Організаційна форма навчання – лекції

Міністерство освіти та науки України

Національний університет водного господарства та природокористування

Кафедра екології

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

З дисципліни:

«Педагогіка вищої школи»

Тема: Організаційна форма навчання - лекції

Виконала: студентка

заочної форми навчання

спеціальності 7.070801

„Екологія та ОНС”

ЕКО-VI

Перевірила:

Безлюдна В.І.

Рівне - 2006

Лекція - традиційно ведуча форма навчання у вищому навчальному закладі. її головна дидактична мета - формування орієнтовної основи наступного засвоєння студентами навчального матеріалу. Як головна ланка дидактичного циклу навчання, вона виконує наукові, гуманістичні та фахові функції.

Лекція - організаційно-методична основа для всіх форм навчальних занять. В багатьох випадках лекція виконує функцію головного джерела інформації: при відсутності підручників і навчальних посібників; у випадках, коли нові наукові дані не знайшли відображення в підручниках і посібниках, або окремі розділи і теми дуже складні для самостійного навчання.

За силою особистого емоційного впливу лектора, контакту з аудиторією, загальним впливом на студентів лекційний спосіб передачі навчального матеріалу найбільш сприятливий. Лекція розкриває понятійний апарат конкретної галузі знань, проблеми, логіку, дає цілісну уяву про предмет, його місце в системі науки, зв'язок з іншими дисциплінами, розвиває професійну зацікавленість, в значній мірі визначає зміст інших форм занять.

Логіко-педагогічний план класичної лекції складається з трьох основних частин: вступна, виклад, заключна частина.

Вступна частина. Формулюється план лекції, її мета і завдання. Коротко характеризується проблема в цілому і її стан, зв'язок з попередніми темами. Рекомендується доцільний список основної І допоміжної літератури.

Виклад проблеми: аналіз, докази, факти, приклади, демонстрування дослідів, характеристика різних точок зору, визначення своєї позиції, зв'язок з практикою.

Заключна частина. Формулюються основні висновки, даються методичні поради і відповіді на запитання.

Особливу увагу слід придавати вступній лекції. Методично вона повинна бути побудована таким чином, щоб у студента з'явилася зацікавленість до даної галузі науки, склалася про неї цілковита уява.

Від того, як пройде вступна лекція, багато в чому залежать подальші взаємини зі студентами.

Студенти завжди виявляють інтерес до першої лекції. їх цікавить як нова дисципліна, так і новий лектор. Однак, якщо студенти після вступної лекції розійдуться без питань без обміну враженнями, значить викладач не зміг виконати її навчально-педагогічне значення.

На вступній лекції встановлюються зв'язки лекційного матеріалу з підручником та навчальними посібниками. Форма викладу визначається педагогічною кваліфікацією викладача, індивідуальними особливостями, знанням сучасного виробництва, наявністю технічних засобів навчання, рівнем підготовки студентів.

Незважаючи на те, що основа матеріалу лекцій та підручника однакова, лекція, безумовно, має суттєві переваги над ним: в ній подається найновіше висвітлення наукових проблем, наводяться саме сучасні дані про досягнення науки, техніки і виробництва, яких в підручниках може не бути. Окрім цього, лекція та підручник подають різний обсяг матеріалу: підручник наводить подробиці, деталі, а в лекціях їх, як правило, обмаль.

Зміст лекцій встановлюється на основі навчальної програми з даної дисципліни. Це вимагає жорсткої системи відбору матеріалу, вміле використання наочних посібників, технічних засобів навчання та комп'ютерної техніки.

Успіх подачі матеріалу багато в чому залежить від знання лектором правил формальної логіки і їх використання. В логіці кожна думка, яка має бути доведена, підпорядковується законам логіки. Вона повинна бути чіткою і не. змінюватися на протязі всього обґрунтування і доказів.

Сприйняття в процесі викладання матеріалу на лекції має вірогідний характер. Студент, як правило, подумки випереджує лектора, передбачає закінчення слів та фраз. Але постійне вгадування знижує увагу слухача. Кожний текст вміщує основну інформацію (біля 30%) і залишкову частину. Залишковість забезпечує надійність сприйняття. Спеціалістами встановлено, що співвідношення інформативності і залишковості лежить в межах 1:3.

Ілюстративному матеріалу в лекції відводиться підпорядкована роль.

Демонстраційні плакати очікуваного ефекту не дають, тому що уже з відстані 5-6 м їх зміст стає недоступним для більшості студентів.

Ефективність лекції може бути значно підвищена за рахунок раціонального використання технічних засобів навчання, які скорочують витрати часу на чисто технічну робот, пов'язану з відтворенням плану лекції, рекомендованої літератури, побудови складних графіків, діаграм, схем.

На заключній лекції підводяться підсумки роботи, увага студентів звертається на практичну реалізацію отриманих знань, рекомендується література для подальшого самостійного вивчення різних проблем даної галузі науки.

Успіх лекції залежить від ефективності педагогічного спілкування. Відомий психолог А.А. Леонтьев визначив такі умови, при яких досягається повноцінне лекційне спілкування:

швидке і правильне орієнтування в обставинах під час виступу;

правильне планування змісту лекції;

знаходження оптимальних засобів, які дозволяють без втрат часу донести зміст матеріалу до слухачів;

забезпечення чіткого зв'язку з аудиторією.

Контакт викладача зі студентами може бути логічним, психологічним та моральним. Логічний контакт - це контакт думок викладача і студентів. Психологічний контакт полягає в зосередженні уваги студентів в сприйнятті і розумінні ними матеріалу, а також у внутрішній і емоційній активності у відповідь на дії викладача та інформації, що надходить від нього. Моральний контакт забезпечує співдружність викладача і студентів. При відсутності цього контакту, наприклад в умовах конфлікту, пізнавальний процес буде утруднений або і зовсім неможливий.

Аудиторія зустрічає лектора або з напруженою увагою і готовністю працювати, думати разом з ним, або байдуже, знаючи, що лекція буде повним переказом підручника. Іноді аудиторія займає вичікувальну позицію, а нерідко настроюється по відношенню до предмету і лектора, який його викладає, негативно. На першій лекції багато чого залежить від того, як викладач "подасть" себе, який імідж (позитивний образ) створить собі.

Якщо входячи в аудиторію, викладач заклопотаний собою і своїми справами, "не бачить" студентів, не посміхається їм, не запитає про самопочуття, не звертає уваги на те, як вони підготувалися до лекції, не називає теми та плану, не звертає уваги на те, чим займаються слухачі, то навряд чи студенти зацікавляться предметом і настрояться на серйозну роботу.

Заслуговують на увагу деякі правила поведінки лектора перед студентською аудиторією, сформульовані А.А. Космодем'янським.

Педагогічна дисципліна лектора. Необхідно повністю виключити причини не точного початку та закінчення лекції. Лекція - це святе, саме важливе в житті викладача вищої школи;

Нещадні вимоги до самого себе. Завжди лектор зобов'язаний дотримуватись:

техніки запису на дошці (послідовність і чіткість записів, крейда, волога ганчірка і т.д.);

правильність державної мови лекції (уникати жаргонних виразів, канцеляризмів, правильно розставляти наголоси і т.і.);

постійно спостерігати за аудиторією і почувати її;

мати на увазі відповідь на дуже важливе для студентів запитання: "А навіщо це потрібно?";

не потрібно наповнювати лекцію лозунгами і повчаннями, в які лектор сам не вірить і в житті не виконує;

-не потрібно розповідати анекдотів: можна дати відпочити студентам, збагачувати їх внутрішній світ іншими засобами;

-не потрібно пишатися перед студентською аудиторією.

Як же потрібно готуватися до лекції? Як зробити ЇЇ інформаційно насиченою і одночасно цікавою? Як привернути увагу і до лекції, і до себе? Перед тим, як викласти свою думку і досвід, потрібно наголосити, що і читання лекцій, і підготовка до них - це творчий процес, який за своєю суттєвістю завжди був Індивідуальним. Тому ті висновки і поради, які будуть наведені, потребують корегування в залежності від низки обставин до яких, в першу чергу слід віднести:

Риси характеру та природні дані лектора. Велику роль відіграють такі дані, як пам'ять, логічність, швидкість мислення, володіння собою іт.і.

Стаж лектора та ступінь новизни курсу. Одна справа - підготовка нового курсу лекцій для початкуючого викладача, читаючого вперше, і зовсім інша справа - підготовка досвідченого педагога і читання стабільного, багаторазового пройденого курсу.

3.Характер предмету. Немає сумніву в тому, що підготовка і читання курсів лекцій з історії України, опору матеріалів чи сільськогосподарських меліорацій мають свої особливості.

Але, незважаючи на все це, все ж є загальні положення і прийоми, які можуть бути прийнятними для більшості викладачів, особливо молодих. Узагальнюючи досвід, накопичений світовою та вітчизняною педагогікою, а також свій особистий, автор вважає, що під час підготовки до лекції і при її проведенні потрібно враховувати такі компоненти та вимоги:

складання конспекту лекцій;

продумування і запам'ятовування матеріалу;

підбір прикладів та аналогів;

підбір ілюстрацій та ТЗН;

складання плану лекції;

відпрацювання прийомів дохідливості лекції: загальний стиль, логічна послідовність, контакт з аудиторією, самоаналіз якості викладання.

Складання конспекту. Це перший і найважливіший крок в перед лекційній підготовці. Складання конспекту - це відпрацювання стратегії доведення інформації до слухачів.

Зразу потрібно сказати, що складання конспекту не має за мету наступного читання лекції «з аркушу». Сенс зовсім в іншому.

Робота над конспектом:

- допомагає встановити відповідність між об'єктом курсу і реальним робочим планом:

- сприяє додатковому вивченню та систематизації Інформаційного матеріалу;

- сприяє засвоєнню та запам'ятовуванню матеріалу.

Добре складений конспект виконує своє призначення на протязі багатьох років. При цьому, безумовно, він вимагає періодичних доповнень, змін, доопрацювання. Повнота конспекту залежить від індивідуальних якостей викладача та інших вищезгаданих факторів.

Декілька практичних порад до складання конспекту.

Зручно писати конспект лекцій на окремих аркушах або картках. Такий аркуш можна взяти з собою на лекцію. Бажано писати або друкувати текст тільки з однієї сторони аркуша, а також залишати достатні поля і робити розриви між окремими параграфами. Ці резервні місця використовуються для внесення доповнень та змін.

Продумування та запам'ятовування матеріалу. Глибокі знання предмету і наявність конспекту лекцій не виключає необхідності додаткової методичної роботи над матеріалом перед лекцією. Викладач повинен ретельно продумати послідовність викладу матеріалу, створюючи логічну, струнку, дохідливу лекцію.

Можливості вдосконалення безмежні. І чим складніший для сприйняття розділ курсу, тим більше уваги потрібно приділити питанням методики відбору матеріалу.

Продумування матеріалу включає такі елементи, як підбір прикладів, аналогій, ілюстрацій, використання ТЗН тощо.

Дуже важливе методичне запитання: чи увесь матеріал лектор повинен знати напам'ять? Чи має відношення це до складних теоретичних формул, які наводяться без доказів, а також емпіричним формулам? Як бути з громіздкими таблицями, складними малюнками, цитатами? Ми вважаємо, що такі матеріали потрібно наводити "з аркуша". Це може бути аркуш з конспекту, або спеціально підготовлена картка.

З нашої точки зору викладач повинен користуватися критерієм: те, що студент на заліках чи іспитах повинен знати напам'ять, - це і викладач повинен викладати напам'ять. Це мінімальні вимоги до запам'ятовування матеріалу лектором.

Іноді під час лекції буває, що з пам'яті випадає деталь, яка загалом відома лектору (чисельний коефіцієнт, знак плюс чи мінус, хімічна реакція і ті.) або під час виведення теоретичної формули несподівано виникає якесь непорозуміння, хоча раніше ці операції лектор виконував вільно. Б цих випадках виникають неприємні заминки.

Щоб такі випадки виключити, на лекцію потрібно брати виписки з найбільш складними математичними викладками, формулами, цифровим матеріалом. Можливо в них і не буде потреби, але маючи їх при собі, лектор почуває себе спокійно і впевнено.

Підбір прикладів та аналогів. Практично в кожній лекції зустрічаються складні для розуміння місця. Розкриття суттєвості явища чи проблеми значно полегшується при використанні вдало підібраних прикладів чи аналогів з іншими явищами, близькими і зрозумілими слухачам.

Наведено приклад. В загальному курсі "Технологія металів" студентам необхідно розповісти про те, що при холодній деформації властивості металу суттєво змінюються: опір деформаціям зростає, а пластичність зменшується. Лектор розпочав викладання цієї теми так: «Чи доводилося вам ламати металевих дріт руками шляхом декількох перегинань? Що ви при цьому відчували? Спочатку метал здається м'яким і перегинання не потребує особливим зусиль. Але потім міцність металу підвищується, кожне перегинання потребує все більших зусиль. В кінці кінців дріт ламається.

В цій простій операції можна бачити основу явища, яка називається зміцненням при холодній деформації. Чим вище ступінь деформації, тим міцнішим стає метал»,

Таким чином, підбір прикладів і аналогій - це важлива, цікава і творча частина методичної підготовки лекції. Навіть саме складне питання може стати зрозумілим, якщо навести яскравий приклад або аналог.

Підбір ілюстрацій. В процесі підготовки до лекції необхідно вирішити і такі питання: які графічні ілюстрації будуть потрібні, що буде зображено на дошці, що може бути показано у вигляді готових плакатів, макетів, зразків. Рекомендується використовувати технічні засоби, такі як проектори, навчальні кіно - та відеофільми, телевізори тощо.

Підбираючи графічній матеріал, слід пам'ятати, що писання та малювання на дошці потребує багато часу. Тому не потрібно зловживати кількістю ілюстрацій їх кількість повинна бути мінімальна, але достатньою для роз'яснення матеріалу.

Лектор повинен виконувати ілюстрації швидко, впевнено і охайно. Це досягається шляхом відповідного тренування.

Складання плану лекції. Це останній, заключний етап підготовки, завжди обов'язковий. Вивчена навчальна І спеціальна література, складено конспект, добрані приклада та ілюстрації - лектор готовий до викладення матеріалу. Складається план лекції, в якому перераховуються головні, вузлові питання. Якщо лектор легко складає план лекції, якщо весь матеріал зрозумілий і він ним володіє вільно - можна впевнено заходити в аудиторію.

Іноді запитують: скільки часу потрібно для підготовки до лекції? Якоїсь однозначної відповіді немає.

Досвідченому доктору для підготовки до багато раз читаної лекції досить 20...30 хвилин. Для методичної підготовки нової, складної лекції - 3-5 годин.

Практика свідчить, що краще готуватися до лекції за декілька днів, або напередодні, а не в день її читання.

Загальний стиль лекції. Сприйняття матеріалу слухачами багато в чому залежить від техніки читання: правильність і чіткість виголошення слів, речень, темпу тощо.

Слухаючи лекції багатьох викладачів, можна впевнитись в тому, що стиль та манера читання бувають різні.

Перший умовно можна назвати художнім. Він відрізняється підвищеною емоційністю викладу, широким використанням модуляції голосу.

Лектор наводить багато цікавих, несподіваних прикладів, часто вступає в дискусію з аудиторією. Імпровізує.

Другий, стиль назвемо академічним, його характерні ознаки: дуже спокійна манера читання, розміреність і чіткість мови, пунктуальність у всьому.

Третій стиль - проміжний, він в тій чи іншій мірі має ознаки вище згаданих стилів.

Відмінну, глибоко наукову лекцію можна прочитати як в одному, так і. в другому стилі. Причому деякій частині слухачів подобається перша манера викладу, а другій частині - інша.

Контакт з аудиторією. Він полягає в наступному; повна увага до лектора, активне сприйняття матеріалу, дисциплінована поведінка.

На жаль, часто лектори втрачають контакт з аудиторією. Ознаки втрати контакту:

- студенти фіксують матеріал механічно, не розуміючи його, питання відсутні, має місце спокійне, бездумне конспектування матеріалу;

- галас в аудиторії, розмови, сміх, виконання сторонніх завдань і т.і. Що може зробити лектор в цих умовах?

Перед усім, підвищити емоційність викладу, збільшити кількість цікавих прийомів, в деяких випадках змінити темп викладання матеріалу.

Добрі результати дасть тимчасовий перехід до читання лекції за принципом «питання - відповідь». При цьому викладач періодично звертається до слухачів з питанням типу: «Як ви думаєте, що буде, коли ...», «Чи відомий вам такий факт ...» і т.і.

Іноді контакт з аудиторією зникає тому, що слухачі заморилися. В цьому випадку потрібно зробити маленьку перерву, розповісти цікавий епізод, який має побічне відношення до лекції.

Література

1. Гончаров СМ. Организационно-методическая система обучения с использованием опорных конспектов лекций-сигналов в комплексе с техническими средствами.-К.: УМК ВО., 1990. - 44с.

2. Гончаров СМ. Основи педагогічної праці.-К.: Вища шк., 1994. -206 с.

3. Гончаров СМ. Технологія навчання студентів економічних спеціальностей з використанням конспектів опорних сигналів та психологічної корекції.-Рівне.: УДАВГ, 1997. - 34с.

4. Гончаров СМ. Науково-методичне забезпечення навчального процесу при підготовці фахівців для ринкової економіки України.-Рівне.: РДТУ, 1999.-56с.

5. Колесникова Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эфективность образования.-М.: Педагогика, 1991. М- 272с.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М.: Вьіісш. шк., 1986. -368с.

7. ЛєдневВ.С. Содержавшие образования.-М.: Высш. шк., 1989.-360с.

8. Основы педагогического мастерства. Под. Ред. И.А. Зюзюна.-М.: Просвещение, 1989, - 302с.

9. Педагогіка. За ред. М.Д. Ярмаченка.-К.: Вища шк., 1986. - 544с.

10. Педагогический поиск/сост. И.Н. Баженова.-М.: Педагогіка, 1987. - 204с.

11. Підласий I.П. Як підготувати ефективний урок.-К.: Рад. шк., 1987. -- 204с.

12. Підласий І.П. Діаностика та експертиза педагогічних проектів.-К.:Україна, 1998.-343с.

13. Рочинський В.М. Азбука пеадагогического труда.-М.: Высш. шк., 1990.-112с.

14. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.-М.: Просвещение, 1987,-224с.

15. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе.-К.; Высш. шк., 1990.- 198с.