Курс занятий по программе воспитания и самовоспитания подростков

Курс занятий по программе воспитания и самовоспитания подростков "Я и мой мир"

Автор - составитель программы: Т.Н. Гущина, доцент кафедры воспитания и социальной педагогики Ярославского областного института развития образования, кандидат педагогических наук

Введение к курсу

Наше ближайшее будущее станет таким, какие ценности сегодня впитают наши дети. Ценности человека, здоровья, семьи, общения, окружающей природы становятся приоритетными в большинстве цивилизованных стран. К подобным ценностям надо подтолкнуть наших подростков не формально, а так, чтобы поиски смысла жизни они связали с ситуацией в окружающем мире.

Программа утверждает ценности человека, здоровья, семьи, окружающего мира. Она направлена на воспитание у подростков ответственности за своё здоровье, за поступки, последствия которых имеют значение для окружающих людей, а также на формирование нравственных, волевых, деловых, коммуникативных качеств личности.

Предлагаемый курс занятий по программе воспитания и самовоспитания подростков "Я и мой мир" включает в себя 20 занятий, которые разделены на два тематических блока: "Я - личность" и "Я и другие люди". Данный курс занятий предназначен для воспитанников старшего подросткового возраста: 14 - 15 лет. Вести его может психолог или педагог, знакомый с азами психологии.

Субъект воспитания в гуманистической педагогике - сам ребёнок. Следовательно, важным условием его развития является самовоспитание. Воспитание - внешнее воздействие на ребёнка, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием воспитания является самовоспитание. Только присваивая и проживая ценностные отношения, ребёнок воспитывается.

Самовоспитание - важнейшая сторона воспитания, реализуемая как под влиянием педагогов и социальной среды, так и на основе индивидуальных качеств человека. Самовоспитание подчёркивает целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения. Путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, а значит, к воспитанности должен быть организован на взаимодействии этих двух систем - воспитания и самовоспитания.

Такой подход особенно актуален в связи со сложной экономической и социальной ситуацией в стране, чем объясняется определённая рассогласованность позиций различных институтов воспитания, семьи, средств массовой информации. Воспитывать без учёта механизмов самовоспитания сегодня малоэффективно. Многие замечательные усилия педагогов окажутся напрасными. Качества личности и поступки могут не сформироваться и не проявиться, если не включатся механизмы "самости" на уровне самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.

Программа данного курса создана с учётом социальной ситуации развития подростка. На фоне развития ведущей в подростковом возрасте социально - значимой деятельности происходит развитие психических новообразований данного возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования подросткового возраста: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство "взрослости", переоценка ценностей, автономная мораль.

В моральной сфере две особенности заслуживают пристального внимания: переоценка ценностей и устойчивые "автономные" моральные взгляды, не зависимые от случайных влияний. Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, ещё не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

Подростки всегда охотно откликаются на возможность узнать что-то новое о себе, о своём характере, поговорить о своих проблемах.

Неслучайно первый блок программы " Я - личность" помогает ребёнку в познании самого себя, осмыслении сильных и слабых сторон своей личности, принятии себя и в самовоспитании. Пробуждение интереса к своему внутреннему миру связано у подростков с формированием самосознания и самооценки. В этом возрасте у подростков одной из важнейших социально-психологических характеристик является их способность к сознательному усвоению нравственных понятий и осознанию своих поступков и поведения других людей.

"Перед созревающим подростком впервые раскрывается мир психического. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростков" (Л.С.Выготский). В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль.

Соответственно самосознание развивается в строгой зависимости от развития мышления. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.

Важный компонент самосознания - самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя успешным.

Отношение к себе выступает как специфическая образующая самосознания, как важный внутренний фактор формирования полноценности личности, обеспечивающий её целостность и единство. Активное формирование самосознания и рефлексии рождают массу вопросов о жизни и о себе. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутренне Я перестаёт совпадать с внешним, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля.

Начинается активный процесс самоисследования и интроспекции (самонаблюдения), способствующий формированию образа "Я". Самый большой интерес для подростка представляет он сам. Подростки очень чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно сопоставляют своё развитие с развитием сверстников. Наблюдается дисгармония в самоотношении: неспособность разобраться в себе, своих отношениях, неприятие себя, противоречивость Я-концепции, отсутствие целей.

Наименование и содержание второго блока программы -" Я и другие люди" - определяет общая мотивация подростка, которая смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости подросток часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растёт потребность в общении, с другой - повышается его избирательность.

Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить своё прошлое, обдумать своё настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стержневой, структурный центр личности подростка - чувство взрослости как проявление самосознания. Задача педагога - помочь ребёнку в выстраивании эффективного общения с другими людьми.

С учётом вышеобозначенных положений данная программа построена на тесной взаимосвязи самопознания, самовоспитания и информации об окружающем мире. Каждый воспитанник должен завести тетрадь для занятий, которая станет основой для дневника самовоспитания. Ведение дневника предусмотрено программой.

Тактично используя диагностические методики самопознания, педагог помогает подростку увидеть себя, черты своего характера. Подрастающий человек получает возможность задуматься о существующих человеческих потребностях и проанализировать свои потребности. Получая развёрнутую картину своей личности, он размышляет о своём месте в жизни, о смысле жизни; проверяет себя, включаясь в разрешение жизненных ситуаций - проб.

Педагог, являясь активным союзником подростка в самопознании, становится и активным союзником в создании его ценностей. Аргументированно построенный информационный аспект занятий позволяет позитивно влиять на подростка: на его нравственность, культуру, жизненные установки. Подросток сознательно собирает себя, строит свою личность.

Процесс этот длительный и систематический. Тактично, сея по зёрнышку ценные в нравственном плане установки, можно подвести подростка к свободному принятию целей и выбору нравственного поведения.

Влияние занятий будет более эффективным при соблюдении следующих принципов при их проведении:

· доверие и сотрудничество. Такие отношения не ущемляют чувства взрослости подростков, позволяют эффективно влиять на повышение уровня их нравственной воспитанности.

· активность и самостоятельность воспитанника. В тренинге участники вовлекаются в специально разработанные действия. Многие оценки и суждения должны исходить, по возможности, не от педагога, а от самих детей. Выбор и постановка задач самовоспитания должны переживаться подростком как его собственные желания и действия, совершаемые с помощью педагога. Собственные выбор и решения являются гарантией того, что подросток будет им следовать и не откажется при первой же трудности.

· исследовательская творческая позиция. В ходе занятий участники осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что ещё более важно, свои личные ресурсы, возможности и особенности.

· диалогичность. Продуктивная воспитательная работа педагогов и психолога с подростками возможна лишь в ситуации диалога. Диалог - это форма общения, при которой общающиеся воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, индивидуальный способ восприятия мира. Это такое общение, при котором учитываются интересы других участников, а также их чувства, эмоции, переживания. Диалог невозможен без взаимного принятия. Реализация этого принципа создаёт в группе атмосферу безопасности, открытости, доверия.

· объективация (осознание) поведения. В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень, позволяющий производить изменения в тренинге. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь.

· эмоциональность. Желательно проводить занятия в специально оформленном помещении, где много комнатных растений, составлены композиции из растений, стены украшают картины: Возможно музыкальное сопровождение приятной классической музыкой в начале занятий, во время письменных ответов на вопросы тестов, написания сочинений.

Последовательная реализация названных принципов - одно из условий эффективной работы группы.

Цель данного курса: создать организационно-педагогические условия для стимулирования и мотивации подростов к самовоспитанию ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности на основе глубокого и творческого самоизучения с помощью различных методик.

БЛОК 1. Я - личность

Занятие 1. Индивид - личность - индивидуальность Содержание занятия

Личность - системное качество, отражающее социальные связи и отношения индивида; биосоциальное в индивиде. Индивид - отдельное живое существо - личность в её своеобразии. Индивидуальность - человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида. Проведение подростками анализа своей личности и выявление уровня развития собственного Я (телесного, социального, рефлексивного, духовного). Человек - высшая ступень живых организмов на земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры. Формирование чувства гармонии и духовного единства с природой. Рефлексия - обращённость познания человека на самого себя, на свой внутренний мир. Анализ подростками событий своей жизни.

Методики

"Размышление над определением человека К. Линнеем", "Я и окружающий мир", "Чем я отличаюсь от друга (подруги)", задание самому себе: попробуй дать личностную характеристику себе, оттенив её индивидуальность".

Занятие 2. Мои потребности Содержание занятия

Потребности - основной источник активности человека и животных; внутреннее состояние нужды, выражающее зависимость от конкретных условий существования.

Уровень притязаний личности. Изучение подростками своих потребностей, знакомство со структурой основных человеческих потребностей. Формирование экологически оправданных потребностей.

Методики

"Мои потребности и окружающий мир", "Кто ты?".

Занятие 3. О ценностях и целях Содержание занятия

Осознание учащимися целей, дающих человеку смысл жизни. Понимание разницы между материальными и нематериальными целями. Осознание собственных целей и стремлений. Осознание учащимися того, что является для них самым значительным в жизни, какие отношения они хотят установить с другими людьми, окружающим природным миром.

Методики

"К чему люди стремятся в жизни", "Что было главным в жизни", разбор ситуаций - проб, "Дневник самовоспитания".

Примечание: дневник самовоспитания может представлять собой несколько страничек тетради, каждый лист которой поделён на две части. Первая графа будет более широкая, её можно назвать: "Мои цели и задачи". Вторую можно назвать: "Мои шаги по достижению целей". В первой графе пишутся основные цели. Здесь же записываются задачи, которые ведут к достижению целей. Во второй графе значками "+" и "-" отмечаются успехи или неудачи в достижении поставленных задач. После каждого занятия необходимо заглядывать в этот дневник и анализировать свои достижения и неудачи.

Занятие 4. На пути к счастью Содержание занятия

Исследование психологами уровня счастья различных социальных категорий людей. Уровень удовлетворённости жизнью.

Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определённой потребности. Цель - мотивация как проявление потребностей личности.

Методики

"Не в деньгах счастье?", "Как приступить к делу", "Куда же я иду", "Как сделать выбор", разбор ситуаций - проб, "Дневник самовоспитания".

Инструкция для воспитанников: "Откройте свой дневник самовоспитания. Посмотрите, какую цель вы поставили перед собой в прошлый раз. Хотите ли вы её как-то изменить? Или пока всё остаётся по-прежнему?"

Занятие 5. Как я сам себя оцениваю, и как меня оценивают другие

Содержание занятия

Что такое самооценка. Самооценка как регулятор поведения. Её связь с уровнем притязаний. Изучение подростками собственной самооценки. Формирование адекватной самооценки, установление гармоничных отношений между желаниями и возможностями.

Методики

"Шкала самовосприятия", "Примите себя! ", методика Л.М.Митиной "Кто я?" (на самооценку, оценку "доброжелателями - недоброжелателями" черт Вашего характера), "Дневник самовоспитания".

Инструкция: "Загляните в дневник самовоспитания. Изменилось ли уже что-то в ваших планах со времени последнего заполнения? Если изменения произошли, это не страшно. У каждого из вас после занятий возникают новые желания и мотивы. Уточняйте свои задачи. Запишите их в дневник".

Занятие 6. Моё лучшее Я Содержание занятия

Изучение подростками собственной самооценки. Формирование адекватной самооценки, установление гармоничных отношений между желаниями и возможностями. Осознание целей самовоспитания.

Методики

"Моё лучшее Я", "Лесенка", "Представление Я", проективная методика "Символические задания на выявление "Социального Я" (по Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону), методика ранжирования, "Дневник самовоспитания".

Инструкция: "Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей".

Занятие 7. Мой темперамент

Содержание занятия

Темперамент - совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения. Изучение подростками своего темперамента. Типы темперамента. Интроверт. Экстраверт. Эмоциональная подвижность.

Методики

"Тест Айзенка" (подростковый вариант), работа со схемой характеристик темперамента по И.П.Павлову; моделирование поведения представителей четырёх темпераментов в различных (заданных) жизненных ситуациях, "Дневник самовоспитания".

Инструкция: " Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Холерикам нужно учиться владеть своими эмоциями, сангвиникам - понимать состояние других людей, флегматикам - общаться с людьми и делать всё быстро, меланхоликам - общаться с людьми и владеть своими чувствами.

Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей".

Занятие 8. Мой характер

Содержание занятия

Характер как совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Черты характера. Волевые качества личности. Воля - упорство, настойчивость в деятельности, в преодолении встречающихся препятствий. Изучение подростками своих волевых качеств. Как воспитывать силу воли. Приёмы развития воли: психологический настрой, преодоление трудностей. Активизация самовоспитания.

Методики

Тест "Каков Ваш характер", тест "Волевой ли Вы человек?", задание самому себе: "Наметь программу развития твоей воли: пять - шесть главных недостатков характера, которые можно было бы устранить каждодневным усилием воли", "Мои сутки", "Закон Паркинсона", "Дневник самовоспитания".

Инструкция к заполнению дневника самовоспитания: "Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей. Ещё раз подумай, есть ли у тебя сила воли. Делаешь ли ты те шаги, которые планируешь?"

Занятие 9. Если ты - юноша, если ты - девушка

Содержание занятия

Начало полового созревания. Его проявления и особенности. Переживания и сомнения подростков. Индивидуальные различия. Проблемы полового созревания подростков. Противоречия между социальным, физическим, психологическим и половым развитием. Психологические различия юношей и девушек Что такое женственность, и как она формируется в девочке с детства. Что такое мужественность, и как она формируется в юноше. Установки в любви. Сексуальное воздержание. Установление взаимопонимания с родителями.

Методики

"Ответы на записки", "О чём молчат родители", "Портрет твоего идеала настоящего мужчины", "Кодекс мужской чести", "Портрет твоего идеала настоящей женщины", составление списка "Женские достоинства", разбор ситуаций - проб.

Занятие 10. Я и моё здоровье

Содержание занятия

Здоровье как необходимая база для достижения жизненных целей: поступления в колледж, университет; успешной учёбы и профессиональной карьеры; создания семьи и рождения здоровых детей. Осознание зависимости здоровья от образа жизни и вредных привычек. Зависимость красивой внешности от состояния здоровья. Составление карты здоровья (с помощью родителей).

Изучение детьми собственного уровня субъективного контроля. Осознание себя личностью, отвечающей за себя и свои поступки. Выбор задач самовоспитания.

Методики

"Что зависит от меня", "Мои поступки", "Совет Д.Карнеги "Начни с себя", "Рекомендации себе", "Рекомендации специалистов", "Дневник самовоспитания".

Инструкция к заполнению дневника самовоспитания: "Открой "Дневник самовоспита- ния". Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Надеемся, что у каждого из вас возникла потребность бережно относиться к своему здоровью. Из всего сказанного сегодня, услышанного из записанного тобой попробуй сформулировать главные цели для сохранения здоровья. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей".

БЛОК 2. Я и другие люди

Занятие 11. Я учусь планировать

Содержание занятия

Изучение подростками своей готовности к неожиданным изменениям в жизни, к активным действиям. Осознание необходимости уметь планировать свои действия. Предъявление требований к самому себе. Как научиться планировать.

Методики

"Мой запас прочности", "Как претворить мечты в реальность", "Дневник самовоспитания".

Инструкция к заполнению дневника самовоспитания: "Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей".

Занятие 12. Как управлять собой

Содержание занятия

Длительные и кратковременные психические состояния. Стрессы, утомление. Изучение подростками своего состояния с точки зрения утомления. Умение регулировать своё психическое состояние, управлять чувствами.

Методики

"Почему я устаю", "Рекомендации специалистов", "Дневник самовоспитания".

Занятие13. С чего начинается личность?

Содержание занятия

О пробуждении интереса к себе, своей жизни и самовоспитанию. Коллективный поиск ответов на вопросы:

1. Может ли человек сам сформировать свой характер?

2. Каждому ли доступно самовоспитание?

3. Знаком ли ты с методами самовоспитания?

4. какими нравственными качествами ты хотел бы обладать в первую очередь?

5. От каких нежелательных качеств, привычек ты хотел бы избавиться?

6. Что ты читал о самовоспитании?

Методики

Дискуссия по теме занятия.

Занятие 14. Какой же я человек?

Содержание занятия

Основы методики самопознания и самоанализа. Приёмы самопознания: наблюдение за собой, критический анализ результатов наблюдения; сопоставление себя с другими; сопоставление собственной самооценки с оценками других людей; самоанализ (в письмах, дневниковых записях); самохарактеристика; оценка окружающих явлений и самооценка.

Методики

"Девиз", "Визитная карточка", "Интервью", методика исследования самоотношения (по С.Р.Пантелееву), "Незаконченный тезис (люблю: - ненавижу:)", "Дневник самовоспитания".

Инструкция к заполнению дневника самовоспитания: "Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей".

Занятие 15. ( На усмотрение ведущего тренинга 15 и 16 занятия можно поменять местами) Как себя воспитать

Содержание занятия

Средства и приёмы самовоспитания. Постановка цели: составление конкретной программы самовоспитания на месяц, год, несколько лет, на всю жизнь; очерчивание круга идеалов; составление правил, которым надо всегда неукоснительно следовать. Реализация программы: ведение календаря-ежедневника, дневник; самообязательства; письма самому себе, обращённые в будущее. Контроль и анализ: анализ прожитого дня, анализ отношений с людьми, контроль чувств и эмоций, саморегуляция поведения, самооценка хода самовоспитания. Выбор помощников и единомышленников.

Методики

"Мудрые мысли", "Психологический настрой", "Правила жизни", "Дневник самовоспитания".

Инструкция к заполнению дневника самовоспитания: "Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей".

Занятие 16. Воспитание самого себя

Содержание занятия

Самовоспитание как целенаправленное действие самого человека; намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения. Самовоспитание как относительно самостоятельный процесс, а также результат воспитания. Знакомство с гуманистической технологией самовоспитания (по В.Г. Маралову), которая включает в себя:

· искоренение в себе страха, зависти, уныния;

· прояснение своей проблемы, её смысла;

· определение своего направления "движения";

· свободный выбор нравственной цели;

· собирание своего образа - Я: способности, возможности, умения;

· культивирование положительных чувств, веры в свои силы, надежды на преодоление препятствий, усилия на самопостроение своих действий;

· гармония любви к себе и чувства власти над временем;

· осознанный выбор конкретной задачи, которую надо решить, устремлённость к решению задачи;

· способность найти свой темпоритм творческого действия;

· умение корректировать программу своих действий;

· чёткий самоконтроль своих поступков и отношений;

· критический самоанализ своих успехов и достижений.

Методики

Самоанализ, "Интервью у самого себя", " Выбор цели, или золотая рыбка", Методика "Осознание сильных и слабых сторон своей личности. Обучение самопринятию" (по В.Г.Маралову), метод психодрамы на самопринятие и гармонизацию отношения к себе

"Дневник самовоспитания".

Инструкция к заполнению дневника самовоспитания: "Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей".

Занятие 17. Как жить по своей программе

Содержание занятия

Десять заповедей человечности (по Д.С.Лихачёву). Знакомство с дневниками Л.Н.Толстого. Обсуждение алгоритма программы самовоспитания (примерного перечня вопросов к составлению своей программы самовоспитания).

Методики

Чтение и анализ отрывков из книг серии "Жизнь замечательных людей", из художественных произведений, дневниковых записей. Изучение некоторых индивидуальных тенденций саморазвития при помощи теста смысложизненных ориентаций (СЖО) (по Д.А. Леонтьеву). Начало работы по составлению своей программы самовоспитания на основе примерной формы программы (по С.Б .Елканову), "Дневник самовоспитания".

Занятие 18. Основы общения

Содержание занятия

Осознание нравственных основ общения между людьми. Содержание и средства общения. Общение и уверенность в себе.

Общение - необходимый компонент жизни личности, средство самоосуществления и психологической помощи другим. Развитие доверия, открытости, умения слушать и понимать людей.

Методики

"Приятно ли со мною общаться", игра - перевоплощение "Если бы я был:", анализ круга своего общения по заданной схеме, письмо самому себе: "Напишите письмо, которое Вы хотели бы получить, разбор ситуаций - проб, "Дневник самовоспитания". Инструкция к заполнению дневника самовоспитания: "Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей".

Занятие 19. Как избегать конфликтов

Содержание занятия

Понятие "конфликтная личность". Необходимость гармонизации общения. Способы разрешения конфликта. Выявление качеств, необходимых для продуктивного общения. Общение и уверенность в себе. Общение - необходимый компонент жизни личности, средство самоосуществления, психологической помощи другим.

Методики

"Конфликтная ли Вы личность", "Метод групповой оценки", разбор ситуаций - проб, "Дневник самовоспитания".

Занятие 20. От взаимопонимания - к самому себе Содержание занятия

Взаимопонимание. Развитие доверия, открытости, умения слушать Принятие человека. Внутренняя позиция.

Методики

"Ступени взаимопонимания", методика самоанализа: "Пять шагов к себе" (по М.В. Зюсько), осознание себя в настоящем и будущем с помощью проективного рисунка, "Дневник самовоспитания".

Инструкция к заполнению дневника самовоспитания: "Открой дневник самовоспитания. Уточни свои цели и задачи. Напиши новые, если они возникли. Отметь, какие шаги ты сделал для достижения поставленных ранее целей. Если ты активно работал со своим дневником самовоспитания, то в нём из-за разных записей уже, наверное, трудно разобраться. Может быть, есть смысл выделить для него несколько новых страниц. Разграфить их так же, как и раньше, и записать туда свои главные цели и задачи заново:"

Список литературы

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. Пер. с англ. А.Н. Лука и И.С. Хорола. - М.: ТПО ТАМП, РИБ "ОБРАЗ", 1991. - 144 с.

3. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания/ Сост. М.М. Кашапов. - Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001. - 39 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во Казан. университета, 1988. - 238 с.

7. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. - М.: Издательство "Первое сентября", 2003. - 208 с. - (Школа классных руководителей).

8. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. - Ярославль, 1991.

9. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1998.

10. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. - Псков, 1994.

11. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991.

12. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). - М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1992.

14. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Педагогика, 1982.

15. Вопросы воспитания: системный подход/ Под ред. Л.И. Новиковой. - М.: Прогресс, 1981.

16. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998.

17. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 128 с.

18. Воспитателю о личностном общении (психология общения) / Под ред. Р.Г. Чураковой. - М.: Новая школа, 1994.

19. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Магистр, 1995.

20. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод. Пособие. - СПб.: Паритет, 2003. - 160 с., цв. вклейка. - (Серия "Педагогическая мастерская").

21. Гребеньков Н.Н., Корнев А.В., Сарычев С.В., Чернышев А.С. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников: Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

22. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

23. Гущина Т.Н. Знакомьтесь: педагогическая студия // Внешкольник. - Ярославль. - 1996. - № 2. - С.31-32.

24. Гущина Т.Н. Педагогическая студия - интерактивная форма повышения квалификации (методический аспект) // Внешкольник. - Ярославль. - 1999. - № 2. - С.29-31.

25. Гущина Т.Н. Педагогические студии в системе курсовой подготовки слушателей // Вестник ИПК работников образования. - 2000. - № 1. - С.104-110.

26. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. - М., 1994.

27. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов выс. учеб. заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2000.

28. Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998.

29. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - №9.

30. Игры - обучение, тренинг, досуг:/Под ред.В.В.Петрусинского. - М.: ГЦ ЭНРОВ, 1994. - 134 с.

31. Изучение мотивации поведения детей и подростков \ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М., 1972.

32. Имитационные активные методы обучения: Методические указания/ Сост. М.М. Кашапов. - Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001. - 47 с.

33. Как построить свое Я / Под ред. Зинченко В.П. - М.: Педагогика, 1991.

34. Кан - Калик В.А. Педагогическое творчество. - М., 1990.

35. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

36. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников: Методическое пособие. - Ярославль, 1997. - 60 с.

37. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - Минск, 1996.

38. 1983. - № 3. - С.54-61.

39. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. - Л., 1972.

40. Левитес Д.Б. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1985.

42. Лутошкин А.И. Как вести за собой. - М.: Просвещение, 1986.

43. Лучшие психологические тесты для профотбора и консультаций. - Петрозаводск, 1992.

44. Ляшко Т.В. развивающие технологии в дополнительном образовании // Дополнительные образования. - 2000. - № 2.

45. Макшанов С.И., Хрящёва Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог: Часть 1. - СПб.: Институт тренинга, 1993. - 106 с.

46. Маленкова Л.И. Человековедение. - М.: ТОО ИНТЕЛ ТЕХ, 1993.

47. Маленкова Л.И. Я - человек! (курс "Человековедение": старшеклассникам о самопознании и самовоспитании). - М.: ТОО "Интел Тех", 1996. - 496 с.

48. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.

49. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

50. Матейко А. Условия творческого труда / Под ред. Я.А. Пономарева (перевод с польского). - М.: Мир, 1970.

51. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.

52. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 144 с.

53. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. - М.: Просвещение, 1986.

54. Неимитационные активные методы обучения: Методические указания/ Сост. М.М. Кашапов. - Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001. - 32 с.

55. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

56. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

57. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань, 1989.

58. Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И. Анциферовой. - М., 1978.

59. Проблемы результативности педагогической деятельности. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена., 1997.

60. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Касаковски и др. - М.: Педагогика, 1981.

61. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

62. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.

63. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, исправленное и дополненное - М.: Политиздат, 1990.

64. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х книгах - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1998.

65. Рожков М.И. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. матер. открытых междунар. чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. - Ярославль, 1996.

66. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Методические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969.

67. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

68. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

69. Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найди себя. - М.: Народное образование, 2001. - 144 с.

70. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление. Педагогический поиск и экспериментирование: Методические рекомендации. - Ярославль,: Институт усовершенствования учителей, 1991.

71. Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. - М.: Народное образование, 2000. - 116 с.

72. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М, 1982.

73. Смирнова Г.Е. Методы активного группового взаимодействия // Школьные технологии. - 1997. - № 1.

74. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

75. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

76. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

77. Титова Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты). - СПб, 1996. - 51 с.

78. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. - Ярославль, 1998.

79. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е издание. - М.: Политиздат, 1980.

80. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983.

81. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. - Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1992.

82. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

83. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? - Минск: Издатель В.П. Ильин,1997.

84. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. - К.: Освiта, 1992. - 220 с.

85. Хуторской А. В. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование. - 2001. - № 1.

86. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.

87. Шемшурина А.И. Этика: Курс занятий в 8 классе: Учеб-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 88 с.

88. Шемшурина А.И. Этика: Курс занятий в 9 классе: Учеб-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

89. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника: В помощь классному руководителю. - М.: Просвещение, 1977.

90. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

91. Щуркова Н.Е. Краткий справочник по педагогической технологии. - М.: Новая школа, 1997.

92. Щуркова Н.Е. Новые педагогические технологии. - М.: Новая школа, 1991.

93. Щуркова Н.Е. Педпрактикум по педагогической технологии. - М.: Пед. общество России, 1998.

94. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

95. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного образования // Вопросы психологии. - 1995. - № 7.