Проблемы патриотического воспитания

2

Проблемы патриотического воспитания

Практика патриотического воспитания не может быть целенаправленной и системной без серьезного научного обоснования. Принятые в России Государственная программа (2005) и Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (2003) содержат в себе методологические и теоретические позиции по основным научным аспектам патриотического воспитания (ПВ) граждан, но далеко не исчерпывают их.

Значительное внимание государства к ПВ в последнее пятилетие вызвало бурный рост научных исследований, что проявляется, в частности, в возросшем количестве защищаемых диссертаций по рассматриваемой проблематике (ежегодно в среднем готовится 10--15 кандидатских педагогических диссертаций, 5--10 исторических, по 2--3 философских, социологических, психологических и филологических). Таким образом, патриотическое воспитание сегодня стало одним из самых изучаемых по отношению к другим видам воспитания. Получаемые в ходе исследований результаты оказывают серьезное влияние на качественные приращения знаний в теории воспитания в целом, в том числе и на методологическом уровне. Научные проблемы ПВ в зависимости от их содержания и принадлежности к уровням научного знания можно классифицировать на несколько групп: методологические; научно-педагогические; междисциплинарные; организационно-педагогические; научно-методические.

В ряду методологических проблем, как нам видится, одной из важнейших выступает проблема обеспечения предметно-категориальной определенности самого понятия ПВ. Достижение такой определенности -- крайне сложное дело, поскольку родовое, более общее для ПВ понятие "воспитание" является многозначным. Известно, что при определении этого понятия спектр выделяемых учеными значений широк: это воспитание в широком социальном смысле, включая воздействие общества на человека, т.е. происходит отождествление воспитания с социализацией; это воспитание в широком педагогическом смысле как целенаправленное и осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений; это воспитание в узком педагогическом смысле как педагогическая работа в целях формирования у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений, решение конкретных воспитательных задач. С точки зрения предметной области исследований воспитание рассматривается и как социальное явление, и как направление педагогической деятельности, и как фактор общественной жизни, социализации человека. С общенаучной точки зрения, воспитание осмысливается в качестве системы, процесса, деятельности. Все вышеперечисленные значения этого понятия трансформируются в соответствующие смысловые конструкции патриотического воспитания.

Сущность и содержание ПВ в Государственной программе и Концепции патриотического воспитания сформулированы в его определении -- это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Нельзя не отметить, что такое понимание ПВ является принципиально новым для науки и практики -- впервые в постсоветской России государство в лице государственных органов, в частности Правительства, заявило об ответственности за воспитание граждан. Как видим, в Концепции и Программе ПВ рассматривается в одном из своих значений, в широком социальном смысле, как целенаправленное воздействие государственных органов и других социальных институтов на человека, т.е. как направление государственной деятельности. Нельзя не согласиться с тем, что ПВ граждан, детей и молодежи -- составная часть внутренней политики государства, компонент его идеологической деятельности, поэтому определение стратегических целей, задач, основных направлений ПВ принадлежит именно государственным органам.

Признание этой объективной зависимости позволяет говорить о правомерности существования понятия "государственно-патриотическое воспитание".

В современных условиях готовность и способность государства проводить политику в области государственно-патриотического воспитания граждан зависит, в свою очередь, от его позиции в отношении ряда актуальных вопросов. Во-первых, это определение смысловых концептов национальной идеи как части общенациональной идеологии, духовно-нравственной и научной парадигмы, воплощающей мечты миллионов россиян о национальном идеале, укреплении государственности, способной вдохновить соотечественников на большие свершения во имя благосостояния и духовного преобразования общества. Во-вторых, это обоснование места России в процессах глобализации, в глобальной интеграции мира, предполагающих нивелирование национальных и патриотических чувств, ограничение национальных суверенитетов и традиционных культурных укладов жизни народов. В-третьих, это определение содержательного поля и характера взаимодействия государственных органов и формируемого гражданского общества в постановке и разрешении жизненно важных для страны проблем.

К важным методологическим проблемам ПВ можно также отнести проблемы межпредметной интеграции знаний, особенностей применения общенаучных подходов.

Вторая группа научных проблем ПВ -- научно-педагогические. Наиболее значимые из них -- формирование и развитие систем ПВ в образовательных и иных учреждениях; совершенствование содержания и методики патриотически-ориентированного воспитательного и образовательного процессов; создание системы непрерывного, соответствующим образом ориентированного образования граждан; оптимизация структуры и управления социально-педагогическим пространством такого рода воспитания; развитие социальной инфраструктуры; формирование патриотических ценностных ориентации и их ядра -- идеалов у детей и молодежи; содержание и методы диагностики патриотического воспитания, его критерии и показатели; учет пола и возраста детей при организации воспитательного процесса; место и роль семьи в этом виде воспитания и др.

Ключевой проблемой здесь представляется проблема совершенствования воспитания как воспитательного процесса на уровне всех его составляющих компонентов -- целевого, субъектно-объектного, содержательного, технологического, результативного.

Остановимся на целевой направленности ПВ. В Концепции патриотического воспитания его целью определено развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, формирование граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития. Из приведенного перечня целей видно, что продиктованные ими интегрированные задачи гражданского и духовно-нравственного воспитания, социального воспитания в целом отнесены к целевой области ПВ, т.е. понятие "патриотическое воспитание" употребляется в значении общественного воспитания в целом, включает составными элементами все другие виды (направления) воспитания. Гораздо продуктивней, на наш взгляд, вести речь о тесной взаимосвязи ПВ с другими направлениями (духовно-нравственным, гражданским, экологическим, физическим и др.) воспитания, интегрированности их целей.

С другой стороны, в определении ПВ его целью определено формирование у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. В данном вопросе желательна была бы методологическая корректировка.

Формирование личности человека происходит в трех его наиболее важных сферах жизни -- сознании, отношениях и деятельности. Но если результаты ПВ в сфере сознания и отношений отражены четко (патриотическое сознание и чувство любви и верности Родине), то о необходимости патриотического поведения и деятельности гражданина в Концепции говорится невнятно, не проводится важнейшая мысль -- патриотизм в первую очередь должен проявляться в патриотических поступках, социальной активности. Ограничение сферы ПВ сферой сознания прослеживается в теории и практике этого типа воспитания на всех уровнях -- в концепциях и программах, научных исследованиях, учебных и методических разработках.

Нельзя забывать о том, что на целевом уровне ПВ детей и молодежи, помимо направленности на формирование социально значимых качеств, фокусируется на достижении других целей воспитательного процесса -- успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Весьма важный вопрос патриотически-ориентированного воспитательного процесса: какова его субъектная база? Если обратиться к Концепции патриотического воспитания, то увидим, что круг социальных институтов воспитания резко ограничен государственными органами и общественными организациями. Сама же жизнь, ее современные реалии говорят о том, что эффективность ПВ детей в решающей степени зависит от семейного воспитания. Именно в семье ребенок получает азы любви к своему микросоциуму, малой родине, именно через семью передается генетическая связь поколений, патриотическая ментальность народов в оригинальном сочетании их этнических и религиозных особенностей. И именно российская семья оказалась в центре мощного разрушительного воздействия формировавшихся рыночных механизмов в постсоветский период развития страны, разлагающей духовно-нравственной экспансии СМИ, именно семья как социальная ячейка и духовный оплот государства испытывает сейчас крупномасштабный кризис. Придание ей статуса одного из ведущих субъектов ПВ детей, включение духовно-нравственного потенциала семейной сферы в содержание ПВ научно состоятельны и жизненно необходимы.

Актуальной задачей современного патриотически-ориентированного воспитательного процесса является придание ему субъектно-субъектного характера, обеспечение активной роли детей и молодежи в своем нравственно-патриотическом развитии. Без отражения активной субъектной позиции детей и молодежи в условиях жизни в современном обществе дезавуируется демократический характер воспитания подрастающего поколения в нашей стране, игнорируются важнейшие принципы воспитания: гуманизации воспитательного процесса; ценностно-демократической ориентации управления процессом развития воспитания детей; приоритетного воздействия в воспитательном процессе на реальную социальную ситуацию, в которой осуществляется жизнедеятельность ребенка и его семьи.

Значительные разногласия существуют и при определении объектов ПВ. В Концепции патриотического воспитания таковыми представлены все социальные слои и возрастные группы граждан России. К ним причислены и творческая интеллигенция, и представители СМИ, а также законодательной, исполнительной, судебной власти, и трудовые коллективы предприятий, и предприниматели. Впервые в теории воспитания объектная сфера ПВ вышла так далеко за пределы воспитания детей и молодежи. Но правомерно ли это? Логика воспитательного процесса как целенаправленного воздействия на сознание, чувства, отношения и деятельность человека диктует некоторые формальные ограничения этого воздействия. Безусловна его необходимость на этапе формирования личности, когда ребенок (а в соответствии с Конвенцией ООН о правах человека, утвержденной Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1989 г., "ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее") только осваивает механизмы самовоспитания и саморазвития. Но не целесообразно ли возрастной предел воспитанников ограничивать детством и юностью, когда формируются мировоззренческие установки и ориентации, когда человек еще не обладает развитым, зрелым самосознанием и не утвердился в жизненных планах? Трудно всерьез назвать воспитанником человека во взрослом, зрелом и пожилом возрастах, отнести к категории воспитанников судей, преподавателей, государственных служащих и т.д. Думается, применительно к старшим возрастным категориям населения правильнее говорить об имеющей патриотическую направленность работе с ними, а не об их воспитании.

Кроме того, подчеркнем, назрела необходимость проблемной дифференциации научного знания. В настоящее время 70% педагогических диссертаций и учебно-методических разработок содержат в своем названии термин "патриотическое воспитание" и во многом дублируют друг друга. Важно дифференцировать проблему на ее составные элементы по различным основаниям и более глубоко изучать их, т.е. вопросы патриотических идеалов, ценностных ориентации и позиций, установок, мировоззрения, формирования патриотических чувств, отношений, поведения и т.п., особенности содержания и организации ПВ с социально дезадаптированными детьми, детьми беженцев, вынужденных переселенцев, законных и незаконных мигрантов и др. Весьма важны и соответствующие историко-педагогические исследования.

Третья группа актуальных проблем патриотического воспитания -- междисциплинарные, входящие в предмет исследования ряда гуманитарно-социальных наук (философии, социологии, политологии, истории, психологии и др.). К приоритетным междисциплинарным проблемам могут быть отнесены следующие: патриотизм -- социальный и нравственный ресурс консолидации российского общества; закономерности и "механизмы" формирования отечественной символики патриотизма; содержание государственной политики в области ПВ граждан России; российская идеология ПВ как система формирования важнейших духовных и социокультурных национальных ценностей и идеалов; система общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов как "надстройка" ПВ; духовные и культурно-исторические ценности как приоритеты ПВ; тенденции развития патриотизма в условиях глобального мира; место и роль национальных традиций в патриотических ценностях; патриотические ценности, интересы и устремления молодежи как социальной группы; психологический механизм перевода неосознанных граждан с копатриотических действий в осознанные; психологические особенности сочетания чувственного и рационального в ПВ; особенности содержания патриотически-ориентированного исторического школьного образования и др.

Краеугольным среди междисциплинарных является вопрос: что же такое патриотизм в современных условиях, что он в себя включает на уровне конкретной личности человека? Важность правильного ответа на этот вопрос крайне велика, так как выводимые из него качества являются целью ПВ детей и молодежи, тесно коррелируют с ценностями демократического государства, имеющего рыночную экономику.

С позиций государственно-патриотического воспитания, что отражено в Концепции патриотического воспитания, патриотизм -- это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, предполагающая на основе любви и служения Отечеству приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающая как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества. С позиций же индивидуального самосознания, формируемого и превалирующего в условиях рыночной экономики, патриотизм предполагает более рациональное соотношение общественного и личного в реализации конституционного долга гражданина по защите государственных интересов. Гармоничное соотношение государственного и индивидуального подходов к пониманию патриотизма проявляется в определении совокупности качеств, являющихся одновременно целями, результатами и критериями эффективности ПВ.

Анализ точек зрения ученых и практиков показывает, что в современных условиях патриотизм идентифицируется на уровне следующих личностных качеств -- это любовь к большой и малой Родине, готовность выполнить конституционный долг, современное патриотическое мировоззрение, соответствующие установки и ценности, социальная толерантность, в том числе религиозная и национальная, общественно значимые поведение и деятельность. Приведенный перечень качеств коррелирует с основными структурными компонентами патриотизма -- сознанием, отношениями и деятельностью. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности; в этом одновременно проявляется целостность и неразрывность процесса воспитания как социального явления, его неразграниченность в реальной практике на самостоятельные направления.

Четвертая группа актуальных научных проблем патриотического воспитания -- организационно-педагогические. Назовем основные из них: структура и организационно-педагогическое обеспечение государственной системы ПВ граждан России; социально-педагогическая деятельность СМИ, научных и других организаций, творческих союзов по освещению проблем ПВ, формированию и развитию личности гражданина и защитника Отечества; социально-педагогические механизмы консолидации деятельности органов государственной власти всех уровней, научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных и других общественных и религиозных организаций, творческих союзов, предпринимателей с целью решения проблем ПВ, организация их межсекторного социально-педагогического взаимодействия; повышение квалификации и профессиональная переподготовка руководителей образовательных и других учреждений, общественных организаций, педагогов как субъектов ПВ и др.

Последняя, пятая группа актуальных научных проблем ПВ -- научно-методические. На наш взгляд, сюда могут быть отнесены: методика организации патриотического воспитания в различных типах образовательных учреждений; методика организации патриотического воспитания в общественных объединениях, военно-патриотических и спортивных молодежных клубах; отбор содержания образования по учебным предметам и актуализация в нем патриотических идей; междисциплинарная интеграция патриотических знаний на уроках в школе; использование активных форм, методов и приемов обучения в процессе ПВ детей и молодежи; обобщение, систематизация и распространение накопленного передового педагогического опыта в данной области.

В заключение хотелось бы отметить, что методологические и теоретические проблемы ПВ граждан, детей и молодежи из-за их многоуровневости и многоаспектное сложны и требуют систематических творческих усилий со стороны ученых и практиков. В настоящее время в отечественной науке определяются приоритеты фундаментальных исследований до 2025 г., и включение в их число проблемы ПВ было бы своевременным и обоснованным.

Список литературы

1. Путин В.В. Россия на рубеже веков // Независимая газета. 30.12.1999.

2. Магомедов М.Г. Многоязычие Дагестана: благо или проблема? // Молодежь Дагестана. 2002. № 36.

3. Абдуллаев А.А., Зачесов К.Я. 0 "биофизиологическом" и социолингвистическом понимании феномена "родной язык" // Русский язык и языки народов Дагестана. Махачкала, 2001.

4. Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан // Педагогика. М. 2005, № 6.

5. Аминов A.M. Формирование основ межнационального и межконфессионального согласия на уроках граждановедения // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. М., 2003.