Изучение и анализ документальных и архивных материалов при проведении научных исследований

2

Контрольная работа:

Изучение и анализ документальных и архивных материалов при проведении научных исследований

Содержание

Введение

1. Понятие и сущность научно-исследовательской деятельности

2. Изучение и анализ документальных и архивных материалов как метод проведения научных исследований

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Современная наука развивается очень быстрыми темпами, в настоящее время объем научных знаний удваивается каждые 10-15 лет. Около 90 % всех ученых когда-либо живших на Земле являются нашими современниками. За какие-то 300 лет, а именно такой возраст современной науки, человечество сделало такой огромный рывок, который даже и не снился нашим предкам (около 90 % всех научно-технических достижений были сделаны в наше время). Весь окружающий нас мир показывает, какого прогресса достигло человечество. Все это убедительно доказывает, что основная форма человеческого познания - наука в наши дни становиться все более и более значимой и существенной частью реальности.

Однако наука не была бы столь продуктивной, если бы не имела столь присущую ей развитую систему методов, принципов и императивов познания. Именно правильно выбранный метод наряду с талантом ученого помогает ему познавать глубинную связь явлений, вскрывать их сущность, открывать законы и закономерности. Количество методов, которые разрабатывает наука для познания действительности постоянно увеличивается. Точное их количество, пожалуй, трудно определить. Ведь в мире существует около 15000 наук и каждая из них имеет свои специфические методы и предмет исследования.

Вместе с тем все эти методы находятся в диалектической связи с общенаучными методами, которые они, как правило, содержат в различных сочетаниях и со всеобщим, диалектическим методом. Это обстоятельство является одной из причин, которые определяют важность наличия философский знаний у любого ученого. Ведь именно философия как наука «о наиболее общих закономерностях бытия и развития мира» занимается изучением тенденций и путей развития научного познания, его структуры и методов исследования, рассматривая их через призму своих категорий, законов и принципов.

В настоящей контрольной работе автор считает основной целью определение сущности и значения научно-исследовательской работы и определение роли метода изучения и анализа документальных и архивных материалов при ее проведении.

При написании контрольной работы для достижения поставленной цели автор производит анализ учебных пособий по педагогике, философии, методологии науки, научных трудов в области образования современных авторов, всесторонне рассматривает вопрос изучения и анализа документальных и архивных материалов при проведении научных исследований.

1. Понятие и сущность научно-исследовательской работы

Научно-исследовательская работа является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, научные общества и конференции, - всё это позволяет проводить полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются как ученые, практики, так и студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований.

Исследование -- это специфический вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и самого себя в этом мире. «Исследование - это, обусловленный прежде всего общественно-исторической практикой, процесс приобретения и развития знания, его постоянное углубление, расширение, и совершенствование - См.: Агофонов В.П, Казаков Д.Ф., Рачинский Д.Д. Философия: учебник для ВУЗов - М.: МСХА, 2000. С.278.».

Человек постигает окружающий его мир, овладевает им различными способами, среди которых можно выделить два основных. Первый (генетически исходный) -- материально-технический -- производство средств жизни, труд, практика. Второй -- духовный (идеальный), в рамках которого познавательные отношения субъекта и объекта -- лишь одно из многих других. В свою очередь процесс познания и получаемые в нем знания в ходе исторического развития практики и самого познания все более дифференцируется и воплощается в различных своих формах.

Каждой форме общественного сознания: науке, философии, мифологии, политике, религии и т.д. соответствуют специфические формы познания. Обычно выделяют следующие из них: обыденное, игровое, мифологическое, художественно-образное, философское, религиозное, личностное, научное. Последние хотя и связаны, но не тождественны одна другой, каждая из них имеет свою специфику.

Основными особенностями научных исследований:

1. Основная задача научного знания -- обнаружение объективных законов действительности -- природных, социальных (общественных), законов самого познания, мышления и др. Отсюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характеристики и их выражение в системе абстракций. «Сущность научного познания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий» - См.: Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. Философия для технических вузов: уч. пособие - Ростов н/Д, Феникс, 2001. С.449.. Научное познание стремиться вскрыть необходимые, объективные связи, которые фиксируются в качестве объективных законов. Если этого нет, то нет и науки, ибо само понятие научности предполагает открытие законов, углубление в сущность исследуемых явлений.

2. Непосредственная цель и высшая ценность научного исследования -- объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но, разумеется, не без участия живого созерцания. Отсюда характерная черта научного исследования -- объективность, устранение по возможности субъективистских моментов во многих случаях для реализации «чистоты» рассмотрения своего предмета. Ещё Эйнштейн писал: «То, что мы называем наукой, имеет своей исключительной задачей твердо установить то, что есть» - См.: Эйнштейновский сборник. - М.: Наука, 1967.С.23.. Её задача - дать истинное отражение процессов, объективную картину того, что есть. Вместе с тем надо иметь в виду, что активность субъекта -- важнейшее условие и предпосылка эффективности научного исследования и познания. Последнее неосуществимо без конструктивно-критического отношения к действительности, исключающего косность, догматизм, апологетику.

3. Наука в большей мере, чем другие формы познания ориентирована на то, чтобы быть воплощенной в практике, быть «руководством к действию» по изменению окружающей действительности и управлению реальными процессами. Жизненный смысл научного изыскания может быть выражен формулой: «Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы практически действовать»-- не только в настоящем, но и в будущем. Весь прогресс научного знания связан с возрастанием силы и диапазона научного предвидения. Именно предвидение дает возможность контролировать процессы и управлять ими. Научное знание открывает возможность не только предвидения будущего, но и сознательного его формирования. «Ориентация науки на изучение объектов, которые могут быть включены в деятельность (либо актуально, либо потенциально, как возможные объекты ее будущего освоения), и их исследование как подчиняющихся объективным законам функционирования и развития составляет одну из важнейших особенностей научного познания. Эта особенность отличает его от других форм познавательной деятельности человека» - См.: Фролов И.Т. Введение в философию. Учебник в 2-х ч. Ч.2. - М.: Политиздат, 1989. С.366..

Существенной особенностью современной науки является то, что она стала такой силой, которая предопределяет практику. Из дочери производства наука превращается в его мать. Многие современные производственные процессы родились в научных лабораториях. Таким образом, современная наука не только обслуживает запросы производства, но и все чаще выступает в качестве предпосылки технической революции. Великие открытия за последние десятилетия в ведущих областях знания привели к научно-технической революции, охватившей все элементы процесса производства: всесторонняя автоматизация и механизация, освоение новых видов энергии, сырья и материалов, проникновение в микромир и в космос. В итоге сложились предпосылки для гигантского развития производительных сил общества.

4. Научное познание в гносеологическом плане есть сложный противоречивый процесс воспроизводства знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закрепленных в языке -- естественном или -- что более характерно -- искусственном (математическая символика, химические формулы и т.п.). Научное знание не просто фиксирует свои элементы, но непрерывно воспроизводит их на своей собственной основе, формирует их в соответствии со своими нормами и принципами. В развитии научного познания чередуются революционные периоды, так называемые научные революции, которые приводят к смене теорий и принципов, и эволюционные, спокойные периоды, на протяжении которых знания углубляются и детализируются. Процесс непрерывного самообновления наукой своего концептуального арсенала -- важный показатель научности.

5. В процессе научного исследования применяются такие специфические материальные средства как приборы, инструменты, другое так называемое «научное оборудование», зачастую очень сложное и дорогостоящее (синхрофазотроны, радиотелескопы, ракетно-космическая техника и т. д.). Кроме того, для науки в большей мере, чем для других форм познания характерно использование для исследования своих объектов и самой себя таких идеальных (духовных) средств и методов, как современная логика, математические методы, диалектика, метод анализа, системный, гипотетико-дедуктивный и другие общенаучные приемы и методы.

6. Научному исследованию и познанию присущи строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов. Вместе с тем здесь немало гипотез, догадок, предположений, вероятностных суждений и т. п. Вот почему тут важнейшее значение имеет логико-методологическая подготовка исследователей, их философская культура, постоянное совершенствование своего мышления, умение правильно применять его законы и принципы.

В современной методологии выделяют различные уровни критериев научности, относя к ним, кроме названных, такие как внутренняя системность знания, его формальная непротиворечивость, опытная проверяемость, воспроизводимость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость и т. д. В других формах познания рассмотренные критерии могут иметь место (в разной мере), но там они не являются определяющими.

Современные требования к специалистам обуславливают особую важность воспитания у студентов стойкого познавательного интереса, развития аналитического и творческого мышления, являющихся неотъемлемыми характеристиками гармонически и всесторонне развитой личности. От выпускников высшей школы требуется, чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальных и научных областях знаний, но и умели формировать и защищать свои идеи и предложения. Для этого, прежде всего, необходимо уметь самостоятельно анализировать и обобщать научные факты, явления и информацию - См.: Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997. С.89..

Система научно-исследовательской работы - одно из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием через освоение в процессе обучения основ профессионально-творческой деятельности, методов, приемов и навыков индивидуального и коллективного выполнения научно-исследовательских работ, развитие способностей к научному творчеству, самостоятельности - См.: Пошконяк Н.М. Образование: традиция и нововведения в условиях социальных изменений - Спб.: Нева, 1999. С.302..

Цель научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы состоит в развитии творческих способностей будущих специалистов и повышении уровня их профессиональной подготовки на основе индивидуального подхода и усиления самостоятельной творческой деятельности, применения активных форм и методов обучения.

В настоящее время научно-исследовательская работа преследует следующие цели - См.: Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития - Житомир, Завуч, 1999. С.216.:

- расширить и углубить знания в области теоретических основ изучаемых дисциплин, получить и развить определенные практические навыки самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

- проводить научные изыскания для решения актуальных задач, выдвигаемых наукой и практикой;

- выработать навыки грамотно излагать результаты собственных научных исследований и способность аргументировано защищать и обосновывать полученные результаты;

- привить навыки пользователей вычислительной техники при проведении научных исследований и обработке полученных результатов;

- формировать системную методологию познания разнообразных объектов, принципов и способов их исследования.

Процесс научного исследования включает в себя получение информации через органы чувств (чувственное познание), переработку данной информации мышлением (рациональное познание) и материальное освоение познаваемых фрагментов действительности (общественная практика). Существует тесная связь познания с практикой, в ходе которой происходит материализация (опредмечивание) творческих устремлений людей, превращение их субъективных замыслов, идей, целей в объективно существующие предметы, процессы.

Чувственное и рациональное познание тесно связаны между собой и являются двумя основными сторонами познавательного процесса. При этом указанные стороны познания не существуют изолированно ни от практики, ни друг от друга. Деятельность органов чувств всегда контролируется разумом; разум же функционирует на основе той исходной информации, которую поставляют ему органы чувств. Поскольку чувственное познание предшествует рациональному, то можно в известном смысле говорить о них как о ступенях, этапах процесса познания. Каждая из двух этих ступеней познания имеет свою специфику и существует в своих формах.

Различают два уровня научного познания: эмпирический и теоретический.. «Это различие имеет своим основанием неодинаковость, во-первых, способов (методов) самой познавательной активности, а во-вторых, характера достигаемых научных результатов» - См.: Спиркин А.Г. Основы философии: уч. пособие. - М., Мысль,1988. С..311.. Одни общенаучные методы применяются только на эмпирическом уровне (наблюдение, эксперимент, измерение), другие -- только на теоретическом (идеализация, формализация), а некоторые (например, моделирование) -- как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях.

Ниже мы остановимся на таком методе научно-исследовательской работы как изучение и анализ документальных и архивных материалов при проведении такой работы.

Однако, хотелось бы отметить, что любой метод научного исследования сам по себе еще не предопределяет успеха в познании тех или иных сторон материальной действительности. Важно еще умение правильно применять научный метод в процессе исследования и познания.

Если воспользоваться образным сравнением академика П. Л. Капицы, то научный метод «как бы является скрипкой Страдивари, самой совершенной из скрипок, но чтобы на ней играть, нужно быть музыкантом и знать музыку. Без этого она будет также фальшивить, как и обычная скрипка». - См.: Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. - М., Политиздат, 1981. С.195.

Иными словами, как заметила Н.Шермухамедова: «при проведении научных исследований еще никому не удавалось изобрести рецепт отыскания истины. Во многом эффективность таких исследований зависит от счастливых случайностей и грамотно выстроенной методологической основы исследования» - Н. Шермухамедова. Философия и методология науки. Уч. пособие - Т., ИФиП АН РУз, 2003. С.174..

2. Изучение и анализ документальных и архивных материалов как метод проведения научных исследований

Метод изучения и анализа при проведении научных исследований относят к общенаучным методам, применяемым на эмпирическом и теоретическом уровнях познания. Иными словами, это такой универсальный метод, который применяется во всех сферах научного познания, при проведении всевозможных исследований как с целью получения теоретической базы исследования, так и для эмпирического (умственного) осознания полученных данных.

При этом, следует отметить, что такой метод научных исследований применяется в большинстве случаев с другим общенаучным методом - методом синтеза полученных данных и поэтому два этих метода практически неразлучны.

Метод изучения и анализа при проведении научных исследований условно можно разделить на два этапа - См.: Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации. - М.:ПРИОР,2001. С.295.:

- первый этап представляет собой сбор данных и их изучение с целью получения необходимой теоретической базы для проведения определенного исследования;

- второй этап ставит во главу метод анализа уже полученных в ходе изучения материалов данных. Под анализом понимают разделение объекта (мысленно или реально) на составные части с целью их отдельного изучения. В качестве таких частей могут быть какие-то вещественные элементы объекта или же его свойства, признаки, отношения и т. п - Н. Шермухамедова. Философия и методология науки. Уч. пособие - Т., ИФиП АН РУз, 2003. С.292..

При этом, на мой взгляд, невозможно выделить из этих двух этапов наиболее важный для научного исследования. Дело в том, что на этих этапах от исследователя требуется максимальная ответственность в его работе ибо любая допущенная ошибка может привести к получению негативного результата исследования.

Анализ -- необходимый этап в познании объекта. С древнейших времен анализ применялся, например, для разложения на составляющие некоторых веществ. Заметим, что метод анализа сыграл в свое время важную роль в крушении теории флогистона.

Несомненно, анализ занимает важное место в изучении объектов материального мира. Но он составляет лишь первый этап процесса познания.

Для постижения объекта как единого целого нельзя ограничиваться изучением лишь его составных частей. В процессе познания необходимо вскрывать объективно существующие связи между ними, рассматривать их в совокупности, в единстве. Осуществить этот второй этап в процессе познания -- перейти от изучения отдельных составных частей объекта к изучению его как единого связанного целого возможно только в том случае, если метод анализа дополняется другим методом -- синтезом.

В процессе синтеза производится соединение воедино составных частей (сторон, свойств, признаков и т. п.) изучаемого объекта, расчлененных в результате анализа. На этой основе происходит дальнейшее изучение объекта, но уже как единого целого. При этом синтез не означает простого механического соединения разъединенных элементов в единую систему. Он раскрывает место и роль каждого элемента в системе целого, устанавливает их взаимосвязь и взаимообусловленность, т. е. позволяет понять подлинное диалектическое единство изучаемого объекта.

Анализ фиксирует в основном то специфическое, что отличает части друг от друга. Синтез же вскрывает то существенно общее, что связывает части в единое целое. Анализ, предусматривающий осуществление синтеза, своим центральным ядром имеет выделение существенного. Тогда и целое выглядит не так, как при «первом знакомстве» с ним разума, а значительно глубже, содержательнее.

Анализ и синтез с успехом используются и в сфере мыслительной деятельности человека, т. е. в теоретическом познании. Но и здесь, как и на эмпирическом уровне познания, анализ и синтез - это не две оторванные друг от друга операции. По своему существу они -- как бы две стороны единого аналитико-синтетического метода познания - См.: Алексеев П.В, Панин А.В. Философия. Учебник для студентов ВУЗов. - М.:Проспект,2000. С. 63..

Эти два взаимосвязанных приема исследования получают в каждой отрасли науки свою конкретизацию. Из общего приема они могут превращаться в специальный метод: так, существуют конкретные методы математического, химического и социального анализа. Аналитический метод получил свое развитие и в некоторых философских школах и направлениях. То же можно сказать и о синтезе.

В практике научных исследований кроме всего прочего, наибольшее распространение получили следующие методы научного исследования:

1. Анализ научной литературы.

2. Анализ документальных и архивных материалов - См.: Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития - Житомир, Завуч, 1999. С.49..

Анализ научной литературы. Изучение литературы необходимо для более четкого представления методологии исследования и определения общих теоретических позиций, а также выявления степени научной разработанности данной проблемы. Проработанная по теме литература служит основой для проведения научного исследования, которая предшествует проведению собственно практического исследования.

Анализ документальных и архивных материалов. В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить ряд характеристик, причинные связи, выявить некоторые зависимости.

Здесь будет уместно определить, что же такое документальные и архивные материалы. Согласно взглядам многих исследователей этой проблемы документальными и архивными материалами могут называться не только те материалы, которые помещены в архивы и библиотеки. Их главное отличие от других источников информации состоит в том, что такие материалы содержат в себе только объективную информацию, отражают реальное положение дел и рассмотренные в них факты действительно имели место быть. Т.е. в таких источниках недопустимо помещение каких-либо неподтвержденных гипотез, научных споров и т.д. Здесь содержатся только материалы действительного характера - См.: Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги ХХ столетия. - М.:Логос,2000. С.117..

В этом случае, при проведении такого анализа можно выделить некоторые элементы такого метода научного исследования. К ним относятся:

- описательный метод,

- дистрибутивный метод,

- метод компонентного анализа,

- метод контекстуального анализа,

- сопоставительный метод.

Описательный метод по своей природе является методом синхронического анализа. Составными частями выступают наблюдение, обобщение, интерпретация и классификация.

Дистрибутивный метод основан на изучении окружения, контекста употребления отдельных единиц в тексте. Под дистрибуцией элементов обычно понимают совокупность всех окружений, в которых они встречаются, то есть сумму всех позиций или употреблений элементов относительно употреблений других элементов.

Метод компонентного анализа - метод исследования содержательной стороны значимых документальных и архивных сведений, имеющий целью разложение значения на минимальные семантические составляющие.

Метод контекстуального анализа предполагает исследование архивных и документальных сведений в контексте проводимого научного исследования.

Сопоставительный метод представляет собой рассмотрение сведений полученных из одного источника через его системное сравнение с другими полученными сведениями и данными по теме с целью прояснения его специфичности. Составными частями метода являются установление основания сопоставления, сопоставительная интерпретация и типологическая характеристика.

Метод интерпретации текста учитывает смысловое единство текста, реализующееся в текстовых категориях, таких как когезия, когерентность, проспекция, ретроспекция и др.

Хотелось бы отметить, что анализ научной литературы и анализ документальных и архивных материалов как методы научного исследования специалисты отделяют друг от друга.

Здесь, как видится, есть основание для такого деления. Дело в том, что научная литература по своему содержанию отличается от содержания документальных и архивных материалов своим субъективизмом. В то время как документальные и архивные источники содержат в себе больше объективную информацию, получение которой необходимо на первых этапах проведения научных исследований, тогда, когда исследователь не имеет определенной приверженности к отдельным взглядам ученых, а вооружается первоначальной базой теоретических данных для объективного взгляда на исследуемую проблему. В свою очередь, научная литература в первую очередь представляет собой источник информации о субъективных взглядах на эту проблему со стороны ее составителей, пусть даже и очень квалифицированных.

Именно поэтому, на мой взгляд, процесс изучения и анализа архивных и документальных материалов должен предшествовать этапу изучения научной литературы, содержание которой может сбить исследователя с намеченного им пути. Дело в том, что для получения действительно нового научного познания необходимо абстрагироваться от научных взглядов на проблему других исследователей - Н. Шермухамедова. Философия и методология науки. Уч. пособие - Т., ИФиП АН РУз, 2003. С.211., подойти к ней независимо от них, вооружившись только объективными данными. Получение таких данных и обеспечивает метод изучения и анализа документальных и архивных материалов.

Именно поэтому данный метод часто рассматривается как один из первых этапов любой исследовательской деятельности. Ведь только при таком изучении и получении объективных данных по исследуемой проблеме исследователь сам определяет цели и направления в его исследовательской работе, после чего берет на вооружение и другие научные методы.

Таким образом, этап изучения и анализа документальных и архивных материалов занимает значимое место в процессе проведения научных исследований. Он является базовым, при ознакомлении исследователя с изучаемой проблемой, когда ему необходимо вооружиться действительно необходимыми данными объективного характера. От качества проведения этого этапа научно-исследовательской работы зависит и качество ее исполнения, а также сама возможность достижения намеченной цели в исследовании.

Заключение

Научно-исследовательская работа является одной из важнейших форм учебного процесса. Исследование -- это специфический вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и самого себя в этом мире. Основными особенностями научных исследований являются следующие:

- основная задача научного знания -- обнаружение объективных законов действительности;

- непосредственная цель и высшая ценность научного исследования -- объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но, разумеется, не без участия живого созерцания;

- ориентирована на воплощение в практике, быть «руководством к действию» по изменению окружающей действительности и управлению реальными процессами;

- наука есть сложный противоречивый процесс воспроизводства знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм;

- в процессе научного исследования применяются такие специфические материальные средства как приборы, инструменты и др.;

- научному исследованию и познанию присущи строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов.

Любой метод научного исследования сам по себе еще не предопределяет успеха в познании тех или иных сторон материальной действительности. Важно еще умение правильно применять научный метод в процессе исследования и познания.

Метод изучения и анализа при проведении научных исследований относят к общенаучным методам, применяемым на эмпирическом и теоретическом уровнях познания. Иными словами, это такой универсальный метод, который применяется во всех сферах научного познания, при проведении всевозможных исследований как с целью получения теоретической базы исследования, так и для эмпирического (умственного) осознания полученных данных.

Процесс изучения и анализа архивных и документальных материалов должен предшествовать этапу изучения научной литературы, содержание которой может сбить исследователя с намеченного им пути. Дело в том, что для получения действительно нового научного познания необходимо абстрагироваться от научных взглядов на проблему других исследователей, подойти к ней независимо от них, вооружившись только объективными данными. Получение таких данных и обеспечивает метод изучения и анализа документальных и архивных материалов. Именно поэтому данный метод часто рассматривается как один из первых этапов любой исследовательской деятельности. Ведь только при таком изучении и получении объективных данных по исследуемой проблеме исследователь сам определяет цели и направления в его исследовательской работе, после чего берет на вооружение и другие научные методы.

Метод изучения и анализа при проведении научных исследований условно можно разделить на два этапа:

- первый этап представляет собой сбор данных и их изучение с целью получения необходимой теоретической базы для проведения определенного исследования;

- второй этап ставит во главу метод анализа уже полученных в ходе изучения материалов данных. Под анализом понимают разделение объекта (мысленно или реально) на составные части с целью их отдельного изучения. В качестве таких частей могут быть какие-то вещественные элементы объекта или же его свойства, признаки, отношения и т. п.

Анализ фиксирует в основном то специфическое, что отличает части друг от друга. Синтез же вскрывает то существенно общее, что связывает части в единое целое. Анализ, предусматривающий осуществление синтеза, своим центральным ядром имеет выделение существенного. Тогда и целое выглядит не так, как при «первом знакомстве» с ним разума, а значительно глубже, содержательнее. Анализ и синтез с успехом используются и в сфере мыслительной деятельности человека, т. е. в теоретическом познании. Но и здесь, как и на эмпирическом уровне познания, анализ и синтез - это не две оторванные друг от друга операции. По своему существу они -- как бы две стороны единого аналитико-синтетического метода познания.

Список используемой литературы

1. Агофонов В.П, Казаков Д.Ф., Рачинский Д.Д. Философия: учебник для ВУЗов - М.: МСХА, 2000.

2. Алексеев П.В, Панин А.В. Философия. Учебник для студентов ВУЗов. - М.:Проспект,2000.

3. Вишневский М.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов / Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002.

4. Гершунский Б.С., Философия образования. - М.: Проспект, 1998.

5. Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. Философия для технических вузов: уч. пособие - Ростов н/Д, Феникс, 2001.

6. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги ХХ столетия. - М.:Логос,2000.

7. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. - М., Политиздат, 1981.

8. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации. - М.:ПРИОР,2001.

9. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997.

10. Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития - Житомир, Завуч, 1999.

11. .: Пошконяк Н.М. Образование: традиция и нововведения в условиях социальных изменений - Спб.: Нева, 1999.

12. Спиркин А.Г. Основы философии: уч. пособие. - М., Мысль,1988.

13. Фролов И.Т. Введение в философию. Учебник в 2-х ч. Ч.2. - М.: Политиздат, 1989.

14. Шермухамедова. Философия и методология науки. Уч. пособие - Т., ИФиП АН РУз, 2003.

15. Эйнштейновский сборник. - М.: Наука, 1967.