22

Введение

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико- коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу - до 60 % от всех детей дошкольного возраста - сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.

Поэтому наряду с активным поиском новых, вариативных форм организации логопедической помощи дошкольникам, их научно-методическим обоснованием и экспериментальной апробацией происходят процессы совершенствования традиционных форм, оптимизации методов и содержания коррекционно-речевой работы.

Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается с детьми, имеющими различные нарушения речи. По мнению О.А. Степановой, «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной» [6].

Осознавая важность работы с детьми, имеющими нарушения речи, воспитательно-образовательный процесс целесообразно строить на основе алгоритма коррекционно-развивающей деятельности, который включает в себя создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями, разработку интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики, организацию коррекционно-образовательной среды, стимулирующей речевое развитие ребенка.

Организация деятельности специалистов ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи представляет собой целостную систему работы с детьми, которая, в первую очередь, опирается на взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего пространства ДОУ, что, в свою очередь, обеспечивает высокий, надежный уровень речевого развития ребенка с нарушениями речи. Система работы предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде, а содержание обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

1. Задачи, стоящие перед специалистами ДОУ

Актуальными задачами дошкольного образования является:

Во-первых: в связи с всеобщей тенденцией гуманизации образования, приоритетной обращенностью педагогического внимания на полноценное формирование личности ребенка с теми или иными особенностями и недостатками в речевом развитии;

Во-вторых, все большое число логопедов включаются в процесс раннего распознавания, профилактики и преодоления негативных тенденций в речевом развитии, правомерно считая, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше именно в отношении детей раннего дошкольного возраста;

В-третьих, у детей чаще стали выявляться признаки сочетанного нарушения речевого и психического развития, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы, занимаясь не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии психических функций;

В-четвертых, совершенно отчетливо установлена прямая зависимость эффективности диагностико-профилактической и коррекционной работы от уровня профессионального мастерства всех участников коррекционно-образовательного процесса.

В число основных документов, регламентирующих современные задачи, содержание и формы, организации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушением речи входят:

1. Закон РФ «Об образовании»;

2. ФЗ «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»

3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

4. Типовое положение о С(К) ОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

5. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В приложении к данной работе указаны Рекомендации по деятельности педагогического персонала в ДОУ компенсирующего вида (Письмо от 16 января 2002 года № 03-51-5 ин\23-03 Министерства Образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»).

Педагогический процесс для детей с нарушением речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- психологическими особенностями развития воспитанников. Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи принадлежит логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

· диагностическая;

· профилактическая;

· коррекционно- педагогическая;

· организационно- методическая

· консультативная

· координирующая

· контрольно-оценочная [1].

Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно приводит к дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом.

Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциале других участников коррекционно-образовательного процесса - педагогического коллектива ДОУ, родителей, другие близкие ребенку люди и, наконец, самого ребенка, который самым существенным образом влияет на сроки и результативность логопедической работы. Частные задачи достаточно специфичны для каждого из участников.

Для логопеда, к числу таких задач относятся:

1) Обследование воспитанников групп ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в коррекционно-речевой помощи;

2) Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них;

3) Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами;

4) Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

5) Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды,

6) Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.

В число частных задач педагогического коллектива ДОУ входят:

1) Обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитание и обучения, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;

2) Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной и общей речевой подготовке к школе;

3) Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье [5].

Особого внимания требует рассмотрение частных задач, решение которых возлагается на заведующую и методиста. Наиболее значимыми для них являются:

1) Соблюдение требований приема и комплектования групп для детей с нарушением речи;

2) Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников;

3) Создание оптимальных условий для организации преемственности в работе логопеда и педагогического коллектива ДОУ;

4) Насыщение библиотеки ДОУ специальной литературой, групповых комнат - учебными пособиями и специальным оборудованием;

5) Организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушением речи;

6) Привлечение родителей к активному участию в коррекционно - педагогическом процессе;

7) Обеспечение связи со школами, принимающими выпускников ДОУ.

Задачи родителей:

· В создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

· В проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

2. Алгоритм коррекционно-образовательной работы специалистов ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи

Коррекционно-образовательная работа может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата - устранения недостатков в речевом развитии дошкольников - реализуется в строго определенной последовательности [3].

Организационный этап коррекционно-образовательного процесса.

Несмотря на то, что комплектование логопедических групп происходит на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором дано логопедическое заключение для каждого ребенка, логопед начинает учебный год с тщательного стартового психолого-педагогического и логопедического обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.

В качестве основных диагностических методов могут быть использованы:

· индивидуальные (групповые) беседы;

· специальные задания диагностического характера;

· наблюдение особенностей поведения и общения детей в процессе регламентированной и нерегламентированной деятельности;

· изучение медико-педагогической документации;

· беседы с педагогами ДОУ и родителями.

Обычно у каждого логопеда есть свой апробированный в практической деятельности и хорошо отработанный инструментарий для диагностического обследования детей разных возрастных групп, который ориентирован на то, чтобы помочь охарактеризовать, с одной стороны, актуальное состояние всех компонентов речевой системы группы детей, а с другой - выявить индивидуально-типологические особенности и уровень общего развития, которые в последующем должны быть уточнены при проведении логопедической работы в ДОУ и семье. Для уточнения причин и механизмов формирования недостатков речевого развития у детей используются данные бесед с родителями, педагогами, результаты медицинского обследования детей и др. При случае необходимости ребенок может быть направлен на консультацию к врачу-психоневрологу, оториноларингологу, окулисту, психологу и другим специалистам. Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения ребенка с помощью разных методов и из разных источников информации позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год). В то же время подробный анализ результатов логопедической диагностики, проведенный вместе с воспитателями, дает основание составить групповые педагогические и речевые «профили» и на их основании разработать долгосрочные программы групповой (подгрупповой) коррекционно-педагогической работы с детьми.

С индивидуальными и групповыми коррекционно-педагогическими программами обязательно должны быть ознакомлены педагоги ДОУ и родители детей. 2 часть работы логопеда нацелена на формирование коррекционно-развивающей направленности деятельности участников коррекционно-образовательного процесса. Логопед ориентирует педагогов и родителей в видах и причинах речевых нарушений, знакомит с программами индивидуальной и групповой работы на учебный год. Разговор с родителями ребенка и информирование их об уровне речевого развития ребенка, текущих задачах коррекционной работы в отдаленных перспективах требует от логопеда не только большой корректности в речи и поведении, но и создания условий для проведения конструктивного анализа социальной ситуации развития ребенка для выделения позитивных сторон его личности, на которые он сам, а также педагоги ДОУ и родители будут в первую очередь опираться в коррекционно-логопедической работе.

Формы работы логопеда с родителями и педагогическим коллективом ДОУ на организационном этапе могут быть следующие [10]:

· тематические педсоветы, консультации для специалистов ДОУ

· мини педсоветы с участием педагогов, работающих в группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы;

· индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке;

· родительские собрания и тематические консультации для родителей.

· индивидуальные консультации для родителей.

Определенной подготовки к предстоящим коррекционно-речевым занятиям требуют и дети, зачисленные в группу. Формирование позитивной установки детей на участие в таких занятиях также требует определенного времени и усилий со стороны логопеда, педагогов ДОУ и родителей.. Залогом успешности этого процесса служит доброжелательный и искренний настрой самих взрослых на помощь детям и устранении имеющихся у них речевых трудностей, наличие которых они в одних случаях еще недостаточно осознают, а в других - наоборот, относятся к ним чрезвычайно критично и в связи с этим неадекватно воспринимают любое высказывание или действие взрослого. Случается, что дефектное произношение даже одного- двух звуков негативно сказывается на всем поведении ребенка, который из-за этого сознательно ограничивает активность общения со сверстниками, отказывается вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и т. д. Поэтому от того, насколько верный тон выберут педагоги в общении с каждым ребенком с первых дней зачисления в группу зависит его дальнейшее эмоциональное и психофизическое благополучие.

Итог работы на организационном этапе - составление индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционно-речевых программ, расписание (графика) индивидуальных и групповых (подгрупповых) занятий с детьми, плана работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями.

Основной этап коррекционно-образовательного процесса

На этом этапе основной акцент делается на собственно коррекционно-речевой работе с детьми. Она базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:

· индивидуализация;

· разносторонность;

· комплексность;

· систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом развитии. Задачи и содержание как индивидуальных, так и групповых занятий определяются исходя из структуры, степени выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями (Г.А. Волкова, Б.М. Гриншпун, А.Каше, С.А. Миронова, Селиверстов, Т.Б, Филичева, М.Ф.Фомичева, Чевелева, Чиркина).

Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально- типологических особенностей дошкольников, которые прямо и косвенно мешают нормальному развитию их речи. Нацеленность логопеда не только и не столько на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов - залог успешности логопедического воздействия.

Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них при проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только логопеда, но и все участников коррекционного процесса - педагогического коллектива ДОУ, родителей. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и др.) режимных моментов в д/саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в семье. Педагоги создают условия для логопедизации жизни детей - т.е. создания обогащенной предметно-развивающей и поддерживающей речевой среды в д/у и в семье.

Необходимо соблюдение должной систематичности. Только проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов.

Перечисленные условия - дифференцированность, разносторонность, комплексность, систематичность коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи - являются принципиальными и должны быть приняты во внимание при работе с каждым ребенком (группой детей) независимо от причин, характера и степени выраженности речевых нарушений. Эффективность работы по преодолению речевых недостатков зависит от включенности педагогического коллектива в педагогический процесс. В целом логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи логопеда и педагогов: в развитии (коррекции) речи и развития (коррекции) внеречевых психических процессов и функций. Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных речевых навыков проводит логопед, а педагоги ДОУ включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных речевых автоматизмов. В то же время педагоги ДОУ берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширения кругозора детей, обеспечивают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия. Такое распределение функциональных обязанностей вполне оправданно, хорошо зарекомендовало себя в многолетней практике.

Содержание, дидактическое оснащение, методическая инструментовка занятий логопеда и др. специалистов ДОУ также должны соответствовать структуре речевых нарушений детей, их возрастным и индивидуально-типологическим особенностям.

Важное средство оптимизации построения корректирующих воздействий - проведение комплексных занятий, в ходе которых ведется необходимая работа по совершенствованию тех или иных компонентов речевой системы дошкольников и ВПФ. При этом, важным моментом, обеспечивающим целостность занятий могут выступать сквозная сюжетно-игровая линия, тематическая организация речевого и познавательного материала и др.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в коррекционное занятие обеспечивают педагогам серьезный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии внеречевых процессов. Т.е., психических: восприятия, внимание, память, мышление). Особенно важна роль игры в плане становления познавательной деятельности, коммуникативного поведения.

Составная часть коррекционно-речевой работы с детьми - психолого-педагогический и логопедический мониторинг, цель которого - выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-педагогического и логопедического воздействия на детей. Доминирующей при этом должна стать тактика активного включения освоенных речевых эталонов в ситуацию естественного общения, т.е. такая организация совместной деятельности взрослых и детей, которая стимулировала бы детей к непроизвольному упражнению и закреплению новых речевых навыков. Посильный труд, игра, занятия изобразительной и конструктивной деятельностью, аппликацией, лепкой и др. обеспечивают полноценную мотивацию речи. В этих видах деятельности не просто формально закрепляются заданные речевые конструкции - речь оказывается мотивированной теми действиями, которые ребенок выполняет, тем самым воспринимается им не как упражнение, а как необходимость.

Эффективность работы логопеда с родителями: специальные «логопедические уголки», информационные стенды, тематические выставки книг, папки-передвижки и т.п., освещены конкретные приемы закрепления у дошкольников навыков правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, обучения элементам грамоты, которые рекомендуется использовать в семье. Доступность, четкость, ясность изложения материала и эстетичность оформления.

Заключительный этап коррекционно-образовательного процесса

Предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического воздействия, а у старших дошкольников определения общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школы. Проанализировать данные логопедического мониторинга и оценить качество коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов и на основе обобщения результатов наметить пути ее оптимизации на следующий год.

Заключение

Для создания оптимальных условий коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ необходима организованная деятельность специалистов различного профиля.

В результате изучения литературы, документации были выявлены приоритетные принципы коррекционно-речевой работы с детьми.

1. Индивидуализация.

Речевая работа в ходе индивидуальных занятий и занятий подвижными микрогруппами (по 2-4 ребенка со сходными проблемами) проводится в соответствии с традиционными логопедическими методиками (Г.А. Волковой, Б.М. Гриншпуна, Г.А. Каше, В.И. Селиверстова, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, М.Ф. Фомичевой и др.).

2. Разносторонность работы.

Логопед направляет свою работу не только на устранение у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности.

3. Комплексность коррекционного воздействия.

Участники педпроцесса (педколлектив ДОУ, родители) создают условия для логопедизации жизни детей /создание обогащенной предметно-развивающей речевой среды в ДОУ и семье/.

4. Систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

В целом логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи логопеда и педагогов:

а) в коррекционной речи;

б) коррекции внеречевых психических процессов и функций /общей и мелкой моторики, восприятия, памяти, мышления/.

Важное средство оптимизации построения корректирующих воздействий - проведение комплексных занятий логопедами, другими специалистами, в ходе которых совершенствуется речевая система, внеречевые процессы.

Целостность занятия обеспечивается сквозной сюжетно-игровой линией, тематической организацией речевого и познавательного материала.

Обязательное включение разных видов игр в коррекционные занятия обеспечивает педагогам серьезный позитивный эффект в преодолении речевых нарушений, в развитии внеречевых процессов, предупреждении неблагоприятных форм поведения.

Логопедические занятия с детьми любого возраста являются только частью необходимого для ребенка языкового общения. Поэтому языковое общение должно быть организовано педагогами и родителями во всех жизненных ситуациях: на прогулках, в играх, в режимных моментах детского сада. Работу по развитию всех форм устной речи необходимо тесно связывать с развитием познавательной деятельности детей.

Благодаря комплексному подходу всех специалистов в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи создаются благоприятные условия для успешного всестороннего развития каждого ребенка. Работа с детьми, построенная таким образом, несомненно, приведет к большим сдвигам в речевом и умственном развитии дошкольников. У детей формируются высокая культура речи и тенденция к ее саморазвитию, повышается точность и выразительность.

Список литературы

1. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб, 2008.

2. Пименова Л.В. Концепция развития ДОУ. - 2008.

3. Поволяева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. - Ростов на Дону, 2002.

4. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М., 2005.

5. Майер А. А. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой и развивающейся системы // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть 1: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы Международной научно-практической конференции, 20 - 21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. - СПб., 2003. - С. 30 - 34.

6. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2008.

7. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2001.

8. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. -- М., 2002.

9. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998.

10. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н.. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с ОНР // Дефектология. - № 1, 1991.

Приложение

Рекомендации по организации деятельности педагогического и обслуживающего персонала смешанной группы:

Деятельность учителя-дефектолога (логопеда, олигофренопедагога)

Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе, является учитель-дефектолог. Организация коррекционно-педагогического процесса имеет некоторые особенности. Так, учитель-дефектолог:

- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ;

- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, социального педагога и педагога дополнительного образования по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы; помогает в отборе содержания и методики проведения совместных занятий;

- координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии; проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, ЛФК и т.п.);

- ведет необходимую документацию.

Учитель-дефектолог проводит фронтальные и индивидуальные занятия с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии или отстающими от возрастной нормы, а также подгрупповые и групповые занятия, объединяя нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии. При необходимости дети с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии) обеспечиваются дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе - по 2-3 человека. Длительность таких занятий не должна превышать 10-15 минут.

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников Особенностями организации работы воспитателя:

- планирование (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей, включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

- планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной деятельности всех воспитанников группы;

- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учетом рекомендаций специалистов;

- консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;

- ведение необходимой документации.

Деятельность педагога-психолога

Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции входят:

- психологическое обследование воспитанников;

- участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения);

- проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с воспитанниками;

- динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;

- проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;

- осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи,

- консультирование персонала группы;

- заполнение отчетной документации.

Деятельность музыкального руководителя

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя являются:

- взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т.д.;

- проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре);

- консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;

- ведение соответствующей документации.

Деятельность инструктора по физической культуре

Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей, и их физическое развитие, пропаганду здорового образа жизни. Организация его работы предусматривает:

- проведение (в том числе, совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальный особенностей;

- планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений;

- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;

- регулирование (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физической нагрузки на воспитанников;

- ведение необходимой документации.

Деятельность социального педагога

Направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников и их семей. К специфике организации его работы относятся:

- осуществление преемственности между образовательным учреждением и семьей воспитанников;

- участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных программ развития;

- консультирование родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье;

- изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;

- взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи воспитанникам;

- осуществление комплекса мероприятий по социальной защите воспитанников группы;

- выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;

- ведение необходимой документации и составление в конце учебного года аналитического отчета о работе за год.

Деятельность педагога дополнительного образования

Деятельность педагога дополнительного образования, работающего с воспитанниками смешанной группы, направлена на:

- изучение воспитанников с отклонениями в развитии и участие (совместно с другими специалистами) в составлении индивидуальных программ развития;

- выявление творческих способностей воспитанников, создание условий, способствующих их развитию;

- проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками группы;

- осуществление тесного взаимодействия с другими специалистами;

- консультирование родителей (законных представителей) по вопросам развития творческих способностей ребенка в условиях семьи;

- ведение необходимой документации и представление в конце учебного года отчета о проделанной работе.

Деятельность медицинского персонала

При наличии в штате ДОУ медицинских работников воспитанникам с отклонениями в развитии оказывается специализированная медицинская помощь.

Врач-невропатолог

Обследует состояние нервно-психического статуса воспитанников учреждения (группы) и при необходимости назначает лечение; следит за изменениями в состоянии здоровья воспитанников в процессе коррекционно-педагогического воздействия и дозирует допустимую для каждого воспитанника нагрузку; консультирует родителей и педагогов по вопросам сохранения психического здоровья ребенка.

Медицинская сестра

По медицинским показаниям осуществляет лечение воспитанников; совместно с другими специалистами определяет нагрузку воспитанников группы интегрированного обучения и воспитания.