Развитие способностей учащихся на занятиях по внеклассному чтению

2

КУРСОВАЯ РАБОТА

Развитие способностей учащихся на занятиях по внеклассному чтению

Содержание

Введение

1 Методика развития способностей учащихся 8 классов на занятиях по внеклассному чтению

1.1 Роль внеклассного чтения в развитии способностей учащихся

1.2 Планирование системы уроков внеклассного чтения

2. Методы и приёмы развития способностей учащихся в процессе изучения литературы в школе

2.1 Уроки внеклассных занятий с учениками

2.2 Инсценирование, составление киносценария и устное словесное рисование

3. Система занятий по внеклассному чтению произведений В.П. Астафьева в 8 классах

Заключение

Список литературы

Введение

Обращение к данной теме вызвано существенными причинами.

Дело в том, что современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе необходимо вносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». Современная школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой, как и всегда, задачу социализации школьника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. Поэтому мы видим необходимым уделение особого внимания развитию творческих способностей школьников.

Подростковый возраст, как указывает в своём труде «Психология юношеского возраста» известный немецкий психолог Э. Шпрангер, характеризуется как возраст начала качественного «врастания в культуру».

Ребёнок начинает усваивать и принимать её, «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи [18. 342]

Занятия по внеклассному чтению в отличие от обыкновенного урока предполагают немного большую свободу творческой мысли преподавателя. На занятиях по внеклассному чтению учитель может уделить больше внимания подготовке и осуществлению процесса творческого восприятия и осмысления прочитанного.

Объектом исследования являются способности и особенности учебного процесса их развития занятиях по внеклассному чтению в 8 классах общеобразовательной школы.

Предметом исследования являются методы и приёмы, влияющие на развитие способностей учащихся при изучении художественной литературы на занятиях внеклассному чтению в 8 классах общеобразовательной школы. Тема нашей работы определила её цель - разработать систему занятий по внеклассному чтению, эффективно влияющую на развитие способностей учащихся 8 классов.

Цель работы определила следующие задачи:

1. Проанализировав психологическую литературу выявить сущность понятий рассмотреть сущность процесса развития творческих способностей.

2. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития способностей в процессе изучения литературы в школе и, на основе этого, разработать систему занятий по внеклассному чтению, направленную на развитие способностей учащихся 8 классов.

3. Определить методику диагностики эффективности развития способностей учеников в процессе реализации на практике, разработанной нами системы занятий по внеклассному чтению.

1. Методика развития способностей учащихся 8 классов на занятиях по внеклассному чтению.

1.1 Роль внеклассного чтения в развитии способностей учащихся

Цели уроков и внеурочных занятий по литературе общие - расширить

литературное образование, углубить читательскую культуру учеников, развить их способности и эстетический вкус, укрепить гражданские и нравственные позиции. Цели одни, а способы их достижения разные. Они определяются самой спецификой внеклассных занятий.

Как указывает М.Г. Качурин - автор статьи о методике внеклассного чтения в книге «методика преподавания литературы», внеклассная работа раскрывает учеников, они учатся раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе по предмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. А продуктивность уроков литературы, в свою очередь, в значительной степени определяется повышенным интересом учащихся к искусству.[13.342]

Внеклассная работа по литературе - это сложная, многообразная система.

Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.). Она может быть индивидуальной, групповой и массовой. Урок и внеклассная работа связаны между собой. Внеклассная работа выявляется продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность все время опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания, приобретённые в учебном процессе; проводить сообщения доклады по внеклассному чтению, пересказы.[13.342-344]

Известно, что наиболее методически обоснована и оговорена такая форма занятий по предмету литературы как обыкновенный урок, т.е. классное занятие, но, несмотря на это, большинство преподавателей литературы более подходящей формой занятий называют внеклассное чтение. И действительно, если на уроке чтения и анализа произведения учитель слишком ограничен временными рамками, в которых он должен решить задачи, в результате чего основное внимание обращается на реализацию обучающих целей урока, то на реализацию целей воспитательных остается катастрофически мизерный процент всей учебной деятельности.

Внеклассное чтение в отличие от обыкновенного урока предполагает немного большую свободу творческой мысли преподавателя. На уроке внеклассного чтения учитель может уделить больше внимания подготовке и осуществлению процесса творческого восприятия и осмысления прочитанного. Этому способствуют многие формы работ и деятельности учеников:

Во-первых, систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения).

Во-вторых, организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным, но не обязательным включением результатов этай работы в уроки по программе.

В-третьих, планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений и т.д.

Обращение к внеклассному чтению на вступительных занятиях - это и иллюстрации к рассказу о писателе, и обмен впечатлениями о прочитанном, и выставка новых книг, и литературная композиция, составленная из произведений писателя, мемуарной литературы и отзывов критики.

На уроках, посвященных анализу произведения, обращение к индивидуальному читательскому опыту школьников является одним из условий продуктивности работы с текстом, более глубокого постижения программного материала, особенно в историко-литературном курсе, где важен социокультурный и историко-литературный контекст, литературные связи и влияния. Иногда выход за рамки текста диктуется самим автором (литературные реминисценции, заимствования и подражания, эпиграфы к произведению и его частям и т.д.).

Отмечается важность дополнительного внеклассного чтения, широкое использование в своей работе прием сопоставления, причем не только проблемно-тематического (преобладающего в современной методической литературе), но основанного на достижениях исторической поэтики. сравнительно-исторического изучения литературы. Эффективность такого изучения во многом зависит от рациональной организации внеклассного чтения, индивидуализации учебных заданий и основательно разработанной системы самостоятельных письменных работ.

Опора на самостоятельно прочитанное необходима и при обращении к вопросам теории и истории литературы. Здесь особенно важна «разумная литературная начитанность», в том числе и знание избранных страниц мировой литературы, Индивидуализация заданий и в этом случае оказывается не менее эффективной, нежели коллективные экскурсы в теорию и историю литературы.

Результаты самостоятельной исследовательской работы учащихся включаются в уроки по основному курсу, учитываются при написании итоговых сочинений. Обращение к внеклассному чтению на уроках должно быть естественным и зависящим, во-первых, от характера изучаемого литературного текста, а во-вторых, от реальной читательской ситуации в классе. Лучшие учителя-словесники стремятся при этом не только учитывать индивидуальный читательский опыт своих воспитанников, но и тактично направлять их внеклассное чтение.

Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания литературы. Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе.

Одним из приемов работы на уроке может стать - сопоставление особенностей астафьевских произведений, рассказывающих о детстве писателя (авторская боль за человека, тоска об ушедшем, чувство вины, мастерство описаний, жестокость отдельных эпизодов, и т.д.) с ранее изученными и самостоятельно прочитанными, школьниками произведениями.

Значительно реже учитываются учителями историко-литературные связи, кроме, пожалуй, самой распространенной так называемой «связи по автору», когда для беседы на уроке внеклассного чтения отбираются другие произведения писателя, изучаемого по программе, или книги, посвященные его жизни и творчеству. В 8 классе урок внеклассного чтения «по Астафьеву» связан с программным произведением этого автора - «Васюткино озеро». Иногда на уроках внеклассного чтения обсуждаются и произведения других авторов, близкие по времени написания, имеющие сходную творческую судьбу, созданные в русле одного литературного направления.

Произведения могут отбираться и на основе теоретико-литературных связей классного и внеклассного чтения. Такие уроки внеклассного чтения могут существенно расширить представления учащихся о литературных жанрах, поэтических формах, средствах художественной изобразительности, особенностях стихотворной речи.

Практика внеклассного чтения позволяет создать систему уроков несколько свободных от программных требований. Это позволяет нам уделить большее внимание именно развитию личности школьника, литературному воспитанию, и в частности, развитию творческих способностей учащихся.

Создание именно системы занятий, позволяет выявить изменения уровня развития творческих способностей, сравнить принятые нами показатели этого развития.

1.2 Планирование системы уроков внеклассного чтения

Приведем некоторые пункты, которые, по мнению В.Г. Маранцмана, важно предусмотреть при планировании системы уроков внеклассного чтения:

-тематическое разнообразие («Живая природа», «Встреча с прекрасным», «Радуга чуда» и т.д.);

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);

-чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.). Чередование приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения).[13.253]

Система уроков внеклассного чтения должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе. На уроках внеклассного чтения можно реализовать методы прочтения или же изучения произведения принятые на простых уроках изучения произведения.

2. Методы и приёмы развития способностей в процессе изучения литературы в школе

2.1 Уроки внеклассных занятий с учениками

Для реализации путей развития способностей мы должны таким образом организовать процесс чтения и изучения литературного произведения, чтобы ученики постоянно находились в ситуации решения задач.

Это условие реализуется на уроках литературы наиболее ярко через метод творческого прочтения произведения, при котором ребята постоянно находятся в ситуации решения творческих задач, будь то иллюстрирование произведения, его досказывание, домысливание, а так же инсценирование произведения или его эпизода. Всё перечисленное есть лишь некоторые из отдельных приемов реализации данного метода, организующих деятельность ребенка, результатом которой всегда является новый продукт, значимый для становления восприятия искусства. Будь то материальный (иллюстрация, письменный текст, устная речь и т.д.) продукт или духовный (понятие, суждение, нравственная или эстетическая ценность и т.д.).

Решение задач, возникающих перед учащимися в процессе этих и других видов деятельности, развивает у них «умение мобилизовать… имеющееся знание и включить его в процесс анализа новых ситуаций».[12.65.]

У учащихся развивается стремление найти новый подход, новый тип решения или так называемая ориентация на творчество. А значит, прежде всего, творческая активность учащегося. В основе этого лежат такие способности как зоркость в поисках проблем, способность к «сцеплению» и «антисцеплению», легкость генерирования идей, способность предвидения.

Метод чтения способствует выполнению задачи развития и совершенствования глубокого, активного и полного творческого восприятия художественного произведения, возникновению художественного переживания школьниками, развитию их стремления к творчеству, реализации своих возможностей.

Приёмы, помогающие в реализации данного метода и реализующие его весьма интересны и специфичны.

Предварять чтение М. А. Рыбникова советовала «живыми впечатлениями» самих учеников. Тогда возникает личностная основа читательского восприятия. Можно считать, что оживление личных впечатлений -- это своеобразный прием «ввода» в текст, благодаря которому личный опыт учащихся мобилизуется для чтения и анализа произведения (прием частичного погружения).

Читатель может рассказать те сцены, которых не было в произведении, моменты которые были лишь слегка затронуты, «или же, как замечает В.А. Никольский, - писатель, повествуя о встречах героя, его спорах с другими героями, не останавливается на обстановке встречи и спора, ничего не говорит о позах и жестах героев, делая лишь скупые замечания о том, каким тоном, с каким выражением произносятся те или иные слова».[23.64]

Но, В.А. Никольский заостряет на этом внимание, досказывание произведения писателя приобретает и такие формы, которые заставляют сомневаться в их допустимости: придумываются сцены и эпизоды, которых у писателя вообще нет. Опасность при этом, по словам В.А. Никольского, кроется и в том, что может быть разрушено то представление о герое, какое создавал писатель. Иллюстрируя это, В.А. Никольский приводит пример о том, как некоторые учителя начальной школы требовали, чтобы «школьники рассказывали, как дедушка Константин Макарыч получил-таки письмо от Ваньки Жукова и вызволил его из города!». Говоря об этом он считал, что такая «благополучная концовка» противоречит жизненной правде, и замыслу А.П. Чехова.[23.65.] Но в некоторых случаях В.А. Никольский считает всё-таки, «в каких-то разумных мерах творческое продолжение истории героя, по-видимому, допустимо».

Для школьников 8 классов пересказ -- занятие увлекательное, если герой близок им, вызывает их симпатии. В этом случае детям хочется говорить от его имени, «переселиться» в него.

Есть в методике литературы такие приемы, которые направляются заданиями творческого характера и заставляют ученика в какой-то степени «пересоздавать» текст. Это инсценирование, составление киносценария и устное словесное рисование.[22.170.]

2.2 Инсценирование, составление киносценария и устное словесное рисование

Создание инсценировки даже по отдельным эпизодам произведения трудный, но издавна практикуемый в школе вид работы. Повествование при инсценировании часто приходится переводить в диалог, и эта задача для учеников сложна. Трудности инсценирования побуждают использовать его в основном в 8 классах.

- инсценирование позволяет усилить динамизм конфликтов произведения, острее прочертить сюжетные линии в сознании учеников.

- инсценирование обостряет внимание к художественному тексту.

Инсценирование рассказа, особенно когда в центре его одно событие, когда он написан как сценка,-- задача, посильная для учеников даже средних классов (А.П. Чехов «Злоумышленник»). Другое условие успешности инсценирования состоит в том, что необходимо подготовить учащихся, дать им возможность войти в произведение, сжиться с ним. На первых этапах анализа инсценирование, как правило, невозможно. Сначала, после прочтения и анализа чеховского «злоумышленника», ребята пытаются описать внешний вид актёра, необходимый для изображения того или иного героя. Для этого они анализируют портреты, даваемые автором в произведении. Денис Григорьев - «маленький, чрезвычайно тощий мужичонко в пестрядинной рубахе и латаных портах … обросшее волосами и изъеденное рябинами лицо и глаза, едва видные из-за густых, нависших бровей, имеют выражение угрюмой суровости. На голове… шапка нечесаных… волос, что придаёт ему… паучью суровость». Портрет главного действующего лица «мужичонки» Дениса Григорьева прекрасно дан автором, внешний же вид актёра исполняющего роль следователя в произведении не дан ни в ремарках, ни в диалогах персонажей. Косвенно представить себе внешний вид следователя помогает его речь. Дети, говоря о том, что это человек «интеллигентного вида», ссылаясь на разницу в речи героев, сравнивая «народность», разговорный характер речи Дениса и «умную», книжно окрашенную речь следователя. Говоря о костюме для следователя, дети вспоминают прочитанные ими ранее произведения той эпохи, характерные детали одежды чиновников. Но главным помощником в создании актёрского костюма и грима следователя (и Григорьева) становятся иллюстрации данные в учебнике. Обязательными художественными деталями становятся «казённый сюртук, синего цвета с погонами» - так назвали его дети, и маленькие аккуратные усики, которые ученики рисовали чёрным карандашом.

Выделяем основной мотив сюжета, тем самым, осмысливая общее направление работы над инсценировкой. Выразительное чтение текста помогает ученикам представить требования к их будущей работе. Наблюдается построение диалога, характер авторских ремарок. Эти наблюдения над формой неотрывны от осмысления содержания.

В.Г. Маранцман отмечал, что киносценарий усиливает сопереживание и воспитывает навыки вдумчивого, медленного чтения. Киносценарий оживляет образное видение и помогает видеть деталь в свете целого.[22.62-63.] В начале урока или на внеклассных занятиях учитель покажет кинофрагмент знакомого ученикам фильма и, опираясь на непосредственные впечатления от просмотренного, выяснит такие понятия, как крупный, средний, общий план.

При этом важно показать детям смысловое значение смены планов. Говоря об этом, В.Г. Маранцман приводит вопросы, на которые должны для себя ответить дети, чтобы приобрести элементарные знания о составлении киносценария: «Почему и когда используется крупный план? Что дает общий план для понимания того или иного эпизода? Является ли средний план только средством перехода от крупного к общему или он имеет самостоятельное значение?».[22.64.] Процесс построения фильма не может миновать и вопроса о монтаже. Нужно сказать, что практически дети в элементарной форме отвечают на эти вопросы легче, чем можно предположить. Им помогает не только природная любознательность, но и близость самых привычных для них видов искусства -- кино и телевидения.

Затем вместе с классом намечаем границы киноэпизодов. Важно найти общий мотив сценария, объединяющий эпизоды в одно целое. Обдумывание каждого эпизода позволяет ответить на вопросы:

Работа над первыми эпизодами протекает в классе коллективно. В тетрадях учеников -- план записи кадра. В ходе беседы содержание одного-двух кадров выясняется общими усилиями учащихся и записывается. Затем для ускорения работа идет устно. Дома ученики создают письменный вариант сценария и наглядно убеждаются в том, что не все в литературном тексте можно перенести на экран, что есть вещи, не переводимые на язык кино. Вот фраза из чеховского «Хамелеона»: «Открытые двери лавок и кабаков глядят на свет божий уныло, как голодные пасти». Экран способен донести настроение, выраженное в этих строках, но четкий смысловой образ литературного текста не может быть воссоздан на экране без известных потерь. Сталкиваясь с претворением литературного текста в киноизображение, ученики начинают понимать, что каждый вид искусства неповторим и незаменим.

Перед прочтением лирического отрывка (это может быть и лирика в прозе) дети разделяют альбомный лист на две части. В одной из частей учитель просит школьников зарисовывать цвета (сверху вниз), которые появляются в воображении детей по ходу чтения произведения. Затем дети пробуют объяснить, почему они использовали те или иные цвета, какое лирическое чувство связывали они с цветом. Затем дети, вместе с учителем пробуют определить какие слова, образы или звуки вызвали у них ту, или иную цветовую ассоциацию; стремился ли художник изобразить чувство с помощью цвета и насколько нам удалось понять его.

Этот приём мы используем при разработке системы уроков внеклассного чтения, с целью организации деятельности учащихся, активизации восприятия, воображения.

Проведённый нами анализ методической литературы по проблеме обучения и развития учащихся при изучении литературы в школе помог нам приобрести некоторый теоретический опыт по построению системы занятий и вывести некоторое методическое обоснование использованным нами приёмам.

3 Система занятий по внеклассному чтению произведений В.П. Астафьева в 8 классах.

Современная художественная проза занимает немалое место в процессе изучения литературы в школе. Актуальность её в процессе становления личности учащегося неоспорима. Сама современность, близость художественного языка к формам современного разговорного языка, актуальность нравственных, бытийных, социальных проблем, затрагивающихся в ней, предполагают более глубокое и личное восприятие её учеником.

Один из ярких деятелей современной литературы, писатель с мировым именем, последний классик современности, как называют его критики - В.П. Астафьев. Некоторые его произведения включены в программы по литературе в 8 классах. "Васюткино озеро" в 8 классе и глава из первой его книги "Последний поклон" - "Конь с розовой гривой". Такое малое внимание, уделяемое творчеству В.П. Астафьева , на наш взгляд не совсем соответствует тому воспитательному, нравственно-психологическому и художественному потенциалу, который заложен в произведениях этого писателя.

На это есть, по-нашему мнению, несколько очевидных и объективных причин. Во-первых, это субъективность и автобиографичность его творчества, которая очевидна не только критику, но и любому вдумчивому читателю. В.П. Астафьев - писатель сибиряк, прошедший далеко не лёгкий жизненный путь. Вся его жизнь это неустанная борьба за саму жизнь перед лицом зла, лишений и невзгод ссыльного сиротского детства; ужасов и страхов войны; бедности и тяжести послевоенной жизни, смерти близких и любимых людей. Судьба его нелёгкого детства стала темой целого пласта его творчества. Многие произведения отразили мировоззрение и характер взрослеющего человека, герои их всегда юные мальчишки, которых из-за сложившихся обстоятельств в их жизни и мальчишками-то не назовёшь. Это и Толя Мазов из повести "Кража", и Илька Верстаков из "Перевала", и Мальчик из "Оды русскому огороду" и, конечно же, Витька Потылицин - герой "Последнего поклона", все названные до этого повести, как отмечает во вступительной статье к многотомнику Астафьева Валентин Курбатов, писались "параллельно с «Поклоном», словно на его полях".

Герой «Последнего поклона» Витька Потылицын - это художественное переосмысление детства самого писателя. Встречаясь с тяготами и проблемами, Витька поступал, в силу своего характера, зачастую так, как это диктуют обстоятельства, но он нисколько не был расчетлив, «жил, как умел, вывертывался от смерти, и даже в отдельные минуты умудрялся счастливым быть и красоту не пропустить». [23.9.]

Герой детства В.П. Астафьева по возрасту близок подросткам. Его психологическая яркость, живой образ, естественность поступков не оставляет в стороне юного читателя. Нравственные ценности не вуалируются в произведении сюжета, а рождаются из понимания причин и значимости поступков героя, как в глазах его самого, так и других окружающих его людей. Подросток, сопереживая герою, погружаясь в его мир, глубоко симпатизируя ему, невольно учится различать доброе и злое в своих поступках и в поступках людей.

Во-вторых, В.П. Астафьев - это великий художник слова, который по-настоящему умеет изобразить красоту окружающего мира так, что это не будет пустыми словами, а заставит ребенка самому пережить описанное. Чтение и анализ средств выражения в прозе В.П. Астафьева помогают учить детей критериям художественности в литературе, развитию чувства прекрасного (вспомните хотя бы описание звучащей в вечерних сумерках скрипки, которую слышит Витька Потылицын). Многие из его рассказов-миниатюр, являющихся истинными художественными шедеврами, представлены в собрании, названном «Затеси». Кроме того, эти миниатюры концептуальны, т.е. в них отражены глубокие философские, гуманистические и мировоззренческие концепции Астафьева В.П. А так как, по утверждению И.Ю Кулагиной, для этого возраста характерен «интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам», в этом возрасте дети «приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир», эти произведения становятся зачастую не только источником эстетического наслаждения, но и объектом интеллектуальных философских рассуждений, а порой и горячих споров.

Т.о. произведения В.П. Астафьева помогают формировать у учащихся направленность на творчество; развивать способность к преобразованию структуры объекта; воспитывают в детях высокую оценку уроков литературы и литературного творчества, развивают положительную самооценку подростка, способность к рефлексии; воспитывать чувство прекрасного. Использование произведений В.П. Астафьева на уроках внеклассного чтения помогает воспитывать в детях патриотизм, любовь к природе, человеку, они учат любить и прощать. Поэтому, мы считаем необходимым составить систему внеклассных занятий по литературе, в которой с помощью методов и приемов реализовать заложенный в произведениях В.П. Астафьева потенциал развития творческих способностей учащихся, не упуская при этом возможностей воспитания и влияния на формирование мировоззрения, предполагающихся особенностями астафьевских произведений.

Творчество В.П. Астафьева занимает в этой программе сравнительно немалое место. В 8 классе для чтения и изучения в разделе «Современная литература» предлагается рассказ «Васюткино озеро». При его изучении рекомендуется обратить внимание на биографические факты из детства писателя, рассмотреть это произведение как произведение о формировании характера подростка, как современную «…"робинзонаду" мальчика из семьи рыбаков». Авторы рекомендуют помочь детям увидеть характер Васютки, его сопротивление обстоятельствам, преодоление чувства страха. В теории литературы изучается понятие «автобиографические произведения», что в дальнейшем для изучения творчества В.П. Астафьева и других писателей весьма значимо, а также имеет большое значение для нашей работы.[23.21]

Ребята приобретают опыт восприятия и понимания автобиографичных произведений В.П. Астафьева, знакомятся со спецификой его произведений, со стилем, и слогом. Используя вариативный компонент этой программы, мы, продолжая знакомить детей с творчеством В.П. Астафьева, желая заинтересовать их чтением произведений великого писателя сибиряка, проводим занятие по внеклассному чтению. Для этого мы предлагаем детям для прочтения в классе и совместного творческого осмысления два рассказа-миниатюры из книги В.П. Астафьева

«Затеси» - это миниатюры «Дождик» и «Хрустальный звон».[19.64-65] Выбрали мы их по нескольким критериям. Во-первых, это красота и изящность и высокохудожественного слова В.П. Астафьева ярко отразившаяся в них, которая при умелой организации восприятия оказывает немалое эмоциональное воздействие на читателя и слушателя. Во-вторых, их символичность и концептуальность, на которые обращает внимание литературовед Е.Г. Слобковская в своей статье «В. Астафьев и Сибирь» в сборнике «Литература и Сибирь», называя эти рассказы «лирико-философскими миниатюрами». В них, как утверждает Е.Г. Слабковская, «вечное и переменчивое, открытое и тайное Природы "связано" с течением человеческой жизни».[17.111]

Занятие по внеклассному чтению в 8 классе имеет своей целью ознакомление с творчеством В.П. Астафьева, создание и мотивация интереса к самостоятельному чтению его произведений. Дети знакомятся с понятием рассказ-миниатюра. Создавая педагогическую ситуацию, способствующую эмоциональному восприятию произведения, организуя осмысление и понимание идейно-художественного содержания рассказов мы попытались раскрыть перед детьми глубину и красочность выражения человеческой мысли и чувства с помощью литературно-изобразительных средств. Тем самым развивая стремление к творчеству, умение и способность видеть новое, интересное. Ставя перед детьми творческие задачи и проблемные вопросы при осмыслении произведений, стремимся пробудить сотворчество юного читателя, постепенно подготавливая их к самостоятельной литературно-творческой работе на заданную тему.

Самостоятельной литературно-творческой работой учащихся в данном случае является составление рассказов-миниатюр о каком-либо необычном явлении в их жизни, которое им видится прекрасным, что соответствует сюжету и тематике данных рассказов-миниатюр В.П. Астафьева.

Урок начинается с эмоционального настроя слушателей. Учитель, усадив учеников, прибегает к помощи яркой образной эмоциональной лексики:

- Сегодня мы с вами услышим волшебным морозным утром необыкновенную музыку и почувствуем внезапную легкую прохладу короткого дождика, который влетит к нам в опаленный зноем двор. Эти удивительные встречи нам подарят рассказы-миниатюры В.П. Астафьева.

Далее словесник обращается к предыдущему опыту чтения произведений В.П. Астафьева ребятами, что помогает, как мы уже упоминали, восприятию читаемых на этом занятии литературных миниатюр В.П. Астафьева:

- Скажите, а с каким произведением этого автора вы встречались ранее?

(«Васюткино озеро»).

Учитель подводит детей к пониманию литературного термина «рассказ-миниатюра»:

- «Васюткино озеро» это большой рассказ, а мы с вами прочтем рассказы- миниатюры. Что такое рассказ? Что такое миниатюра? Что такое рассказ- миниатюра?

Затем, ставя перед детьми проблемный вопрос, педагог просит определить эмоциональный финал произведения и его идейно-эмоциональное содержание:

- Каким чувством окрашен последний абзац рассказа? Почему?

В завершение занятия, подводя его итоги, учитель выясняет сложившееся теперь у детей отношение к произведениям В.П. Астафьева, предлагая детям выполнить самостоятельную творческую работу, которой, как уже говорилось, может быть сочинение-миниатюра, иллюстрация или рисунок:

- И вы, я уверен, сможете легко написать маленький рассказ о каком-то удивительном явлении природы. Попытайтесь «оживить» его, оно может быть выдуманным или виденным вами когда-то по-настоящему. Ну а кто-то может нарисовать это или выполнить иллюстрацию к прочитанным нами на занятии рассказам-миниатюрам В.П. Астафьева.

Далее учитель рекомендует детям произведения В.П. Астафьева для самостоятельного чтения. Это могут быть какие-либо рассказы из сборника «Затеси» (на усмотрение словесника), или же повесть «Последний поклон», знание которой понадобится им в следующем году.

Занятия внеклассного чтения в 8классе по главе «Монах в новых штанах» из книги В.П. Астафьева «Последний поклон» кроме стимулирования желания прочтения всего произведения, развития стремления к творчеству, умения и желания реализовать свои возможности и способности, формирования художественно-эстетических критериев собственного индивидуального творчества имеет также и обучающие цели. Это: научить детей характеризовать героя, подтверждая свои выводы цитированием текста; формировать умение сравнения различных видов искусства. На этом занятии мы пытаемся достичь также воспитательные цели. Воспитывать любовь к искусству слова, любовь к родине, уважение к истории народа. Для этого нам необходимо реализовать некоторые задачи:

1) выявить сюжетно-образную связь прочитанных детьми глав;

2) раскрыть авторскую характеристику образов персонажей бабушки Екатерины Петровны, Саньки Левонтьева, дедушки и самого Витьки Потылицына;

3) выявить художественно-эстетические и стилистические особенности текста;

4) выявить идейно-нравственное содержание некоторых особо важных в этом плане эпизодов главы.

Для этого мы составляем систему вопросов, заполняем таблицу качественными характеристиками образов героев и подтверждаем каждую характеристику цитатой из текста. Проводим сравнение живописного пейзажа с литературным описанием, данным в произведении. Мотивируем стремление к самостоятельному выполнению литературно-творческой работы учащимися, задавая её общую тематику.

После небольшого организационного момента и выяснения степени прочитанности произведения в классе (оно предлагалось для самостоятельного домашнего чтения), педагог раскрывает сюжетно-образную связь прочитанных детьми глав:

- На уроке литературы мы познакомились с главой под названием «Конь с розовой гривой». Что общего между прочитанными нами главами? (главы одной книги, главный герой-рассказчик и остальные герои, место и время действия).

На прошлом уроке литературы дети указывали на то, что повествование в тексте идет от первого лица - взрослого Витьки, рассказывающего о себе.

Говорили о том, что текст насыщен просторечной лексикой, историзмами и архаизмами, макаронистической речью, передающей особенности говора и речевые особенности персонажей. Это тоже необходимо отнести к общим чертам обеих глав. Затем, отвечая на вопрос учителя: «А в чем же различие этих глав?», дети указывают на различие их фабулы. Выяснив это, педагог предлагает учащимся работу с таблицей, которая будет открывать классный сборник сочинений-статей, посвященных персонажам повествования, название которого дети придумывают сами совместно с учителем. Для этого ученики рисуют в своих тетрадях таблицу, предварительно начерченную словесником на доске. Предваряя эту работу, учитель напоминает о том, что под каждой цитатой будет записано имя нашедшего её ученика, а так же о том, что записываться может только начало и конец цитаты.

Желательно, чтобы эта работа была небольшой по объёму, возможно чтобы дети преимущественно старались выделить новое, что они узнали о героях повествования.

Данная работа также помогает оставить записи в тетрадях детей, учит работе с текстом и фиксированию результатов работы в письменном виде. Работу с текстом дети проводят с помощью учителя, который попутно, по мере того как выясняются характеристики образов героев ставит перед детьми проблемные вопросы, способствующие: во-первых, выяснению характера персонажа, во-вторых, раскрытию идейно-нравственного содержания того или иного отрывка, его подтекст. Это, например, такие вопросы:

- Почему для Витьки так значимы штаны?

- Какая яркая черта характера общая у Саньки и у Витьки, у Саньки Левонтьева выражена больше? Почему?

- Почему Витька называет свою бабушку «генералом»?Что нового мы узнаём о ней в этой главе?

- Почему Витька пошёл в новых штанах через всё село?

- От кого приходит спасение Витьки? Почему?

- Как можно охарактеризовать Саньку после его поступка с цветами? Почему он так поступил? и т.д.

В завершение урока педагогом предлагается ученикам написать небольшое сочинение о каком либо из героев повествования, которое войдёт в небольшую брошюру, состоящую из этих сочинений, написанных классом. Брошюра будет размещена в литературно-творческом уголке класса или школы. Название брошюры ученики придумывают совместно с учителем, темы своих сочинений составляют самостоятельно. Так же учащимся рекомендуется для прочтения вся повесть В.П. Астафьева «Последний поклон».

Данный урок, на мой взгляд, хотя и не отличается особой эмоциональной яркостью, но имеет большое значение для развития творческих способностей учащихся. Ученики учатся представлять замысел и видеть способы его реализации. Учатся не только описывать характеры героев, но и показывать их через действия персонажей, их речь, через реплики других героев; приобретают навыки описания пейзажей, познают специфику литературно-пейзажного описания. Приобретение этих навыков и знаний, и одновременное их применение на практике служат залогом эффективности развития творческих способностей учащихся. Результатом проведённой работы является самостоятельная творческая работа учащихся - сочинения о героях или герое повести.

Создавая данную систему внеклассных занятий, мы стремились к реализации путей развития творческих способностей учащихся, обозначенным нами в первой главе работы. Для установления эффективности предложенной системы занятий в плане развития творческих способностей мы включили в нашу работу проведение формирующего эксперимента. Эксперимент был проведён на основе одного из компонентов системы (занятие в 8классе), а так как вся система разработана на одной психолого-педагогической и методической основе, то проведённый эксперимент определяет и эффективность всей системы.

Заключение

Цели уроков и внеурочных занятий по литературе общие - расширить литературное образование, углубить читательскую культуру учеников, развить их способности и эстетический вкус, укрепить гражданские и нравственные позиции.

Цели одни, а способы их достижения разные. Они определяются самой спецификой внеклассных занятий.

Итак, занятия по внеклассному чтению в отличие от обыкновенного урока предполагают немного большую свободу творческой мысли преподавателя.

На занятиях по внеклассному чтению учитель может уделить больше внимания подготовке и осуществлению процесса творческого восприятия и осмысления прочитанного.

В данной курсовой работе были разобраны произведения В.П. Астафьева которые помогают формировать у учащихся направленность на творчество; развивать способность к преобразованию структуры объекта; воспитывают в детях высокую оценку уроков литературы и литературного творчества, развивают положительную самооценку подростка, способность к рефлексии; воспитывать чувство прекрасного.

Использование произведений В.П. Астафьева на уроках внеклассного чтения помогает воспитывать в детях патриотизм, любовь к природе, человеку, они учат любить и прощать.

Поэтому, мы считаем необходимым составить систему внеклассных занятий по литературе, в которой с помощью методов и приемов реализовать заложенный в произведениях В.П. Астафьева потенциал развития творческих способностей учащихся, не упуская при этом возможностей воспитания и влияния на формирование мировоззрения, предполагающихся особенностями астафьевских произведений.

Система уроков внеклассного чтения должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе.

На уроках внеклассного чтения можно реализовать методы прочтения или же изучения произведения принятые на простых уроках изучения произведения.

Список литературы

1. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М., 2001, кн. 3.

2. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М. 1998.с.16

3. Теплов Б.М. Собрание сочинений: в 4 т. - М., 1997, т. 1,с.125 Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений.--«Вопросы психологии», 1999, № 5.,с.46

4. Теплов Б.М. Способности и одаренность.-- В кн.: Психология. М.,1998.с.114

5. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М., 2002г.,с.13

6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Стефа», 2000.,с.17

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 1953

8. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» \\ Психологический журнал, - 2001; №5,с.79

9. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1997.,с118

10. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 2000,с28

11. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1996,с.13

12. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1991,с.62

13. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992,с.47

14. Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М., 2003,с.82

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1998.,с.18

16. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. - М., 2000.,с.93

17.Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2000.,с.17

18.Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. - М., 1971.,с.9

19.Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. - М.: Просвещение, 1995.,с73

20.Слабковская Е.Г. В. Астафьев и Сибирь. ( Мотив «вечного» и «текущего» в художественном мире В. Астафьева).// Литература и Сибирь : Межвуз. сб.

научн. тр. - Иркутск, 1997.,с.22

21.Курбатов В. Жизнь на миру. // Астафьев В.П. Собрание сочинений: в 6 т. -

М.,2003. Т 1,с.143

22.Астафьев В.П. Пролётный гусь. Рассказы. Затеси. Воспоминания. - Иркутск, 2001.,с.4

23.Астафьев В.П. Последний поклон. - М.: Дет.лит., 2004.,с70