Развитие организаторских способностей у младших школьников во внеучебной деятельности

26

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение

«СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

Развитие организаторских способностей

у младших школьников во внеучебной деятельности

Десятова В.В.

Специальность 05071152

«Социальная педагогика»

группа 42с/з

Научный руководитель:

Плотникова Е.В.

Екатеринбург

2009

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основы развития организаторских способностей у младших школьников

1.1 Особенности психофизического развития младших школьников

1.2 Развитие организаторских способностей в младшем школьном возрасте

Глава 2 Развитие организаторских способностей младших школьников во внеучебной деятельности

2.1 Внеучебная деятельность как совокупность условий для развития организаторских способностей в младшем школьном возрасте

2.2 Программа по развитию организаторских способностей младших школьников

Заключение

Введение

В современной жизни возросли требования к личности человека, его деловым качествам. В первую очередь это касается способности человека организовывать людей и уметь руководить ими. Не каждый человек обладает такими качествами, для этого нужно, чтобы с детства у ребёнка развивались организаторские способности, потому что именно в этот период происходит развитие всех психических функций ребёнка, развитие его познавательных процессов и формирование его как личности.

Организаторские способности помогут ребёнку в его будущей профессии, занять статусное положение в обществе.

Цель исследования: выделить психолого-педагогические условия развития организаторских способностей у младших школьников во внеучебной деятельности.

Объект исследования: внеучебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: особенности процесса развития организаторских способностей во внеучебной деятельности.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по изучаемой проблеме;

2) выявить особенности развития организаторских способностей учеников начальной школы;

3) изучить психолого-педагогические условия развития организаторских способностей у учащихся младшего школьного возраста;

4) разработать программу по развитию организаторских способностей у учащихся младшего школьного возраста;

5) оформить выводы по результатам исследования.

В данной работе были использованы такие методы исследования, как теоретико-описательный, теоретико-объяснительный, сравнительный анализ.

Глава 1 Теоретические основы представления о развитии организаторских способностей у младших школьников

1.1 Особенности психофизического развития младших школьников

Ведущий вид деятельности младшего школьника - учебный. Основные психические новообразования - формирование произвольности психических процессов, формирование внутреннего плана действий, развитие рефлексии.

Несмотря на то, что ведущей деятельностью является учебная, игра продолжает занимать в жизнедеятельности ребёнка достаточно большое место. Особенно у детей, не готовых к школе. Такие дети с трудом адаптируются к новому режиму (приход в школу к определённому времени, его продолжительность 40-45 минут, для шести летних детей 35 минут с удлинёнными переменами; начало и окончание урока по звонку, наличие перемен для отдыха, начиная со второй четверти - подготовка д/з).

В группе продлённого дня (ГПД) выделяют следующие режимные моменты: обед, прогулка или экскурсия, либо посещение культурно-досуговых мероприятий, самоподготовка. Ребёнку необходимо адаптироваться к новым требованиям, которые к нему предъявляют взрослые как к ученику:

- быть в классе до звонка;

- соблюдать правильную осанку, посадку на уроке;

- для ответа необходимо поднимать руку;

- подготовка не перемене к следующему уроку;

- нельзя самостоятельно во время урока вставать, ходить по классу;

- выполнение д/з.

Соблюдение этих требований позволяет формировать у ребёнка необходимый для учебной деятельности навык самоконтроля, в основе которого лежит необходимый для учебной деятельности навык самоконтроля, в основе которого лежит произвольность психических процессов.

Социально-психологическая адаптация ребёнка к школе-это его приспособленность к новым условиям деятельности. Нарушение этого приспособления носит название дезадаптация. Основные признаки дезадаптации ребёнка к условиям школы:

1. Явное нежелание ребёнка посещать школу.

2 Чувство дискомфорта в классе (проявляется в том, что ребёнок не активен в общении со сверстниками, старается быть наедине с самим собой, общение заменяется игрой в игрушки).

3. Задания, предлагаемые учителем, ребёнок выполняет без интереса и без желания, часто он выполняет задание не полностью

4. Быстрая утомляемость ребёнка

5. Частое переключение с учебной деятельности на игровую

6. Резкое изменение поведения ребёнка в худшую сторону (это может появляться в неподчинении требованиям, повышенной раздражительности, неуправляемом и даже агрессивном поведении, провоцировании конфликтных ситуаций).

7.Внимание младшего школьника рассеянное.

В учебной деятельности развивается произвольность всех познавательных процессов. Внимание становится более устойчивым, ребёнок способен уже концентрировать его на более продолжительное время. Улучшается распределение внимания. Ребёнок способен распределять его на несколько видов деятельности. Улучшается переключение внимания, что позволяет не только быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, но и сдерживать наступление утомления. В учебной деятельности интенсивно формируется так называемое произвольное внимание. Послепроизвольное внимание наступает вслед за произвольным, когда при выполнении задания нет необходимости произвольно, специально сконцентрировать внимание.

Преобладающим видом памяти остаётся образная, поэтому для обучения детей используется различная наглядность. Постепенно в младшем школьном возрасте развивается словесно-логическая память, потому что дети осваивают большой объём понятий и терминов.

Механическое запоминание постепенно уступает место осознанному логическому запоминанию. Этому помогают использование учителем мнемических приёмов (мнемо-память).

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития теоретического мышления. Ребёнок решает интеллектуальные задачи на понятийном уровне, не обращаясь к образам или представлениям. Это позволяет формироваться внутреннему плану действий.

По звонкости, глухоте становится более чётко распознавать интонацию предложения. Накапливается лексический словарь и, прежде всего за счёт изучаемых понятий. Совершенствуется грамматический строй речи благодаря тому, что дети учатся давать полный, развёрнутый, логически выстроенный ответ.

В младшем школьном возрасте начинает формироваться письменная речь. Основным нарушением формирования письменной речи является дисграфия. Причины:

- недоразвитие фонематического слуха;

- недоразвитие зрительного анализатора;

- несформированность зрительно-моторной координации;

- нарушение развития моторного и (или) сенсорного центров речи.

Признаки:

1.Затруднение в переводе печатной буквы в письменную

2.Искаженное или зеркальное написание букв

3.Затруднение в обозначении буквой соответствующих звуков

4.Замена схожих по звучанию звуков при обозначении их на письме

5.Необозначение мягкости звука на письме

6.Недописывание слова и предложения

7.Наличие большого количества орфографических ошибок

8.Наличие в письменных работах пунктуационных ошибок

9.Неразличение на слух границ слов в предложении, границ предложения.

Основное направление в развитии воображения - это переход к наиболее правильному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Характерная особенность - опора на конкретный предмет. Значительные изменения происходят в самих образах. Воображение первоначально отличается бедностью, затем становится определённее. Развитие творческого воображения.

Происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом подчиняющегося определённой задаче. Ребёнок испытывает трудности при восприятии нового объекта. Необходимо создавать предварительное представление, поисковый образ, чтобы ребёнок смог воспринять его. Восприятие детей младшего школьного возраста из анализирующего, опирающегося на очевидные признаки, превращаются в синтезирующие связи.

Эмоции и чувства ребёнка становятся более зрелыми и адекватными. Ребёнок начинает контролировать проявление своих эмоций и чувств. Он уже способен сдерживать свои эмоции и чувства. В этом возрасте ребёнок способен совершать не только простой, но и сложные волевой акт, который позволяет доводить начатые действия до конца. Благодаря развитию рефлексии, дети способны к самоанализу поведения, поступков, процессу выполнения действий, деятельности и их результатов. Несмотря на то, что у младших школьников обычно завышенная самооценка, они способны к объективной самооценке как самих себя, так и окружающих людей.

Однако в этом возрасте имеется расхождение между уровнем притязания ребёнка и его возможностями.

Социальная ситуация развития проявляется в принятии новой социальной роли ученика, а затем учащихся.

Специальные способности-требуемое деятельностью специфическое качество или уровень развития профессионально важных качеств, предполагающих для своего развития длительную, определённую деятельность, особую тренировку и нередко природно обусловленных.

Все специальные способности человека-это различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и её дальнейшему продвижению.

Кроме того, существуют потенциальные и актуальные способности.

Потенциальные способности - это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда пред ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенциальные способности. В этом случае говорят об актуальных способностях.

Актуальные способности составляют только часть потенциальных.

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определённой деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется.

Именно поэтому, как говорил С.Л.Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точки зрения определённая способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций.

Также существуют способности к приобретению знаний, которые определяются скоростью и качеством освоения ребёнком знаний и умений. Существуют также музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные и множество других способностей. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познал её, художественные, изобразительные, музыкальные и т.п. - формировались вместе с развитием различных видов искусства.

Временные рамки принятия позиций ученика у разных детей разные и чаще всего связаны с недостаточным осознанием ребёнка учиться.

1. Характерным признаком становится угасание несправедливости, непосредственности, ребёнок начинает чувствовать себя более взрослым по отношению к более младшим детям

2. Противоречивость интересов ребёнка (игра и учёба)

3. Обострённая потребность ребёнка в уважении со стороны всех людей

4. Появление в поведении демонстративности (защита от различных неудач)

5. Появление ситуации сравнения себя с другими

6. Появление, проявление протестных реакций на несправедливость со стороны взрослых.

Учебная деятельность требует развития высших психических функций-произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность-ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. В младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребёнка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженные произвольный, преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести-семи, десяти, одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребёнок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению.

В младшем школьном возрасте ребёнок в своём воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребёнка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения.

Умственное развитие ребёнка, посещающего школу, качественно меняется благодаря требованиям, предъявляемым учебной деятельностью.

Ребёнок теперь вынужден входить в реальность образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через постоянное погружение в ситуации решения разнообразных учебных и жизненных задач. Основные задачи, которые решаются в младшем школьном возрасте:

1) проникновение в тайны лингвистического, синтаксического идр.;

2) усвоение значений и смыслов словесных знаков и самостоятельное установление их тонких интегративных связей;

3) решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного мира;

4) развитие произвольности сторон внимания, памяти и воображения;

5) развитие воображения как способ выйти за пределы практического опыта, как условие творчества.

В возрасте семи-одиннадцати лет ребёнок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость»,стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.

Самосознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Ребёнок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям.

В этот период продолжает происходить насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях ребёнка младшего школьного возраста. Это находит своё выражение в отношениях ребёнка со взрослыми сверстниками.

Ребёнок в младшем школьном возрасте несёт в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он имеет совесть, он знает, что значит должен, обязан.

Стремление к самоутверждению стимулирует ребёнка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство.

Учебная деятельность требует от ребёнка не только развитых познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, воображения), не только волевых качеств и познавательных интересов, но и чувства ответственности.

Динамика и трансформация способностей

5.Профес-

сиональные

способности

4. Групповые способности

3. Специальные способности

2. Общие способности

1. Задатки

Организатор - это человек, который организует что-либо, является инициатором чего-либо. Например, организатор экспедиции. Тот, кто обладает способностями к организованной работе. Для младшего школьника таким организатором является учитель. Именно он должен воспитать в ребёнке такое качество, как организованность.

В организаторской работе существует такое понятие, как организационный, то есть относящийся к организации.

Организаторские способности-способности человека к организаторской деятельности. Они носят комплексный (интегративный) характер и включают: коммуникативные способности, практический ум, критичность, способность заражать и активизировать других, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств.

Лидер-человек, который управляет людьми, организует их. Лидер ведёт за собой до тех пор, пока он находится в данной социальной роли.

Лидер и организатор схожи в выполнении своих ролей, однако лидер отличается от организатора тем, что он имеет больший авторитет. Например, лидер молодёжной партии, лидер молодёжного движения.

Лидерство - реализуемая способность человека вести за собой других может рассматриваться в разных аспектах: политическом, экономическом, юридическом, социально-психологическом и т.д.

Педагогический аспект лидера - его субъект-объективные воспитательные возможности. В детском сообществе лидерство, сохраняя свою сущность, обладает рядом особенностей, связанных:

а) со своеобразием развития ребёнка на той или иной возрастной ступени;

б) с учением как преобладающим видом деятельности школьника;

в) с ситуацией лидерства - школьной или внешкольной;

г) характером сообщества - формального или неформального, постоянного или временного, одно или разновозрастного;

д) с заданностью отношений с педагогами - учителями, вожатыми, социальными работниками, родителями.

Этим определяется сложность, многомерность, неоднозначность реальной позиции лидера в детском коллективе.

1.2 Развитие организаторских способностей в младшем школьном возрасте

Встречаясь в жизни с разными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по своим способностям.

Способности - это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность выполнения деятельности. Иначе говоря, способности - это устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в различных видах деятельности.

Способности имеют органические, наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков.

Задатки представляют собой врождённые анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения.

Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию врождённых задатков. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирождённых особенностях их нервно-мозгового аппарата, в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция, между одними и другими - весь путь развития личности.

Задатки многозначны, они могут развиваться в различных направлениях. Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией не задатков самих по себе, а процесса развития, в который задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и меняются.

Наследственность выступает в качестве одного из условий развития человека, но его способности являются не прямой функцией его наследственности.

Во-первых, наследственное и приобретённое в конкретных особенностях личности образуют неразложимое единство. Во-вторых, наследственны могут быть не сами психические способности в их конкретном психологическом содержании, а лишь органические предпосылки их развития.

Люди очень значительно отличаются не только по врождённым задаткам, но и по своим способностям - как по их степени выраженности, так и по их характеру. Эти различия в способностях являются продуктом не врождённых задатков самих по себе, а всего хода развития личности.

Способность развивается на основе различных психофизических функций и психических процессов. Она - сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определённым образом организованной деятельности вырабатываются.

В отечественной и зарубежной психологии имеются разные толкования видов и структуры способностей, но наиболее общепринятыми считаются выделение способностей по видам деятельности (24,357).

Общие способности - «родовые» разноуровневые возможности человека, являющиеся результатом его совокупной жизнедеятельности в определённый исторический момент и в определённой культуре.

Организаторские способности (способности к организаторской деятельности) включают коммуникативные способности, практический ум, способность заражать и активизировать других, критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость. ОС подразумевают также возможность достижения высокого уровня мастерства в сфере управления, организации разного рода планов и мероприятий. ОС играют большую роль в профессиональном росте человека. Различают общие и специальные способности. Общие способности необходимы для широкого круга занятий. К общим способностям относятся такие качества, как внимательность, сообразительность, целеустремленность, работоспособность и т. д. Эти качества важны во всех видах деятельности. Специальные способности - это качества, обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности. К таким, например, относятся зрительная память, понимание людей, чувствительность рук. Коммуникационные и ОС также можно отнести к специальным способностям.

В практике школ с продлённым днём получили развитие два направления внеурочного научного образования - профилирующее образование и научно-информационное. Оба эти направления дополняют друг друга, что позволяет более полно реализовывать цель внеурочной деятельности-разностороннее развитие познавательных интересов учащихся.

Применение разных форм внеучебной деятельности в сочетании с учебным процессом представляет учителю возможность интереснее преподавать, вводя учащихся в последовательно усложняющийся процесс познания.

Внешкольная работа способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функции свободного времени, позволяет детям использовать его с максимальной пользой.

Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, с воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

С учётом цели и содержания внеучебной деятельности выбирается и форма организации. Чаще всего ею становятся факультативы, кружки, лектории, олимпиады, индивидуальные занятия.

Внеучебная деятельность воспитательной работы осуществляется в следующих направлениях:

1. Изучение и постановка поставленных задач;

2. Моделирование предстоящей внеучебной воспитательной работы. Заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеучебной воспитательной работы;

3. Практическая реализация модели, направленная на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе;

4. Анализ проведённой работы, направленный на сравнение модели с реальным воплощением. Выявление удачных и проблемных моментов,

их причин и последствий.

Организатор внеклассной и внешкольной работы составляет единый план воспитательной работы школы и координирует работу учителей и детей.

Кроме этого он оказывает помощь в проведении учителем внеклассной работы кружков, сценарии праздников и т.п.

Формы, методы, содержание внеклассной работы являются предметом обсуждения на педагогических советах школы.

К массовым формам относятся утренники, школьные вечера, детские праздники, конкурсы, олимпиады, КВН, экскурсии, выставки детских работ и т.д.

К специфичной форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

Успех внеучебной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную деятельность.

Педагог должен хорошо себе представлять при организации внеурочной деятельности, какие качества своих воспитанников он хочет сформировать в результате внеучебной деятельности. Он обязан чётко знать, с чего он начинает, к чему стремится, какими должны быть этапы деятельности, до каких качественных ступеней он должен довести своих воспитанников.

Глава 2 Развитие организаторских способностей младших школьников во внеучебной деятельности

2.1 Внеучебная деятельность как совокупность условий для развития организаторских способностей в младшем школьном возрасте

В практике А.С.Макаренко внеучебная деятельность была неотъемлемой частью повседневной общей жизни, помогала скрепить воедино разные её сферы. Насыщенная большим идейно-нравственным содержанием, внеучебная деятельность удовлетворяла вместе с тем самые разнообразные потребности детей.

Разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроках. Кроме того, включение в различные виды внеучебной работы обогащает личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, благодаря чему ребёнок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В различных формах внеклассной работы дети учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и т.д. причём каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Но, поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательного процесса в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоение ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей, развивающей.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребёнка.

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребёнка разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль.

Формы внеучебной деятельности: кружки, экскурсии, олимпиады, вечера, конференции, диспуты и т.д.

Внеклассная познавательная деятельность школьников по сравнению с учебным процессом имеет больше разнообразных форм. Дети принимают участие в конкурсах, викторинах, участвуют в играх познавательного характера.

2.2 Программа по развитию организаторских способностей младших школьников

Развить организаторские способности помогут такие мероприятия, как:

«В гостях у бабы Яги» (сценка)

Конкурс чтецов

«Осенний бал»

День именинника

День наоборот

День Святого Валентина

День матери

«А ну-ка девочки», «А ну-ка мальчики»

Стартинейджер

Сказка «Красная шапочка»

КВН

«Золотая осень»

День 8 марта

День победы

День наоборот

День защитника Отечества.

При подготовке к сценке дети должны выбрать роли, костюмы, выучить слова, прорепетировать, нарисовать необходимые детали.

При подготовке праздника дети должны собрать деньги на подарки, призы, нарисовать или сделать открытки тому, в честь кого праздник, подготовить костюмы, музыку, номер художественной самодеятельности.

День матери

Участники: ученики третьих классов.

Подготовка к празднику: дети разбиваются на группы. Одна группа готовит танец, другая группа готовит сценку, третья выбирает одного ребёнка с развитыми коммуникативными качествами, который будет читать стихотворение о маме, четвёртая группа готовит песню. Например, «Пусть всегда будет небо» («Солнечный круг»). Остальные ученики берутся за оформление сцены, рисуют плакаты, приглашения к празднику, разносят приглашения по почтовым ящикам, подбирают музыку. В зале сидят ученики, родители.

Сценарий: Ведущий начинает праздник словами: «Здравствуйте, дорогие мамы, папы, бабушки, дедушки, педагоги, а также ученики школы». Звучит музыка.

«Мы собрались сегодня в честь замечательного праздника, который называется «День матери». Мама-первое слово, которое произносит малыш. Мама утешит, простит, поймёт, поддержит, подскажет, что делать и как нужно себя вести, направит на верный путь. «Если не было мамы, не было бы меня» - говорит ребёнок и выходит на сцену.

«А моя мама меня никогда не ругает!» - говорит другой, выходя из-за кулис.

-«Да что ты говоришь, меня постоянно ставят в угол, если я провинился».

Ведущий: «Да, бывают всякие случаи, но на маму нельзя обижаться, её надо любить и уважать».

Выходит группа детей, одетых в одинаковые костюмы. Преподаватель музыки играет на фортепьяно, дети поют песню «Солнечный круг».

После песни выходит ученик и рассказывает стихотворение о маме. Затем ведущий говорит: «Да, дети у нас весёлые и активные, любят петь, особенно для взрослых».

Вдруг из-за кулис выходит ученик третьего класса, переодетый в бабу ягу, и говорит: «Ага, чё это вы здесь собрались, я не дам вам ничего провести, размечтались». Дети кричат из зала: «У нас праздник, иди отсюда, а то всё испортишь!»

Баба Яга: «Не уйду, я не дам вам ничего провести!»

Дети кричат: «А ты принесла нам подарки?» Она говорит: «Да, но я вам их не отдам, пока не покажите мне, что вы умеете. И ещё одно условие: у меня в заложниках ваш классный руководитель, если вы покажете мне, на что вы способны и мне это понравится, то я отпущу вашего классного руководителя и подарю вам подарки, а если нет, то вы будете учиться без него».

Дети кричат из зала: «Нет, мы не сможем учиться без классного руководителя, поэтому смотри!»

Занавес опускается.

На сцене появляется лес. В лесу ходят дети с корзинами и собирают ягоды с грибами. Дети поют песни, смеются, бегают друг за другом, кидаются шишками.

Дети пошли дальше, девочка говорит: «Смотрите, лиса!» Дети закричали «Точно!» Лиса подходит и говорит: «А что вы здесь делаете?» Дети: «Цветы собираем, ягоды», а лиса: «Зачем, пойдёмте ко мне в гости». Дети: «Нет, нас там съест твой сосед волк». Лиса: «Что, испугались? Ну и ладно, как хотите». Дети улыбнулись и сказали, что заглянут в следующий раз, пошли дальше. Вскоре дети поняли, что они потеряли дорогу и стали кричать: «Ау!» Но им никто не ответил, стало темно и детям стало страшно. Они пошли на свет и увидели впереди домик. Постучались, открывают дверь, а там выглядывает Кощей Бессмертный (роль которого исполняет капитан команды), и говорит: «Что это вам тут надо? А ну пошли вон!» Дети говорят: «Мы потеряли дорогу домой, пустите нас, пожалуйста, переночевать». Кощей: «Ага, заходите!» Дети зашли, Кощей закрывает дверь и кричит: «А вот сейчас вы отсюда никуда не уйдёте! Я вас всех поджарю в печке, сделаю из вас вкусные булочки, а потом мы вместе с моим соседом Кощеем Бессмертным 2 съедим вас в ночь под Новый год, как только часы пробьют 12 часов. Дети испугались, попрятались, кто куда, Вовка выпрыгнул в окно, Машка залезла в холодильник, Сашка спрятался под кровать, чтобы только Кощей их не поджарил. Вдруг стук в дверь, Бессмертный открывает дверь, видит, а там стоит Леший, дети быстренько вылезли и пока Леший заходил в дом, а Кощей отвернулся, выбежали из дома и спрятались в кусты. Кощей их не заметил, стал разговаривать с Лешим о том, какой у них сегодня будет вкусный ужин. Глянь, а детей-то нет! Тут Кощей берёт ковер-самолёт и улетает на нём вместе с Лешим. Полетели они в лес, летали, летали, видят, идёт лиса, спросили у неё: «Не видели случайно здесь детишек?» Она: «Нет, не видели» Полетели дальше, долго летали, смотрят, дети спрятались в кустах, они подлетают, сажают их на метлу и увозят их к себе в дом. В конце сценки дети всё-таки убегают от Кощея, прячутся в чулане, сидят там ночь, Кощей уходит жить к Лешему на болото.

Праздник заканчивается тем, что все дети выходят, читают поздравления мамам, дарят подарки, поют заключительную песню, под музыку отпускают шарики в зал, дарят цветы преподавателям.

Ведущий: «Вот и подошёл к концу наш праздничный вечер. Он был очень тёплым и весёлым. Мы надеемся, что у всех останется хорошее воспоминание об этом празднике и что дети станут бережнее относиться к своим мамам. Пусть всегда будет небо. Пусть всегда будет солнце. Пусть всегда будет мама. Пусть всегда буду я. До скорой встречи на следующем празднике. Мы всегда рады вас видеть».

Данный праздник поможет детям стать дружнее, сплочённее, поможет им лучше проявить себя, лучше узнать друг друга, выявить свои умения и способности, самоутвердиться в обществе.

Проявить себя, раскрыть свои организаторские способности также поможет КВН.

КВН - клуб весёлых и находчивых. КВН не было бы, если бы не викторинная болезнь, которая, подобно эпидемии, охватила телевидение и радио многих стран. Викторина - познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы из различных областей науки, литературы и искусства, техники, игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-нибудь общей темой.

Обычно проводится на пионерских сборах, школьных утренниках, по радио и телевидению и имеет значение для расширения образовательного кругозора учащихся среднего и старшего возраста. Вопросы подбираются с учётом возраста и уровня знаний участвующих в игре. Викторины увлекают и покоряют телезрителей, они делают людей близкими друг другу, заражают здоровым азартом, дают возможность лишний раз показать свой интеллект, в конце концов, просто хорошо отдохнуть.

По сути своей каждая из викторин прибавляет что-то своё к мировому опыту. В том числе и КВН.

КВН-это клуб, где собираются, чтобы отдохнуть, повеселиться, а вовсе не театр импровизации. Главное в КВН-это юмор.

Конкурс - атом КВН. При монтаже конкурсов сценария КВН наряду с разнообразием форм и тем конкурсов надо учитывать и то, чтобы все члены команды проявили себя и как личности, и как сплочённый коллектив.

За несколько дней до проведения КВН дети делятся на две команды. За это время они должны:

- придумать название своей команды

- подготовить эмблему

- придумать и выучить девиз

- выбрать музыку, под которую они будут петь или танцевать

- подготовить номер художественной самодеятельности (танец, песня, сценка)

- выбрать капитана команды

- распределить роли

- выучить слова

- прорепетировать сценки и выступление

Также дети должны помочь классному руководителю сделать приглашения на КВН для родителей, оформить зал, сцену, нарисовать праздничные плакаты. Для сценки детям будут необходимы костюмы, поэтому им следует спросить у организатора, есть ли подходящие для их сценки или танца костюмы, если нет, то сделать или сшить самим.

Капитаны команды должны подготовить себе костюмы, отличающиеся от костюмов других членов команды, суметь организовать команду, раздать каждому члену команды определённые обязанности для того, чтобы в команде не произошли разногласия. Каждый коллектив, сделавший заявку на участие в состязании весёлых и находчивых, старается скомплектовать команду из самых остроумных, эрудированных, вообще самых-самых. И команда эта, естественно, создаёт представление у всех участников соревнования о коллективе, её пославшем.

Клуб весёлых и находчивых является преимущественно молодёжной организацией. Клуб воспитывает мужественных, бодрых, весёлых и неунывающих. Члены клуба не боятся временных и поставленных трудностей, они всегда уверены в своих силах и готовы преодолеть любые препятствия и конкурсы в борьбе за победу.

Каждый член КВН имеет право:

1. Участвовать как в подготовке, так и в проведении заседаний-встреч КВН

2. Видеть недостатки в работе клуба и принимать меры к их устранению в кратчайшие исторические сроки

3. Требовать личного участия во всех конкурсах, за исключением самых лёгких

4. Критиковать ещё не принятые решения жюри.

В школьных мероприятиях проявляются коммуникативные навыки учеников, их способности, адаптация в группе, умение организовывать коллектив, проявлять себя, выступать перед зрителями, также явно можно пронаблюдать статус ребёнка в школе, группе. Школьное мероприятие выявляет умение ребёнка сплотить коллектив, умение выступать перед зрителями, если эти навыки не достаточно развиты, само участие в данном мероприятии помогает ребёнку развить эти навыки, поспособствует развитию у ребёнка умения выступать перед зрителями. Именно в школьных мероприятиях развиваются организаторские способности ребёнка, умение ребёнка войти в роль, умение сплотить коллектив. Участие в школьных мероприятиях поможет ребёнку избавиться от имеющихся у него комплексов, поможет повышению статусной роли в группе, поможет ребёнку найти себя, стать увереннее, самоутвердиться и просто сделает класс дружнее, а детей научит взаимопомощи, взаимопониманию.

Любое внеурочное мероприятие способствует эмоциональной разгрузке ребёнка, помогает ребёнку раскрыться, проявить себя, показать свои умения и навыки, исправить многие свои недостатки.

Участие в общешкольных праздниках поможет ребёнку в будущем реализовать себя как самостоятельную, активную личность, умеющую сплотить коллектив, организовать детей, помочь им при решении каких-либо проблем.

Заключение

Изучив психологическую, педагогическую, методическую литературу по изучаемой проблеме я пришла к выводу, что развивать организаторские способности в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности надо систематически, последовательно.

В этом возрасте у ребёнка ещё не достаточно сформировались психические процессы, поэтому для начала надо их раскрыть, а раскрыть их помогут только внешкольные мероприятия.

Выявив особенности развития организаторских способностей у младших школьников, я пришла к заключению о том, что для начала надо провести над ребёнком наблюдение, посмотреть, как он проявляет себя в игре, на сцене, а затем можно определить, насколько эти способности у него развиты.

Организаторские способности носят интегративный (комплексный) характер и включают: коммуникативные способности, практический ум, критичность, способность заражать и активизировать других, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость.

Изучив психолого-педагогические условия развития организаторских способностей у младших школьников, я пришла к выводу, что развивать их необходимо во внешкольных мероприятиях при непосредственном включении в них самого ребёнка.

Разработав программу по развитию организаторских способностей у учащихся младшего школьного возраста, я пришла к выводу, что не все внешкольные мероприятия помогут ребёнку развить организаторские способности, в каждом мероприятии развиваются определённые процессы.