Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний на уроках русского языка

33

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

по основам исследовательской деятельности

Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний на уроках русского языка

студентки 32 группы

Кириченко Юлии

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения непроверяемых и труднопроверяемых орфограмм

1.1 Возрастные особенности младших школьников

1.2 Традиционный принцип русской орфографии

1.3 Анализ программ и учебников с точки зрения темы исследования

Глава II. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе

2.1 Этапы работы над словарным словом

2.2 Методы и приёмы обучения непроверяемым написаниям

2.3 Виды тренировочных упражнений

2.4 Опыт работы учителей начальной школы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современная школа видит одну из главных задач - развитие речи и мышления учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной реальностью, т. к. слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи [3,4].

Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет изучения - анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Методика развития речи обеспечивает дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса и связной речи - устной и письменной.

Тема данной работы: «Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний на уроках русского языка».

В данной работе остановимся на некоторых особенностях толкования младшими школьниками лексического значения слов. Это слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова должны быть усвоены всеми учащимися.

Со словами с непроверяемыми написаниями дети встречаются на каждом уроке.

Но, к сожалению, большинство ребят, оканчивая начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.

Используя квалифицированные учебные методы и приёмы можно скорректировать данную проблему.

Актуальность темы заключается в том, что специальный заказ общества - грамотные специалисты, но в школах недостаточно внимания уделяется изучению безударных гласных в непроверяемых ударениях.

Проблема: каковы педагогические условия реализации системного подхода в изучении безударных гласных в труднопроверяемых словах.

Цель: выявить наиболее эффективные методы и приёмы работы над данной орфограммой.

Объект исследования: процесс освоения непроверяемых и труднопроверяемых написаний.

Предмет исследования: методы и приёмы, способствующие усвоению непроверяемых и труднопроверяемых написаний.

Гипотеза: работа по усвоению непроверяемых и труднопроверяемых орфограмм будет эффективной при использовании следующих методов и приёмов:

1) учёт особенностей памяти, внимания, восприятия, мышления

младших школьников;

2) соблюдение определённого порядка при знакомстве с новым

словом;

3) разнообразие тренировочных упражнений;

4) использование занимательных и игровых приёмов.

Задачи:

1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по

проблеме исследования;

2) изучить требования программ и учебников по русскому языку;

3) изучить опыт работы учителей по данной проблеме;

4) установить наиболее эффективные виды тренировочных

упражнений при закреплении исследуемых написаний.

Методы и методические исследования:

- теоретический анализ;

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- анализ программ и учебников по русскому языку;

- анкетирование;

- анализ педагогического опыта;

- реферирование.

База исследования: СШ№1

Теоретическая значимость: систематизирован материал о комплексном подходе к изучению безударных гласных в непроверяемых ударениях.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы студентами в период производственной практике.

Глава I. Теоретические основы изучения непроверяемых и труднопроверяемых орфограмм

1.1 Основные возрастные особенности восприятия [14]

Наиболее удобочитаемый черный шрифт на белом фоне, наиболее неудобочитаемый жёлтый на белом фоне.

Выделение шрифта другим цветом при чтении текста способствует закреплению материала в долговременной памяти (стр. 362-363 Столяренко).

Поэтому следует предъявлять слова с безударными гласными, выделяя букву ярким цветом, например, красным.

«Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации даёт наилучшие результаты. Так, исследования показали, что человек запоминает 15 % информации получаемой им в речевой форме, и 25 % в зрительной, если же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65 % содержания этой информации» (стр. 363 Столяренко).

Поэтому лучше использовать все факторы…

«Заучивание любого материала облегчается по мере повышения структурности, т. е. логических, семантических связей его частей». (стр. 367 Столяренко).

Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным - задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы. [11]

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

«Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий» [15,73] (стр. 73 Подласый И. П.) .

В качестве исходного можно рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовывать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука.

Примеры упражнений для формирования фонетических понятий.

1.2 Традиционный принцип русской орфографии

С середины XVIII в., начинает создаваться теория русского правописания. С этого времени нормы орфографии не только стихийно складываются и затем закрепляются в грамматиках, но и сознательно создаются и перестраиваются. Начинаются теоретические поиски наиболее рациональных принципов правописания.

Понять принцип орфографии - значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное правило как часть системы, понять орфографическое правило и каждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка.

Точно определить эти принципы следует так:

1. Основной принцип русской орфографии - морфемный, в некоторых пособиях он называется морфологическим. Суть его заключается в том, что каждая морфема пишется единообразно вне зависимости от произношения. На этом принципе основаны следующие правила: правописание безударных гласных в корне, правописание звонких и глухих согласных в корне, правописание большинства приставок и суффиксов.

Когда выбор буквы нельзя проверить сильной позицией, так как такой нет в современном языке, слово пишется в соответствии с традицией, и его написание определяется по словарю. В этих случаях проявляется традиционный принцип русской орфографии. На нем базируются такие правила: правописание непроверяемых и чередующихся гласных и согласных в корне, правописание гласных после шипящих и ц, употребление ь после шипящих, слитное и раздельное правописание наречий, наречных сочетаний и некоторых предлогов, правописание окончания прилагательных мужского рода р.п. ед. ч. и др.

2. Фонетический принцип заключается в том, что написание соответствует произношению; правил, которые основываются на указанном принципе, немного: правописание приставок на з/с , а также гласной в приставке раз-/роз-, правописание и/ы в корне после приставок на согласный.

3. Традиционно-исторический, или традиционный, принцип наличествует там, где написание не отражает реального строения, фонемного или звукового, языковых единиц (в первую очередь слов). Написания при этом превращаются в буквенные иероглифы, а само письмо должно рассматриваться как особый язык, параллельный устному, а не как его отражение.

4. Дифференцировочный принцип -- частный случай традиционно-исторического. Он налицо там, где два слова или две формы, имеющие тождественное фонемное строение, условно разграничиваются с помощью орфографии;

Кроме того, орфография устанавливает правила слитного, раздельного и дефисного написания, переноса слов, а также употребления прописных и строчных букв.

1.3 Анализ программ и учебников с точки зрения темы исследования

Для изучения в начальной школе даётся список слов.

Рассмотрим несколько видов программ: Виноградовой, Занкова и традиционную.

В учебнике Иванова для 3 класса даются 89 слов. Учебник состоит из 2-х книг: I и II части. Все словарные слова собраны в I части на стр. 152, в разделе «Словарик». Тематика слов различна: овощи, части света, названия зданий, транспорт. Можно выделить самую большую тематическую группу: овощи.

Словарные слова - это не только существительные, встречаются также и прилагательные. Из 89 слов - 5 прилагательных, 70 - существительных, 13 - наречий, 1 - глагол.

В процентном соотношении это будет выглядеть так:

100 % - все слова (89 слов),

1,1 % - глагол,

14,6 % - наречие,

78,6 % - существительные,

5,6 % - прилагательные.

В учебнике Иванова для 4 класса даётся 93 слова. Учебник также состоит из 2-х книг, 2-х частей. Словарные слова даются как в I, так и во II частях, на стр. 131 (II)/стр. 133 (I) в разделе «твои помощники». Слова в I и II частях одинаковы. Тематика слов не слишком различна: строения, транспорт. Словарные слова представлены в различных частях речи: существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия. Можно сказать, что в отличии от словаря 3 класса, здесь дано больше частей речи.

Из 93 слов - 4 прилагательных, 3 - числительных, 76 - существительных, 3 - глагола, 7 - наречий.

100 % - все слова (93 слова),

3,2 % - глаголы,

4,3 % - прилагательные,

81,7 % - существительные,

3,2 % - числительные.

В учебнике Рамзаевой, по традиционной программе, для изучения в 3 классе дано 114 слова. Все слова распределены по алфавиту, в отдельных столбиках. В учебнике под словарные слова выделен отдельный лист, стр. 252-253, раздел «Словарь для справок». Тематика слов очень разнообразна: названия животных, овощи, части света, строения, транспорт, месяцы года, дни недели, деревья. Наибольшая тематическая группа - строения. Встречаются такие части речи, как существительные, наречия, прилагательные.

Из 114 слов - 5 прилагательных, 95 - существительных, 14 - наречий.

Представим данные в процентном соотношении:

100 % - все слова (114 слова),

4,4 % - прилагательные,

83,3 % - существительные,

12,3 % - наречия.

В учебнике Рамзаевой, по традиционной программе, для изучения в 4 классе дано 177 слов. Все слова распределены по алфавиту в отдельные столбики. Все словарные слова собраны в специальном разделе «Словарь для справок» на стр. 246-248. Тематика слов так же разнообразна: названия животных, овощи, части света, строения, транспорт, месяцы года, названия птиц. В тематической группе транспорт больше слов, чем в остальных. Также встречаются различные части речи: существительные, прилагательные, наречия. Числительные, глаголы. Из 177 слов - 7 прилагательных, 5 - числительных, 136 - существительных, 3 - глагола, 26 - наречий.

100 % - все слова (177 слова),

1,7 % - глаголы,

4 % - прилагательные,

76,8 % - существительные,

2,8 % - числительные,

14,7 % - наречия.

В учебнике А. В. Полякова, по программе Занкова, для изучения в 3 классе 218 слов. Во II части учебника даются те же слова, что и в I части, но добавлены и новые - 119 слов. Словарные слова собраны в разделе «Словарь для справок». В I части учебника тематика слов невелика: строения, транспорт. Во II части добавляются такие тематические группы: овощи, части света, месяцы года, растения, названия животных. Самая большая тематическая группа: овощи. Встречаются различные части речи: существительные, наречия, глаголы.

Из 218 слов - 6 прилагательных, 152 - существительных, 4 - глагола, 56 - наречий.

Представим данные в процентном соотношении:

100 % - все слова (218 слова),

1,8 % - глаголы,

2,6 % - прилагательные,

69,7 % - существительные,

25,7 % - наречия.

В учебнике А. В. Полякова, по программе Занкова, для изучения в 4 классе даётся 56 слов. Словарные слова собраны в разделе «Словарь для справок». Тематика слов такова: чувства, цвета, транспорт. Выделить определённо самую большую группу трудно. Встречаются различные части речи: существительные, наречия, глаголы, прилагательные.

Из 56 слов - 7 прилагательных, 35 - существительных, 5 - глаголов, 9 - наречий.

Представим данные в процентном соотношении:

100 % - все слова (56 слова),

9 % - глаголы,

12,5 % - прилагательные,

62,5 % - существительные,

16,1 % - наречия.

Глава II. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе

2.1 Этапы работы над словарным словом [4]

Младшим школьникам трудно дается освоение слов с непроверяемыми написаниями. А причина в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно в отрыве от всей другой орфографической работы.

Можно выделить еще одну причину: при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Но механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками.

Рекомендуется работу по освоению таких слов строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы.

2.1.1 Предъявление слова

Могут использоваться следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание её учащимися;

б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;

в) рассматривание предметной картинки (из набора «картинный словарь»);

г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.

Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем ребята начинают работать над так называемым «слуховым» образом слов.

2.1.2 Работа над «слуховым» образом слов

Один из наиболее распространенных образов подачи «словарного» слова: сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учитель поясняет: «Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберем это слово». Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т. д.

И. В. Захарова утверждает, что такой способ работы неудачен, т. к. учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. И предлагает поступить иначе.

Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место.

Это очень важно, т. к. именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и согласных: для первых - положение без ударения, для вторых - положение в конце слова и перед другими согласными), то после орфоэпического произнесения дети сразу могут назвать в этом слове «трудное» место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

2.1.3 Запись слова с «окошком» («дыркой»)

После того, как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают «словарное» слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы - так называемым «окном» или «дыркой». Дети записывают слово пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако, при такой форме записи важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставится какой-либо «сигнал опасности» - например, точка: Б.РЁЗА.

2.1.4 Работа над «зрительным» образом слова

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарику (или к словарю учебника). Это будет способствовать во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического обмена слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слов).

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, например: (портрет), орех (орех круглой форы), ракета (ракета в виде буквы А).

Работу по запоминанию слова ягоды можно начать с рассмотрения картинок с изображением малины, черники, земляники и т. д.

Детям задаётся вопрос: «Как можно назвать все эти предметы одним словом? (ягоды). Учащиеся записывают слово с «окном»». Для запоминания орфографии даётся рисунок. ЯГОДЫ

Подбор слова с общим признаком.

Учитель диктует или записывает на доске слова, предлагая детям подобрать и записать еще одно:

капуста, морковь…(картофель) - овощи (общий признак);

село, город…(деревня) - населённый пункт;

восток, запад…(север) - стороны света.

Схема 1. Схема-классификация словарных диктантов [8]

33

2.2 Методы и приёмы обучения непроверяемым написаниям [6,57]

Приёмы работы, которые используются при повторении:

1. Письмо слов на кальке по трафарету (самостоятельно или с комментарием).

2. Прочитать слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем).

3. Прочитать слова с таблицы так, как пишем, и назвать слово, которое нельзя перенести.

4. Прочитать слова с таблицы так, как пишем, в которых один, два, три и т. д. слогов.

5. Услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором).

6. Устный картинный диктант: прочитать слова так, как пишем, поднимая карточку с гласной буквой.

7. Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно убирается, остаётся картинка. Дети записывают слово самостоятельно или с комментированием.

8. Слова на карточках написаны с пропущенной буквой (могут карточки приносить сказочные герои). Ученики пишут слова с карточки на доске или в тетради, комментируя.

9. Игра «Незнайка допустил ошибки в словах». Сколько их? Дети нашёптывают ответ на ухо учителю. Тот, кто назвал правильное количество ошибок, получает звание - «Мудрый кролик». Затем коллективно исправляем ошибки.

10. Догадайся, какие это слова?

Б . Р . ЗА, К . П . СТ .

11. Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам узнай и напиши слово:

крндш, пнл.

12. Ответь одним словом.

Шестой день недели (суббота).

Перемещение воздушных масс (ветер).

13. Отгадай загадки. Напиши отгадки.

14. Подобрать к слову родственные слова.

После того, как изучены все группы слов, возможны такие задания:

1. Выписать слова с сочетанием «оро».

2. Выписать слова, к которым можно подписать имена девочек или мальчиков.

3. Выписать слова с ударением на первом (2-ом, 3-м) слоге.

4. Выписать слова с парной согласной в конце слова.

5. Составить и записать рассказ по опорным словам: ветер, мороз, коньки, суббота, весело, ребята.

6. Составить цепочку слов, где каждая последняя буква в слове является первой следующего слова.

7. Диктант-игра. Кто больше запомнит. Чтение по 2-3 слова цепочкой. Во время паузы дети записывают, что запомнили.

Работая по такой системе над словами с непроверяемыми гласными, ежедневно на уроке повторяем с детьми 2-3 группы слов (12-16), а за неделю практически все слова. Это повышает орфографическую грамотность учащихся, качество знаний этих слов.

2.3 Виды тренировочных упражнений

В учебном процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи, с чем соответственно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются учащимися не путём созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т.е. через рассказ учителя, описания, различную информацию.

Применение разнообразных приемов и упражнений - обязательное условие успешной работы по орфографии.

При определении того, какой именно приём или какого рода упражнение нужно применить в каждом конкретном случае, необходимо учитывать разнообразные особенности каждого из них. Целесообразность применения того или иного приёма, упражнения с точки зрения методической определяется такими условиями, как:

а) степень соответствия его проходимому в данный момент материалу;

б) подготовленность учащихся к усвоению данного учебного материала;

в) доступность приёма с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся;

г) последовательность в применении отобранных с определенной целью приёмов.

Представление о последовательности упражнений и их соответствие целям и задачам обучения на различных этапах усвоения навыков может дать таблица.

Таблица 1. Последовательность упражнений

Дидактическая цель (задача)
Актуализация опорных знаний и навыков	Подготовительные упражнения
Усвоение знаний (правил, понятий)	Вводные упражнения (познавательные, мотивационные)
Первичное применение знаний	Пробные упражнения
Овладение навыками в стандартных условиях	Тренировочные упражнения (по образцу, инструкции, заданию)
Творческий перенос знаний и навыков в нестандартные условия (усвоение умений)	Творческие упражнения
Контроль, коррекция навыков и умений	Контрольные упражнения

Контрольные упражнения:

Непроизвольному запоминанию непроверяемых написаний способствует регулярное включение слов в тексты упражнений на самые разнообразные правила, например:

1) расположить слова в алфавитном порядке (при изучении фонетики и графики);

2) подобрать однокоренные слова (при изучении состава слова);

3) просклонять имена существительные в единственном числе:

диаграмма, артиллерия, календарь, бандероль (при изучении склонения сущ--х);

4) образовать уменьшительно-ласкательные формы слов: чемодан, парашют.

Запоминанию способствуют такие виды работ учащихся, как:

- обращение к орфографическому словарику,

- проверка слов по словарю,

- запись трудных непроверяемых написаний.

Существует много тренировочных упражнений по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них:

- списывание по тематическим группам;

- работа со словарем;

- ребусы, иллюстрации;

- творческие работы (по развитию речи):

- письмо текста по памяти;

- свободный диктант;

- составление предложений;

- сочинение по опорным словам;

- письменный пересказ текста, с использованием данных слов;

- составление рассказа по аналогии;

- упражнения лексического характера;

- осложненное списывание,

- обобщающие диктанты,

- самостоятельная работа.

2.4 Опыт работы учителей начальной школы

2.4.1 Опыт работы Е. Ю. Тихоновой [1]

Е. Ю. Тихонова, учитель начальных классов МСОШ № 6 г. Отрадного Самарской обл., делится опытом работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми словами. Она рассказывает о конкретных методических приёмах, направленных на запоминание непроверяемых и труднопроверяемых слов и рассчитанных на неделю работы с блоком слов.

Каждое слово должно быть написано на отдельной карточке.

1-й день (Первичное восприятие группы слов).

1. Самостоятельное чтение слов учащимися «про себя».

2. Чтение учителем слов орфографически.

3. Орфографический разбор.

4. Чтение детьми каждого слова 2-3 раза орфографически, глядя на карточку.

5. Орфографическое чтение всего блока слов.

6. Запись слов с выделением орфограмм, при этом карточки остаются перед глазами детей.

7. Проверка всего блока слов. Учитель читает слово орфографически, а дети - орфографически, ведя пальцем по написанному слову. Либо, как предлагает автор, «учащиеся могут отмечать горизонтальной, или вертикальной чертой каждый проверенный слог».

2-й день (Закрепление правописания).

1. Карточки со словами поочередно на мгновение показывают классу, таким образом, осуществляется воспроизведение выученных слов.

2. Учитель произносит первое слово орфографически, дети повторяют его орфографически. Аналогично повторяются все следующие слова. При этом осуществляется перекодировка слышимого слова в слово «для написания».

3. Запись слов с карточки, выделение орфограмм.

4. Проверка записанных слов.

3-й день.

Частный диктант всего блока слов. Учитель произносит слово орфоэпически, дети повторяют хором три раза каждое слово орфографически.

4-й день.

1. Карточки со словами находятся перед классом, ученики читают хором каждое слово каждое слово орфографически один раз, называют буквы для запоминания.

2. Запись слов, выделение орфограмм.

3. Проверка блока слов.

5-й день.

Слуховой контрольный диктант.

Е. Ю. Тихонова использовала эти приёмы 4 года. Подобный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний делает процесс усвоения слов из программных списков абсолютно управляемыми, поэтому и даёт высокий результат обучения.

2.4.2 Опыт работы Л. С. Лаптевой [16]

Учитель начальных классов Л. С. Лаптева делится опытом работы со словарными словами. [6,56]

При работе со словарным словом она обращается к истории слова, работает со словарем.

Все слова делятся на тематические группы. Такие карточки напечатаны для каждого ученика. Работа над одной группой слов - неделю.

1-й день. Знакомя с новыми словами, использует картинный словарь.

2-й день. Дети пишут слова на кальке по трафарету.

3-й день. Списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают сигнальную карточку.

4-й день. Дети пишут слово под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой этих слов по таблице.

5-й день. Усвоение этих слов изучаемой группы проверяется. Дети пишут или картинный диктант, или, слова под диктовку, или используют перфокарты, на которых слова с пропущенной буквой. Такие карточки - перфокарты изготовлены для каждого ученика соответственно десяти группам слов. Они помогают быстро проверить усвоение слов любой группы, выявить учеников, которые не запомнили или забыли какое-либо слово.

Новая неделя - новая группа слов, изученные же слова повторяются устно или письменно, по группам или выборочно.

2.4.3 Опыт работы [12]

Упражнение № 1. Спишите с доски слова в алфавитном порядке. Подчеркните в словах непроверяемые безударные гласные.

Упражнение № 2. Выберите правильный ответ.

Упражнение № 3. Спишите. Подчеркните в словах непроверяемые безударные гласные. Объясните (устно) значения данных слов. Составьте с ними словосочетания.

Упражнение № 4. Пользуясь орфографическим словариком, допишите таблицу.



КК	ЛЛ	СС
Аккуратный	Коллективный…………………….	Комиссия………………….…

Упражнение № 5. Составьте связный рассказ на тему «Наша школа» со словами: вестибюль, коридор, портрет и др.

Упражнение № 6. Составьте словосочетания со словами: батон - бетон, территория - коридор, артиллерия - кавалерия.

Упражнение № 7. Замените данное выражение отдельными словами - именами существительными. Подчеркните в словах непроверяемые безударные гласные.

Упражнение № 8. Составьте рассказ на тему: «В библиотеке» со словами: витрина, библиотека, плакат, автор, портрет и др. Подчеркните в данных словах непроверяемые написания.

Упражнение № 9. Выпишите из «орфографического словарика» по 5 глаголов с буквами кк, лл, сс, и с непроверяемыми безударными гласными а, и, о.

Упражнение № 10. Опишите свою квартиру. Используйте для этого слова: диван, балкон, ванна, телевизор и т. д. Подчеркните непроверяемые гласные.

2.4.5 Опыт работы Г. И. Рыжиковой [7]

При первом изучении словарного слова она обращает внимание детей на признак, который присущ только этому слову, и затем связывает этот приз0нак с орфограммой, которую надо запомнить.

Например, кроссворд, где зашифровано слово молоко. К такому кроссворду обычно даётся загадка.

	О		О		О

Хочешь бегать далеко,

Хочешь прыгать высоко,

Пей почаще … (молоко).

Дети хором отгадывают загадку. Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный материал, но и способ еще раз подчеркнуть трудную орфограмму и закрепить её написание в памяти.

Две гласных «а» и «у» одна.

	А		У			А

Угадайте-ка друзья,

Очень много хруста

Издаёт … (капуста).

Для правильного закрепления написания словарного слова использует шуточные вопросы, загадки, например:

1. В каких словах живет рак? (завтРАК, РАКета).

2. В каких словах спрятались ноты? (поМИдор, Ребята, Дорога и др.).

3. Назовите слова, в которых спрятались числа? (рОДИНа (1), СОРОКа (40), ОДНАжды (1) и др.).

4. Все слова хороши, но где-то спрятались еж и уж. (ДЕЖурный, УЖин).

5. Какие слова любит ворона? (КАРандаш, КАРтина, КАРтофель). А лягушка? (КВАртира, МосКВА).

6. В каких словах ель растёт? (картофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник).

Очень хорошо воспринимают учащиеся загадки в форме шарад:

Мой первый слог крик птицы.

Два других на дне пруда,

А целое в музее

Найдёте без труда.

(картина).

Или:

Прибавьте 40 к единице длины,

И вмиг она преобразится.

А как? Подумать вы должны.

Скажу лишь: под землёй помчится.

(метро).

После того, как написание слова хорошо усвоено и дети не делают ошибок, можно использовать загадки, где отгадка - словарное слово.

Учитель загадывает загадку, а дети пишут отгадку. Кроме обычных загадок, используют загадки с хоровыми ответами.

«подскажи словечко».

И последним, завершающим этапом изучения словарного слова является самостоятельная работа учащихся по закреплению умения правильно писать изученное слово в письменной работе. С этой целью Г. И. Рыжикова даёт такие работы, как:

1) написать все словарные слова, используя сюжетную картинку;

2) учитель читает стихотворение, а учащиеся после его прослушивания должны записать все словарные слова.

2.4.6 Опыт работы Т. В. Алексеевой [10,65]

Берёт все слова, изучаемы в учебном году, и делит на группы слов, близких по смыслу. Каждую группу слов пишет на отдельном листе и работает отдельно с группой неделю по следующей методике:

Понедельник - списывание с доски в тетради;

Вторник - чтение слов по слогам;

Среда - письмо слов под диктовку, но зрительный ориентир остаётся;

Четверг - проговаривание слов без зрительного ориентира;

Пятница - словарный диктант;

Суббота - работа по карточкам.

Карточки делает в форме предмета, соответствующего теме: яблоко, помидор, трамвай, тарелка, сердце, месяц (рис. 1).

Все слова изучают за 6 недель, а затем повторяют слова за предыдущий год. На уроке это занимае5т 1-2 мин., а грамотность повышается существенно.

2.4.7 Опыт работы Н. А. Каркачёвой [13]

Н. А. Каркачёва предлагает пословицы, которые она применяет на своих уроках.

На одном уроке достаточно использовать2-3 пословицы.

На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Она предлагает прочитать их и записать, вставляя пропущенные слова.

Не велик…да красный нос (мороз);

…Любит чистоту (посуда);

Чужбина - калина, родина - … (малина);

… человек добро помнит (русский);

Нет ничего краше, чем … наша (Родина);

… - всем … мать (Москва, городам);

Крепкую дружбу и не … разрубить (топор).

Также Н. А. Каркачёва предлагает игру «Фотоглаз». Показывает карточки с написанными фразеологизмами. Дети должны успеть прочитать и записать в тетрадь только выделенное словарное слово.

При проверке следует прочитать это слово, вспомнить фразеологизм, объяснить, когда так говорят.

2.4.8 Опыт работы Л. И. Наймушиной [9,46-48]

Л. И. Наймушина делится опытом работы с безударными гласными в корне с помощью кроссвордов.

2.4.9 Опыт работы Г. В. Раицкой [5,28-30]

Г. В. Раицкая предлагает использовать «тетрадь секретов», в специальном разделе которой записываются слова с непроверяемой безударной гласной.

По мере решения орфографических задач все слова записываются в столбик. Именно с орфографического прочтения этих слов начинается ежеурочно работа. Первый раз прочитывают только один столбик слов, причем читают орфографически. Второй раз этот же столбик слов прочитывает каждый ученик, шепотом одновременно находя в нем непонятные по смыслу слова. После этого коллективно находим объяснение непонятных слов, используя уже имеющиеся знания учеников или толковый словарь. Это является первым шагом в работе над орфографической зоркостью при написании слов с непроверяемой безударной гласной.

Вторым шагом является работа с этими словами, но уже в тетради. В соответствии с заданием из прочитанного столбика слов некоторые слова не выписываются. Задания могут быть самыми разными.

Например, выпишите:

- трёхсложные слова (дорога…);

- двухсложные слова (берег…);

- самое длинное слово (картофель);

- самое короткое слово (заяц);

- слово к схеме;

- в слове есть только мягкие согласные звуки (сирень);

- в слове есть только твёрдые согласные звуки (сахар);

- отгадка на загадку;

- слово, которое «выпало» из предложения (По лесу шёл … и громко ревел);

- в котором есть «принцессы» (буквы е, ё, ю, я);

- «зашифровка слов».

2.4.10 Опыт работы Е. В. Бельдиной [2,32-34]

Она выделяет этапы работы.

На 1-м - подготовительном этапе провела работу:

1) систематизировала слова, записала их по возрастным классам обучения в алфавитном порядке;

2) систематизировала карточки и дописала новые слова в двух экземплярах;

3) спланировала ознакомление со словами по классам на все учебные годы в алфавитном порядке, понедельно;

4) приготовила словарики.

Поставила цели:

- раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;

- добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

- развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной речи.

Слова с непроизносимыми написаниями использовала при объяснении нового материала и закрепления старого, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческой и контрольных работах.

2-й этап - ознакомительный.

На нём знакомит детей со словом или группой слов - иначе, предъявляя слова.

Работу по предъявлению слов проводит следующим образом:

1) рассмотрение каточки изучаемого предмета или через загадку, установление значения этого предмета;

2) проговаривание слова с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесения по порядку всех звуков;

3) чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании;

4) решение орфографических задач;

5) подбор ознакомительных слов, составление словосочетаний и предложений;

6) подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где это возможно.

На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная.

3-й этап - тренировочно-закрепительный.

Цель его - правильность и осознанность написания слов. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией. На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них: списывание, диктанты (зрительные, выборочные, картинные, по памяти, творческие), ребусы, иллюстрации, творческие работы - письмо текста по памяти, свободный диктант, изложения, сочинения, ответы на вопросы, таблицы.

4-й этап - учётно-контрольный.

Цели: проверить умения учащегося правильно писать изученные слова в письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные диктанты, проверочные и контрольные диктанты.

5-й этап - итогово-аналитический.

В результате данного этапа выводит траекторию продвижения классов по усвоению и написанию слов с непроизносимыми написаниями.

2.4.11 Игры

1. Первый слог «потерялся».

… радь (тетрадь),

… нал (пенал),

… бака (собака),

… хар (сахар).

2. Собери слоги.

де, ный, жур (дежурный);

воч, де, ка (девочка);

ки, ва, лен (валенки).

3. Угадай слово.

Мо…….,

сА…….,

во……..,

ко……… .

Список литературы

1. Е. Ю. Тихонова. Приёмы работы с непроверяемыми и трудно проверяемыми словами. НШ, 2002, № 12, стр. 119.

2. Е. В. Бельдина. Работа над словами с непроверяемыми написаниями. НШ, 2002, № 1, стр. 73.

3. В. П. Канакина. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями. НШ, 1993, № 6, стр. 70.

4. И. В. Захарова. Работа со словами с непроверяемыми написаниями. НШ, 1993, № 11, стр. 53-57.

5. Г. В. Раицкая. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной.

НШ, 1996, № 1.

6. Л. С. Лаптева. Как легче запомнить слова с непроверяемыми написаниями.

НШ, 1994, № 8, стр. 56.

7. Г. И. Рыжикова. Использование игровых приёмов при изучении слов с непроверяемыми написаниями НШ, 1995, № 1.

8. Э. В. Гордеев, М. В. Дмитрюк. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием. НШ, 1995, № 1.

9. Л. И. Наймушина. Кроссворды на уроках русского языка. НШ, 1997, № 5.

10. Т. В. Алексеева. Мой опыт по изучению слов с непроверяемыми написаниями. НШ, 2000, № 5.

11. Н. А. Золотых. Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка. НШ, 2001, № 3.

12. В. В. Ераткина. Работа над непроверяемыми написаниями. НШ, 1994, № 1, стр. 23-27.

13. Н. А. Каркачева. Использование фразеологизмов и пословиц при работе со словарными словами. НШ, 2002, № 7.

14. Л. Д. Столяренко. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 448 с.

15. И. П. Подласый. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

16. 2007, НШ, № 4, стр. 70