Руководство коллективом школы

Содержание

Введение

1. Участие педагогического коллектива во внутришкольном руководстве как актуальная педагогическая и управленческая проблема.

1.1 Особенности управления современной школой

1.2 Особенности руководства педагогическим коллективом школы

1.3 Общие принципы управления педагогическим коллективом

2. Демократизация руководства педагогическим коллективом: цели, слагаемые, механизмы, условия, средства, пути

3. Система педагогического самоуправления в школе

Заключение

Список литературы

Введение

Обращаясь к основным проблемам модернизации современного российского образования, нельзя не отметить значение Национальной доктрины образования Российской Федерации, основополагающего документа, который определяет приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития. Стратегические цели образования тесно вязаны с проблемами развития общества, в частности с укреплением демократического правового государства и развития гражданского общества. Задачи, поставленные в стратегии развития образования и Концепции модернизации, требуют существенного перераспределения управленческих функций. Происходящие сегодня социально-экономические и социально-политические процессы предъявляют современной школе все возрастающие требования. В связи с этим, чтобы быть эффективным, управление школой в современных условиях должно строиться на прочном научном фундаменте в условиях демократизации общественных отношений. Научная разработка проблем внутришкольного управления педагогическим коллективом в России началась в середине XX столетия, активизировалась во второй половине 70-х - -80-х годах и особенно интенсифицировалась в конце 80-х - 90-х годах. В этот период под влиянием демократизации общественной жизни активизация научных исследований в сфере общественных наук осознается необходимость глубокой научной проработки вопросов руководства педагогическим коллективом школы.

В течение последних лет в нашей стране происходят радикальные социально-экономические перемены, которые, естественно, изменяют и систему образования. Закон Российской Федерации "Об образовании" предусматривает демократический, государственно-общественный характер управления образовательными учреждениями, что значительно расширяет права школьных коллективов. За сравнительно небольшой период накоплен значительный объем знаний и методов, использование которых поможет существенно повысить эффективность решения управленческих задач:

- необходимость опоры в решении задач управления школой на идеи системного подхода (B.C. Лазарев, М.М.Поташник, П.В. Худоминский и др.);

- необходимость демократизации и гуманизации управления (Б.Л.Вульфсон, Ю.А. Конаржевский, И.М. Курдюмова, И.И. Логвинов и др.).

Процесс эффективного руководства педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений во многом зависит от превращения педагогического коллектива в один из важных субъектов управленческой деятельности. Решение этой задачи предполагает создание комплекса организационно-педагогических условий, способствующих активному участию коллектива учителей в процессе внутришкольного управления. Отмечая значительные достижения в разработке научных основ управления школой, мы констатируем наличие следующего противоречия между провозглашенной государством политикой в области образования и реальной практикой демократизации руководства педагогическим коллективом школы.

Объект исследования - система руководства педагогическим коллективом школы.

Предмет исследования -- демократизация процесса руководства педагогическим коллективом школы.

Цель исследования - выделить и проанализировать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное руководство педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по теме исследования.

2. Рассмотреть особенности руководства педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений.

3. Охарактеризовать систему педагогического самоуправления в школе.

1. Участие педагогического коллектива во внутришкольном руководстве как актуальная педагогическая и управленческая проблема

1.1 Особенности управления современной школой

Социально-экономическое развитие общества, осуществляемая в настоящее время реформа образовательной школы, предполагающая решение ряда системных задач - нормативно-правовых, экономических и содержательных -- создали предпосылки для качественного обновления системы образования России и поиска наиболее эффективных путей управления школой. В отечественной науке и практике появилось устойчивое мнение -- чтобы быть эффективным, управление современной школой должно строиться на прочном научном фундаменте в условиях демократизации общественных отношений. Внимание государства к школьной организации, ее демократизации, повышению уровня внутришкольного руководства, развитию принципа партисипативности в целом ряде североамериканских и европейских стран было вызвано развернувшейся с середины XX века научно-технической революцией, которая "...разрушала, взрывала, меняла традиционные, сложившиеся веками представления людей о жизни, ее ценностях, работе, досуге, о будущем человечества" [4, c. 87].

В аспекте формирования "нового" управленческого мышления исходя из методологических основ менеджмента (Конаржевский Ю.А.) нами наработана соответствующая модель (табл. 1).

Таким образом, новая философия школы требует от менеджера изменения взгляда на свою роль и место в процессе управления школой.

Критерием эффективного управления педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений представляется качество. Теория управления качеством в сфере образования применяется по Панасюку В.П. [7, c. 65]:

а) по линии взаимодействия методологии, технологии и типологии управления качеством;

б) по линии взаимодействия основных теоретических компонентов общей теорий управления качеством.

Таблица 1

Модель формирования "нового" управленческого мышления

Компоненты Уровни сформированности "нового" управленческого мышления	Когнитивный	Деятельностной	Мотивационный (опыт эмоционального ценностного отношения)	Результативный
			Социальные Мотивы	Познавательные Мотивы (ПМ)
Действие	Репродуктивные знания	Реализует типичные действия. Управление носит частично командный характер.	Соответствие требованиям ожиданий коллег, вышестоящих организаций.	ПМ связан с реализацией действий.	Результаты человекоцентристс ких действий носят случайный характер. Итоговые результаты невысокие.
Сущностный	Сущностные знания и умения	Осознанное управление. Уважение и доверие. Смена акцентов от централизации к децентрализации.	Стремление к пониманию сотрудников, усиление социальной окраски.	ПМ связан с понятием сущности "нового" упр. мышления.	Хорошие репродуктивные результаты, но продуктивное творческое управленческое мышление отсутствует.

В настоящее время в педагогической среде обсуждается проект нового Закона "Об образовании". В проекте заложены существенные изменения по совершенствованию демократических принципов руководства педагогическим коллективом школы. Управление остается в большей степени авторитарно ориентированным, консервативным элементом, ограничивающим возможности творческого самопроявления личности, как педагога, так и учащегося. Внедрение демократического управления педагогическим коллективом школы означает оптимальное сочетание государственных и общественных начал в интересах человека, общества и государства и включает следующие задачи [2, c. 54]:

- сокращение сферы действия распорядительных методов управления и максимальное расширение применения стимулирующих, вдохновляющих и психолого-педагогических методов управления;

- законодательное расширение прав педагогов, обучающихся и их родителей на участие в управлении образовательными учреждениями и усиление механизмов решения общих задач;

- демократизацию принципов отбора и назначения руководителей организации образования путем согласования с Советом школы и законодательного утверждения подотчетности их перед данным общественным органом;

- поддержку деятельности органов самоуправления в школе, различных форм педагогических общественных организаций;

- поддержку деятельности органов педагогического самоуправления, разнообразных форм общественных организаций.

Неотъемлемым элементом демократизации управления педагогическим коллективом школы является повышение роли общественного управления: Совета школы; Попечительского совета; корпорации выпускников школы. Все эти объединения должны быть направлены на системную помощь педагогическому коллективу в раскрытии и развитии возможностей в достижении целей, учитывающих: условия школы, ее достижения; ее планы-прогнозы; особенности и специфику окружающей среды, социума.

В понятие менеджмента как новой философии управления педагогическим коллективом школы, входит обоснованное, целесообразное планирование работы, при которой участники образовательного процесса работают с осознанием собственного достоинства и удовлетворенности. В задачи школьного менеджмента также входит [8, c. 32]:

· создание сплоченного коллектива;

· развитие коллектива;

· достижение поставленных целей через "филигранную" работу с коллективом.

Демократическое управление школьным педагогическим коллективом не характерно и невозможно осуществить в школах, где царит административно-командный, авторитарный стиль управления и где приоритетной является жесткая реализация контрольной функции.

Важнейшими инструментами использования творческих сил коллектива и важными направлениями демократизации управления педагогическим коллективом школы являются [1, c. 21]:

· делегирование полномочий;

· делегирование ответственности.

Делегирование как характеристика руководителя - это [3, c. 29]:

· появление веры в творческие возможности коллектива;

· способ привлечения учителей к процессу управления;

· использование организаторских качеств педагогов;

· система гражданских и профессиональных ценностей;

· экономия своего рабочего времени;

· переход к новому типу контроля;

· повышение роли и ответственности каждого;

· возможность дополнительного обучения учителей и учащихся.

1.2 Особенности руководства педагогическим коллективом школы

Под руководством педагогическим коллективом вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [3, c. 87].

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы -- общеобразовательной школы. Такой подсистемами являются целостный педагогический процесс, педагогический коллектив и др.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата [3, c. 75].

Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования.

Педагогический коллектив является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогическим коллективом, с одной стороны, сохраняет его целостность, с другой -- позволяет изменять, влиять на действие отдельных его компонентов.

Рассмотрение педагогического коллектива как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического коллектива, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов управления. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогического коллектива и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.

Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов может эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения их функций, но и при их обоснованной дифференциации и координации. Так возникает проблема уровней управляющей системы педагогическим коллективом.

Структура управляющей системы педагогическим коллективом представлена четырьмя уровнями управления [4, c. 87].

Первый уровень -- директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития педагогического коллектива.

Второй уровень -- заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении. Третий уровень - педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования. Четвертый уровень - органы общешкольного ученического самоуправления.

1.3 Общие принципы управления педагогическим коллективом

Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. Обратимся к характеристике принципов управления педагогическим коллективом [5, c. 87].

1. Демократизация и гуманизация управления педагогическим коллективом

Ориентация внутришкольного управления педагогическим коллективом предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей и родителей. Это возможно при условии открытости обсуждения и принятия управленческих решений. Выборность руководителей школы, введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе педагогических кадров -- проявления демократических начал в школьной жизни. Гласность в управлении школой основывается на открытости, доступности информации. Когда каждый учитель знает о делах и проблемах всей школы, он не остается к ним безразличным. Регулярные отчеты администрации, совета школы перед общешкольным коллективом и общественностью, предоставление возможности для учителей принимать участие в их обсуждении и высказывать свою точку зрения по вопросам школьной жизни направлены на утверждение демократизации в школе. Утверждение гуманистических ценностей в современном обществе выдвигает на приоритетные позиции ценность самой личности, богатство ее духовного мира. Утверждение субъект-субъектных отношений, переход от монолога к диалогу в педагогической деятельности -- конкретные формы проявления гуманизации процесса обучения и воспитания [5, c. 76].

2. Системность и целостность в управлении педагогическим коллективом

Понимание системной природы педагогического процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Системный подход в управлении педагогическим коллективом школы побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту систему в целостности, что и является ее (системы) первым признаком. Однако в управлении педагогическим коллективом важно видеть не только ее основные части, но и те связи и отношения, которые возникают, складываются или разрушаются между этими частями. Следовательно, наличие структуры и составляет второй признак системы. Третий компонент системы обладает своими свойствами и характеристиками, но в своем взаимодействии они образуют новое, интегративное свойство системы, несводимое к свойствам отдельных компонентов. Системность и целостность в управлении педагогическим коллективом предполагают также взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива. Реализация этого принципа исключает односторонность в управлении, когда главной и решающей функцией признается какая-либо одна из них. Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны [7, c. 54].

3. Рациональное сочетание централизации и децентрализации педагогическим коллективом

Опыт школ показывает, что игра в демократию и мода на децентрализацию приводят к серьезным сбоям в жизни и деятельности коллектива, к возникновению конфликтов и недоразумений в педагогическом коллективе, неоправданному противостоянию административных и общественных органов управления. Именно сочетание централизации и децентрализации во внутришкольном управлении обеспечивает деятельность руководителей административных и общественных органов в интересах всего коллектива школы, создает условия для обсуждения и принятия управленческих решений на профессиональном уровне, исключает дублирование и повышает координацию действий всех структурных подразделений системы [4, c. 43].

4. Единство единоначалия и коллегиальности в управлении педагогическим коллективом

Реализация данного принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом. В управленческой деятельности важно опереться на опыт и знания коллег, организовать их на разработку и обсуждение решений, сопоставить разные точки зрения, провести их обсуждение и принять оптимальное решение. Коллегиальность вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело. Единоначалие в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса. Если коллегиальность приоритетна на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо прежде всего на этапе реализации принятых решений. Единоначалие руководителя педагогической системы не означает авторитарность и администрирование, оно основывается на глубоком знании педагогики и психологии личности, социальной психологии, учете индивидуально-психологических особенностей учителей, учащихся, родителей. Единоначалие и коллегиальность в управлении -- это проявление единства противоположностей. Реализация принципа единства единоначалия и коллегиальности в управлении педагогическим коллективом находит свое воплощение в деятельности различного рода комиссий и советов, действующих на общественных началах, где необходим коллективный поиск и персональная ответственность за принятые решения.

5. Объективность и полнота информации в управлении педагогическим коллективом

Эффективность управления педагогическим коллективом в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Роль информации во внутришкольном управлении педагогическим коллективом нельзя понимать односторонне, т.е. как увеличение информации, так и ее отсутствие затрудняют процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения. В управлении педагогическим коллективом важна любая информация, но, прежде всего управленческая информация, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы. Управленческая информация может быть распределена по различным признакам: по времени -- ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная; по функциям управления -- аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная; по источникам поступления -- внутришкольная, ведомственная, вневедомственная; по целевому назначению -- директивная, ознакомительная, рекомендательная и др. Формирование информационных банков данных, технологий их оперативного использования повышает научную организацию управленческого труда [6, c. 87].

2. Демократизация руководства педагогическим коллективом: цели, слагаемые, механизмы, условия, средства, пути

Демократизация руководства педагогическим коллективом школы -- это развитие управляемых процессов, ведущих к установлению в едином коллективе единомышленников подлинно демократических отношений, предполагающих равное право на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление [8, c. 34].

I. Цели: 1. Совершенствование информационно-аналитической основы процесса руководства педагогическим коллективом школы в условиях ее многонациональности и проявления ДЧО (добрых человеческих отношений).

2. Совершенствование функций управления качеством образования и повышение действенности функции внутришкольного управления.

Слагаемые демократизации руководства педагогическим коллективом школы [7, c. 25]:

II. Слагаемые. 1. Демократичность -- приверженность участников образовательного процесса к демократическим принципам, ее стремление к равноправию в отношении участников ОП, соблюдение прав человека и ребенка, Закона РК о правах ребенка. Цель: демократизировать весь управленческий и образовательный процесс и условия его гуманизации.

2. Гуманистичность -- это человеколюбие, признание человека, гражданина, личность высшей ценностью в системе образования и в интересах устойчивого развития общества. Цель: гуманизировать отношения между участниками ОП; гуманизировать содержание и формы, методы и средства, условия труда; признание самоценности личности.

З. Эвристичность - как ТВОРЧЕСТВО - открытие, сотворение, инновации, способствующие развитию мастерства и творчества, САМОсти руководителя школы и участников ОП. Цель: превращение педагогического творчества в один из ведущих видов педагогической деятельности.

4. Эстетичность -- чувственная сторона эстетической реальности; умение использовать законы и нормы эстетики в ОП для достижения педагогического мастерства на основе диагностики. Цель: научить участников ОП стремиться к прекрасному, видеть прекрасное.

5. Личностно-ориентированность - ориентация на каждую конкретную личность и создание природосообразных условий для саморазвития индивидуальности. Цель: развитие и саморазвитие человека, гражданина, личности и способствование раскрытию творческого потенциала каждого участника ОП как личности, ее самоактуализации и гуманизации.

III. Пути и механизмы [3, c. 87]:

1. Разработка и создание системы внутришкольной информационно-аналитических данных на мониторинг образования и информационных технологий с переводом на автоматизированную систему.

2. Использование системного, личностно - ориентированного, гуманно-личностного подходов в распознании педагогической действительности.

3. Повышение требовательности к качеству и глубине анализа деятельности школы.

4. Обеспечение внутришкольного управления методическими инструментариями.

IV. Условия как факторы [8, c. 43]:

1. Теоретическое, технологическое и практическое обоснование технологии проблемно-ориентированного анализа деятельности школы, анализа воспитательного и образовательного процессов, моделирования структуры внутришкольного управления на основе демократизации образования.

2. Углубление знаний руководителей школ по теории информации, технологии циркулирования потоков информационно-аналитических данных на основе мониторинга образования.

3. Совершенствование дидактической подготовленности руководителей школ, системы знаний по теории воспитания, психологии и педагогической психологии на основе акмеологического и андрагогического подходов.

V. Средства [5, c. 87]:

1. Внедрение в практику руководства педагогическим коллективом школы информационно-аналитической и проблемно-ориентированной технологий, создавая условия для компьютерных систем внутришкольной информации как материальной основы управления.

2. Создание целевых программ управления качеством ОП, формированием высокого уровня воспитанности на основе гуманистической системы воспитания, создание целевой программы по формированию гармоничного уровня целостности педагогического коллектива.

3. Создание функциональной структуры управления, разработка должностной инструкции управленческого и педагогического составов с детальными описаниями их прав, обязанностей, ответственности и соответствия с должностной инструкцией.

4. Делегирование полномочий ответственности в соответствии с должностной инструкцией.

5. Повышение профессиональной культуры управления и формирование директора и учителя как руководителя и педагога новой формации.

Выше изложенное требует систематического повышения профессиональной управленческой квалификации руководителей школы на основе акмеологического подхода/педагогики, психологии, андрагогики, акмеологии, теории управления, теории систем и системного подхода, теории управления по результатам, технологии оперативного управления качеством образования.

3. Система педагогического самоуправления в школе

Проблема демократизации управления педагогическим коллективом школы является на сегодняшний день очень актуально. Если раньше в решении любых вопросов главным было мнение директора, сегодня учитывается голос всего коллектива: педагогов, родителей, учащихся.

Составной частью общей системы школьного самоуправления является самоуправление педколлектива. Цель педагогического самоуправления - реализация потребностей и интересов учителей.

Работа школы ведется в разных направлениях [1, c. 54]:

методическая работа (педсоветы, методсоветы, школьные методические объединения, школа молодого учителя, совещания, методические недели, семинары, консультации, индивидуальные беседы и т. д.);

исследовательская работа (участие в работе лаборатории; проведение дней диагностики, регулирования и коррекции; реализация метода проекта);

воспитательная работа (проведение классных часов, внеклассных мероприятий, кружковой работы, собраний учащихся, работает актив россичей, совет командиров);

издательская деятельность;

работа с родителями и общественностью;

овладение работниками школы компьютерной грамотностью.

Педагоги реализуют свои права через участие в работе педсовета, методсовета, предметных объединений, объединения классных руководителей, временных творческих групп. Также учителя входят в состав Совета школы, Совета класса, принимают участие в общешкольных собраниях и конференциях [8, c. 87].

Высшим органом педагогического самоуправления является педсовет. На педсоветах обсуждаются и утверждаются планы работ школы, Положения, программы; осуществляется анализ состояния учебно-воспитательного процесса; заслушиваются доклады, отчеты по различным проблемам. Педсоветы проходят в различных формах: традиционный, групповая работа, конференция, круглый стол, деловая игра.

Педагогический Совет школы - высший постоянно действующий орган самоуправления педагогического коллектива. Заседания проводятся на основании плана школы.

Цели:

- координация деятельности педагогического коллектива;

- направление деятельности коллектива на совершенствование и развитие образовательного процесса;

- ориентация деятельности педагогического коллектива на реализацию государственной политики в области образования;

- определение направления деятельности учителей на совершенствование и повышение их методического и педагогического мастерства;

- решение вопросов, связанных с переводными и выпускными экзаменами, с переводом и выпуском учащихся;

- решение вопросов, связанных с изучением, обобщением и распространением передового педагогического опыта;

- рассмотрение вопросов, связанных с информационным и методическим обеспечением;

- рассмотрение вопросов, связанных с внедрением в образовательный процесс новых современных методов и технологий;

- рассмотрение вопросов, связанных с взаимодействием родительского комитета с органами ученического самоуправления [8, c. 98].

Большую работу в школе проводит методсовет, который является коллективным профессиональным совещательным органом. В его состав входят наиболее квалифицированные, опытные, неравнодушные к своему делу, творчески работающие учителя, администрация.

Научно-методический Совет школы - это коллективный профессиональный орган самоуправления педагогических работников. Заседания проводятся по плану, который является составной частью общешкольного плана.

Цели:

- повышение профессионального уровня учителей; координирование работы предметных методических объединений классных руководителей;

- повышение уровня качества учебно-воспитательного процесса; помощь учителям во внедрении новых технологий, новых методов обучения;

- изучение, анализ, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

- организация конкурсов, семинаров, круглых столов, научных конференций [1, c. 43].

Методсовет действует на основании Закона РФ "Об образовании", Типового положения об общеобразовательном учреждении, нормативно-правовых документов МО РФ, Департамента образования, Управления образования, Устава школы, Положения о методсовете.

Главными задачами методсовета являются [8, c. 63]:

- реализация государственной политики в области образования;

- ориентация деятельности педколлектива на совершенствование образовательного процесса;

- разработка плана работы по реализации методической темы школы и реализация этого плана;

- внедрение в практику работы достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

Методсовет как орган педагогического самоуправления координирует усилия всех подразделений школы. Он осуществляет непосредственное управление методической работой: организует работу по повышению научно-теоретического уровня и методического мастерства педагогов, анализирует ход и результаты опытно-экспериментальной работы, работает над совершенствованием учебно-воспитательного процесса.

На своих заседаниях методсовет рассматривает и согласовывает экзаменационный материал, материал школьных олимпиад, предметное тематическое планирование, авторские программы. Члены МС организуют мероприятия по повышению педагогического мастерства учителей, обмену опытом работы.

Методсовет оказывает действенную помощь администрации школы в подготовке педсоветов, родительских собраний, совещаний; принимает участие в организации и проведении практикумов, семинаров.

МС возглавляет научно-исследовательскую работу в школе. Она ведется в двух направлениях: проектная и дни диагностики. Метод проекта используется в управленческой, учебной, воспитательной деятельности школы. Методсоветом разрабатываются программы проведения дней ДРК на различные темы.

Исследовательская работа позволяет выявить затруднения, недостатки в деятельности учителей, классных руководителей и выработать программу регулирования и коррекции деятельности педколлектива.

Под руководством МС в школе работают предметные методические объединения: МО учителей гуманитарного цикла, МО учителей естественно-математического цикла, МО учителей начальных классов и МО классных руководителей. Работа секций строится в соответствии с общешкольной методической темой [5, c. 87].

Основные направления работы МО заключаются в следующем:

- изучение и реализация нормативных и методических документов и материалов;

- повышение методической подготовки и профессионального мастерства учителей;

- анализ качества работы педагогов;

- рассмотрение вопросов совершенствования обучения и воспитания школьников [3, c. 87].

На заседаниях МО анализируются состояние и результативность работы педагогов, обобщается опыт работы учителей, проходят творческие отчеты учителей по самообразованию, проводится взаимопроверка школьной документации.

Педагоги используют разные формы работы [8, c. 65]:

- - встреча с другими школами как нашего района, так и соседней области;

- - открытые мероприятия районного масштаба;

- - встречи с писателями, художниками, музыкантами;

- - литературные гостиные, предметные недели, вечера;

- - выпуск журналов, альманахов;

- - защита проектов.

Методическое объединение по предметам - это объединение учителей, работающих по одному циклу предметов. Заседания проводятся согласно плану работы методического объединения 4-5 раз в году.

Цели:

- оказать помощь начинающим учителям в овладении педагогическим мастерством;

- оказать помощь опытным учителям в совершенствовании их методического и профессионального уровня;

- оказать помощь учителям в совершенствовании современных методов и внедрении новых педагогических технологий [5, c. 41].

Методические объединения классных руководителей.

В цели этого органа входит:

- координирование работы классных руководителей;

- информационное обеспечение классных руководителей;

- помощь классным руководителям в вопросах психологии и педагогики;

- знакомство классных руководителей с новыми методами воспитания, новыми педагогическими воспитательными технологиями;

- изучение передового опыта классных руководителей, анализ обобщение и распространение этого опыта;

- содействие совершенствованию воспитательного процесса в школе [8, c. 34].

Экспертные комиссии, рабочие группы создаются на определенный период для осуществления внутришкольного контроля из состава инициативных и творческих педагогических работников. По истечении определенного времени создаются новые комиссии в зависимости от вопроса, который проверяется.

Что же дает участие педагогов в самоуправлении?

1. Созданная в школе система педагогического самоуправления позволяет повысить педагогическое мастерство учителя.

2. Участие педагогов в работе МС способствует повышению профессионализма учителей школы.

3. Многие педагоги учатся разумно, объективно анализировать ту или иную педагогическую ситуацию, что приводит к созданию благоприятного микроклимата.

4. Тесное сотрудничество и микроклимат способствуют созданию в коллективе творческой атмосферы.

5. Созданы условия для инновационных процессов.

6. Педагоги участвуют во взаимопроверках.

7. Материалы из опыта работы учителей печатаются на страницах многих газет, брошюр.

Заключение

В результате проделанной работы нами: проведен анализ литературы по теме исследования; рассмотрены особенности руководства педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений; охарактеризована система педагогического самоуправления в школе.

Также нами выделены и проанализированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное руководство педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений: становление коллектива педагогов субъектом управления образовательным учреждением: уровень развития коллектива; качества руководителя; наличие опыта демократического управления; создание системы подготовки педагогов к управлению школой; образовательная система, ориентированная на развитие личности учащегося; создание благоприятного психологического климата; наличие системы оценки педагогических кадров.

Изучение теоретических аспектов вопроса руководства педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений позволило сделать следующие выводы:

1. Неотъемлемым элементом демократизации управления педагогическим коллективом школы является повышение роли общественного управления: Совета школы; Попечительского совета; корпорации выпускников школы. Все эти объединения должны быть направлены на системную помощь педагогическому коллективу в раскрытии и развитии возможностей в достижении целей, учитывающих: условия школы, ее достижения; ее планы-прогнозы; особенности и специфику окружающей среды, социума.

2. Демократическое управление школьным педагогическим коллективом не характерно и невозможно осуществить в школах, где царит административно-командный, авторитарный стиль управления и где приоритетной является жесткая реализация контрольной функции.

3. Демократизация руководства педагогическим коллективом школы -- это развитие управляемых процессов, ведущих к установлению в едином коллективе единомышленников подлинно демократических отношений, предполагающих равное право на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление.

4. Эффективное руководство педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений требует систематического повышения профессиональной управленческой квалификации руководителей школы на основе акмеологического подхода/педагогики, психологии, андрагогики, акмеологии, теории управления, теории систем и системного подхода, теории управления по результатам, технологии оперативного управления качеством образования.

5. Внедрение демократического управления педагогическим коллективом школы означает оптимальное сочетание государственных и общественных начал в интересах человека, общества и государства.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся в выделении и анализе комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное руководство педагогическим коллективом школы в условиях демократизации общественных отношений, достигнута, задачи выполнены.

Список литературы

1. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред Т.И. Шамовой. - М., 2001.

2. Закон Российской Федерации "Об образовании". -- М., 2002.

3. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -- М., 2003.

4. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -- М., 2002.

5. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. -- М., 2002.

6. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. -- М., 2003.

7. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. -- М., 2002.

8. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. -- М., 2002.