Индивидуальные особенности памяти школьников

- ЛИЧНЫЕ КОММЕТНАРИИ (вербальная проработка) способствуют эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти.

- ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА с помощью категории (ассоциативная проработка) имеет отношение к способу хранения информации. И во время записи, и во время извлечения информации следует использовать категории или основные тематические разделы памяти, которые облегчают поток специфических воспоминаний. Например, любой предмет искусства можно классифицировать по нескольким основным признакам (материал, размер, цвет, местонахождение, ценность) и ряду второстепенных (декоративность, утилитарность, продажная стоимость). Если вы запомните подлежащую хранению информацию в определенную категорию, впоследствии вам будет легче извлечь нужный материал из памяти, обращаясь к означенной категории. Д.Лапп считал, вместо того, чтобы полагаться на механизмы непроизвольной памяти, случайно вызывающие к жизни фрагментарные не спровоцированные воспоминания, разумней рассчитывать на преднамеренную память, усилить которую можно использованием нескольких категорий в качестве подсказок.

- ПРОСМОТР и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ материала обеспечивают быстрое воспоминание. Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. В повседневной жизни человек должен держать в голове имена людей, с которыми часть имеет дело; названия продуктов и товаров, которым пользуется ежедневно; названия улиц, по которым постоянно ходит (при условии, что он взял себе за правило запоминать их!). Чем чаще пользуешься информацией, тем легче извлекать ее из памяти.

Память можно улучшить и с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений. Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой записные книжки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое выше исследование, констатирует тот факт, что память детей различается. Обработка данных показывает, что у одних школьников преимущественно преобладает слуховая память. у других зрительная. Есть и такие, у которых одинаково хорошо развита, как и зрительная, так и слуховая память такое сочетание так же встречается очень часто.

В целом анализ данных показал, что память испытуемых по всем показателям достаточно хорошая. Анализ обработки данных опосредованный памяти показывает, что испытуемые с лёгкостью используют посредники, облегчающие их запоминания, одни рисуют условные рисунки, другие передают образ рисунка, условные же рисунки, как правило, используются в тех случаях, где нет возможности нарисовать предмет в целом, когда понятия абстрактны, здесь чаще испытуемые сталкивались с затруднением. Этот процесс осмысленного логического запоминания по своей структуре является совершенно иным и требует от испытуемого умственного сосредоточения и определенного опыта, т.е. от испытуемого требуется использование логического мышления с той разницей, что приёмы этого мышления направлены не только на то, чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти.

Для того чтобы улучшить память необходимо помнить следующее, что в школьном возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти.

Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.

А.Н. Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредованного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания. С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью. Мыслить - значит вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богоявлинский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.

2. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. М., 1995.

3. Голубева. Индивидуальные особенности памяти человека. М. Педагогика. 1980.

4. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. -- М., 1973.

5. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. № 6.

6. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

7. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.

8. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М., 1985.

9. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 6.

10. Кикоин Е.И. Младший школьный возраст: возможности изучения и развития внимания. М., 1993.

11. Любинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.

12. Лядиус А.Р. Память в процессе развития. М 1990.

13. Особенности психического развития детей 6--7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -- М., 1988.

14. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. Шадрикова В.Д. Просвещение М:1990.

15. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. -- М., 1990.

16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995.

17. Хванливин М.М. Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии. М 1999.