упражнение используется для развития скорости и гибкости чтения.

Упражнение «Спринт»

Заключается в том, что на максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. Цель упражнения: тренировка в скорочтении.

Упражнение «Чтение с окошечком»

Потребуется прямоугольный лист бумаги размером 10 на 5 см. С правого края вырезается небольшое отверстие - «окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога (3-4 буквы). Листок накладывается на строку и передвигается учеником вдоль строки. При движении листка взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное перечитывание исключено из-за того, что оно закрыто листком.

Упражнения для развития антиципации

1. Используются тексты с пропусками букв (не только окончаний) и целых слов.

Над городом низко повисли снеговые……….. Вечером началась…………. Снег повалил большими …………. На пустынной и глухой ………… вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с ………… пробиралась по …………. Она была бедно …………. Валенки ей были велики и ей было ………… идти.

2.Работа с пословицами:

А) Ученикам предлагается закончить пословицы.

На чужой сторонушке ………….

Без труда не ………….

Б) Части пословиц записаны в два столбика. Ученики должны соединить части между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.

Делу время, А зимой телегу.

Кончил дело, Потехе час.

Готовь летом сани, Гуляй смело.

Игра-соревнование

Используется для формирования внимания, организованности. Дается предложение:

Рос цветочек золотистый, стал он круглый и пушистый.

Задание: букву «с» подчеркиваем, букву «о» вычеркиваем. По команде «Внимание» проводится черта, работа идет наоборот: «с» вычеркиваем, «о» подчеркиваем.

Система упражнений Л.Ф. Климановой

Чтение:

-пар слов, отличающихся одной буквой:

козы - косы, ветер - вечер, трава - травы, вбежал - взбежал;

-цепочек слов, близких по графическому облику:

вслух - глух -слух; вьют - вьюн - вьюга;

-слов, в которых парные по твердости-мягкости фонемы выполняют смыслоразличительную функцию:

есть - ест, угол -уголь, галка - галька, полка - полька;

-чтение цепочек родственных слов:

труд - трудился - трудящийся; бег - бегать - бегство.

Система упражнений М.И. Омороковой

1. Совместные групповые чтения небольших отрезков текста, когда темп задает учитель или хорошо читающий ученик;

2.Чтение небольших отрывков текста в разных темпах: в медленном, с плавным, протяжным произношением гласных (при таком чтении происходит увеличение угла чтения, так как взгляд забегает вперед той единицы чтения, которая озвучивается); в среднем, разговорном темпе (отрабатывается способ чтения «как говорим»); в «скороговорочном» темпе (достигается быстрейший синтез всех действий чтения; проводится только после медленной чтения);

3.Чтение отрывков «на время» (ученик наблюдает, за сколько времени он прочитал данный текст);

4.Чтение отрывков на определенное время, заранее известно детям (ученик наблюдает, каков объем текста, прочитанного им определенный отрезок времени).

После чтения отрывков «на время» обязательно следует проверять понимание читаемого. Упражнения, где предлагается чтение текста в разных темпах, предполагают проверку понимания пост медленного прочтения.

Ежедневные практические разминки на уроках чтения:

-на доску вывешиваются гласные буквы, а дети, по алфавиту присоединяя к ним согласные, читают полученные слоги;

-тренировка в чтении различных сочетаний гласных букв: а, о, у, и, э; а, и, у, о, э;

-чтение сочетаний согласных и гласных букв в слогах: же, че, ща, ре, тра, три;

-после этого - чтение слов и предложений: электрификация, портфель; В январе много снегу во дворе.

-чтение диалога:

-Собака, что делаешь?

-Волков пугаю.

-А что хвост поджала?

-Волков боюсь.

-чтение цепочек слов с общим корнем, с разными корнями:

вода - водный - водяной; чистота - частота; девушка - дедушка; булка - белка;

- чтение «пирамидок»:

бури

ветры

ураганы

разыграйся

заморозить

выхолаживая;

-«чтение с помехами» (ученик читает под звук метронома или подсчет);

-«быстро найди слово» (ученик в тексте должен обнаружить заданное учителем слово или словосочетание);

-чтение «через решетку» (на текст накладывается «решетка», чтение протекает с учетом антиципации).