Педагогическая культура как образовательный процесс

Актуальность: в данной работе рассматривается человеческое «я» как множество расширяющихся, взаимно переплетенных духовных сфер(культурно-историческая, социальная, эмоционально-образная, интеллектуальная и пр.). воплощение данных подходов отражается в цели реформирования российского образования - возвращение общечеловеческих нравственных ценностей: совесть, добро, справедливость, милосердие, духовность и др.

Цель: Рассмотреть понятия «педагогическая культура» и « образовательный процесс». Иметь четкое представления об этих понятиях. Найти взаимосвязь между ними.

Содержание:

I Часть: Актуальность, цель

II Часть : Основная

III Часть: Вывод

Список литературы

Приложение

Начиная эту работу я рассмотрела несколько определений образовательного процесса.

I Образовательный процесс - специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, которое направлено на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. В результате их решения происходят изменения в ЗУНах ученика. Меняется в этом процессе и учитель, ставя новые задачи для себя на основе рефлексии проведенной деятельности. Идет процесс последовательной сменой задач учения школьника и обучающей деятельности учителя. Поэтому образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний систематической деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.

II Образование как процесс - это освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Образование как результат - характеристика достигнутого уровня образования.

Образование как процесс реализуется в образовательной системе, совокупности преемственности образовательных программ и государственных образовательных стандартов и сети реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

Этот процесс протекает, результат достигается, а система функционирует не сама по себе, а посредством специфической человеческой деятельности - педагогической деятельности. Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием, т.е. педагогической деятельностью. От качества педагогической деятельности во многом зависит характер и эффективность образования. Очевидно, что педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, в известной мере средства массовой информации. В первом случае - это деятельность профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных обществом образовательных учреждениях. Как для профессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь знания основ профессиональной педагогической деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятельность - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей ,сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Структурным компонентом педагогической деятельности являются:

- цель деятельности;

- субъект деятельности (педагог);

- субъект-объект деятельности (воспитанник);

- объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника);

- содержание деятельности;

- способы деятельности;

- результат деятельности.

Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эффективных условий для достижения воспитанником определенного уровня образованности.

Педагогическая деятельность осуществляется педагогами. Если говорить о профессиональной педагогической деятельности, то есть смысл дать определение педагогической профессии. Педагогическая профессия - род трудовой деятельности, являющейся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленной создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами.

Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности, другие же участники педагогического процесса занимаются педагогической деятельностью наряду с основной профессиональной и непрофессиональной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности. В связи с этим в профессиональные обязанности педагогов входит, помимо непосредственной педагогической работы с воспитанниками, ещё и деятельность по педагогизации окружающей его социальной среды. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профессионально-педагогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т.е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования, в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образовательного процесса), в должностных инструкциях.

Однако есть еще целый ряд ненормативных требований, которые имеют отношение как к профессиональным педагогам, так и к людям, занимающимся педагогической деятельностью вне сферы своей профессии. Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педагогической культуры.

В своей работе я рассматриваю несколько определений педагогической культуры.

Одно из словоупотребительных значений понятия «культура» - уровень развития духовных и материальных ценностей, способностей, возможностей, достигаемых результатов, отвечающих специфике и требованиям педагогического труда. Это и имеют ввиду, когда обычно говорят о профессиональной вообще и педагогической культуре в частности.

I Педагогическая культура - высшая степень соответствия развитости личности и профессиональной подготовленности педагога к специфике педагогической деятельности. Это личностно-опосредованный педагогический профессионализм позволяющий осуществлять педагогическую деятельность на высшем уровне её социальных, гуманитарных, нравственных, собственно педагогических, научных и специальных критериев. Верно говорят, что педагогический труд - это не профессия, а жизненное призвание. Педагог, обладающий высокой культурой, относится к педагогической деятельности не как к труду, профессии, а как к жизненному призванию, гражданской ответственности, образу жизни, своей жизненно-профессиональной позиции, а отсюда его увлеченность, страстность, самоотдача. Стремление к овладению и воплощению в делах показателей педагогической культуры должно быть присуще каждому педагогу, ибо в противном случае он недодает своим ученикам, даже в чем-то деформирует их, не выполняет не только профессиональный, но и человеческий долг.

II Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это такая общая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.

Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной. Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих:

а) передачу знаний, умений, навыков обучающимся и воспитанникам, способствующих формированию мировоззрения;

б) развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер их психики;

в) обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

г) формирование эстетического отношения к действительности;

д) укрепления здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Педагогическая направленность личности педагога (воспитателя) - это его интергративная характеристика, отражающая предрасположенность к учебно-воспитательной деятельности и способность достигать в её ходе значимых и высоких результатов.

Широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность педагога (воспитателя) - профессиональные качества, позволяющие ему достаточно хорошо и результативно разобраться в учебно-воспитательной деятельности.

Совокупность важных в учебно-воспитательной работе личностных качеств педагога (воспитателя) - это сумма таких черт характера, как любовь к людям, уважение их личного достоинства, добропорядочность в действии и поведении, высокая работоспособность, выдержка, спокойствие и целеустремленность.

Умение сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей её совершенствования - это интегративная характеристика его личности, позволяющая постоянно совершенствоваться в своей деятельности и улучшать учебно-воспитательную работу.

Гармония развития интеллектуальных и организаторских качеств педагога (воспитателя) - особое сочетание сформировавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных способностей (развитость всех форм и способов мышления , широта воображения и т.д.), организационных качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, объединять и т.д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности.

Педагогическое мастерство - синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, который во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога и воспитателя и позволяет эффективно решать учебно-воспитательные задачи.

III В современной педагогической теории образование рассматривается как процесс культурной идентификации. Методологическим основанием такого подхода является теория становления личностного образа человека( А.Ф. Лосев), гуманистические традиции русской естественнонаучной и философскопедагогической мысли начала XX века: идея метафизики всеединства (В. Соловьев), «лучистое человечество»(Э.Циолковский), «солнечный смысл» истории (А. Чижевский) и др.

Именно педагогическая культура выполняет функции сохранения, передачи, стимулирования развития человеческой культуры и является универсальным феноменом, присущим всем общественным субъектам на разных уровнях их деятельности и отношений. Педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые для обслуживания исторической смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.

Существует много определений педагогической культуры, но в основном они лишь варианты одного и того же. Практически они лишь по-разному дробят, называют многочисленные составляющие. Говоря о главном, можно представит педагогическую культуру как включающую 5 основных компонентов личности и подготовленности педагога, образующих системное единство и отвечающим как общим, так и специальным требованиям педагогического труда.

Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трёх уровнях: аксеологическом, деятельностном, личностном.

На аксеологическом уровне рассматриваются ценностные ориентации в образовании и педогогике. Аксеологический подход к рассмотрению педагогической культуры позволяет определять ценности, на которые ориентируется образование, и которые определяют направление его реформирования. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, воспитание, социальная защита и поддержка его прав и достоинства человека(Е.В. Бондаревская). Деятельный подход позволяет исследовать сущность, средства и способы педагогической деятельности, обеспечивает реализация этих ценностей и способствующих тем самым реформированию образования. Личностный подход в педагогической культуре позволяет выявит актуальные свойства личности педагога-профессионала как саморазвивающегося субъекта воспитательных отношений и педагогической деятельности, чье творчество является условием развития и реформирования образования.

Деятельный подход позволяет исследовать сущность, средства и методы, обеспечивающие реализацию этих ценностей.

В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности. Этот подход позволяет выявить свойства личности субъекта педагогической деятельности как представителя и обладателя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей, транслятора человеческой культуры в область образования. Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные педагогические этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным относят образовательные средства.

Педагогическая культура как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности представляет собой систему, от которой существенно зависят процессы и результаты образования.

К основным системным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры можно отнести: уровень интеллектуального развития (прежде всего развития педагогического мышления); уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения педагогической этики; уровень сформированности нравственной и мировоззренческой зрелости; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида.

Культура педагогического мышления включает в себя развитие способности к педагогическому анализу и синтезу; развитие таких качеств мышления, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память и воображение. Культура педагогического мышления подразумевает развитость мышления на трёх уровнях:

- первый уровень - методологическое мышление, обусловленное педагогическими убеждениями субъекта, позволяющее ему ориентироваться в педагогической деятельности, разрабатывать её гуманистическую стратегию;

- второй уровень - тактическое мышление, позволяющее материализовывать педагогические идеи в технологии педагогического процесса;

- третий уровень - оперативное мышление, которое проявляется в самостоятельном, творческом применении общих педагогических закономерностей к частным, уникальным явлениям реальной педагогической деятельности.

Важное место в структуре педагогической культуры занимает её мировоззренческий компонент. Это процесс и результат формирования педагогических убеждений, ценностных ориентаций в педагогической сфере. Педагог должен активно включаться в процессы рефлексии, педагогического самосознания, в результате которого происходит становление и формирование его педагогической позиции.

Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется степенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей как залога успешности педагогической деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок.

Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, формируемое посредствам освоения теоретических этических знаний, а также уровень развития нравственных чувств. Это предмет педагогической этики.

Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных ситуациях общения, умении видеть и верно интерпретировать поведенческие реакции людей, умении проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться.

Весьма важным показателем педагогической культуры является культура речи. Речь человека, реализующего педагогические функции, во многом является образцом для подражания, формирует речевую культуру других. Грамматически правильная речь, её лексическое богатство, выразительность, образность, владение техникой речи позволяет качественно решать разнообразные педагогические задачи.

Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответствия его внешнего облика педагогической целесообразности. Продуманность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, подтянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной мимикой и пантомимикой способствуют результативности педагогической деятельности.

Реализуя задачи педагогической деятельности, педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность педагогические ценности и являются в разной мере их производителями.

Выделяют следующие ценности:

Социально-педагогические - отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании.

Групповые - идеи, норм, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов.

Личностно-педагогические - социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога, составляющие систему его ценностных ориентаций.

На качество образования во многом влияет творческий характер педагогической деятельности, осознание педагогом престижности, социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанниками за процесс и результаты своего труда. Педагогическая деятельность предполагает не только сформированность гуманистической направленности личности педагога, но и совершенное владение разнообразными образовательными технологиями, технологиями общения.

Успех педагогической деятельности обеспечивает также умение педагога целесообразно и адекватно выстраивать траекторию индивидуально-личностного развития воспитанников в образовательном процессе.

Многообразные и взаимосвязанные индивидуальные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества, профессионально-педагогические знания субъектов педагогической деятельности являются важным фактором эффективного решения задач образования.

Любая деятельность человека, а следовательно, и педагогическая, носит целенаправленный характер. Считается, что профессиональные педагоги должны четко представлять цели своей профессионально-педагогической деятельности, непрофессиональные же участники педагогического процесса действуют, не осмысливая или не всегда осмысливая свои действия как нацеленный на педагогический результат. Однако и в практике профессиональных педагогов работа с воспитанниками и учащимися зачастую организуется без четко сформулированной и осмысленной цели. Как справедливо указывают авторы учебника «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого, «бесцельное воспитание» - довольно распространенное явление в мире. И это приводит к тому, что продуктивность профессиональной деятельности педагога крайне низка, творческий потенциал детей и педагога не реализован, а профессиональная деятельность сопровождается унынием, профессиональной неудовлетворенностью».

Естественно, овладеть педагогическим целеполаганием важно всем, кто в той или иной степени решает педагогические задачи, не смотря на то, что процедура эта действительно сложна и требует специальных усилий по формированию умений целеполагания. Общая цель педагогической деятельности состоит в создании оптимальных условий образования человека. Одним из требований к категории «цель» выступает требование прогностичности, т.е. формирование цели как ожидаемого и диагностируемого результата. Само образование как социальное явление является совокупным результатом деятельности человека на протяжении всей истории человечества. В индивидуальной педагогической деятельности результатом её тоже является образование конкретных людей, проявляющееся как характеристика их образованности. Эти результаты всегда имеют отсроченный характер, т.е. их невозможно получить сразу же после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но тем не менее результаты образования прогнозируемы и диагностируемы, не смотря на их разносторонность, сложность, противоречивость, диалектическую взаимосвязь и взаимодействие.

Поддаются с фиксацией большей или меньшей степенью точности:

- знания, умения, навыки;

- показатели личностного развития (уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности; сформированность устойчивой мотивации познания; уровень креативности личности; умение самоопределяться; быть субъектом собственного образования и развития; уровень нравственной, эстетической, физической, экологической и других культур);

- отрицательные эффекты (последствия) образования: перегрузка и переутомление, появление дефектов физического и психического здоровья, возникновение отвращения к учению, сопротивление воспитанию, отрицательный жизненный опыт и др.

Вывод: Педагогическое мастерство является важнейшим и структурообразующим компонентом педагогической культуры. Оно выражается в устойчивых психолого-педагогических знаниях, педагогической требовательности и педагогическом такте педагога и воспитателя.

А процесс обучения по своей структуре представляет собой взаимосвязанную деятельность двух сторон: обучающего (учителя, преподавателя, воспитателя), который различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику детей, и обучаемых, которые отражая в своем сознании учебный материал, быстро реагируют на воздействие преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, умениями, навыками. Таким образом, обе стороны процесса предполагают активное отношение друг к другу.

Из этого можно сделать вывод, что педагогическая культура и процесс обучения тесно взаимосвязаны. Одним из первых требований к учителю является наличие педагогических способностей ( такое качество личности, которое выражается в склонности к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от работы с ними). К педагогически способностям относятся: ораторские, дидактические, коммуникативные, исследовательские, научно-познавательные способности. Педагогические способности являются важной предпосылкой к овладению преподавательской профессией, но отнюдь не решающие. Их отсутствие может компенсироваться постоянной работой над собой, развитием других профессиональных качеств: трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям. Важными профессиональными качествами педагога являются: любовь к детям, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, целеустремленность, организованность, справедливость, знание детской психологии, владение педагогической теорией и методикой и др. но не стоит забывать, что человеческие качества неотделимы от профессии педагога.

Учитель, владеющий низкой педагогической культурой не сможет дать своим воспитанникам все многообразие знаний, умений и навыков даже если и будет иметь высокую степень знания материала. Ведь процесс обучения подразумевает собой не только изучение дисциплин, но и познание ценностных ориентаций и отношений.

Список литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. - 304с.

2. Зинина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства./ Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288с.

3. Крившенко Л.П.(и другие). Педагогика./Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2007. - 432с.

4. Крыско В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368с.

5. Столяренко А.М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. - М.: Юнити-Дана, 2006. - 479с.

6. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. - М.: Издат. Центр «Академия», 2000. - 512с.

7. Титов В.А. Общая педагогика. Пособие для подготовки к экзаменам. - М.: Приор-Издат, 2003. - 274с.

8. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов ВУЗ - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 320с.